第一篇：歷史插圖在教學中的作用淺談(yanhao)

歷史插圖在教學中的作用淺談

歷史是中學階段的一門重要學科，新教材中編排了豐富多彩的插圖。如何來有效的運用好這些插圖，歷史新課標明確告訴我們，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”。在經(jīng)過多年的歷史教學摸索后，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有著舉足輕重的作用。下面我就歷史課本中的插圖在教學中的作用談一談自己的看法。

一、以圖為路，導入正題

如教學《秦朝的統(tǒng)一》一課，首先，引導學生看“秦始皇圖”：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、激發(fā)興趣，陶冶情操

“興趣乃成功之母”，是求知的前提。一個人對他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。學生愛聽故事，故事可以激發(fā)學生的興趣。而教材中的插圖，運用得好就是一個生動的故事，一個有趣的畫面，教師應充分挖掘插圖中的趣味性內(nèi)容，誘發(fā)學生學習興趣的積極因素。例如，講《七年級歷史下冊》岳飛精忠報國時，先可讓學生自讀課本的小字部分，介紹岳飛及岳家軍的情況，說明岳飛抗金斗爭的正義性，他領(lǐng)導的岳家軍紀律嚴明，勇敢善戰(zhàn)，受到人民的愛戴，然后老師再插入“岳母刺字”的故事，并結(jié)合“岳飛還我河山”與 “秦檜跪像”的插圖，對岳飛抗金斗爭給予高度評價，并對秦檜為代表的投降派給予以痛斥，以培養(yǎng)學生愛憎分明的感情。還比如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級革命的勝利，大大推動了社會進步。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。如九年級上冊講到古代印度的種姓制度時，課本用了一幅金字塔式的插圖，學生就不難理解四個種姓之間的關(guān)系了。運過這種金字塔的形式逐級向上縮小，說明等級越高的人越少。這樣抽象的難點問題就顯得具體形象了。學生也在不知不覺中攻破了本節(jié)的難題。再比如《戰(zhàn)國七雄》一課中學生不但要知道戰(zhàn)國七雄的名稱，而且要能指出它們在地圖上的位置，這也是本課教學的一個重點和難點。課本有 “戰(zhàn)國形勢圖”，就是幫助突破這個重、難點的好幫手。尤其是可以根據(jù)戰(zhàn)國形勢圖中各國的地理位置編成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。這樣學生既記住了七國的名稱，又記住了它們在地圖上的位置，而且還為下一個問題，合縱連橫的講解打下了基礎(chǔ)。

四、提高素質(zhì)，培養(yǎng)品德

歷史教學除了讓學生掌握系統(tǒng)的歷史知識，做到以古借今，以史為鑒的目的外，同樣歷史教學的過程也是一個對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生愛國主義，增強民族自信心，自豪感的過程。而歷史課本的插圖也同樣有這樣的功效，并且相對直觀，更易于學生的接受。如課本中的長城，故宮，古代絲綢之路的歷史插圖，讓學生體會到中國古人勞動和智慧的結(jié)晶。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

總之，運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入利用好課本的插圖，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

第二篇：淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學,我總結(jié)了以下幾種插圖教學方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學生的欣賞能力?！囤w州橋》橋型優(yōu)美,結(jié)構(gòu)新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^,驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術(shù)感染力。

(二)聯(lián)想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導學生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

聯(lián)想法可以開拓學生的視野,提高想象力。

(三)啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關(guān)于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?

②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現(xiàn)代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復習鞏固。《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發(fā)展的脈絡,學生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學,一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統(tǒng)化。

圖示教學對于任何學校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養(yǎng)學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結(jié)圖示教學法,對于改進歷史教學是很有好處的。

第三篇：淺析歷史課本插圖在歷史教學中的作用

淺析歷史課本插圖在歷史教學中的作用

福清市沙埔初級中學

楊秀寶

【摘要】初中歷史教材有相當數(shù)量的插圖，幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、人物畫像、戰(zhàn)爭示意圖等等)，這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載，也可形象地再現(xiàn)歷史，又豐富和活躍了文字內(nèi)容，給人們以鮮活的實際感,真可謂“圖文并茂”。在教學中如果充分利用它們，不僅能夠很好的完成歷史教學任務，還能夠帶動學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的讀史能力等等，筆者就自己的教學經(jīng)歷淺析歷史課本插圖對于歷史教學的重要作用。

【關(guān)鍵詞】歷史課本插圖、導入新課、培養(yǎng)能力

新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益。新課標同時指出:“歷史學科所具有的獨特性質(zhì),使其擁有豐富的課程資源.這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等.”初中歷史教材有相當數(shù)量的插圖,幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、代人物畫像、戰(zhàn)爭示意圖等等),這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載,也可形象地再現(xiàn)歷史,又豐富和活躍了文字內(nèi)容,給人們以鮮活的實際感,真可謂“圖文并茂”.如果在教學中充分利用它們,不僅能克服學生因強記歷史人物、地名、年代、時間、事件等單純只是的枯燥無味等非智力因素的心理障礙,而且由于他們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學生的學習興趣,活躍學生的思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶,并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力.下面筆者結(jié)合自己十多年的歷史教學經(jīng)驗,談談運用歷史插圖的重要作用。

一、歷史課本插圖種類

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，這四類插圖的史料價值、助學價值各不相同。歷史文物圖史料價值較高，并有助于學生對歷史事物與人物產(chǎn)生感性認識，有一定的助學價值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價值次之，但助學價值較高，更有助于學生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對學生的歷史學習起到不可或缺的作用。插圖是為完成教學目標服務的，應有助于學生掌握重點，突破難點，而不是分散學生的注意力。插圖選好了，教學效果事半功倍；插圖選不好，教學效果事倍功半。

二、歷史課本插圖在教學過程中的作用

初中歷史教材對歷史問題的敘述,限于篇幅,很多是提綱式的,有相當大的展開余地,甚至是展開的必要,這就要求教師適當利用課本中的插圖、資料做文章。通過恰當?shù)乩貌鍒D、資料,達到最佳的教學效果。

1、以圖為話題，進入新課

一節(jié)課的成敗，與是否有個好的導入有密切的關(guān)系，在新課導入的環(huán)節(jié)中。可以適量的使用圖片進行導入，把學生吸引到課堂當中來。這樣就能起到一個事半功倍的效果。比如在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》的時候。利用課文插圖“被焚燒后的圓明園殘跡”通過這幅插圖讓學生預先感受這次戰(zhàn)爭中中華文明備受摧殘。以此來引發(fā)幾個問題，為什么會發(fā)生第二次鴉片戰(zhàn)爭？這次戰(zhàn)爭中國又受到了那些侵害？除了英法，還有那些國家也趁火打劫？當危機到來的時候，我們的先輩是怎么樣的進行抗爭？通過圖片和問題的導入讓學生進入了新課的氛圍中。并且在講解圖片的過程中可以使學生的愛國情懷得到了升華，讓學生深刻的體會到落后就要挨打的殘酷現(xiàn)實和為中華崛起而讀書的情懷。

2、以圖為突破，解決重難點

教學實踐表明,刺激強度大、變化大、形象有趣的材料,能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。對初中學生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。歷史課本圖文并茂的特點,為教學重難點的突破起到了輔助作用。在七年級上冊第3課《華夏之祖》中，我設(shè)計的教學難點是為什么稱黃帝為“人文初祖”？在課文圖片中通過展示黃帝在建筑、交通、文字等多方面的貢獻。直觀的向?qū)W生展示了黃帝對人類文明發(fā)展的貢獻。很好的突破了教學的難點。在七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學設(shè)計中，張騫出使西域無疑是其中的重點。通過課文插圖“張騫出使西域后開通的絲綢之路”。可以直觀的感受張騫開辟的絲綢之路對中西文化交流的重要性。同時也對絲綢之路的地貌做一個簡單的描述，讓學生體會到張騫通西域的艱巨性。

3、以圖為杠桿，培養(yǎng)能力

古人云“左圖右史”,歷史教材也為此提供了許多便利。如重要朝代、國家的疆域、重大歷史事件、著名戰(zhàn)役、偉大古都、杰出工程等,教材基本上都配有專門的圖片,其中蘊藏著豐富的歷史信息。教師在教學中積極引導學生運用歷史地圖,可以最大限度挖掘出有效信息,培養(yǎng)學生以圖學史讀圖識史的能力。最重要的是巧用地圖能幫助學生提高記憶力。我們常說“史地不分家”,可見歷史和地理是密不可分的。學習歷史,要求記憶的地理概念、地名非常多,很多學生缺乏空間概念,對地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟特征缺乏了解,從而影響了學習的效果。如果能恰當運用地圖,使其形象化,就會克服這一障礙。例如在八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》中，課文中的“紅軍長征示意圖”的解讀對這一課就尤為重要，紅軍行進過程中經(jīng)過的省份和重要戰(zhàn)役等在圖中重點標示，學生結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容和課外知識對紅軍的長征進行進一步的充實。對紅軍的行進路線按圖記憶，避免了丟三落四。八年級上冊的第14課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》中展示的“《西北文化日報》的報道”對于西安事變的報道。還有“日軍南京大屠殺”、“開國大典”等圖片也可以從中了解一些歷史信息。培養(yǎng)學生從圖片中提取歷史信息的能力。

運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式，無疑將為提高中初中歷史教學水平開辟一方新的天地。

【參考文獻】

1、義務教育課程標準試驗教科書《中國歷史》（七、八）2007年版本

2、初中歷史新課程標準（2011年版）

第四篇：巧用插圖,充分發(fā)揮它在歷史教學中的作用

巧用插圖，充分發(fā)揮它在歷史教學中的作用

石

麗

紅

平定縣馬山中學

巧用插圖，充分發(fā)揮它在歷史教學中的作用

摘要：歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

關(guān)鍵詞：歷史插圖教學

歷史直觀教學

歷史教學

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史插圖。歷史插圖是形象化的歷史教材,它不僅是教材文字內(nèi)容的必要補充和歷史知識的延伸,而且形象、鮮明，直觀性和可讀性強，深受學生喜愛。在教學中，充分利用好這些插圖，對激發(fā)學生的求知興趣、拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的觀察分析能力、提高歷史教學質(zhì)量大有裨益。經(jīng)過多年的歷史教學，我總結(jié)了以下幾種插圖教學方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手，被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況，使本來難以理解的“法西斯”這個概念，由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。

描繪法除以愛憎情感感染學生外，對于古建筑工程的插圖，教師可以搜集一些詩文，以培養(yǎng)學生的欣賞能力?！囤w州橋》橋型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)新穎，很像古人所說，如出云初月，雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^，驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”等句子，增強這一古建筑的藝術(shù)感染力。

當講到胡夫金字塔時，老師把放大的彩圖掛在黑板上，作為同學們觀察、思考和分析的材料，教師在學生饒有興趣地看圖的同時向?qū)W生解說，宏偉的胡夫金字塔直插天際，它至今還屹立在埃及的尼羅河畔。我們知道，胡夫為建造金字塔，以10萬奴隸和農(nóng)民為一批，每批勞動3個月，前后竟用30年。在當時生產(chǎn)工具很簡陋的情況下，要把這么多這么重的石塊壘成那么高的塔，勞動者不僅蒙受了無窮的苦難，而且還有許多人為此喪失了寶貴的生命。從而啟發(fā)學生得出結(jié)論：金字塔不但是勞動人民受剝削、受奴役的見證，而且是法老中央集權(quán)專制主義的象征。金字塔也是埃及勞動人民智慧的結(jié)晶。直觀形象的彩圖，加上繪聲繪色的講解，使同學們不僅受到了生動的教育，而且產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，身心愉悅地進人了最佳學習狀態(tài)。興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，進而促進學習動機的形成?？鬃釉缇椭赋觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！辈鍒D的恰當使用，能大大激發(fā)學生的興奮點和求知欲。

（二）聯(lián)想法

趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的?！苯滩闹械脑S多插圖為學生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。

講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

講“早期愛琴文明與城邦國家”時，引導學生觀察圖，找到愛琴文明的兩個中心——克里特島和邁錫尼城，確定其所在的位置。再引導學生觀察第二幅圖，適當補充其它圖片資料，想象當時米諾斯王宮的華麗壯觀，建筑結(jié)構(gòu)的復雜奇妙，使學生感到克里特文明的繁榮。

聯(lián)想法可以開拓學生的視野，提高想象力。

（三）啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實？試舉例說明。

又如，以1927年德國漫畫《關(guān)于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學生： ①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運？

②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現(xiàn)代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步的探索。

（五）比較法

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。這種方法適合于復習鞏固。

利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對外交通線圖》，可比較漢、唐對外交往不同特征。通過《隋朝的運河》、《元朝的運河和海運航線圖》比較，可以看出大運河的變遷。

比如在講《筒車》一課時，教師可引導學生與三國時期的翻車進行比較，看他們在結(jié)構(gòu)上有什么不同，各有什么優(yōu)劣。學生觀察后得出結(jié)論：翻車是水槽鏈葉結(jié)構(gòu)；筒車是滾筒結(jié)構(gòu)。翻車靠人力踏轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)輪，帶動鏈葉將水提到高處灌溉；筒車是利用水力推動水筒轉(zhuǎn)動把水提到高處灌溉，其功效比翻車高。這樣學生的觀察力、分析問題能力便在實踐中得到發(fā)展。

《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對于歷史發(fā)展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。

如關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經(jīng)濟發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟發(fā)展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。

例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。

講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。

復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統(tǒng)化。

學生愛看課本上的插圖，尤其愛看扉頁上的插圖，有的學生還超越教學進度去翻后面的插圖，還有的學生在課余時間用紙蒙在插圖上描繪。根據(jù)學生喜聞樂見的心理狀況，教師必須充分調(diào)動學生視覺的積極性，以激發(fā)學生的興趣，滿足學生的求知欲望。課本上的文字再具體也是抽象的。歷史學科更是如此。歷史現(xiàn)象都是很久以前發(fā)生的，學生不曾親眼目睹，歷史又不可以重演。所以在歷史課教學中直觀教具的使用顯得尤為重要。它符合中學生的認知特點，有助于他們更好地理解歷史知識，培養(yǎng)史學修養(yǎng)。直觀教具的種類有很多，其中最便捷、最常用的就是課本插圖。圖示教學對于任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養(yǎng)學生學習興趣的教法。課本插圖都是經(jīng)過編者精心選擇的，都有較深的寓意，它可以幫助學生掌握和理解教材中的重點難點。新編九年制教材的一個顯著特點那就是圖文并茂、形象生動。這些圖畫都是課文的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

平定縣馬山中學石麗紅

2011.11

第五篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發(fā)揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現(xiàn)在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發(fā)學生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓練語言表達，從而發(fā)揮它在課堂教學中的作用。

[關(guān)鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現(xiàn)

第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現(xiàn)成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執(zhí)教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內(nèi)容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執(zhí)教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師?；叵肫鹱约盒W語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場景……

現(xiàn)在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現(xiàn)。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點與功能，可以培養(yǎng)學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結(jié)合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關(guān)注到一個小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內(nèi)容，而是指讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據(jù)新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養(yǎng)學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發(fā)展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節(jié)，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養(yǎng)學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉(xiāng)村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發(fā)揮到極致，因為這首古詩內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內(nèi)容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結(jié)合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節(jié)。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）