第一篇：最后的藤葉說課

《最后的常春藤葉》說課稿

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中。這一專題旨在讓學生體會自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活。

從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個板塊，希望啟示學生珍愛生命，以堅強的信念以延續(xù)生命的精神支柱，同時引發(fā)學生對人性的思考，關愛他人的生命。

二、學情分析

從學生心理來說：高中生心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。從語文教學上來說，這是進入高中階段學習的第一篇小說，學生對小說的文體特征等還不是十分熟悉。

三、目標確立通讀全文，梳理小說的主要情節(jié)，把握小說的主題。

2.理解小說曲折的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用，體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

3.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

4.樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

（二）教學重難點

重點：梳理情節(jié)，分析人物形象，把握主題。

難點：理解小說曲折的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用，體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

四、說教法學法

（一）教法

1..整體感悟法。引導學生自主動起來，把握文章主旨，理清思路。

2.問題激趣法。使學生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。

（二）學法

發(fā)展性課堂教學的目的是教學相長，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：

1．文本研讀法：積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學生課堂主體的作用。

2.合作談論法：以問題為中心，在教師引導下進行師生、生生和生本的對話、鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

五、教學過程：

（一）故事導入：史鐵生《命若琴弦》的故事導入，引出——善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當一個人命若藤葉時，又會發(fā)生什么故事呢？

（二）探討故事情節(jié)：

1.用一句話概括小說的故事情節(jié)

2小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。

明確：應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

3.這樣的結(jié)局在情理之中嗎？

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題

也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現(xiàn)小說巧妙的構(gòu)思。

（三）分析人物：

1、小說的主人公到底是誰？

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）明確：本文的主人公應是貝爾曼先生

2、找出作品寫貝爾曼先生的地方，試分析他是個怎樣的人？

（1.）初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；

（2）再見貝爾曼：通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）最后通過蘇艾之口，側(cè)面描寫，突出貝爾曼舍己為人的崇高人格

（四）主題研討

1.為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

2.為什么了最后一片藤葉能挽救瓊珊的生命？

第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”

第44節(jié)：“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。”

第46節(jié)：“那片常春藤葉仍在墻上。”（生齊聲朗讀）

明確：“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。（大自然給人的力量，既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環(huán)境下生存下來，那么作為我們?nèi)祟惸?，還有什么理由放棄生命。）

（五）課堂小結(jié)：

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

第二篇：《最后一片藤葉》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位及課文特點

《最后一片藤葉》是七年級上冊第二單元最后一篇課文。這個單元是重在學生對情感的體驗，這里不僅有拳拳的親情，濃濃的友情，還有殷殷的鄉(xiāng)情。而本文是美國短篇小說家歐?亨利最為成功的作品之一，我認為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。

2、學習目標和重點、難點的確立

前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育?！闭腔谶@一點，這節(jié)課我的教學目標主要放在對人性的體會上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風格的體會。在學生充分預習的基礎上，我制定了三個教學目標：

①、通過勾劃時間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)。

②、通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

③、通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格。

重點放在引導學生理解文章生動的故事情節(jié)上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。

二、說教法

依據(jù)新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。

2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、學法指導

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

四、教學流程

（一）激情導入：

投影一：以韋唯的《愛的奉獻》導入

（二）整體感知

情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。（這有利于學生從整體把握課文的內(nèi)容）

投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)

時間線索病情發(fā)展

十一月瓊西病倒

一天早晨病重

第二天早晨病危

天剛蒙蒙亮病好

第二天下午貝爾門去世

（三）合作探究（在學生把握文章情節(jié)的基礎上，根據(jù)學生的自主探究，我整理出下面幾個問題）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。（直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動學生的積極性。）

應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、學生根據(jù)課文的描寫自繪藤葉。（培養(yǎng)學生動手的習慣，為下文文章主旨的歸納作好鋪墊）投影三：教師準備的作品。（讓學生弄清藤葉的外形）

3、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？

最后一片葉子關系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復。（可引導學生根據(jù)葉子的形狀歸結(jié)出一個漢字“眾”，這對應了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。）

4、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？（讓學生體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處）

歐·亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。｜伏筆見P263－4段。

5、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個人？

初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

（四）品味賞析

品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（五）拓展遷移

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？請大家把這一情節(jié)補敘出來。

作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

（六）師生小結(jié)

學生各抒已見，以最誠摯的一句話表達對老貝爾曼的謝意。

（七）作業(yè)設置

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，所以我給學生們布置了一個作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會怎么做？

第三篇：最后一片藤葉讀后感

這是一個感人的故事，一個名叫珍妮的小女孩得了肺炎，她著著窗外常春藤葉子不斷被風吹落，她說，當這些葉子落完了，就代表自己也要死亡了。那天夜里，刮了好大的風，但第二天，常春藤上居然還有一片葉子，這讓珍妮看到了生的希望，葉子經(jīng)歷了一夜的風吹雨打依舊掛在那里，這給了珍妮活下去的勇氣，珍妮的病好了。

而事實上那最后的一片藤葉并不是真的，而是貝爾曼先生在那狂風暴雨的夜里，畫上去的，那是一幅杰作，它編造了一個善意的謊言給了珍妮以生的希望，貝爾曼先生卻不幸感染了肺炎并付出出了自己的生命，不，或許他的生命并沒有結(jié)束，我在珍妮的身上看到了生命的延續(xù)。

貝爾曼先生的舉動讓我感動，或許做人正需要有一顆善良、舍己為人、愛別人的心。我們生活中總會有那么一些平凡的普通的人，默默在為他人付出，給他人點亮了前行的燈，給他人帶來了希望，而這一切就是愛，愛讓人與人之間不再冷漠，愛拉近了彼此的距離，愛讓人感覺到明天是充滿希望的一天。

故事中珍妮非常相信常春藤上的葉子掉完了，自己的生命也就沒了，她將自己與葉子建立了某種神秘的聯(lián)系，當她看見經(jīng)歷過多次風雨的常春藤上還有葉子時，她也有了生的希望，并懂得了想到死的孩子是糊涂的孩子，可見信念對一個人的生活以及生命有多重要。

讓珍妮活下來的是那最后一片葉子，那不僅僅是簡單的葉子，那也是生的希望。給珍妮生的希望的，正是畫家貝爾曼先生，這張只畫了一片藤葉的畫，在我看來，應該算是世界上最偉大的一幅畫了。因為它不僅救活了珍妮的生命，而且也告訴了每一個人生命的意義。

生命的意義是由自己決定的，假如一個人的心中充滿黑暗，那那個人看到的未來也會是一片黯淡；假如一個人的心中充滿陽光，那那個人看到的未來也會是一片光明。

人生，只要有了堅定的信念，堅信自己不會失敗，永遠頑強地奮斗，那么久一定可以尋找到困境中的突破口，因此堅定的信念是真正支撐生命的所在。

第四篇：最后一片藤葉教學設計

《最后一片藤葉》教學設計

西江中心小學

宋穎姍

課文分析：

《最后一片藤葉》是五年級下冊同步閱讀第四組里的一篇課文，承接了教材第四組的主題“感動”。文中描寫了患了肺炎的珍妮把窗外墻上的常春藤葉子當作自己生命的守托?？粗~子一片片飄落，她絕望地想，那最后一片掉下來，我也要去了。同樣患肺炎的老畫家，善良的貝爾曼在那僅剩的葉子落下去的晚上，頂風冒雨在墻上為珍妮畫上了珍貴的最后一片葉子......貝爾曼終與世長辭了，只留下了他這“最后的杰作”——一片常春藤葉子。它原本就不是一片葉子，也算不上一幅畫，可它卻遠遠超越了葉子和畫的含意：它像一位神醫(yī)，治愈了珍妮的肺炎，給了她生活下去的勇氣和希望；它又像一面鏡子，映照出貝爾曼善良的心靈，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。

教學目標：

1、讀懂課文的主要內(nèi)容。讀準課文中的生字詞。

2、有感情地朗讀課文。把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。

3、樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養(yǎng)人文情懷。教學重點及難點：把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。

教學過程：

一、課前交流：

假如你的生命只剩下三天，你會怎么安排這三天？

二、導入課題

生命對于每一個人來說是何等的重要，珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些不惜犧牲自己去拯救別人生命的人，更是令我們肅然起敬。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后一片藤葉》，去瞻仰一位“生命的歌者”！

三、介紹作者 歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

四、初讀課文，整體感知

1、快速地自由朗讀課文。要求：把字音讀準，課文讀通，讀順。

2、課文圍繞“最后一片藤葉”刻畫了哪些人物？寫了他們之間的什么故事？

五、解讀“最后一片藤葉”，體會人物品質(zhì)

1、珍妮面對自己的病是什么樣的態(tài)度？你是從哪里體會到的？

珍妮無力地回答道：“我太累了，我想早一點去天國。連醫(yī)生都說我沒救了??” “我得病的時候葉子還有很多呢??那葉子就是我的生命。瞧，又落了一片。當葉子全部落光的時候，我也要去天國啦?！?/p>

2、聽了珍妮的話，媽媽又是怎樣說的呢？找出描寫媽媽的句子讀一讀，你讀出了媽媽內(nèi)心的什么？

“不要亂說，醫(yī)生說你會馬上好起來的。來，喝口湯吧??” “珍妮，你可不能撇下媽媽自己走??！”母親一個勁兒地悄悄流淚。

“別說了！珍妮！”母親喊道，“那葉子怎么會是你的生命呢！別說傻話了！”母親哭著拉上了窗簾。這可怎么辦呢？珍妮哪里是想活下去，她把所有的希望都拋棄了。

3、媽媽是這樣傷心，這樣的無助!咱們來幫幫她好嗎？如果讓你去給珍妮打氣加油，你會怎么勸她，讓她重拾生活的信心？（要引用事例或名人故事或名言）

4、那文中又是什么給予了她力量，讓她振作起來的呢？

雨下了一整天，直到晚上也沒停?？墒菬o論怎樣風吹雨打，最后的那片藤葉就是沒有落下來。

珍妮目不轉(zhuǎn)睛地凝望著那最后的一片葉子。那葉子像是在對珍妮說：鼓起勇氣活下去，要活下去啊。珍妮的眼里不知不覺地盈滿了淚水?！皨寢?，我真糊涂，我不應該想到死。一定是神留下了那片葉子。神告訴我，想到死的孩子是糊涂孩子。我想喝點兒湯?！?/p>

4、同學們，故事讀到這你們開心嗎？為什么？（生回答）

是啊，這應該是很圓滿的結(jié)局啊?？墒枪适陆Y(jié)束了嗎？課文最讓我們震撼的是什么？結(jié)合文中相關語句談談你的感受。

幾天后，珍妮終于能起床了，她從母親那里聽到了一個意想不到的消息：貝爾曼先生在那暴風雨之夜得了肺炎，去世了。

“什么！??”珍妮不相信那消息，她去了貝爾曼先生的房間。在那里，當珍妮看到粘在調(diào)色板上的紅與綠的繪畫顏料時，她全明白了。

怪不得那最后的一片葉子無論風怎么刮，它也紋絲不動呢。珍妮奔跑到外面。墻上畫著一片藤葉。

原來是貝爾曼先生在那場暴雨中畫上去的。為了讓珍妮獲得生的希望，他自己獻出了生命。

“貝爾曼大叔，貝爾曼大叔！”珍妮淚流不止。

你讀出了一個怎樣的貝爾曼？（無私奉獻，舍己為人??）

5、想象寫話：

是啊，這樣一位無私奉獻，舍己為人的貝爾曼怎能不讓珍妮淚流不止呢！讀到這，你覺得文章的主人公應該是誰？（貝爾曼）那按照我們以往認知文中最重要的部分應該是什么？（貝爾曼冒著暴雨去為珍妮畫常春藤）可是文中卻沒有寫這一部分的內(nèi)容，讓我們一起想象貝爾曼畫常春藤葉的情景（注意人物的動作、神態(tài)、內(nèi)心世界）寫下來，把這空缺的部分補上去好嗎？

六、拓展延伸

在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物

為營救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰(zhàn)士——李小化，在死后他依然保持著救人時托舉的姿勢。在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長——牛江濤。

為營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰(zhàn)士。

這些在危急時刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無私付出的人，將永遠活在我們的心中，就像文中的貝爾曼。

七、深化主題

1、認真讀文章最后一個自然段，提出一個有價值的問題，并說說你的理解。

為什么“對于窮畫家貝爾曼先生來說，唯有這片常春藤的葉子才是他窮其一生的杰作。”？

小結(jié)：常春藤葉維系著兩個人的生命，它是珍妮生命的寄托，同時也是貝爾曼生命的奉獻，更是是貝爾曼生命的杰作。

2、你們覺得這是一片怎樣的葉子？（生命之葉）

3、珍妮能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價，生命是如此地來之不易！想象一下當珍妮去參加貝爾曼葬禮時會對他說些什么呢？珍妮在今后的人生路上面對困難，面對挫折又是怎樣的態(tài)度呢？（引導學生要勇于面對困難，要有積極樂觀的生活態(tài)度，要珍愛生命?。?/p>

八、推薦閱讀

語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學們推薦歐亨利的其他經(jīng)典小說：原著《最后一片葉子》；《麥琪的禮物》；《警察與贊美詩》。

第五篇：《最后一片藤葉》讀書感悟

讀書感悟雙語小學六（1）班李源祺

看過美國著名作家歐 亨利的小說《最后一片藤葉》就知道文中描寫了患了肺炎的瓊西姑娘把窗外墻上的常春藤葉子當作自己生命的守托?？粗~子一片片飄落，她絕望地想，那最后一片掉下來，我也要去了。同樣患肺炎的老畫家，善良的貝爾門在那僅剩的葉子落下去的晚上，頂風冒雨在墻上為瓊西畫上了珍貴的最后一片葉子......貝爾門終與世長辭了，只留下了他這“最后的杰作”——一片常春藤葉子。它原本就不是一片葉子，也算不上一幅畫，可它卻遠遠超越了葉子和畫的含意：它像一位神醫(yī)，治愈了瓊西的肺炎，給了她生活下去的勇氣和希望；它又像一面鏡子，映照出貝爾門善良的心靈，反射出偉大的舍己為人的精神光芒

不過，瓊西的康復僅有貝爾門畫的那片葉子是不夠的，還需要靠她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊西患肺炎的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，做出努力，才能獲得。后來，瓊西果然完完全全康復了。由此我想到：每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，克服它。瓊西也曾陷入失望的低谷，但在貝爾門用生命換來的最后一片葉子的鼓舞下，她重新振作起來，直至康復。她是一位戰(zhàn)勝了困難的勝利者！

這篇小說讓我感悟到學習，就像一棵樹——或許生活也是。我們不可能將每片葉子、每件事都做得很好。就像我，不可能完全地參加所有競賽，不可能把我曾經(jīng)喜愛的葫蘆絲和每一個同學交成好朋友。于是，我選擇放棄，我放棄了許多的葉子，放棄了葫蘆絲，但我不放棄自己。放棄一些葉子，只是為了讓有限的水分和養(yǎng)料開出我想要的花，結(jié)出我想要的果，只是為了讓自己的根枝長得更粗壯，讓自己有一個更有發(fā)展余地的未來。于是，我放棄我應該放棄的，但絕不放棄自己。！