第一篇：初中學(xué)生的同伴認(rèn)同感與交際能力培養(yǎng)的實踐研究

《初中學(xué)生的同伴認(rèn)同感與交際能力培養(yǎng)的實踐研究》研究的進度計劃

（一）研究周期為2年，（二）研究步驟分三個階段1、2011年3月—— 2011年7月為準(zhǔn)備階段

宣傳發(fā)動，組成課題組，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

2、2011年9月——2012年12月為實施階段

第一輪（2011 年8月—— 12月），主要工作：課題組統(tǒng)一認(rèn)識；申報課題；確定子課題，開展課題培訓(xùn)；為了使課題研究順利進行，我們將本課題分為4個研究小組，分別開展研究。各子課題組分別撰寫“子課題實施方案”，開始研究工作。

第二輪（2012年1月——2012年12月），主要工作：繼續(xù)開展研究，撰寫研究論文，準(zhǔn)備發(fā)表；在8月各子課題組上交階段研究報告（可作為發(fā)表的論文）；舉辦課題中期交流會（可做適當(dāng)表彰），出論文集，接受中期檢查。

第三輪（2013年1月—— 2013年10月）為準(zhǔn)備結(jié)題階段

主要工作：收集、整理課題研究材料，撰寫并發(fā)表研究論文；在6月各子課題組上交子課題結(jié)題研究報告；8月撰寫課題結(jié)題報告；準(zhǔn)備接受課題結(jié)題鑒定；根據(jù)成果獎勵優(yōu)秀參研人員。

子課題

1、初中各年級學(xué)生的生理特征及其交往的動機需求。預(yù)計成果：案例、論文等

2、初中學(xué)生交際存在的障礙和問題研究。預(yù)計成果：調(diào)查報告和研究論文

3、針對初中生，提高人際交往能力的具體措施。預(yù)計成果：案例、論文等

4、實踐中同伴認(rèn)同與學(xué)生交際能力發(fā)展的相互作用的表現(xiàn)。子預(yù)計成果：案例、調(diào)查報告、論文等

近期研究計劃

第十四周確立子課題負(fù)責(zé)人及其成員。

第十八周各子課題組分別撰寫“子課題實施方案”

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐與研究

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映,作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗使我深深懂得，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價,創(chuàng)新評改方法,讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實驗假設(shè) 幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。

（二）理論依據(jù)成功教育理論 成功教育理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都有成功的潛能，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽與他人分享習(xí)作的快樂”、“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”、“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”等要求。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1欣賞的引導(dǎo)。

欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用，學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合，怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2修改的引導(dǎo)。

怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容，成功的修改需達(dá)到的要求，對學(xué)生修改的評價。

3學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究?！皩W(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、具體做法

1、發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作、培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)感悟表達(dá)。

2、每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3、培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆表達(dá)真情實感，注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學(xué)生習(xí)作檔案對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準(zhǔn)備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關(guān)資料、建立研究檔案，案例、反思、學(xué)生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)、交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。2013年1月 總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結(jié)階段（2013年7、8月）進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

第三篇：初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實驗與研究

初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實驗與研究

古人云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。又云：行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進；創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想和動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。

一、問題的提出

新課改實施以來，課堂教學(xué)確實發(fā)生了不小的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，缺乏師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學(xué)生也很少有真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題。所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)就是循規(guī)蹈矩的教師問，學(xué)生答；所謂的“精講多練”就是教師為主精講例題，學(xué)生大量解答練習(xí)題。我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在很大程度上沒有落到實處。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被要求去求解由他人提出的問題，他在“答”的過程中，是作為一個“信息受體”出現(xiàn)的，“師牽

生從、師問生答”成為如今課堂教學(xué)的主旋律，這樣何談培養(yǎng)學(xué)生的主體意識？等于扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。把“有問題”的學(xué)生教成“沒問題”，這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學(xué)生教成“有問題”，則是教育的最大成功。既能讓學(xué)生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重要課題。

當(dāng)前就課堂教學(xué)來說，在自主、合作、探究的前提下，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為創(chuàng)新教育的必然選擇。鑒于以上認(rèn)識，我們在課堂教學(xué)中進行了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問題意識課題研究的嘗試，讓學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑。在教學(xué)中，充分融洽師生關(guān)系，挖掘?qū)W生思維的潛能，讓他們自己預(yù)習(xí)新知識，在預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過獨立思考、小組討論、互相交流，共同解決問題，在課堂上營造一個敢想、敢問、敢說、敢做的學(xué)習(xí)氛圍。

二、研究目標(biāo)

本課題實驗研究旨在順應(yīng)新課程改革的需要，意在超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的局限，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為突破口，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：第一，讓學(xué)生在大預(yù)習(xí)（寒暑假為主的預(yù)習(xí)）、中預(yù)習(xí)（雙休日為主的預(yù)習(xí)）、小預(yù)習(xí)（自習(xí)課和課前為

主的預(yù)習(xí)）等自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并以自己獨特的方式闡述自己的觀點和表達(dá)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。第二，讓學(xué)生在小組合作與探究中展示和交流各自的質(zhì)疑學(xué)習(xí)情況和體會，激發(fā)學(xué)生進一步探究知識的欲望。第三，讓學(xué)生在合作、探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在此基礎(chǔ)上形成爭論、辯論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、彼此交往、合作交流的良好心理素質(zhì)。第四，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，由不敢問到敢問，由敢問再到善問，由善問到常問，使學(xué)生頭腦時時充滿問題，在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過程中得到不斷地提高。

三、實施辦法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問

學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

(二)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會問、善問

初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往表現(xiàn)出害怕心理，提出的問題質(zhì)量也不容樂觀。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須“授予其漁”。

掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性；從新舊知識間的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題；從兩種事物的異同點的比較中提出問題；在自己不懂或似懂非懂的地方發(fā)現(xiàn)問題；在自己認(rèn)為值得懷疑的事物上發(fā)現(xiàn)問題等等。教師主要從觀察提問、比較提問、聯(lián)想提問等方面引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試。在教學(xué)中，要求學(xué)生不要為提問而提問，要逐步提高提問的質(zhì)量，使提問切實有助于學(xué)生的發(fā)展。

(三)增強信心，讓學(xué)生樂問、常問

教師在教學(xué)中要特別重視問題欲望和情感的誘發(fā)，教學(xué)中，我們可針對學(xué)生的提問開展競賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評選最佳提問人和最佳問題。學(xué)生在感受成功中逐漸增強提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高。值得一提的是在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。對學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質(zhì)量，增強提問樂趣。

(四)在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提問能力

鼓勵學(xué)生自己確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進度，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng) 的調(diào)適。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)新知識、練習(xí)新的習(xí)題或情景互動中，獨立思考問題，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、自己嘗試著解決問題，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

(五)在合作探究中培養(yǎng)問題意識

實驗班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考個性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，教師鼓勵他們投入小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)、實踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）積極創(chuàng)造條件，讓“問題意識”培養(yǎng)成為常規(guī)

如果在教學(xué)活動中，我們教師都能意識到對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，努力讓“問題意識”培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會逐步得到強化。具體做法是：

1、帶著問題走進課堂；

2、課中確定有價值的問題；

3、帶著問題走出課堂；

4、完善評價手段，讓學(xué)生提真問題；

5、通過巧妙拓展，讓問號走向問號；

6、時時質(zhì)疑策略

四、檢測與評價方法

課題組對師生進行了問卷調(diào)查、行動研究和相關(guān)測評。評價學(xué)生的重點是看學(xué)生質(zhì)疑(提出問題的能力)、解疑(解決問題的能力)、創(chuàng)新(提出新問題的能力)的發(fā)展情況。評價教師，看方法是否靈活實用，課堂教學(xué)是否緊扣目標(biāo)有特色，教學(xué)效果是否明顯，論文、教案是否獨具匠心，反思是否深刻和得體。對學(xué)生的評價，方法有自主學(xué)習(xí)評價、合作學(xué)習(xí)評價、探究學(xué)習(xí)評價、問題意識評價等。對教師的評價，主要有上公開課、案例反思等形式。

實踐中師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢想、敢說、敢問，實現(xiàn)了由教師滿堂講到學(xué)生滿堂答再到學(xué)生滿堂問的飛躍，整個課堂成了同學(xué)們不斷創(chuàng)新的天地。初步探索出適合我校校情、學(xué)情的問題意識培養(yǎng)模式：以自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式為依托，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識常規(guī)為目標(biāo)，建立“帶著問題走進課堂——課中研究確定有價值的問題——帶著問題走出課堂——讓問號走向問號”的問題意識培養(yǎng)機制。兩年來，課題組致力于成果的推廣應(yīng)用工作。

實踐證明，培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

小課題研究報告

初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實驗與研究

邊院鎮(zhèn)過村初級中學(xué)

高靜

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實踐能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實踐能力的研究

創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們?nèi)魏我粋€人，從事任何一種職業(yè)，都不可缺少這種創(chuàng)新能力，都不可缺少這種應(yīng)變素質(zhì)。它是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力、重要基礎(chǔ)和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認(rèn)識創(chuàng)新思維和實踐能力呢？

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維，就是有與眾不同、標(biāo)新立異的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學(xué)生來言創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對知識學(xué)習(xí)的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明上，而且表現(xiàn)在有沒有懷疑的精神、求變的態(tài)度和綜合選擇的能力，有沒有探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。中小學(xué)時代是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，他們往往憑關(guān)敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認(rèn)識事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學(xué)生而言，我認(rèn)為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識并應(yīng)用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的歸宿。中學(xué)語文，義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負(fù)著培養(yǎng)和提高全民族素質(zhì)的重任。對于中小學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應(yīng)成為自己教育活動的一項基本指向，自己應(yīng)盡的一項神圣職責(zé)，并把它作為實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，作為衡量教育成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力是中小學(xué)教師最重要的任務(wù)之一。

教師首先要有創(chuàng)新意識，并努力提高創(chuàng)新素質(zhì)。

一位著名教育心理家認(rèn)為：“許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。要真正從理論與實踐的結(jié)合上認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代的科學(xué)教育理論，繼承和發(fā)揚古今中外一切有益的教育經(jīng)驗和傳統(tǒng)，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學(xué)方法，進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，要使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。應(yīng)強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質(zhì)上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為“創(chuàng)新型、會思考、會動手”的優(yōu)秀人才。破除重知識而輕能力；重結(jié)果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；改變重優(yōu)秀而厭差生；重應(yīng)試而輕實踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知育能育德益身益心有機地結(jié)合起來。

教師還要不斷培養(yǎng)和提高創(chuàng)新素質(zhì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技意識、創(chuàng)新意識的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要適時、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科技意識、創(chuàng)新意識。如教師在講解內(nèi)容中涉及到科學(xué)原理和重大發(fā)明等知識時，要向?qū)W生介紹科學(xué)家、發(fā)明家等熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身事業(yè)、無私奉獻(xiàn)的事跡。同時要抓住教材中有關(guān)的知識點，適當(dāng)補充、延伸、擴展有關(guān)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的實際科技內(nèi)容，并要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，通過質(zhì)疑、模仿實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在青少年學(xué)生中形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好習(xí)氣。

就實際而言，知識的學(xué)習(xí)不再是目的，而是手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力。交給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)過程及情感體驗。教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，補充現(xiàn)代與未來科學(xué)中具有基礎(chǔ)意義的內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力和再生作用，適應(yīng)學(xué)生未來變化、創(chuàng)造未來生活、服務(wù)未來社會作技術(shù)上準(zhǔn)備的知識信息。

教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)而靈活地選取“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等多種教學(xué)模式，能注重學(xué)生參與，注重手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學(xué)效率。

教師還要有創(chuàng)新評價的意識。評價語言講究民主，對學(xué)生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學(xué)生在新鮮、好奇、欣賞中認(rèn)識自我表現(xiàn)，從而發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力？

一、努力為學(xué)生創(chuàng)造氣氛與環(huán)境呼喚學(xué)生的創(chuàng)新意識。

搞好校園環(huán)境布置，讓學(xué)生置身在良好的創(chuàng)新環(huán)境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學(xué)家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學(xué)家的名言；可引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發(fā)上進的座右銘，激發(fā)起他們熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的理想，受到潛移默化的影響，使學(xué)生對創(chuàng)新發(fā)明的神秘感，進而產(chǎn)生濃厚興趣，孕育創(chuàng)新意識。

教師審時度勢進行教育引導(dǎo)學(xué)生，使他們從小就樹立起創(chuàng)造發(fā)明的志向，形成善于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，并善于把崇高理想和優(yōu)良的個性品質(zhì)融于創(chuàng)新教育活動之中。

創(chuàng)造思維是人類最復(fù)雜的最高級的思維過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。學(xué)校及教師力圖通過外在環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新的重要意義。

二、在課堂教學(xué)中抓住契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提高課堂教學(xué)效率的一項全新的試驗，是語文教學(xué)的一場革命，它不僅是教學(xué)設(shè)施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的具體任務(wù)是探索“語言教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”新型的教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)。

新課程理論中強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀等教育目標(biāo)，要把它滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到重要位置，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動。在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)創(chuàng)造思維：

1、創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)初探能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立師生民主、平等的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學(xué)中運用多媒體為教學(xué)提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，用以激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點、優(yōu)化教學(xué)方法，進而陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發(fā)揮好作用?！苯滩臑閷W(xué)生“聞之”提供了前提，插圖則為學(xué)生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復(fù)雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養(yǎng)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生快捷形象地認(rèn)識社會，提高學(xué)習(xí)效率。

充分肯定，鼓勵學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。教師對學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”、“火花”、“微弱的發(fā)光點”，都要引起應(yīng)有的注意，以激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。還要對學(xué)生進行不斷的激勵，如對學(xué)生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創(chuàng)意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造思維，從而形成學(xué)生健全人格

真正確立學(xué)生的主體地位。

多給學(xué)生成功的機會，增強學(xué)生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學(xué)而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好“社會”，認(rèn)識生活的重要前提。以成就為動機的學(xué)習(xí)堅持學(xué)習(xí)的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結(jié)自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學(xué)生往往會失去興趣，失敗次數(shù)越多，創(chuàng)作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學(xué)生成功的機會。找到新問題，并在小組內(nèi)由學(xué)生自己解決問題，把嘗試與練習(xí)交給學(xué)生自由發(fā)揮。事實上，經(jīng)過多次嘗試學(xué)生慢慢嘗到了甜頭，興趣產(chǎn)生了，自信心增強了。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

學(xué)生在實踐獲得的知識是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學(xué)的引導(dǎo)，激勵學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，在教師指導(dǎo)點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯(lián)系是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師要認(rèn)識到學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質(zhì)疑，尊重學(xué)生感受與個人見解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用學(xué)生所學(xué)的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，允許學(xué)生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學(xué)時，要有目的有計劃地對學(xué)生進行想像思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”、“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學(xué)生思想上的和行為上的繩索，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。再通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行科學(xué)的確認(rèn)和更好地進行情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，使感性觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R。

創(chuàng)設(shè)師生互動機會，促成教師與學(xué)生建立密切、合作的教學(xué)關(guān)系，完成學(xué)生獲取知識的意義建構(gòu)。這既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中，以學(xué)生差異發(fā)展為起點，通過討論、辯論使每個學(xué)生充分發(fā)展，教師導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)奇思異想，為學(xué)生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現(xiàn)思想火花。

3、激勵學(xué)生動腦，培養(yǎng)思維習(xí)慣與能力。

鼓勵學(xué)生多說、多想，開放學(xué)生的頭腦。許多優(yōu)秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白去思考、去想象，讓學(xué)生去創(chuàng)造；組織學(xué)生在矛盾的語言或因果關(guān)系中去思考，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息及知識點進行思維創(chuàng)造，解決文章作者“匠心獨運”的構(gòu)思或情感思想展現(xiàn)；鼓勵學(xué)生多提問題，問題本身，便是學(xué)生在思考之下打開創(chuàng)新之門的開始。教師要憑借敏銳的發(fā)現(xiàn)與感悟積極尋找知識中的創(chuàng)造教育點，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的各種教學(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生能以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)之中，不僅加深對知識的理解，對培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國教育家杜威說：讓學(xué)生在做中學(xué)。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學(xué)生帶入情境，使之在求知欲驅(qū)使下學(xué)習(xí)，促使思維積極活動，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

讓學(xué)生有機會觀察到豐富多彩的自然現(xiàn)象和親手做實驗，可培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，而這兩點是創(chuàng)新能力建立的最重要元素。在實踐中學(xué)生通過努力，實際地體驗生活、完成任務(wù)，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應(yīng)的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要途徑。學(xué)校教師要有意識地組織學(xué)生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學(xué)生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達(dá)出來，讓學(xué)生相互傳閱、參觀、思考，再啟發(fā)學(xué)生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。還要引導(dǎo)學(xué)生開展小設(shè)想、小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作活動。要讓學(xué)生通過動手把設(shè)想、創(chuàng)造、發(fā)明變成現(xiàn)實。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增長學(xué)生的才干，促進學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。

綜上在課堂教學(xué)中教師運用教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課；打破教學(xué)形式封閉，開放教學(xué) ；打破教學(xué)手段封閉，開放評價。加強對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實踐能力

第五篇：“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究”課題實施方案

濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱：課題主持人：工作單位：實施方案

小學(xué)生口語交際能力

培養(yǎng)的實踐與研究

焦元坦

微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

一、課題題目

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

二、課題批準(zhǔn)單位

濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

三、課題研究時限

2010年4月——2011年5月

四、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

2、所要解決的主要問題

（1）、總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（2）、改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

五、課題研究內(nèi)容

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

2、口語交際課課堂教學(xué)研究

3、創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

4、口語交際活動的探索與研究

六、課題研究人員簡介

1、課題組長

焦元坦，1965年4月出生，本科學(xué)歷，微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室主任，中學(xué)高級教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗

2、研究人員

周長青：小教高級，本科學(xué)歷，鎮(zhèn)教研室主任，市級教學(xué)能手 吳云正：小教高級，鎮(zhèn)教研室教研員，擅長語文教學(xué)研究

潘光利：小教一級，本科學(xué)歷，縣級語文教學(xué)能手，曾在《中國教師報》、《濟寧教育》等發(fā)表教研論文多篇

丁秀麗：小教高級，有多年語文教學(xué)經(jīng)驗，系我鎮(zhèn)語文教學(xué)骨干教師 馮建菊：小學(xué)一級教師，有多年語文教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)骨干 劉 影：小教高級，縣骨干教師，學(xué)科帶頭人

曹化民：小教高級，縣級語文教學(xué)能手，語文教學(xué)經(jīng)驗豐富 潘寧寧：小學(xué)一級教師，鎮(zhèn)語文教學(xué)新秀

七、課題研究過程設(shè)計 第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。吳云正負(fù)責(zé)。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。周長青負(fù)責(zé)。第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。潘光利負(fù)責(zé)。

八、課題.研究方法設(shè)計

1、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

2、文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

3、實驗研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

九、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究（論文）（2010年9月）

2、口語交際課課堂教學(xué)研究（論文）（2010年10月）

3、創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究（論文）（2010年11月——12月）

4、口語交際活動的探索與研究（論文）（2011年1月——2月）

十、.完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保障：建立以焦元坦主任為組長，周長青主任為副組長的課題組，吸取具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和科研創(chuàng)新能力的一線骨干教師參與研究。

2、條件保障：各學(xué)校為課題研究提供全面的便利條件和人員物質(zhì)保障。

3、時間保障：建立課題運作的管理制度?？傉n題活動每月不少于一次，各子課題活動保證每兩周一次。適當(dāng)減少課題負(fù)責(zé)人的事務(wù)性工作，以保證課題的研究與協(xié)調(diào)。