第一篇：關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講范文

關于初中物理的教學銜接我們分兩個內容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學的科學課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結構，不管是小學的科學課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實施建議，從課程性質來看，小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，科學啟蒙課程。所謂科學素養(yǎng)，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學科學課程的課程性質是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質是如下表述的，義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程，我們不難看到，不管是小學科學課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學生的科學素質為宗旨，我們再看課程理念，小學的科學課程提出了要面向全體小學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究式學習的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關注學生。

先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的。

第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在。

第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高。

第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發(fā)展，教學內容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網(wǎng)絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。

第五點不管是小學科學還是初中物理過程，都要構建合理的、科學的評價體系，我們只有評價體系科學、合理，才能使孩子在課程的學習中得到良好的發(fā)展。

第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了。

第二篇：初中物理分層次教學

初中物理分層次教學

近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學習態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據(jù)學生的差異有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學是一種集體教學形式下的區(qū)別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發(fā)展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學實施的目的和意義

落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發(fā)展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學目標，符合素質教育的要求。

二、分層教學實施的背景和指導原則

在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。

1．區(qū)別對待差異的原則。

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標和結果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標基礎上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。

2．多元分層遞進的原則。

與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則。

分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。

3．全面指導學生選擇的原則。

教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導學生根據(jù)自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環(huán)境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態(tài)調整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

三．分層次教學的特點

1，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，提高學習主動性。

分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養(yǎng)學生比較強的適應能力。

傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態(tài)和學習方式，盡快適應新的任課教師。

3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。

在傳統(tǒng)的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養(yǎng)學生的個性品質。

教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養(yǎng)成。

四、各項分層教學改革的實施策略

1．實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性?？荚囎鳛閷W生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。

作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A，這時學生在平時學習中就會按A類的標準、要求來規(guī)范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比。現(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，B類試卷面向考取普通高中的學生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術生的需要。

2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。現(xiàn)在各學科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業(yè)在分層的基礎上更加科學、規(guī)范。此外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。

3．實施分層次教學過程。

分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。

(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。

總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。

五、存在的問題及建議

1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。

2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。

3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。

六、分層教學的體會與成果

分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。

通過“分層次教學”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。

第三篇：初中物理與小學科學課教學銜接淺談

小學科學課程與初中物理知識銜接問題淺談

楊柳

摘要：現(xiàn)代認知心理學研究表明,任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。這種準備可以有效地保證學習的成功,并使學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理。新課改以來,中小學雖然都是在新課標的理念下進行教學,但還是存在著很多差異。小學科學課的物質世界部分從內容上來說是初中物理的基礎,科學課程開設得如何關系到學生升入初中后對物理學科的興趣。但由于多數(shù)情況下小學和初中分開辦學,領導和教師又缺乏溝通意識,導致小學科學課與初中物理課的教學相互脫節(jié),教學內容不是簡單的重復,就是難易程度把握不當。這種教學不僅扼殺了學生的學習興趣，而且浪費了學生寶貴的學習時間。如何保持學科教學的連續(xù)性,使學生比較輕松地過度和銜接,是每個教育工作者不斷探討的課題。結合自己的教學實際,在這里我談幾點關于初中物理與小學科學課教學銜接的看法。關鍵詞：初中物理

小學科學

銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導探究性學習促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系；初中物理課程側重于對科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系,倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力；初中物理課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，已經(jīng)成為小學科學和中學物理課程的重要目標。

小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學的內容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學教材共分八冊，與物理相關的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學生知道有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力爭讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關物質結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當?shù)氐男W所使用的科學教材，在孩子真正學習八年級物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細比較不

難發(fā)現(xiàn)中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在九年級的物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現(xiàn)。

科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

總之：恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標，當前小學科學課教學調查報告[J];中小學電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學設計觀的實踐探討[D];延邊大學;2010年 ［4］尹曉;小學科學教師課堂教學評價研究[D];華東師范大學;2011年

［5］李志強.初高中物理教學銜接之管見［J］.河北理科教學研究，2008，（2）.

第四篇：初中物理新課程教學首先要解決的兩個關鍵問題

初中物理新課程教學首先要解決的兩個關鍵問題進入新課程教學后，無論教學理念、教學方法、教學模式都發(fā)生了很大的變化。全面適應新課程教學不是一件很容易的事情，新課程教學不僅有大量的新理念、新思想要學習和落實、有很長的路要走，而且要做的工作很多，要解決的新問題很多。在實施新課程教學的初期，要在各個方面很快達到理想的境界是不現(xiàn)實的，也是不可能的。這就要求教師面對這一現(xiàn)實，不能急躁，首先解決好最急需解決的問題，抓住問題的關鍵，力爭在一個教學循環(huán)中使新課程教學得到完善，逐步達到理想的境界。

首先，新課程教學最急需解決的問題是吃透和理解新教材、把握好新教材，正確理解新教材的編寫理念。新教材注重從更多角度為課堂教學提供信息和素材，這些信息和素材來自不同的知識領域，它們從不同的側面為教學內容服務，使課本內容變得豐富多彩、生動活潑，大大地增加了可讀性和欣賞性，但同時也給初用新教材的教師增加了理解教材的困難，它們感到對新教材無從下手，在課堂教學中找不到感覺，產(chǎn)生了迷惑心理。以上?？萍汲霭嫔绨四昙壩锢斫滩闹械诙碌谝还?jié)“動與靜”為例，整節(jié)內容分兩個大板塊：“運動的世界”和“運動的描述”。在“運動的世界”中，教材提供了三幅圖片：宇宙中星系的運動、大陸板塊的運動、生命的運動。提供這些信息和素材的目的，并非是讓教師在課堂上分別從不同的知識領域去詳細地講解這些現(xiàn)象中包含的科學知識，更不是讓學生由這些素材出發(fā)去學習相應的學科知識，而是要讓學生通過對這些信息和素材的瀏覽建立一個概念：世界是運動的、運動是豐富多彩的、五彩繽紛的。在“運動的描述”中，教材首先列舉了三種對運動的描述手法：詩人對運動的描述、音樂家對運動的描述和畫家對運動的描述。同樣，列舉這些描述手法的目的，并不是讓教師詳細地去講解這些描述手法中包含的科學道理，也不是要讓學生從不同的知識領域理解這些描述手法，更不是要讓學生具備欣賞這些描述手法的不同學科知識，而是要通過瀏覽這些信息和素材讓學生知道：不同知識層次的人從不同的側面對運動有不同的描述手法，由此引導學生探究從物理角度描述運動的方法，達到引入本節(jié)重點內容的目的。所以，對以上兩部分內容，切不可占用過的課堂時間和精力，只要在教師的指導下，用幾分鐘的時間瀏覽一下，再結合生活中的其它相關事例，能夠達到有效引入本節(jié)重點內容的目的即可。

其次，在對教材有了基本的理解以后，另一個首先要解決的關鍵問題是搞好課堂教學設計。新的教學理念主張使知識的傳授過程（主要指課堂教學）變得自然化，使學生的知識形成達到一種水到渠成的教學境界。這就要求教師在做課堂教學設計時要特別注重科學性和技巧性，對每一知識點都要力爭能設計一個再現(xiàn)知識獲得過程的教學環(huán)節(jié)或教學片斷，把這些教學環(huán)節(jié)或教學片斷展現(xiàn)給學生，首先讓學生建立起知識的基礎、概念的雛形，然后在教師的引導下總結出概念和規(guī)律。這不僅使學生獲得知識的過程變得自然化，加深了學生對知識的理解，增強了教學效果，而且也充分體現(xiàn)了新的教學理念，使學生真正地成為了學習的主人，提高了學生的參與度和對知識的認可度，使教師成為真正意義上的課堂導演者。也只有這樣，才能從根本上改變原來那種生硬的課堂教學模式：生硬地給出定義、概念和規(guī)律----長篇的解釋、分析與驗證----吃力的、低效率的理解----機械地鞏固與練習。仍以上海科技出版社八年級教材中的“動與靜”一節(jié)為例，本節(jié)

主要內容包括“機械運動”的概念，“參照物”這一重點、難點和“運動的相對性”這一難點。對本節(jié)內容來說，如果課堂教學設計的科學性和技巧性不強，很難達到理想的教學效果。在教師的指導下，學生通過瀏覽“運動的世界”和“運動的描述”兩部分內容，已經(jīng)激發(fā)起了要從物理角度探究一種描述運動方案的欲望，這時教師可以隨便找一個物體，做使其運動的演示實驗，學生對這一物體的運動產(chǎn)生認可后，還不是拋出機械運動概念的時候，因為機械運動概念中的關鍵詞是“位置的改變”，如何讓學生真正認可物體位置的改變就是機械運動呢？這是本節(jié)課中第一個能夠體現(xiàn)科學性和技巧的地方。教師可以再將物體放在講桌上的某一位置，并強調讓學生記住這一位置，然后用事先準備好的紙板等擋住學生的視線，教師將該物體的位置移動后撤去紙板（這一演示實驗可以從本節(jié)課后作業(yè)中的第一題得到啟發(fā)），再讓學生觀察并提出問題：老師在用紙板擋住物體的過程中物體運動了嗎？學生的回答肯定是運動了。教師再問：你是根據(jù)什么說物體運動了的？只要多讓幾位學生發(fā)言，雖然學生的描述會不很規(guī)范和標準，但這時肯定能在全體學生思想上形成一個共同的認識：因為物體的位置發(fā)生了變化，所以才得出物體運動了的結論。此時教師引導學生得出機械運動的概念就非常自然了。而且這樣得出的機械運動的概念學生是非常認可的。在處理“參照物”這一概念時，更要注意教學設計的科學性和技巧性，如果這一概念拋出的過于生硬，會給學生理解這一概念造成很大的障礙。教師可以再將該物體放在講桌上，拉動講桌，讓學生仔細觀察物體和講桌一起運動的過程后提出問題：這一過程中物體運動了嗎？讓學生稍加思考后統(tǒng)計持不同觀點的學生情況：一部分學生認為物體運動了，另一部分學生認為物體沒有運動，還有一部分學生拿不準物體是否運動了。這時教師千萬不要急于作結論，而是要充分抓住這個難得的機會讓學生展開討論。這正是體現(xiàn)新教學理念的好時機，這時的討論才真正具有必要性，才真正具有討論的價值，避免了那種為了討論而討論的做法。學生討論后依然有以上三種情況，這時再讓堅持不同觀點的學生發(fā)表自己的觀點，甚至是爭論，這時的課堂氣氛越激烈越好。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)以后，全體學生會形成一個共同的認識：堅持物體運動了的學生是以教室前排的同學或黑板、地面等為標準或參考得出的結論，堅持物體沒有運動的學生是以講桌為標準或參考得出的結論。這就是讓學生在教師拋出“參照物”的概念以前首先形成的思想基礎。這時只要在教師的引導下讓學生明確物理上就將這里的“參考”或“標準”叫做“參照物”，再進一步和學生一起總結出：說物體運動了，是以教室前排的同學或黑板、地面等為參照物的，說物體沒有運動，是以講桌為參照物的，第三部分有疑惑的學生自然也就解除了疑惑。達到這一效果后，教師并不需要做過多的分析和解釋，學生就會對“參照物”的概念有很深的理解。隨后，教師只要引導學生稍加分析，就會使學生明白說同一個物體是運動還是靜止，選擇不同的參照物其結論是不同的，從而得出“運動”和“靜止”是具有相對性的。這一教學環(huán)節(jié)的設計，真正體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，也真正發(fā)揮了教師的指導作用，課堂教學顯得輕松愉快而且效率高、效果好。其他有關教學內容的處理也就水到渠成了。

前面已經(jīng)提到，實施新課程教學，新課程理念只能在教學實踐中逐步得到落實，首先落實好以上兩個關鍵問題，是保證教學效果最基本前提。

第五篇：初中物理教學

初中物理教學“難點”成因的調查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學科課程標準表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準”,物理教師常常把“難”歸結于概念的抽象性、規(guī)律的復雜性和知識運用的多變性,強調知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學中的“難點”形成的原因,在教學中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調查,并對當前初中物理教學如何突破“難點”提出了一些教學建議。

一、調查的基本情況

筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理教師(包括本校被試學生的任課教師)作為被試對象,調查材料采用蘇科版義務教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結合《義務教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學習內容編號,編制成問卷,采用師生問卷調查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學習內容中選擇自己認為是“難學”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認同為“難學”的人數(shù)除以班級被試總人數(shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學習內容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內容比較容易;認同率在20%~40%之間,認定該學習內容為有一定難度;認同率在40%~60%之間,認定該學習內容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學習內容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節(jié),認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學生相同)。本文討論的就是有關“難點”的教學問題。

筆者配合問卷調查,還采用了相應的師生訪談和課堂隨機觀察的調查方法。

二、調查結果分析

筆者根據(jù)問卷調查結果,結合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點”的成因

進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.學生認同的“難點”少于教師認同的“難點”

從調查中發(fā)現(xiàn),教師認同的學習“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學生認同的學習“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學內容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性;學生對學習內容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛人職時認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認同率達到100%,認同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學生和30年前學生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學,應該站在學生的立場去引領學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。

2.對于學生的學習,沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學生調查統(tǒng)計情況為例分析學習內容的難度,認同率最高的學習內容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學生的學習,沒有“絕對”的難點,教師教學方法如果得當,搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學常規(guī),學生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學中,通過自制學具組織學生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學習內容本身。

3.師生關系可能是影響學習“難點”形成的一個因素

良好的師生關系,也是化解學生學習“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內課外互動多,關系融洽,教師在學生中的威望高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關鍵。方法得當,即便是教師認為的“難點”也不會成為學生學習的障礙;相反,教學方法欠當,教學藝術運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學生認知的學習“難點”。

三、“難點”突破的教學建議

鑒于學生學習過程中的障礙形成與教師的教學方法、教學藝術是否得當有著密切的關系,為此筆者提出下列幾條教學建議:

1.注重教學目標的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目標,在每個階段控制教學難度,為學生設計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復”,不斷地提升同一知識點教學的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目標,忽視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學方法,往往會使學生的思維“凝固”。

2.注重教學方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復訓練”的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環(huán)境,也是幫助學生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術來實施教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理教師應充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內容之一,也是學生的學習方式和教學模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學生終身發(fā)展是必需的,也是學習物理基礎知識和方法的最基本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應該在學生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學科專業(yè)人士的思維方式為學習者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預知了探究結果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學生對知識的理解和技能的掌握,而且對學生科學精神的培育、物理學科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴重的負面影響,會讓學生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學習的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學探究活動成為學生自主學習的一種主要學習活動時,那么學習上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學生學到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學到了解決問題的方法和學習物理的策略。

5.注重構建良好的師生關系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學習效果在很大程度上要看教師的教學方法和水平。學生面對一個教育威望不高、不被學生信任的教師時,學習積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學科,所以物理教師不僅僅是課堂上向學生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應該在課內課外主動去做學生的朋友。為此,我們要研究學生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學生,教學才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關系是教與學二力合成最大合力的因素之一。

四、調查給予的啟示

通過這次調查,筆者有三點體會,一是要研究學生,才能真正突破教學難點。教師不能以知識本位去組織