第一篇：黑龍江大學(xué)中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)2013年試題答案

一、單選題（共20題）

1、在班級(jí)文化建設(shè)中，將傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段冠之以班級(jí)文化建設(shè)之名，這屬于班級(jí)文化建設(shè)中的哪種誤區(qū):(B)(單選題)

概念化

庸俗化

理論化

短期化

2、下列選項(xiàng)不屬于教育反思的注意事項(xiàng)的是:(C)(單選題)

秉承新教育理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)

具有問(wèn)題意識(shí)

建構(gòu)理論

對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的不間斷的系統(tǒng)化思考

3、從（1996）年7月開(kāi)始，教育部基礎(chǔ)教育司開(kāi)始組織六所高等師范院校的有關(guān)專(zhuān)家制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案。(單選題)

4、傳統(tǒng)的課程，突出（C），忽視學(xué)習(xí)者的心理組織協(xié)調(diào)，人性化課程則強(qiáng)調(diào)整體形態(tài)和模式，以促進(jìn)整合經(jīng)驗(yàn)。(單選題)

人文性

結(jié)構(gòu)性

內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)

5、由他人的期望和熱愛(ài)使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，被稱(chēng)為:(C)(單選題)德西效應(yīng)

延遲滿(mǎn)足效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)

6、行動(dòng)研究的適用范圍不包括:(D)(單選題)

在教學(xué)過(guò)程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新

提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí)

對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的研究和改革

實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論建構(gòu)

7、美國(guó)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的（D）。(單選題)

高級(jí)心智技能

認(rèn)知技能

動(dòng)作技能

研究技能

8、“轉(zhuǎn)型的課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)(C)的領(lǐng)導(dǎo)，不僅重視效果、效率和績(jī)效責(zé)任等技術(shù)性的概念，更強(qiáng)調(diào)重塑新的學(xué)校組織和文化，以支持合作探究，實(shí)施有想象力的教學(xué)，加強(qiáng)批判反省的能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。(單選題)

行政

道德

科學(xué)

績(jī)效

9、以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱(chēng)為:(A)(單選題)

南風(fēng)效應(yīng)

德西效應(yīng)

詹森效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

10、歐用生認(rèn)為，以往臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施是（A）的，由學(xué)者專(zhuān)家發(fā)展出新課程。(單選題)

由上而下

由下而上

自主的自發(fā)的11、學(xué)校要弄清楚留守兒童的底數(shù)以及家庭狀況、父母的一些基本情況等，要能夠與父母保持有效聯(lián)系和（A）。(單選題)

溝通

問(wèn)責(zé)

咨詢(xún)

競(jìng)爭(zhēng)

12、根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出結(jié)論和解釋?zhuān)?duì)后續(xù)研究的問(wèn)題作進(jìn)一步說(shuō)明和考慮:(D)(單選題)

問(wèn)題的提出

研究?jī)?nèi)容與方法

結(jié)果與分析

結(jié)論與思考

13、一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿(mǎn)足的抉擇取向，以及在等待期中展示出來(lái)的自制能力被稱(chēng)為:(C)(單選題)

習(xí)得性無(wú)助

南風(fēng)效應(yīng)

延遲滿(mǎn)足效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

14、對(duì)于公共交通難以滿(mǎn)足的地區(qū)，要?jiǎng)?chuàng)造條件提供（B）服務(wù)，加強(qiáng)安全管理，保障留守兒童優(yōu)先乘坐。(單選題)

房間

校車(chē)

走讀

教學(xué)

15、教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（D）個(gè)維度(單選題)

616、建立全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)生電子學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生（B）。(單選題)

就學(xué)

輟學(xué)

任用

流動(dòng)

17、有安全衛(wèi)生的飲用水，確保每名寄宿生有一個(gè)（A）。(單選題)

標(biāo)準(zhǔn)床位

房間

教室

衛(wèi)生間

18、在課程改革前后，在（A）的總體安排下，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)(單選題)

教育部

各省教育廳

各市教委

各學(xué)校

19、臺(tái)灣九年一貫課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)和（D）等。(單選題)課程規(guī)劃

課程評(píng)價(jià)

課程活動(dòng)

多元評(píng)量

20、美國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)采用（B）。(單選題)

百分制

等級(jí)制

學(xué)分制

------------------

二、多選題（共5題）

21、通過(guò)（AD）等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。(多選題)建立學(xué)校聯(lián)盟

集團(tuán)化辦學(xué)

學(xué)區(qū)化管理

對(duì)口幫扶

22、書(shū)寫(xiě)教育敘事時(shí)教師的注意事項(xiàng)包括:(ABCD)(多選題)

多項(xiàng)收集資料

把握事件主線(xiàn)

注重事件細(xì)節(jié)

關(guān)鍵事件的分析闡釋

23、臺(tái)灣原本沒(méi)有“多元文化課程”概念，但先后出現(xiàn)了與“多元文化課程”內(nèi)涵相關(guān)的課程，如（BC）等，代表了臺(tái)灣多元文化教育早已以各種形式現(xiàn)身。(多選題)

“鄉(xiāng)土教育/課程”

“原住民教育/課程”

本土族群的“語(yǔ)言教育/課程”

綜合課程

24、十七大以來(lái)，國(guó)家實(shí)施了（ABCD）等一系列重大措施。(多選題)

國(guó)培計(jì)劃

農(nóng)村初中工程

特崗計(jì)劃

營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃

25、班級(jí)文化的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在哪些方面:(ABC)(多選題)

班級(jí)組織建設(shè)

班級(jí)成員的行為規(guī)范

班級(jí)硬件配置

班徽設(shè)計(jì)

------------------

三、判斷題（共25題）

26、各部門(mén)要推進(jìn)保護(hù)留守兒童的法制建設(shè)，及早發(fā)現(xiàn)和糾正個(gè)別留守兒童的不良行為(判

錯(cuò)誤

27、倡導(dǎo)鄰里互助，認(rèn)真選擇有意愿、負(fù)責(zé)任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。(判斷題)

錯(cuò)誤

28、蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。(判斷題)

正確

29、系類(lèi)位置效應(yīng)告訴我們，學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。(判斷題)

正確

30、教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”的原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)的方向發(fā)展。(判斷題)

正確

31、教師的教育研究要遵循專(zhuān)職教育研究者的研究路線(xiàn)、方法、技術(shù)(判斷題)

正確

32、南風(fēng)效應(yīng)中，南風(fēng)之所以達(dá)到了目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。(判斷題)

正確

33、用于教材評(píng)價(jià)的工具分兩大類(lèi)：一類(lèi)是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)的調(diào)查工具。(判斷題)

錯(cuò)誤34、1953年，考瑞出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》，書(shū)中詳細(xì)介紹了教育領(lǐng)域開(kāi)展行動(dòng)研究的特點(diǎn)、原則、程序和方法(判斷題)

錯(cuò)誤

35、優(yōu)秀的班級(jí)文化具有一些共同的本質(zhì)和特點(diǎn)。(判斷題)

正確

36、加強(qiáng)留守兒童受教育全程管理，提高工作技巧性，避免將留守兒童標(biāo)簽化。(判斷題)正確

37、系列位置效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間會(huì)相互抑制，材料性質(zhì)越相似，抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間，抑制就會(huì)少些。(判斷題)

錯(cuò)誤

38、美國(guó)的心理學(xué)家米卡爾做過(guò)一個(gè)著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”,該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)。(判斷題)

39、總書(shū)記指出：“人民群眾對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！?判斷題)正確

40、在延遲強(qiáng)化的過(guò)程中，可以變化間隔的時(shí)間，使學(xué)生找不到變化的規(guī)律，避免學(xué)生專(zhuān)心地等待強(qiáng)化。(判斷題)

正確

41、課程改革并非教育改革的軸心。(判斷題)

錯(cuò)誤

42、必須對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能使課程評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動(dòng)。(判斷題)

正確

43、實(shí)施普雷馬克原理的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定在情境中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效。(判斷題)

正確

44、臺(tái)灣在課程設(shè)計(jì)上，中、西、印三大哲學(xué)傳統(tǒng)影響顯著。(判斷題)

錯(cuò)誤

45、在課改背景下，基于對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)從無(wú)到有，從少到多，逐步開(kāi)展起來(lái)。雖然取得很大的成績(jī)，但從整體上審視當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐活動(dòng)，仍存在問(wèn)題。(判斷題)正確

46、有條件的地方，要利用寒暑假組織開(kāi)展冬令營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓留守兒童與父母團(tuán)聚。(判斷題)

錯(cuò)誤

47、從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式之一(判斷題)

正確

48、簡(jiǎn)單地把班級(jí)文化等同于各種班級(jí)文化要素的符號(hào)，這屬于班級(jí)文化建設(shè)中活動(dòng)化的誤區(qū)。(判斷題)

正確

49、課前反思、課中反思、課后反思是教育反思的分類(lèi)之一(判斷題)

正確

50、對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。(判斷題)

正確

第二篇：2014年黑龍江中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)思考題答案

2014年 中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：當(dāng)前，架構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)模式是必然趨勢(shì)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出了我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

1、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的。其根本目的是為了更好第提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師 的教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。

2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、全員性和整體性。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。

3、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法、發(fā)展性評(píng)價(jià)重視多樣化的評(píng)價(jià)方法和多渠道地交流信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

4、突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)，人人均是評(píng)價(jià)者，人人均是被評(píng)價(jià)者，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由單一方向的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對(duì)雙向改進(jìn)工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

答：敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話(huà)和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。

第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

一般地，學(xué)習(xí)過(guò)分緊張，破壞生命節(jié)律，學(xué)習(xí)和升學(xué)上的壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)上的挫折與歸因不當(dāng)，缺乏自信心等都是學(xué)習(xí)倦怠的根源。

1、學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大，身心過(guò)度疲勞。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，一些學(xué)校和學(xué)生總是加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時(shí)不能休息，該學(xué)習(xí)時(shí)只能是強(qiáng)打精神，結(jié)果讓學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率下降。

2、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)重。學(xué)生感到的壓力主要是學(xué)業(yè)壓力和與學(xué)業(yè)有關(guān)的壓力，比如學(xué)科名目繁多，學(xué)業(yè)難度大，教學(xué)速度快，跟不上老師的步子，就會(huì)產(chǎn)生壓力；各種考試尤其是升學(xué)考試壓力太大；

3、挫折過(guò)多，歸因不當(dāng)。學(xué)習(xí)困難、作業(yè)錯(cuò)誤、考試失敗都是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遭遇到的挫折。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)人受點(diǎn)挫折并不是什么壞事，但如果經(jīng)常遭受挫折

就可怕了。偶爾受到一點(diǎn)挫折，可能有助于學(xué)生養(yǎng)成知難而進(jìn)，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經(jīng)常性的挫折則會(huì)使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過(guò)，同樣的挫折不同人的體驗(yàn)可能不會(huì)一樣。

4、自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)消極。有心理學(xué)家認(rèn)為，不相信自己的價(jià)值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質(zhì)上講都可以歸結(jié)為沒(méi)有自信心所致。

5、學(xué)習(xí)環(huán)境不適。環(huán)境對(duì)人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線(xiàn)明亮、色調(diào)柔和的環(huán)境，會(huì)使人產(chǎn)生恬靜、舒暢的感覺(jué)，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會(huì)給人帶來(lái)憋悶和不快的感覺(jué)。學(xué)習(xí)環(huán)境不適，也容易引起學(xué)生倦怠。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過(guò)程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話(huà)題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開(kāi)展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。

真實(shí)的教學(xué)不是線(xiàn)性的而是非線(xiàn)性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要的因素。

15.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需

要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開(kāi)合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。

2.對(duì)話(huà)文化

從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話(huà)文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話(huà)，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話(huà)。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話(huà)與協(xié)商，特別是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第三篇：黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

第一次作業(yè)：

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問(wèn)題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛(ài)留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問(wèn)題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專(zhuān)項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒(méi)有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，課程評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話(huà)。

第四篇：2014年黑龍江大學(xué)繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)答案

2014年黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)：

中小學(xué)教師思考題（中高級(jí)參考答案）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解。應(yīng)注重以下四個(gè)方面：

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)師生行為的理解，且不只看評(píng)價(jià)對(duì)象的表面，要試圖理解現(xiàn)象背后的意義，重視問(wèn)題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開(kāi)放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。評(píng)價(jià)對(duì)象文本是指教學(xué)評(píng)價(jià)中收集到的評(píng)價(jià)對(duì)象的靜態(tài)資料。評(píng)價(jià)者從文本中體會(huì)作者的創(chuàng)造過(guò)程，則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本理解的升華。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。通過(guò)二者相互理解使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同達(dá)到“視界融合”。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。敘事研究報(bào)告

敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話(huà)和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：

第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（1）學(xué)業(yè)壓力。目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力等，是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

（2）人際支持的缺失。不良的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

（3）環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外，長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。

（4）教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單

一。單調(diào)的教學(xué)氛圍，教師教育方法不當(dāng)，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，這是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（1）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。從整體上看，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過(guò)程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。

（2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對(duì)教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：有人認(rèn)為理論是好的，但它對(duì)教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無(wú)用的。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化。新課改超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無(wú)限性，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專(zhuān)家、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)話(huà)文化。從教學(xué)層面來(lái)看，對(duì)話(huà)文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過(guò)有效語(yǔ)言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是把

學(xué)生與客觀世界的溝通與對(duì)話(huà)、與教師和同學(xué)的溝通與對(duì)話(huà)、與新的自我的溝通與對(duì)話(huà)加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)建構(gòu)世界（認(rèn)知性實(shí)踐）、人際交往（社會(huì)性實(shí)踐）、完善自我（倫理性實(shí)踐）這三種對(duì)話(huà)性實(shí)踐來(lái)完成。

（3）探究文化。首先，新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。其次，課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。通過(guò)多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。最后，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師、學(xué)生的合法權(quán)益做出了相應(yīng)的規(guī)定。其中，由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過(guò)，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第五篇：黑龍江教育知識(shí)更新培訓(xùn)2014初級(jí)教師思考題答案

1、四、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)新態(tài)勢(shì)：走向理解

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征，使教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定，所確定的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)特點(diǎn)的期待性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性并不是使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走入相對(duì)主義，即使以理解為方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是存在“客觀底板”的。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過(guò)程評(píng)價(jià)作為四類(lèi)評(píng)價(jià)中的一種提出來(lái)，但并不是真正意義上的過(guò)程評(píng)價(jià)。在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡(jiǎn)單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無(wú)差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評(píng)價(jià)對(duì)象，不只是把評(píng)價(jià)對(duì)象看作孤立實(shí)體，而是應(yīng)把它放在教育這一整體中來(lái)解釋?zhuān)也恢豢丛u(píng)價(jià)對(duì)象的表面，還要試圖理解現(xiàn)象背后的意義，重視問(wèn)題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開(kāi)放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)多種筆試形式，如班內(nèi)的課堂測(cè)試、單元結(jié)束時(shí)的階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期末的年級(jí)考試、跨學(xué)校的統(tǒng)考等獲得劃一的信息，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作品的收集，如作文、讀書(shū)報(bào)告、日記、小制作、繪畫(huà)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和多樣化的信息，也可通過(guò)教師的課堂觀察和日常觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。

（四）在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。評(píng)價(jià)對(duì)象文本是指教學(xué)評(píng)價(jià)中收集到的評(píng)價(jià)對(duì)象的靜態(tài)資料，如教師教案、學(xué)生試卷、作業(yè)及其他小設(shè)計(jì)、小制作、小發(fā)明等。評(píng)價(jià)者應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)理解評(píng)價(jià)對(duì)象文本，盡量使其內(nèi)在的意義得以展現(xiàn)。評(píng)價(jià)者從文本中體會(huì)作者的創(chuàng)造過(guò)程，則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本理解的升華。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過(guò)程。評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解，使評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向更加符合實(shí)際，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。被評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)者的理解，可據(jù)此改變自己的觀念和行為，使自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)更具合理性。通過(guò)二者相互理解使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同達(dá)到“視界融合”。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要表現(xiàn)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中的多元主體，以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)使多元評(píng)價(jià)主體顯得更加合理，它使教學(xué)評(píng)價(jià)成為以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介聯(lián)結(jié)而成的多元主體的統(tǒng)一體。在這個(gè)統(tǒng)一體中，如何協(xié)調(diào)多元主體間的關(guān)系，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)多元主體的價(jià)值需要是個(gè)重要的課題。解決這一問(wèn)題的基本思路是在多極主體間建立溝通的渠道，形成規(guī)范化的交往結(jié)構(gòu)，通過(guò)主體間的橫向交往，形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象意義的認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。

2、敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話(huà)和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

3、（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生很少能夠獲得來(lái)自教師的鼓勵(lì)和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無(wú)條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過(guò)分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時(shí)，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵(lì)與安慰；面臨困難時(shí)，使其能感到來(lái)自父母的支持。并且對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長(zhǎng)采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問(wèn)或嚴(yán)厲懲罰的態(tài)度，這樣這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不易趕上，而且極易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂(lè)和交友。長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書(shū)不多的人也能賺大錢(qián)。而近年來(lái)隨著將人才推向市場(chǎng)，現(xiàn)行的勞動(dòng)用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問(wèn)題嚴(yán)重，這些對(duì)正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書(shū)無(wú)用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)

生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。與此同時(shí)，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理學(xué)生中的問(wèn)題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是在評(píng)價(jià)“差生”時(shí)，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點(diǎn)，忽略他們的優(yōu)點(diǎn)；或帶有“定勢(shì)效應(yīng)”，只看到學(xué)生過(guò)去的劣勢(shì)，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，一味地貶低，一味地責(zé)備。其結(jié)果是使他們積累越來(lái)越多的負(fù)性情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過(guò)程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話(huà)題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開(kāi)展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。真實(shí)的教學(xué)不是線(xiàn)性的而是非線(xiàn)性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對(duì)真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過(guò)一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對(duì)教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：一是無(wú)需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無(wú)用論。認(rèn)為理論是好的，但它對(duì)教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無(wú)用的。三是無(wú)暇論。認(rèn)為科研需要大量的時(shí)間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無(wú)間隙的事務(wù)性的工作，根本沒(méi)有時(shí)間搞科研。四是無(wú)能論。認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)研究需要專(zhuān)門(mén)的方法技能，而教師對(duì)這方面全然是一個(gè)門(mén)外漢，不是不想為，而是不能為。

通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要的因素。