第一篇：淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

圖片是一種重要的信息載體，而且承載著更多文字所不能描述的信息?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，課本插圖占有很大的比例，這對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有非常重要的意義，更能突出語文學(xué)科特征，更加符合小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，利于學(xué)生審美情趣與情感的提高。在教學(xué)中我們要重視插圖的運用，以增強教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解水平。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用淺談如下幾點。

一、運用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是一種積極的非智力因素，是在外部刺激下所產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這正是學(xué)生認知活動成功的前提條件。小學(xué)生活潑好動，以形象思維為主，文字在學(xué)生眼中是枯燥、靜止而抽象的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而插圖則不同于文字，圖片更有藝術(shù)性、直觀性與可視性，取得吸引讀者的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材在編排上正是考慮到學(xué)生的這一特點，而配備了大量直觀而形象的插圖。為此在教學(xué)中教師要充分利用這些插圖，以此作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望與參與熱情。

如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，我們首先就可以讓學(xué)生來觀察課本插圖，以插圖來帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，這樣學(xué)生更能從插圖中獲取大量的感性信息，更能以圖片強烈的可視性來吸引學(xué)生的注意力，這樣才能激起學(xué)生對文本強烈的閱讀欲望，從而使學(xué)生主動而積極地參與到文本的學(xué)習(xí)中來。

二、運用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生認真地觀察

觀察是思維的窗口，通過觀察可以幫助學(xué)生獲取大量的感性認知，這正是學(xué)生展開有深度的思維活動的前提與基礎(chǔ)。我們要指導(dǎo)學(xué)生認真地觀察課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，養(yǎng)成良好的認真觀察的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生由遠及近，由全面觀察到重點觀察，由整體到部分地展開觀察，對人物的觀察要從人物的衣著、動作與表情等來觀察。只有學(xué)會觀察，才能從插圖中獲取大量直觀而形象的認知，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動思維，為他們深刻地理解文本打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)學(xué)生豐富的想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”對于課本插圖學(xué)生通過觀察所獲取的信息，相對來說是零散而靜止的，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣才能讓場景真實再現(xiàn)，讓人物活躍于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生更有畫面感與動態(tài)感，這樣才能讓學(xué)生走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位立體解讀。

三、運用插圖培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，并不是單純的智力教育，而是集美育、德育于一體的綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情境，讓學(xué)生感受美、享受美、創(chuàng)造美這是語文教學(xué)的一個重要目標。而這種審美情趣并不是教師可以直接傳授給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自我去感受、去體會的陶冶與熏陶過程，這樣才能讓學(xué)生真正地享受美，追逐美。而對于小學(xué)生來說這些都是單純的文字閱讀所難以達到的。插圖直觀形象，生動具體，與文字相得益彰，更能從全新的角度來展現(xiàn)美，形成一種愉悅而寬松的審美氛圍，從而使學(xué)生通過圖文互動來激發(fā)學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（一）利用現(xiàn)有插圖感受美

在教學(xué)中我們不要讓學(xué)生急于閱讀文本，而是要讓學(xué)生認真觀察圖片，尤其是一些寫景類文章，如《桂林山水》，更能讓學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的畫面來感受美。這樣學(xué)生在閱讀時就不會是膚淺的文字表面的認知，而是更加深入的理解，更能從文字中讀出美感來。

（二）繪制插圖創(chuàng)造美

小學(xué)生有著豐富的想象力，在教學(xué)中我們可以充分利用學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生為文章配備插圖。這樣的活動更有創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解來從網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片，也可以用自己的雙手來繪制相關(guān)的插圖。不管哪種形式，都不再是單純的感受美，更是一種對審美的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

四、運用插圖實現(xiàn)三維教學(xué)目標

小學(xué)語文新課程改革提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標，這決定了語文教學(xué)要在豐富的實踐活動中展開。課本插圖正為實踐活動提供了便利條件。我們可以讓學(xué)生認真地觀察課本插圖，馳騁于想象的寬廣空間中，這樣才能基于文本，又超越文本，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開生動的表演，將學(xué)生對文本的體會與感悟用肢體語言、動作表情等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進入角色，進入特定的場景，這樣才能讓學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，學(xué)生所見所聞所思所想都不會再浮于文字表面，而是能夠更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，從而促進學(xué)生三維課程目標的順利達成。

總之，插圖并不是可有可無的，而是一種重要的教學(xué)資源，更具直觀性、形象性與可視性。我們要科學(xué)運用，以插圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，積極思維，這樣才能讓學(xué)生的探究更有深度與廣度，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

（責編 張亞欣）

第二篇：淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中利用插圖，一方面可以為閱讀教學(xué)服務(wù)，另一方面也能提高學(xué)生的語文能力。利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生認識事物和理解語言的能力。

關(guān)鍵詞：插圖；習(xí)慣；讀懂；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-257-01

翻開小學(xué)語文課本，一幅幅精美的插圖，配上優(yōu)美的文字，使課本散發(fā)出迷人的魅力。在教學(xué)中，老師們往往重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，而對插圖的作用重視不夠。其實，利用好插圖完全可以為閱讀教學(xué)服務(wù)，也能提高學(xué)生的語文能力。下面，就插圖在語文教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱恼J識。

一、利用插圖，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，有了好習(xí)慣，會終生受益。因此，蘇教版教材在每一冊的開篇，都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式主要是插圖，目的是使學(xué)生通過看圖，從中受到啟發(fā)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。十二冊教材一以貫之，體現(xiàn)了年級段的特點，也體現(xiàn)教材編者的匠心。教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住插圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，明確應(yīng)該怎樣做，并反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣真正養(yǎng)成。

比如，三年級下冊用了五個頁面十多幅圖畫，安排了“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”和“認真完成作業(yè)”的習(xí)慣。這兩種習(xí)慣是和學(xué)生的年級段相聯(lián)系的。因為，三年級學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和鞏固所學(xué)的知識。同時，到了三年級，各種科目增加，學(xué)生的作業(yè)量也有了一定的要求，學(xué)生必然會有一定的不適應(yīng)，認真完成作業(yè)，對于一部分學(xué)生來說可能很困難，有必要在開學(xué)初就讓學(xué)生了解這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說說圖上孩子是怎么做的，這樣做有什么好處，然后，聯(lián)系自己和身邊的同學(xué)說說自己是怎么做的，還有哪些問題，應(yīng)該怎樣改正。特別是要讓學(xué)生通過看圖，明白養(yǎng)成這樣學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處。

二、利用插圖，讀懂課文

很多課文除了文字，還配了插圖，這些插圖除了能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，還能幫助學(xué)生讀懂課文。因為，插圖是文字的外顯，很多課文中要表達的意思，從插圖中可以看出來。因此，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，就能很好地幫助學(xué)生讀懂課文的意思，收到事半功倍的效果。

比如，教學(xué)《鳥島》（蘇教版二年級下冊）一文，第三段是描寫比較具體、精彩的段落，也是學(xué)生理解上的難點?！傲率区B島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界?！薄傍B的世界”是什么樣的？課文接著進行了描述。但是，對于二年級孩子來說，語言的描述，遠沒有圖畫來得直觀。因此，在教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生讀文的時候，相機出示課文的插圖，讓學(xué)生通過觀察，從視覺上去感受鳥島上鳥的多、熱鬧，把語言文字變成生動可感的畫面，讓“鳥的世界”生動地再現(xiàn)在孩子的面前。

三、利用插圖，提高能力

1、提高學(xué)生認識事物的能力。小學(xué)生由于年齡小、及社會閱歷的淺薄，對事物的認識往往不夠深入。而課本中的插圖內(nèi)容豐富，涉及到日月星辰、花草樹木、山川河流、風(fēng)土人情等。通過觀察課文中的插圖，能夠豐富學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生認識事物的能力。

比如，教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》，課文以詞串的形式，展現(xiàn)了一幅幅多彩的畫面，其中，對有些詞學(xué)生不一定理解，如“對歌”、“竹筏”等，而課文中配了多幅的插圖，對學(xué)生理解詞語，認識事物有很好的幫助。教學(xué)時，教師就可以及時的出示，讓學(xué)生通過觀察圖畫，知道什么是“碧水”、“秀峰”，什么是“竹筏”、“鸕鶿”，從而提高了學(xué)生對事物的認識能力。

2、提高學(xué)生理解語言的能力。語言文字具有適度的模糊性，學(xué)生理解起來有時不夠清晰，有些難度。如果利用插圖，可以幫助學(xué)生對詞句進行很好地理解感悟。

比如，《廬山的云霧》中有這樣一句話“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！睂τ诤芏嗪⒆觼碚f，不一定見過大海，因此，理解中也只能憑借想象來感悟句意。但是，如果教師在教學(xué)中，讓學(xué)生先讀讀句子，展開想象，然后再出示課文中的插圖讓學(xué)生直觀感受，我想，學(xué)生就會把這句話的理解印在腦中。

再比如教學(xué)《長城和運河》一詩，對于長城“像巨龍穿行在大地”，大運河“像綢帶飄落在大地”，學(xué)生無論怎么想象，都不會有多么深刻的感受。如果教師在教學(xué)時能夠及時出示課文的插圖，把圖文結(jié)合起來，長城和大運河的壯觀景象就會讓學(xué)生受到震撼，從而激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

3、提高學(xué)生想象表達的能力。插圖是靜止的，可是學(xué)生的想象力是活躍的、有生命力的。教學(xué)中利用插圖可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，并用自己的語言表達出來。從而提高學(xué)生的想象力和語言的表達力。

比如，《蝸牛的獎杯》一文的插圖是：一只大蝸牛和一只小蝸牛在面對面。教學(xué)時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開想象，續(xù)編故事。這樣做，一方面加深了學(xué)生對課文的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、想象力及語言的表達能力。可謂一舉多得！

由此可見，插圖在閱讀教學(xué)中作用的確很大，老師們要引起足夠的重視。

參考文獻：

[1] 陳大慶.蘇教版小學(xué)語文教材插圖賞析與教學(xué).江蘇教育，1999年，8-9期：60-61.[2] 劉春玲.插圖對兒童閱讀理解和記憶的影響.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1990年，1期：81-87.

第三篇：語文插圖在教學(xué)中

也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用

--------------睢寧縣菁華學(xué)校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了語文插圖的妙處。教學(xué)之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內(nèi)蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學(xué)中的作用不容忽視。

關(guān)于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內(nèi)的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風(fēng)景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識。

語文插圖是課文內(nèi)容的延伸和拓展，如果在教學(xué)中恰當?shù)氖褂茫⒛軌驕蚀_的引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學(xué)生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細地去觀察并說出自己的感受，學(xué)生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨特。如果這時老師再外延一些有關(guān)歐洲建筑風(fēng)格的知識，講一講哥特式和巴洛克風(fēng)格的區(qū)別，我想也許會激發(fā)個別學(xué)生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學(xué)中沒有什么必要的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學(xué)生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學(xué)生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學(xué)生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學(xué)習(xí)詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學(xué)中恰當?shù)倪\用，不但能豐富整個教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習(xí)慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結(jié)出來的將會是令人艷羨的知本，這對學(xué)生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學(xué)生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養(yǎng)重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關(guān)系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學(xué)也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現(xiàn)》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學(xué)家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優(yōu)勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學(xué)中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學(xué)生的品格，修繕學(xué)生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發(fā)現(xiàn)的，而后才被科學(xué)實驗證實的。現(xiàn)實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學(xué)可以發(fā)揮“補白”的作用。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一幅圖片讓他們?nèi)ハ胂?，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學(xué)講得越直白就越?jīng)]有意境，與其這樣，不如讓學(xué)生結(jié)合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現(xiàn)代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現(xiàn)出來。當學(xué)生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學(xué)中時不時地插入圖片，讓學(xué)生去想象，并讓學(xué)生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，而這對于學(xué)生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，恰當?shù)剡\用插圖，讓學(xué)生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學(xué)生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學(xué)習(xí)的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風(fēng)，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位?，F(xiàn)行的《新課標》一直在強調(diào)學(xué)生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學(xué)中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當?shù)姆椒?，讓學(xué)生的思維與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成自我的個性化解讀，鍛煉學(xué)生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第四篇：淺談小學(xué)語文課本中插圖的作用

小學(xué)語文課本中插圖的作用不容忽視

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有很多課文配有插圖，這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學(xué)生觀察理解，與文質(zhì)兼美的課文相配合，具有形象性、直觀性的特點，是小學(xué)語文教材的有機組成部分。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分挖掘課文插圖的實用價值，使學(xué)生在新、異、奇的情境中生動、形象、具體地掌握知識，從而達到為教學(xué)服務(wù)的目的。

第一、利用插圖導(dǎo)入新課，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國古代教育家提倡“樂學(xué)原則”。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂者趣也。也就是說，學(xué)習(xí)要有興趣，才能學(xué)好。小學(xué)語文教材中的插圖就是針對兒童認知心理，運用生動有趣的插圖進行誘導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《親人》一課時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看，她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真的是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容上來，也為掌握新知識打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、利用好插圖，可以幫助學(xué)生理解課文的重點和難

點。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點、難點內(nèi)容，教師可用插圖來幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹桿下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定安詳？通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會詞句的含義。這樣一節(jié)課下來，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。既訓(xùn)練了學(xué)生個人的觀察能力，又幫助學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容；既提高了學(xué)生準確生動地觀察描繪人物的能力，更準確地把握了老戰(zhàn)士這一人物典型的形象。

第三、利用好插圖，能幫助學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容。如教學(xué)完《長城》一課后，教師可讓學(xué)生看圖后進行總結(jié)：看著這蜿蜒盤旋，氣魄雄偉屹立于崇山峻嶺上的長城，想起那些古代勞動人民是使用著怎樣簡陋的工具，又用著怎樣的毅力來完成這一被稱為“世界奇跡”的偉大工程。同學(xué)們，你想說點什么？由此，讓學(xué)生感受長城的氣勢，贊美我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

第四、充分利用好插圖，能讓學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生進行記憶。新教材中的不少課文需要記憶背誦，這無疑會給部分學(xué)生帶來一定的難度。如果語文教師在教學(xué)中注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶了。如《盧溝橋的獅子》

一課，課文要求學(xué)生背誦描寫?yīng){子形態(tài)的第二自然段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，學(xué)生很容易混淆。文中配了三幅插圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)了出來，憑借這一優(yōu)勢，我們可以先讓學(xué)生熟讀課文，大略記清獅子形態(tài)的順序，再多次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并讓學(xué)生配以相應(yīng)的動作，接著拋開文字內(nèi)容，讓學(xué)生看插圖進行記憶背誦，結(jié)果平時難以背出來的學(xué)生也就很快背出來了。

第五，借助插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是啟蒙打基礎(chǔ)階段。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力應(yīng)放在首要地位。因為小學(xué)生只有觀察得好，才有可能把作文寫好。小學(xué)語文教材中插圖很多，要充分發(fā)揮其作用，就要求教師在教學(xué)中充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會觀察的方法，增強觀察的能力，從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《小站》一文時，可先讓學(xué)生觀察課文的插圖，說說圖畫的內(nèi)容，再將學(xué)生引入課文，了解作者的觀察和寫作順序，讓他們從中學(xué)習(xí)觀察方法；當完成這課教學(xué)后，再讓學(xué)生進行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)《小站》一文的觀察方法，親自觀察校園的一角或自家、鄰居的小院；最后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，就能降低習(xí)作的難度，讓絕大部分學(xué)生從一開始就能嘗到習(xí)作成功的快樂，從而讓他們從小增強習(xí)作的積極性和主動性。

第六、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生收

獲創(chuàng)新的花朵。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。小學(xué)生的想象力非常強，只要教師創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，他們就能展開豐富的想象，不斷的創(chuàng)新。在教學(xué)中，只要我們多選取一些激發(fā)學(xué)生興趣、想象豐富的事例，就能調(diào)動學(xué)生想象的積極性。事實證明，學(xué)生的興趣一旦提高，就會展開非凡的想象，他們的思維就會絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新的火花。如高鼎的《村居》，作者將自然景物和活動的人物巧妙地融合在一幅畫面里，賦予了早春二月鄉(xiāng)村景物新的意境，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。充滿生機，春意盎然的農(nóng)村生活圖畫，讓人讀來心曠神怡，除了那明媚的春光令人沉醉外，一顆童心仿佛也飛到了空中，讓人浮想聯(lián)翩，令人神往。教學(xué)時，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并展開想象，說說：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？伴著美妙的古箏樂，學(xué)生的思維自由馳騁，仿佛身臨其境。你聽：地上的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上快樂的唱歌。楊柳的綠枝條撫摸著堤岸，輕輕地擺來擺去，放學(xué)回來早的孩子，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏??”特別是對孩子放風(fēng)箏內(nèi)容的想象，更讓我們感受到了學(xué)生創(chuàng)新的光彩正漸漸絢爛。

生1：哦---放學(xué)了，同學(xué)們高興地跑著，跳著，大家一邊跑一邊整理著自己的風(fēng)箏，議論著怎樣進行風(fēng)箏比賽??

生2：一個扎著小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的老鷹風(fēng)箏，一邊跳，一邊叫“快！快！”“注意，小心掛在樹枝上”??

生3：快看喲！我的風(fēng)箏正在和云朵比高低嘞！在這個拓展的過程中，學(xué)生眼觀畫面，放飛想象，完成了一次想象再創(chuàng)造的過程。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睈巯胂笫菍W(xué)生的特點，精美的插圖給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生自由的聯(lián)想。

1、提出假設(shè)，啟發(fā)想象

教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)觀察圖上能看到東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西。或把圖上的內(nèi)容作一假設(shè)，變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力。如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結(jié)果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學(xué)中，一位教師作了假設(shè)，把小松鼠假設(shè)為小蚯蚓，讓學(xué)生說說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想呢？愛想象的低年級學(xué)生對于這樣的假設(shè)很感興趣的。有的小朋友說：“小松鼠到地下，它艱難的向前爬呀爬呀！一會兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，而不是掛在枝頭?！庇械恼f：“呀！地下太暗了，小松鼠爬呀

爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面。”??這樣的想象訓(xùn)練滿足了學(xué)生的愛想象的心理，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。

2、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

插圖直觀、形象，易于小學(xué)生接受。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《我的戰(zhàn)友邱少云》中一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動的情景。在教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真、仔細的觀察，讓學(xué)生對當時的環(huán)境有個大略的了解。在觀察整個圖畫的基礎(chǔ)上，重點觀察邱少云的動作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生把整個畫面的事物聯(lián)系起來，想象邱少云的內(nèi)心活動，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景來。學(xué)生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅生動的畫面，從而進一步體會邱少云的內(nèi)心世界和他不怕犧牲、嚴守紀律的精神。

第七，充分利用好插圖，挖掘課文中美的因素，讓學(xué)生感受教材中的美，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力。

1、讓學(xué)生在展現(xiàn)情境中感知美。課文插圖以形象、直

觀的畫面展示了課文內(nèi)容，同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又使它具有一定的美育功能，恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了學(xué)生的愛美之情。人教版第十冊《阿里山的云霧》一文第二自然段，作者描繪了一幅美不勝收的圖畫，教師可在學(xué)生學(xué)課文過程中，適時出示課文的插圖讓學(xué)生觀察，體會文章中的“籠罩”、“遮蔽”、“籠著”、“匯成”、“漂浮”、“插”等詞語，想象千變?nèi)f化的秀美畫面，體會作者對阿里山云霧產(chǎn)生“莫名的驚愕與喜悅”給人的美妙意境。憑借插圖，把學(xué)生帶入風(fēng)景優(yōu)美的避暑勝地-------阿里山，從而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時也使學(xué)生受到美的熏陶。

2、讓學(xué)生在讀讀畫畫中表現(xiàn)美。一篇好的寫景文章，一首詩歌，往往就是一幅深刻意蘊的畫。以圖配文，可幫助學(xué)生把美的感受上升到美的認識?！赌航鳌愤@首古詩詞句優(yōu)美，淺顯易懂。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生讀詩、畫圖、涂色理解詩的意思，感受詩的美景。①讀詩。學(xué)生借助注釋、字典讀詩，邊讀邊畫，教師巡查指導(dǎo)，抓重點詞“鋪”、“可憐”組織討論，為學(xué)生釋疑、解難。②畫畫。指導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖并聯(lián)系生活實際畫出夕陽、江面、露珠、新月。初步感知詩中所描寫的景物。③涂色。繪好草圖后，讓學(xué)生根據(jù)詩句意思，用橙紅色或金黃色涂色，繪出夕陽的余輝斜照江面的景色，來表示“一道殘陽鋪水中”的意思。江面的一半用

碧綠色來涂，表示未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的顏色，江面的另一半用紅色涂，表示夕陽的余輝映照在江面的顏色。

三、四句詩，可讓學(xué)生大膽想象，將露珠、新月融為一幅圖，再配上草綠，深藍色的夜空??綠、墨、藍等顏色的大膽使用，勾勒出深秋時節(jié)夜晚的幽深意境。④吟詩。通過畫畫、涂涂后。一幅幅《暮江夜景》圖躍然紙上，此時，再讓學(xué)生看著圖反復(fù)吟詩，詩畫交融，學(xué)生就深深地領(lǐng)悟了全詩描繪的美麗景色。學(xué)生運用不同的彩筆、圖案，借助插圖，在紙上涂抹出不同的色彩，這簡單的形式把每個學(xué)生隱形的思維過程外現(xiàn)了，教學(xué)活動收到了較好的效果。

我認為，小學(xué)語文教學(xué)不可忽視插圖的作用，每一幅插圖都從不同的角度，具體、形象、直觀地提示著教材中某一方面的重要內(nèi)容，讓學(xué)生借助插圖理解課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、審美、觀察等能力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及個性。

第五篇：淺論歷史插圖在歷史教學(xué)中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學(xué)中的作用

歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學(xué)。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學(xué),我總結(jié)了以下幾種插圖教學(xué)方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學(xué)生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力?！囤w州橋》橋型優(yōu)美,結(jié)構(gòu)新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛姟疤蛊郊鼻诉^,驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術(shù)感染力。

(二)聯(lián)想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導(dǎo)學(xué)生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野,提高想象力。

(三)啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關(guān)于危機的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學(xué)生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?

②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現(xiàn)代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學(xué)平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。

復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學(xué),一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學(xué)生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統(tǒng)化。

圖示教學(xué)對于任何學(xué)校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結(jié)圖示教學(xué)法,對于改進歷史教學(xué)是很有好處的。