第一篇：體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發(fā)與建設(shè)存在的問題，提出了以“語類、過程、數(shù)字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學理念、教學模式、課程評價體系、教學團隊建設(shè)、教材建設(shè)等維度進行創(chuàng)新探索，旨在提高學生的英語書面表達能力并促進我國的英語寫作教學改革。

[關(guān)鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發(fā);語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規(guī)定，要求學生“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體”。然而，英語寫作歷來是學生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學生學習英語十多年后仍不能用英語準確流暢地表達自己的思想，歷年的英語專業(yè)“

四、八級考試”中，學生寫作部分普遍得分較低，英語專業(yè)學生畢業(yè)論文的語言問題突出等等，這些都從側(cè)面說明了英語寫作課程的開發(fā)勢在必行。

課程開發(fā)包含“新設(shè)”與“改進”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動[2]。對英語寫作這門已開設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開發(fā)的主要任務(wù)是從多個維度改進現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學質(zhì)量，達到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當前英語寫作課程建設(shè)的不足很多學者對目前我國高校英語寫作課程的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當作一門語言技能的訓練課，在宏觀上缺少先進理念的支撐。因而寫作訓練的問題頗多:費時、低效;重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達;重寫作技巧，輕寫作內(nèi)容。同時，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學手段陳舊。傳統(tǒng)的寫作訓練以黑板和紙質(zhì)練習為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學習資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式。

因此利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行英語寫作教學改革是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求。

(三)教學模式枯燥。講座式的課堂教學模式以教師為中心，沒能充分調(diào)動學生的積極性與主動性;課外學生又缺乏合作學習與自主學習，因而學生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發(fā)展的過程。

(四)作文評改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評改采取“學生寫作一老師打分”的方式，學生往往只看到一個僵硬的分數(shù)結(jié)果，而看不到自身習作的優(yōu)缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學生的動態(tài)進步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結(jié)性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔，評價目標不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團隊化建設(shè)。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔任這門課程的教學;而任課老師往往是各自為陣，忙于應付日常的教學與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學團隊，無法深化寫作課程的教學與研究。

(七)寫作教材有待改進。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業(yè)寫作教材進行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫作教學模式，內(nèi)容和框架重復多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學生的學習階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發(fā)策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內(nèi)外學者從不同視角對英語寫作課程進行了改革。我們在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。2006年以來，課程團隊結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學院英語專業(yè)大二學生群體中，進行了創(chuàng)新教學的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進教學理念“體驗式”語言教學理論是在世界經(jīng)濟一體化、科學技術(shù)全球化、技術(shù)人才國際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學研究，包括對外漢語教學研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學理論，不但對于廣義的語言教學有引導意義，對于狹義的英語教學也有指導意義[[6]130該理論應用到英語寫作學習與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學習者的社會認知過程，強調(diào)在學習過程中的親身體驗，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學理念在現(xiàn)階段中國英語教學中，經(jīng)過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學研究與發(fā)展中心申報的項目“體驗式英語教學理論與實踐”被列為國家社會科學基金項目;2007年，在清華大學楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創(chuàng)新教學高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進人到一個新階段。本研究正是在這一先進理念指導下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學與研究示范基地”。

(二)教學手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作訓練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習為主的方式，這不但增加了教學容量，更提高了教學質(zhì)量及教學現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學主控臺是一個集廣播教學、學生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導、文件分發(fā)、師生交流、評價和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學活動，學生機則受主機控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學習時，學生機可以脫機工作，并免費向?qū)W生開放。學生可根據(jù)需要進行語料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機寫作以及自我評價等。網(wǎng)絡(luò)教室為學生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習作訓練及評閱實現(xiàn)無紙化。學生的習作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評閱，實現(xiàn)了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習作素材庫的建設(shè)，師生們都體驗到了現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教學模式也進一步培養(yǎng)了學生使用計算機及網(wǎng)絡(luò)資源進行個性化學習的習慣，這是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，也是實現(xiàn)終身學習必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學資源數(shù)字化

國家教育部高教司2007年1號文件強調(diào)指出:“要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。”根據(jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡介、教學大綱、教學方法、授課教案、教學課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習作、課外學習網(wǎng)站、寫作考題、參考文獻、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學生自己的習作范文、三級評閱后的習作等電子素材上傳，從而建立學生自己的語料庫。這一方面實現(xiàn)了區(qū)域性學習資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學生難以分享同伴習作的不足;另一方面，每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現(xiàn)了學習者個體的“學習過程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗英語寫作》數(shù)字語料庫為鏡像資源，學生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學子的習作語料素材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習資源共享，從而達到“以讀促寫”，也便于學生進行“鏡像學習”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學模式過程化“體驗式”教學理念強調(diào)學習者的參與性、實踐性和合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華。教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€環(huán)節(jié)組成的以學生為中心的新模式:學生學前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學生的親身體驗與實踐。寫作成了學生與自我、學生與學生、學生與教師之間進行持續(xù)的思想、情感交流的活動t}。環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)進程能讓學生親身感受認知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓練系統(tǒng)倡導的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現(xiàn)。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認，達到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現(xiàn)。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，便于學生繼續(xù)改進，體現(xiàn)了過程化寫作的優(yōu)勢。三級評議模式實現(xiàn)了對學生習作進行全面、系統(tǒng)、過程化、引導性的評價，為學生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學生的習作經(jīng)過小組評議后再交由教師評議，實現(xiàn)了評閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學生的語篇分析評價能力、合作學習能力及團隊協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評價多元化

以期末終結(jié)性評價為主的課業(yè)評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學生日常實踐、積累與進步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結(jié)合。其中過程評價占學期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學紀律10%，平時作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調(diào)查問卷評價與檔案袋評價相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，從而對學生的學業(yè)基礎(chǔ)、學習態(tài)度、進步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學生每學期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設(shè)團隊化

教學團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，能力互補、高效協(xié)作配合的教學人員為實現(xiàn)共同的目標而凝聚起來的有機統(tǒng)一體。教學團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學團隊。團隊共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級、中級、初級職稱相結(jié)合，都具有碩士學位，具有較強的教學能力、科研潛力和團隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻，這一有相當實力的教學團隊確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團隊帶頭人具備豐富的教學經(jīng)驗與學術(shù)研究經(jīng)驗、寬廣的學術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個團隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學知名教授為我們作理論指導，同時選派優(yōu)秀成員進行訪學。三年多來，課程團隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔了省新世紀教改項目一項，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個國內(nèi)外學術(shù)會議上進行了主題發(fā)言等。課程團隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)團隊的共同目標。

(八)教材內(nèi)容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團隊積極建設(shè)功能語言學視角下的以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導的自編教材(待正式出版)，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的語類化、應用化。

系統(tǒng)功能語言學認為，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現(xiàn)不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力[Isno。而應用文的語義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實用性更強，學生更容易人手。因此，教材編掃隊應用文語篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學生的實際需要，秉著“從易到難、學以致用”的原則，重點學習20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或?qū)φ帐秸f明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內(nèi)容語類化一方面使學生學到的語類更豐富了，學生不僅僅系統(tǒng)地學習了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學習了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應用語類的寫作，充分體現(xiàn)了學以致用的原則l1’]。另一方面，學生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評價以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略經(jīng)過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強，書面表達能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、表達得體。從近三年的英語專業(yè)四級考試情況看，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學生的寫作興趣、自主學習能力及合作學習能力明顯提高?！绑w驗式”的教學理念和“過程化”的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣、自主意識及團隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現(xiàn)了學生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數(shù)字化”教學資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學手段大大提升了教學質(zhì)量與現(xiàn)代化教學水平，符合網(wǎng)絡(luò)時代的要求，順應新世紀人才培養(yǎng)的需要。近三年學生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學生對基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學模式的認可。

(四)教學團隊成員間的通力合作提升了整個團隊的教學質(zhì)量與科研水平，更促進了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進并加強互動;團隊建設(shè)經(jīng)驗不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗式英語寫作的數(shù)字化平臺，加強區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴大受益面;引進體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度，提高作文評改的質(zhì)量，進一步完善現(xiàn)有學生習作素材的優(yōu)質(zhì)化進程;學習、借鑒優(yōu)秀教學團隊的建設(shè)經(jīng)驗，確保教學改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略在教學理念、教學模式、課程評價體系、課程團隊建設(shè)、教材建設(shè)等多個層面進行了改革，為解決當前高校英語寫作課程存在的弊端進行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學改革有一定的參考價值。

【參考文獻】

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第二篇：管理學課程體驗式教學模式構(gòu)建與實踐研究

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管理學課程體驗式教學模式構(gòu)建與實踐研究

一、體驗式教學的特點

與傳統(tǒng)教學方式相比較，體驗式教學強調(diào)學生在實踐中學習，重視學生的感覺體驗、領(lǐng)悟和認知，學生在參與中學習，注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸，具體來說，體驗式教學有三大不同于傳統(tǒng)教學方式的特點：

1．理論結(jié)合實踐傳統(tǒng)教學方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體等輔助工具也已被運用于教學當中，但這些媒介更多的是充當灌輸知識的載體。體驗式教學沖破傳統(tǒng)牢籠，將實踐教學運用于教學當中，如人力資源管理中員工招聘的學習，體驗式教學就會將學生分成不同小組，讓學生扮演不同角色，充當招聘方代表和扮演應聘者，讓學生模擬招聘現(xiàn)場進行招聘，教師在旁邊觀察學生的參與情況，在招聘會后請學生代表談?wù)勑牡皿w會，總結(jié)角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結(jié)點評。通過具體的教學實踐，學生能夠更好的掌握理論知識，并懂得如何運用到實踐中。

2．寓教學于“游戲”中體驗式教學中就有專門的游戲類教學方法，比如組織行為優(yōu)化教學中，筆者會用一個制作飛機的游戲來讓學生深切的體會到組織行為優(yōu)化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節(jié)是：根據(jù)事先印制好的紙張，按要求疊制飛機，首先，將同學先分組，每組就是一個飛機制作車間，并對組員進行職責分工，分工制作，記錄員，監(jiān)督員，質(zhì)檢員等；然后對各組提出不同的要求（如對制作員制作工序分工進行限制、群體決策等）進行對比試驗；規(guī)定時間后進行成果檢驗；最后各組談心得體會。在游戲中，學生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實質(zhì)上看，學生在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。

3．師生共同參與課前，教師要針對接下來的教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，根據(jù)往屆學生的學習熱情和學習中存在的問題不斷的調(diào)整教學方案，盡可能地選擇最恰當?shù)姆绞?。在課堂上，學生應該積極主動地參與教學環(huán)節(jié)，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學習中充分調(diào)動各個器官功能來感知，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師要時刻關(guān)注學生的參與程度，發(fā)現(xiàn)學生在體驗中存在的問題并及時予以糾正，必要的時候可以親自示范，這樣學生更能準確把握理論的實際意義。課后，教師對當天的教學實踐應該進行詳細總結(jié)，不斷的改進完善。

二、管理學課程的特殊性和體驗式教學的實踐性相匹配

1．管理學課程的特殊性要求管理學課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學科性質(zhì)上，從學科性質(zhì)看，管理學是經(jīng)濟管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實踐性很強的發(fā)展中學科，它既具有理論的科學性與抽象性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性。正是這些學科特殊性，使得教師如果要想學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，迸發(fā)創(chuàng)新意識，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計管理學課程教學方法，科學合理地安排教學，不斷提高管理學課程的教學效果。

2．體驗式教學的實踐性體現(xiàn)體驗式教學的實踐性突出表現(xiàn)在體驗式教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種補充，強調(diào)教學過程中理論與實踐的結(jié)合，以多種教學方式讓學生體驗學習，打破了傳統(tǒng)教學思想的禁錮。

3．現(xiàn)實人才培養(yǎng)模式的迫切需要結(jié)合我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況分析，目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復合型人才和應用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對我國現(xiàn)在面臨的大學生就業(yè)難、企業(yè)急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗式教學作為一種新的教學方式，急待在各個學科中應運和推廣。

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三、管理學課程體驗式教學的模式構(gòu)建

筆者根據(jù)管理學課程的特殊性，結(jié)合體驗式教學的特點，構(gòu)建出體驗式教學在管理學課程教學的運用模式（如圖）。升華層提高層基礎(chǔ)層真實的企業(yè)活動仿真的企業(yè)活動模擬的企業(yè)活動再現(xiàn)的企業(yè)活動管理模擬實驗計 算 機模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業(yè)實訓平臺在該模式中，根據(jù)管理學教學大綱的要求，筆者將知識點劃分為三個層面：需要理解記憶的基礎(chǔ)層、需要領(lǐng)會掌握的提高層和需要具體運用的升華層。筆者對屬于不同層面的知識內(nèi)容，安排不同的教學活動，通過管理游戲、角色扮演、案例教學、小組討論等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動，幫助學生理解并長久地記住知識點；通過管理模擬實驗、計算機模擬軟件等仿真企業(yè)活動，讓學生置身于一種虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會其中的滋味并有效掌握知識內(nèi)涵；最后，通過聘請經(jīng)驗豐富的專講親身講述管理的實際工作經(jīng)驗和學生親臨現(xiàn)場參觀企業(yè)或是到具體崗位的實習，真正將理論知識與具體實踐結(jié)合，實現(xiàn)知識的升華。

四、管理學課程體驗式教學的模式實施保障

1．對管理學課程教師的要求如何將管理學課程體驗式教學的模式運用于管理學教學，讓學生參與到管理學課程教學過程中，這是一個有待解決的問題。隨著體驗式教學的應用，學生的主動性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強，這就要求教師在管理學教學過程中運用體驗式教學時應嚴格遵循以下原則：（1）教學內(nèi)容緊扣教學大綱體驗式教學中有很多的學生參與環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)的授課時數(shù)提出了大大的挑戰(zhàn)，課時數(shù)嚴重不足，教學任務(wù)繁重，教師不可能在現(xiàn)有的條件下將所有的內(nèi)容全部融入到教學環(huán)節(jié)中，所以，要求教師在準備教學內(nèi)容時，必須讓教學內(nèi)容緊扣教學大綱，捉住教學大綱中的教學重點、教學難點，教學大綱中一些通俗易懂的知識點，如果時間不夠，可以留給學生課后學習，這樣不僅可以節(jié)約時間，還有利于培養(yǎng)學生課后學習的習慣。（2）教學內(nèi)容決定教學方法體驗式教學可以采用很多的教學方法，但是，教師在具體的教學過程中，切忌流于表面形式，光顧關(guān)注課堂上學生的興趣，片面注重學生的喜好，而忽視教學內(nèi)容本身的實際要求，選擇不合適的教學方式，這樣不僅僅耽誤教學時間，更重要的是影響教學質(zhì)量。比如，講授工作分析的內(nèi)容時，為了讓學生掌握什么是工作分析，在教學過程中讓部分學生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學生去進行調(diào)查。這樣的方式還只是告訴學生工作分析的步驟，他們并不能夠通過這樣的簡單模擬就掌握工作分析的實質(zhì)，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學方式可能莫過于選擇親臨企業(yè)現(xiàn)場了。（3）教學案例緊貼現(xiàn)實社會教師在設(shè)計教學案例時，要盡可能緊跟時代步伐、聆聽社會脈搏，不要將一些過時的案例搬到教學當中，一方面，落伍的案例因脫離了現(xiàn)實意義而對教學可能起不了多大的作用，另一方面，學生無法通過該類案例理論聯(lián)系實際，而且，學生對過去多年的事件根本就不關(guān)心，因而不能激發(fā)學習的熱情，影響教學效果。

2．學校全方位支持與配合體驗式教學的運用，不同于傳統(tǒng)的教學方式，需要學校的領(lǐng)導給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學課堂紀律的重新界定：體驗式教學課堂中出現(xiàn)學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀律界定的觀點，所以，為了讓學生真正參與教學，就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點，給學生更多自主的空間。其次，是對管理學課程教學的教學效果的評定，不要單純地以學生的卷面分數(shù)來判斷學生該課程的接受程度，管理學課程有很強的實踐性，而關(guān)于學生對實踐部分的掌握程度是很難通過卷面分數(shù)體現(xiàn)出來的。（2）資金和設(shè)施的支持與配合將體驗式教學進行到底，需要學校給予一定的經(jīng)費支持，如聘請專家親自講學，往往請一位企業(yè)家舉行一次講座，就需要成千上萬的費用，其中包括專家的來去交通費用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗式教學中的仿真模擬，需要學校提供一些配套設(shè)備，如配備計算機機房、添置與教學相應的教學軟件。（3）人員配備與培訓支持體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗提出很高的要求，同時，還要求教師具備設(shè)計課堂、組織學生參與的其它能力，而這些均超出了傳統(tǒng)教學對教師的要求，所以，學校需要從現(xiàn)有的師資隊伍中選擇更加合適的教師，針對不同的教學內(nèi)容來承擔不同的教學任務(wù)，并

文章來自：http://004km.cn 對教師進行必要的培訓，甚至派送教師去成功推廣體驗式教學的兄弟單位學習、借鑒。為了降低教學成本，學校還可以組織教師自己開發(fā)軟件等。只有做到以上這些，體驗式教學才能成功地運用到管理學課程教學當中，并發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻： [1]王昌,馬尚才,劉小玲,肖寧.建構(gòu)主義體驗式教學在現(xiàn)代管理類課程中的實踐.教育理論與實踐.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理學教學理念的創(chuàng)新與實踐.經(jīng)濟與社會發(fā)展.2008(3).[3]王國惠.案例教學及其在管理學本科教學中的應用研究.太原師范學院學報:社會科學版.2007(3).[4]張英奎,謝秀紅,費紅艷.管理學課程教學方式與內(nèi)容的改革與實踐.中國大學教學.2006(7):33-34.[5]岳廣軍,李慧靜,張德春.淺析管理學教學中思維能力的培養(yǎng).黑龍江教育.2006(4):45-46.[6]鄔文兵,呂海軍,陳運濤.管理學課程多元化教學模式研究.中國大學教學.2006(2):30-31.[7]鄧瑾軒,段和軍,史烽.關(guān)于建立管理學情景模擬實驗體系的構(gòu)想.桂林電子工業(yè)學院學報.2004(8).[8]劉潔,劉冬蕾,岳華.管理學能力導向的參與式教學模式研究.河北農(nóng)業(yè)大學學報.2004(6):44-50.

第三篇：體驗式校本德育課程開發(fā)的實踐探索

體驗式校本德育課程開發(fā)的實踐探索

按照新課程改革的課程方案，綜合實踐活動課程成為校本開發(fā)、校本實施的國家課程。綜合實踐活動課程領(lǐng)域包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學習三個學科，分別要完成三周、十天和270學時，需要獲得6個、2個和15個學分，其中的社會實踐和社區(qū)服務(wù)隸書于德育校本課程范疇。從2004年開始，我校德育處開始按照課程改革的要求，對社會實踐和社區(qū)服務(wù)課程進行開發(fā)，并逐步形成完善的課程體系和學校特色。

一、“人生遠足”體驗式校本課程的開發(fā)與探索

為進一步落實《中共中央關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的意見》精神，我校結(jié)合國家課程改革和學校德育工作實踐的需要，我校于2004年自主設(shè)計開發(fā)了北京市陳經(jīng)綸中學“人生遠足”體驗式校本課程，嘗試探索社會實踐課程新的實現(xiàn)形式。

1．課程模塊

為便于課程的設(shè)計和組織，學校根據(jù)課程組織的地域范圍，把人生遠足體驗式課程分為市內(nèi)課程、省外課程和國外課程三個模塊。

市內(nèi)課程是的“人生遠足”課程的主體，每個課程單元半天至一天時間；省外課程是“人生遠足”課程的拓展，每門課程單元一至七天時間；國外課程是“人生遠足”課程的升華，每門課程五至十五天時間。

根據(jù)社會實踐課程學分認定要求，同學參與市內(nèi)、省外、國外“人生遠足”課程可以獲得相應學分，參與三天時間可以獲得一個學分，學分計算采取“零存整取”的辦法，每個學期統(tǒng)計一次。

2．課程目標

根據(jù)“人生遠足”體驗式校本課程的特點和首都示范校學生的培養(yǎng)目標，我們提出，通過“人生遠足”體驗式校本課程，使同學們成為“真正的北京人、自豪的中國人、”的課程目標。

通過市內(nèi)課程開發(fā)，把首都豐富的博物館、展覽館、藝術(shù)館、紀念館及其他文化場所，納入德育資源的視野，讓學生了解北京、熱愛北京、服務(wù)北京，成為真正的北京人。通過省外課程開發(fā)，充分利用全國各地豐富的教育資源，把同學們的視野從北京擴大到全國，使同學們能夠親身感受祖國的地大物博和文化的博大精深，進而激發(fā)學生的愛國情感，成為自豪的中國人。

通過國外課程開發(fā)，合理利用全世界多元化的教育資源，打破國與國之間的科學、教育、文化的界限和籬笆，把同學們的視野由中國推向世界，讓學生能夠在“地球村”內(nèi)放眼世界、展望未來，使同學們成為卓越的國際人。

3．課程內(nèi)容

“人生遠足”體驗式校本課程的內(nèi)容非常豐富，主要包括文化類、科技類和自然類。

文化類課程旨在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，主要包括《走進北京師范大學》、《走進中國美術(shù)館》、《走進北京天文館》、《走進北京現(xiàn)代文學館》、《走進東岳廟》、《走進宋慶齡故居》、《走進郭沫若故居》、《走進抗戰(zhàn)紀念館》、《走進開封、洛陽、西安》、《走進多民族的云南》等。

科技類課程旨在培養(yǎng)學生的科技意識和創(chuàng)新精神，主要包括《走進中國科技館》、《走進中國航天博物館》、《走進古觀象臺》、《走進首都鋼鐵公司》、《走進北京鋼琴廠》、《走進南宮地熱村》、《走近三峽工程》、《體驗上海磁懸浮列車》等。

自然類課程旨在使同學們感受自然美，陶冶學生熱愛大自然的愉悅情感和審美情趣，主要包括《走進北京植物園》、《走進鳳凰嶺》、《走進生存島》、《走進海南熱帶植物園》、《走進內(nèi)蒙大草原》、《走進世界花卉大觀園》、《走進蟹島生態(tài)度假村》等。

最近幾年，旨在培養(yǎng)學生合作意識的拓展類課程受到了師生的歡迎。

4．課程理念

在“人生遠足”體驗式校本課程的開發(fā)和實施過程中，我們充分認識到不斷總結(jié)和提升課程理念的重要性，通過簡潔而寓意深刻的課程理念，可以促進人們對課程的理解，消除課程開發(fā)中的很多誤解和麻煩。“生活即教育、社會即課堂、人生即遠足”是“人生遠足”體驗式校本課程的基本理念，是我們對這一課程的深刻理解和高度概括。教育必須走進生活、貼近實際，教育必須走出課堂、走出校園、走進社會，教育必須終身學習，人生就是一次遠足。

“主體教育、生活教育、體驗教育”教育思想是貫穿于“人生遠足”體驗式校本課程開發(fā)和實施的基本指導思想。課程實施必須堅持主體教育，學生是課程的參與者、組織者、實施者；課程必須堅持“三貼近”，讓生活成為道德教育的源泉；課程必須親歷、踐行和反思，讓學生在體驗中升華。

“讓北京文化、中國文化、世界文化融入到經(jīng)綸校園文化之中”，這是我們解決社會實踐類課程與校園文化建設(shè)之間和諧關(guān)系的有效策略。通過參與各種人生遠足課程的同學在同學之間的交流和傳遞，通過學生演講、報告和主題班會等，讓學校文化更豐富、更多元，讓所有同學都能在豐富、多元的校園文化浸染下成長、提升。

二、“志愿服務(wù)”體驗式校本課程的開發(fā)與探索

志愿服務(wù)活動是在北京市團委組織的青年志愿者服務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教育工作的實際需要而逐步開展起來的。從2007年開始，我校結(jié)合高中新課程改革的實際需要，把志愿服務(wù)與社區(qū)服務(wù)課程開發(fā)統(tǒng)合在一起，形成了具有經(jīng)綸特色的志愿服務(wù)類校本課程。

1．課程模塊

由于社區(qū)服務(wù)的范圍比較狹窄，組織管理比較困難，基地建設(shè)存在涌堵現(xiàn)象，我們把志愿服務(wù)的范圍擴大到家庭、班級、學校、社區(qū)和社會五個方面，因此，志愿服務(wù)也就包括家庭志愿服務(wù)、班級志愿服務(wù)、學校志愿服務(wù)、社區(qū)志愿服務(wù)和社會志愿服務(wù)五個課程模塊。

家庭志愿服務(wù)課程模塊主要是利用寒暑假和雙休日承擔一定的家務(wù)勞動，服務(wù)于家庭生活，提高自理自立能力。班級志愿服務(wù)和學校志愿服務(wù)主要是在班級和學校內(nèi)的志愿服務(wù)基地開展活動，服務(wù)于班級和學校的愛心活動；社區(qū)和社會志愿服務(wù)主要是在自己家庭所在社區(qū)、學校所在社區(qū)以及學校建立的社會志愿服務(wù)基地開展活動。

由于志愿服務(wù)活動分散性和零散性的特點，我們對志愿服務(wù)活動采取靈活的學分管理辦法。根據(jù)家庭、班級、學校、社區(qū)、社會不同模塊的特點不同，我們采取按小時計算服務(wù)時數(shù)的辦法，所有志愿服務(wù)模塊累計達到五天時間可以獲得一個學分，學分計算采取“零存整取”的辦法，每個學期統(tǒng)計一次。

2．課程目標

根據(jù)“志愿服務(wù)”體驗式校本課程的特點和學校教育的培養(yǎng)目標，我們提出了“愛滿經(jīng)綸、愛滿天下”的課程目標。

志愿服務(wù)是一項培養(yǎng)學生積極情感的愛的事業(yè)，而愛是道德的原點，學生有了愛就會自然產(chǎn)生很多道德品質(zhì)。

學校希望把“愛滿經(jīng)綸、愛滿天下”作為“志愿服務(wù)”體驗式校本課程的課程目標，讓學生通過志愿服務(wù)奉獻愛、傳遞愛、學會愛，實現(xiàn)愛滿經(jīng)綸。一批批同學走進社會后，他們的愛心將回傳遞到社會的每一個角落，最終實現(xiàn)愛滿天下，讓世界處處充滿愛。

為推動課程的落實和課程目標的實現(xiàn)，我們還推出了志愿服務(wù)標兵評選活動，根據(jù)不同課程模塊的實施情況，評選家庭志愿服務(wù)之星、班級志愿服務(wù)之星、學校志愿服務(wù)之星、社區(qū)志愿服務(wù)之星和社會志愿服務(wù)之星。

3．課程內(nèi)容

“志愿服務(wù)”體驗式校本課程的內(nèi)容非常豐富，凡是能夠體現(xiàn)愛心奉獻的活動都屬于志愿服務(wù)校本課程的開發(fā)范疇。

家庭志愿服務(wù)內(nèi)容主要是自己管理好自己的生活起居，服務(wù)于家庭環(huán)境整潔和一些家務(wù)勞動的完成；班級志愿服務(wù)主要是小組合作和同學互助，側(cè)重班級良好人際關(guān)系的建立以及和諧氛圍的營造；學校志愿服務(wù)主要是在校內(nèi)實驗室、公共場所等幾十個志愿服務(wù)基地內(nèi)完成，也包括元旦、運動會等大型活動中招募的志愿者服務(wù)活動；社區(qū)志愿服務(wù)主要是在家庭和學校所在社區(qū)的志愿服務(wù)活動內(nèi)容；社會志愿服務(wù)內(nèi)容主要是學校、年級、班級在社區(qū)建立的各種服務(wù)基地的活動內(nèi)容。

4．課程理念 在“志愿服務(wù)”體驗式校本課程的開發(fā)和實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生把志愿服務(wù)簡單理解為勞動服務(wù)，認為是一種低層次的付出，對志愿服務(wù)的認識高度和深刻性不夠，因此，學校不斷總結(jié)提升志愿服務(wù)的核心理念。

“奉獻、友愛、互助、進步”是北京市青年志愿服務(wù)的宗旨，我們在學生中廣泛宣傳這一宗旨。

“以愛育愛”是我們提升出來的志愿服務(wù)核心理念，通過志愿服務(wù)活動，讓學生“在志愿服務(wù)中奉獻愛，在愛的奉獻中傳遞愛，在愛的傳遞中學會愛”。這一理念的提出，提升了志愿服務(wù)的價值和品位，學生對志愿服務(wù)活動課程的認識也明顯提升。

我們還在學生中開展征集志愿服務(wù)標識活動，開展校園處處涌動小紅帽活動，開展08奧運城市志愿服務(wù)活動，開展國慶60周年慶祝志愿服務(wù)活動，讓同學們在志愿服務(wù)活動中體驗志愿服務(wù)的精神和理念。

“人生遠足”體驗式校本課程和“志愿服務(wù)”體驗式校本課程在我校開發(fā)已經(jīng)有5年多的時間，已經(jīng)已經(jīng)形成了相對獨立的課程體系，已經(jīng)得到了廣大師生和家長的廣泛認可，已經(jīng)成為學校文化建設(shè)的重要組成部分。

第四篇：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

摘要：本文通過對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、開發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用提出了具體的實施方法，最后文章就課程開發(fā)中的一些問題提出了自己的觀點。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、補充性原則

信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實施必須在信息技術(shù)國家與地方課程計劃框架內(nèi)，把握學生的興趣與愛好，充分發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，對信息技術(shù)國家課程、地方課程起補充作用，適應不同層次學生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個學科中應用的基礎(chǔ)，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學科在進行信息收集、處理、表達與交流時，可以有相應信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強化學科與學科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學科自身發(fā)展的不均衡性導致重復性開發(fā)校本課程，因此建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學校將該類資源通過可行方式實現(xiàn)共享。

三、實用性原則

從高中信息技術(shù)課程標準關(guān)于學生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學生能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補充，它的開發(fā)也必然要圍繞學生學習與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學科自身的特點與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評價與總結(jié)性評價于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，保證學生在高中信息技術(shù)校本課程學習過程中以負責任的態(tài)度學到有用的知識與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)原則與校本課程自身的特點，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習的平臺實現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

享與課程的可操作性，開發(fā)主體是學校里的信息技術(shù)教師，開發(fā)模式為實踐→評估→計劃→開發(fā)，相應的課程開發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識層出不窮，與此相關(guān)的國家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢的現(xiàn)象。我們可以考慮在達到“課程標準”的前提下，根據(jù)高中學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內(nèi)容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣既豐富了教學內(nèi)容，又拓展了學生的個性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學生的學習興趣，又可以滿足不同學生的學習需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學生，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，從而達到對現(xiàn)有課程的補充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學習的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開發(fā)的校本課程予以對外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進行協(xié)商，直接采用他們開發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學校學生上課的校本課程資源。在沒有實現(xiàn)共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過適當?shù)慕M織，讓學生參與學習，以增強學生在信息處理、交流與表達方面的能力。

3、新編

隨著以計算機為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會推入高度信息化的時代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲、表達和交流的方式達到了前所未有的水平。對應于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長與學生的興趣，在信息技術(shù)國家課程課標思想的指導下，結(jié)合學校已有的課程資源，開發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學校活動、其他學科教師教學、學生學習與生活的實際需要，增強高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)大致遵循校本課程的開發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評估、確定目標、組織與實施這么幾個必經(jīng)階段，每門學科校本課程的具體實施過

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

程又有各自的特點。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁設(shè)計課程，經(jīng)過兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網(wǎng)頁設(shè)計教材進行重新整合，試圖使其更適合我校開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的實際需要，取得的實踐經(jīng)驗匯報如下：

1、需求評估

網(wǎng)頁設(shè)計過程是各類基礎(chǔ)知識與技能的綜合應用過程，其最終目標是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計其次要有一定的美學、心理學常識；再次具備計算機技能。根據(jù)以上學習的內(nèi)容與目標來判斷，該網(wǎng)頁設(shè)計課程的學習典型地可以分為兩個階段：基本知識與技能的學習階段、作品設(shè)計階段。該學習內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標的五個選修模塊如

數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用右圖所示。網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的目標――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺部分可以涉及新課標中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用選修模塊，它的后臺部分可以涉及新課標中的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個學校一個年級信息技術(shù)學科方面一學年只開設(shè)一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學內(nèi)容準備、師資、還是場地、設(shè)備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計劃的逐步增加教學內(nèi)容的容量與深度，有計劃地組織學生進行系統(tǒng)地自主學習。

信息技術(shù)教師在學校中承擔的任務(wù)非常繁重，在忙得時候可能上課期間都要被叫出去做一些維護工作。因此如何做到學校信息技術(shù)教學與學校信息化管理兩不誤，也是一個亟待解決的比較現(xiàn)實的問題！

分層教學是信息技術(shù)學科用來解決學生參差不齊的一種教學方式，但是個人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來精確實施；年級范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機房、排

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

課與師資分配，弄不好還會造成各方面矛盾。

再深入一個層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢了嗎？擁有發(fā)達信息技術(shù)的我們受到學校班級授課的限制，將教學局限于班級教學，僅僅局限于我們學校里的學生，這對于其他尤其是西部地區(qū)渴望學習數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標的指導思想指引下，根據(jù)我對網(wǎng)頁設(shè)計課程的理解，綜合考慮自身長處、學生需求與工作的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時空的特點，確定如下目標：

A）制作《網(wǎng)頁設(shè)計互動學習的平臺》，它應具有如下功能：有利于學生自主學習的的功能、有利于老師實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學的功能、學生作業(yè)上交及評價功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗，制定網(wǎng)絡(luò)授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網(wǎng)頁設(shè)計課程每節(jié)課中的一些重點、難點，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進行編號，等到《網(wǎng)頁設(shè)計互動學習的平臺》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對學生嘗試進行授課。

3、組織與實施

基于以上思考，經(jīng)過若干年地實踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁設(shè)計》教材，發(fā)揮自身特長，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，發(fā)揮教師在學生學習過程中的引導作用，重視學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計，采用與學生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學生自主學習，以網(wǎng)頁設(shè)計過程中的知識點介紹練習為結(jié)點，內(nèi)容分為知識點介紹、練習及相應操作視頻點播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學習的平臺》，目前已完成一個學年18到72課時的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐 的評價。預計此階段區(qū)間課時容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺，隨著時間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學、初中、高中整體教學地需要平滑下移至初中、小學。

總體而言：在該網(wǎng)頁設(shè)計校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應以網(wǎng)頁設(shè)計工具的使用及網(wǎng)頁設(shè)計基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁元素圖片、動畫的制作工具介紹為輔，每階段對應的學案所布置的任務(wù)應有梯度，相互之間有機聯(lián)系，將多個看似不相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，使學生能從整體上把握知識，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力，同時也使學生在完成自主選擇完成任務(wù)地過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復講解的內(nèi)容錄制下來，制作成適合學生自主點播學習的視頻教材，在時間充裕的情況下實施任務(wù)驅(qū)動教學，在學生跟不上進度或老師無法同時兼顧課堂的時候?qū)嵤W生根據(jù)學案進行自主學習的策略。

經(jīng)驗之談

網(wǎng)頁設(shè)計校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時間，所設(shè)計的《網(wǎng)頁設(shè)計互動學習的平臺》在2005年全國多媒體教育軟件大獎賽中獲三等獎，在試教時期出現(xiàn)了并發(fā)訪問困難的現(xiàn)象，經(jīng)過改進后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達到了兼顧全體學生，老師與學生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問題，但是如果要同時開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學生進行選課，那就需要以組為單位進行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時還要按照教師申報信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡介、制定選課指南、組織學生參加選課培訓、學生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學生的選課及對學生的評價問題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施提供了良好的條件，具有學校特色的活動、文化等信息資源，能夠為特色信息技術(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進行課程資源的開發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學錄像或教學案例等數(shù)字化資源、與校運動會等活動有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學生在教學互動的過程中動態(tài)生成的知識、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動中心、高校等社會資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機制。對于這一點，以前由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享?？上驳氖菄乙呀?jīng)開始重視這個問題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，這些都標志著課程資源建設(shè)與管理進入一個新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項

開發(fā)者們可能會在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

一、學段之間的合理銜接

每個學段的信息技術(shù)課程都有不同的目標。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來考慮，從小學到高中的信息技術(shù)課程學習目標則由傾向于信息技術(shù)工具的應用逐步轉(zhuǎn)移至學生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。當然由于各地區(qū)信息技術(shù)學科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當設(shè)立符合自己學校情況能解決實際問題且能幫助其他學科進行學習的技能性信息技術(shù)校本課程供學生選修也無可厚非，但要注意分清主次。

二、實踐→反思→再實踐??

任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進行再次修改，以適應學生的需要、社會的需要，這個過程沒有終點。這一點對于信息技術(shù)知識更新頻繁的信息技術(shù)課程來說猶為顯得重要。當教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時，應緊密結(jié)合學生學習與生活的實際情況，根據(jù)教學過程出現(xiàn)的具體情況，積極地對課程進行調(diào)整和補充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應學校自身實際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺

信息技術(shù)校本課程開發(fā)應發(fā)揮信息技術(shù)學科的優(yōu)勢，營造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息技術(shù)學科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學行為的管理，以拓展校本課程教學的時空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學。對高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評價的網(wǎng)絡(luò)平臺應該不是一件難事，如果實在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學平臺來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學科校本課程教學。

四、以與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的主題或活動形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學習實際，在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法之類的指導原則，遵循高中學生的特點，設(shè)計一些與學生學習、生活緊密聯(lián)系的主題或活動，引導學生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計，解決實際問題，表達他們對某一活動或某一觀點的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實踐

五、關(guān)注全體學生發(fā)展，合理實施各類評價

高中信息技術(shù)校本課程應充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異。通過課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學生在學習過程中進行自主選擇，給學生提供了一個自我特長發(fā)揮與個性的張揚的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進一步的發(fā)展，達到全體學生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評價應該具備可操作性，評價指標簡捷有效，評價過程快捷實用。評價主體可以是教師、學生個體以及其他同學或根據(jù)學生表現(xiàn)進行人工智能評價，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式；實施評價的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展而不是簡單地判定誰優(yōu)誰劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學校甚至區(qū)級部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進行開發(fā)。它需要我們及時了解相關(guān)信息，把握學習相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實際情況予以應用。這就需要請區(qū)一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發(fā)進行評估和指導，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實踐目標，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻

1、浙江省普通高中學校新課程實驗工作指導意見

2、浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見（試行）

3、信息技術(shù)課程標準

4、區(qū)域推進農(nóng)村中學校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費建良

5、校本研究指導 青島市教育科研網(wǎng) 解本利

6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽店一中校本課程實施總結(jié) 李江波

8、信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東

第五篇：《初中數(shù)學校本課程開發(fā)與實踐研究》

《初中數(shù)學校本課程開發(fā)與實踐研究》

中期評估報告

常州市北環(huán)中學鄒浩芳

教育的本質(zhì)是使人得到發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標是使學生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。通過教育教學活動，可以使學生獲得越來越多的科學文化知識，形成并熟練地掌握一些基本的技能；可以使學生在教學活動的過程中發(fā)展能力（特別是思維能力）；可以使學生在“情感與態(tài)度”（包括行為習慣、心理品質(zhì)等）方面得到發(fā)展。簡單地說，教育可以使人在知識和技能、能力、人格（情感、態(tài)度、價值觀）幾方面都得到發(fā)展。我們教數(shù)學的不僅要讓學生學會一些數(shù)學知識、掌握一些數(shù)學技能，更重要的是要讓學生掌握一些方法，養(yǎng)成一定習慣，形成一定觀點。要讓學生在學習數(shù)學的過程中學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的頭腦分析問題，用數(shù)學的方法解決問題，用數(shù)學的精神追求理想。

一、背景介紹

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。筆者本著對數(shù)學教育事業(yè)無比熱愛的態(tài)度，本著對當今數(shù)學教育現(xiàn)狀的無限擔憂，通過幾年的思考，于2005年在《成才導報·江蘇教育周刊》發(fā)表了一篇名為《芻議數(shù)學教育的課程設(shè)置》的文章，該文主要闡述了當今數(shù)學教育以及正在實施的課程改革主要還是停留教學層面上，還未正真上升到數(shù)學教育的高度；主要還是停留在數(shù)學課堂教學方面的研究，還未正真著眼于提高學生的數(shù)學能力、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)上。該文將數(shù)學教育課程分為科學數(shù)學、藝術(shù)數(shù)學和計算機數(shù)學三大類，并且簡要的闡述了每一類中應該包含那些數(shù)學內(nèi)容以及需要通過那些途徑來實現(xiàn)這些目標。

正是由于新課程教材的編寫、課程的設(shè)置、課程的評價標準還沒有發(fā)生革命性的改變，因此需要我們這些從事數(shù)學教育、教學一線教師不斷的“上下求索”，對于我們來說，及時的開發(fā)出一套能夠提高學生學習數(shù)學的興趣、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)（數(shù)學文化）、完善學生的數(shù)學人格（學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的頭腦分析問題，用數(shù)學的方法解決問題，用數(shù)學的精神追求理想）的校本課程是當務(wù)之急，也是實現(xiàn)從數(shù)學教學向數(shù)學教育轉(zhuǎn)變的一條必經(jīng)之路。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充，初中數(shù)學校本課程的建設(shè)肩負著真正實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育的責任和義務(wù)，是真正實現(xiàn)數(shù)學教學向數(shù)學教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，它著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學校特色。

我們在開發(fā)校本課程的時候要充分考慮以上幾個要求，從學校的實際出發(fā)，從教師、學生的實際出發(fā)，本著實事求是的態(tài)度，為學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展考慮。因此我們?yōu)椤冻踔袛?shù)學校本課程的開發(fā)》進行了基本的定位：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補充進行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、完善學生的數(shù)學人格為我們的核心宗旨。

二、構(gòu)建框架

在確定了課程開發(fā)的基本要求、研究方向和核心宗旨以后，就要進行本課程基本框架的構(gòu)建工作了。陶行知先生早就說過：“在現(xiàn)狀下，把學習的基本自由還給學生。”，經(jīng)過我們反復的思考和研究，同時邀請專家親臨指點，最終我們確定本課程的基本框架，本課程的設(shè)計理念就是要“把學習的基本自由還給學生”，所有的過程基本上都是以學生的活動展開的，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式的變革，本課程共分為六個章節(jié)，分別是：《古老的數(shù)學》，《好玩的數(shù)學》，《有用的數(shù)學》，《智慧的數(shù)學》，《先進的數(shù)學》和《美麗的數(shù)學》。

在《古老的數(shù)學》一章中，并不是把數(shù)學史作為一門研究數(shù)學的起源、發(fā)展過程和規(guī)律的學科，而是根據(jù)現(xiàn)代心理學發(fā)現(xiàn)的一個體現(xiàn)數(shù)學史的認知功能的“遺傳法則”。從數(shù)學一次又一次的飛躍中尋找數(shù)學發(fā)現(xiàn)的故事，用故事的形式讓學生了解這些數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、體會數(shù)學家們?yōu)閷ふ疫@些知識的付出的艱辛。這樣一方面可以讓學生從本質(zhì)上更好的理解自己所學的知識；另一方面也可以以此作為人生觀與價值觀教育的教材，讓學生體會“只有付出努力才會獲得成功的人生道理”，“為實現(xiàn)理想而不懈追求的數(shù)學精神”。

在《好玩的數(shù)學》一章中，利用心理學中“興趣是學習最好的老師”的規(guī)律，以一系列數(shù)學游戲為載體，讓學生感受到數(shù)學并不是“枯燥”的代名詞，真正的數(shù)學其實可以是樂趣無窮的，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并以這種興趣作為他以后學習數(shù)學的動力和源泉。這樣一方面可以讓學生主動意識到自己愛玩的游戲原來與數(shù)學緊密相連，從而為學生學好數(shù)學培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力；另一方面，也可以在學生玩游戲的過程中幫助學生鞏固看似乏味的知識，讓學生的學科知識在游戲中得到鍛煉和提升。

在《有用的數(shù)學》一章中，根據(jù)《數(shù)學課程標準》：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要求“人人學有價值的數(shù)學”，設(shè)計了很多貼近學生、符合實際、利用學生現(xiàn)有知識能夠解決的生活實例。這樣做可以使學生深刻的感受到生活中處處存在著數(shù)學，數(shù)學來源于生活。這些在生活中經(jīng)常碰到的數(shù)學問題需要我們?nèi)ヌ骄?，學生通過對這些數(shù)學問題的解決，能夠更具體更深刻的理解什么是數(shù)學，知道學習和學好數(shù)學是很有用的，從而進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、增強學生學好數(shù)學的內(nèi)在驅(qū)動力。

在《智慧的數(shù)學》一章中，通過穿插一些有趣的數(shù)學小故事,以改變?nèi)藗冋J為科學研究枯燥無味的看法。本章內(nèi)容主要包括有趣的數(shù)學問題、經(jīng)典的數(shù)學問題、奇怪的數(shù)學問題。通過對“有趣的數(shù)學問題”的研究，使學生對數(shù)學中的存在的智慧產(chǎn)生強烈的好奇與追求，從而激發(fā)學生天生的求知欲；通過對“經(jīng)典的數(shù)學問題”的研究使學生掌握一些基本的數(shù)學方法，學會用數(shù)學的方法解決問題；通過對“奇怪的數(shù)學問題”的研究，幫助學生開闊眼界，增長知識、鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在《先進的數(shù)學》一章中，主要學習和研究數(shù)學軟件“幾何畫板”的使用方法。通過對幾何畫板軟件的學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，改變學生“數(shù)學枯燥論”和“數(shù)學無用論”的觀點；可以開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生的學習方式，從而實現(xiàn)提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的；另外，通過對幾何畫板軟件的學習，可為學生學習其他計算機軟件打下了一個結(jié)實的基礎(chǔ)，從而提高學生的電腦素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出數(shù)學教育上的貢獻。

在《美麗的數(shù)學》一章中，展示給大家的是數(shù)學的美麗無所不在，數(shù)學的符號、公式、算法、圖形、表格、方程、解題思路、解題方法??都是很美麗的。這些“數(shù)學之美”都需要我們能夠和我們的學生一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去欣賞，使美麗的數(shù)學成為學生快樂學習的源泉。數(shù)學的美麗使我們深刻感受到數(shù)學的教育不應該僅僅是作為對數(shù)學學科的教學，更應該把它作為一種審美教育的載體，用它來感染和啟迪學生的心靈，讓學生的人格更健全，心靈更美好。

三、選擇內(nèi)容

在完成了框架構(gòu)建的工作以后，就要根據(jù)框架的基本目標和意義進行充實內(nèi)容的工作了，通過對已經(jīng)完成的目錄框架草稿的反復斟酌和研究，確定了本教材的最終的目錄篇章。

目錄

第一章 古老的數(shù)學

第一節(jié) 中國古代數(shù)學發(fā)展簡述············································································· 第二節(jié) 外國古代數(shù)學發(fā)展簡述············································································· 第三節(jié) 數(shù)學家的小故事························································································· 第二章 好玩的數(shù)學

第一節(jié) 圖形變換類的數(shù)學游戲············································································· a)俄羅斯方塊········································································································ b)七巧板················································································································ 第二節(jié) 數(shù)字計算類的數(shù)學游戲············································································· a)24點··················································································································· b)幻方···················································································································· 第三節(jié) 邏輯推理類的數(shù)學游戲············································································· a)掃雷···················································································································· b)人鬼過河············································································································ 第四節(jié) 數(shù)學遞推類的數(shù)學游戲············································································· a)漢諾塔················································································································ b)魔術(shù)師的困惑···································································································· 第三章 有用的數(shù)學

第一節(jié) 校園中的數(shù)學····························································································· 第二節(jié) 生活中的數(shù)學····························································································· 第三節(jié) 數(shù)學趣談····································································································· 第四章 智慧的數(shù)學

第一節(jié) 有趣的數(shù)學問題························································································· 第二節(jié) 經(jīng)典的數(shù)學問題························································································· 第三節(jié) 奇怪的數(shù)學問題························································································· 第五章 先進的數(shù)學

第一節(jié) 數(shù)學是先進的學科····················································································· 第二節(jié) 幾何畫板基礎(chǔ)教程····················································································· 第三節(jié) 幾何畫板案例分析····················································································· 第四節(jié) 幾何畫板專題訓練····················································································· 第五節(jié) 學習幾何畫板的作用················································································· 第六節(jié) 怎樣學習幾何畫板····················································································· 第六章 美麗的數(shù)學

第一節(jié) 數(shù)學經(jīng)典賞析····························································································· 第二節(jié) 數(shù)學美文欣賞析························································································· 第三節(jié) 師生作品賞析····························································································· 第四節(jié) 教師優(yōu)秀論文導讀·····················································································

四、實施過程

第一階段：醞釀籌備階段

1.在發(fā)表《芻議數(shù)學教育的課程設(shè)置》的文章之后，筆者從此以此為綱要，平時注意多方

面資料的搜集、整理以及自身的專業(yè)發(fā)展，先后參加和開發(fā)了綜合實踐活動《生活中的數(shù)學》，《有趣的數(shù)學》，并且參加了江蘇省立項課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學課程整合的研究》的研究，于2006年在《數(shù)學教學》上發(fā)表了一篇名為《變化的三角板》的國家級論文，2007年在《中小學數(shù)學》發(fā)表了一篇名為《以“黃金分割”為載體進行黃金分割的教學》的國家級論文，并且在2007年《江蘇省中小學教育信息資源征集評選活動》中所制作的作品《從三個方向看》獲得江蘇省一等獎，為本次校本課程的開發(fā)進行了理念的形成、素材的積累和能力的準備。

2.2007年7月至9月，作者首先對數(shù)學教學的現(xiàn)狀再次進行了分析，覺得很有必要開發(fā)

出一套符合時代特征，符合教育要求，符合學校特色，符合學生興趣的校本課程，然后經(jīng)過深思熟慮，制定了本課程的綱要草稿，構(gòu)建了本課程的框架草稿，撰寫了本課程的教材目錄草稿（全書共分為七章：《初識數(shù)學》，《數(shù)學小游戲》，《生活中的數(shù)學》，《數(shù)學的智慧》，《幾何畫板與數(shù)學》，《數(shù)學經(jīng)典賞析》，《優(yōu)秀論文導讀》，章節(jié)與章節(jié)之間按照一定的邏輯順序編排：趣味性、難易度、課時安排等等）。

3.根據(jù)擬定的教材目錄搜集材料、充實內(nèi)容，在這個過程中遇到了一些困惑與困難，比如

說，在《初識數(shù)學》這一章節(jié)中，如果按照傳統(tǒng)的數(shù)學史的介紹，學生難免會覺得枯燥乏味，如果按照數(shù)學發(fā)展中的故事的形式又擔心缺乏科學性與系統(tǒng)性；在《數(shù)學小游戲》中如何從幾百上千個游戲中選擇出比較合適的游戲呢？根據(jù)作者多年來對數(shù)學教材和課程標準的理解，根據(jù)學生的知識、興趣與能力的特點，最后確定了：幾何變換類游戲（俄羅斯方塊、七巧板游戲），數(shù)字計算類游戲（24點、九宮格游戲），邏輯推理類游戲（掃雷、人鬼過河游戲），數(shù)學遞歸類游戲（漢諾塔游戲和茶杯游戲）四個內(nèi)容。?? 4.接下來作者把對校本課程的設(shè)想以及開發(fā)過程中遇到的困難和困惑向校領(lǐng)導進行了匯

報，校領(lǐng)導非常重視這個項目，并且立即從多方面給予大力支持：立即給我增派人手并且成立了校本課程開發(fā)小組，請專家給我們進行現(xiàn)場指導，并且召開了一個專門會議，給我們明確了研究的方向和奮斗目標。

第二階段：具體操作階段

1.2007年10月8日議程：

專家指引（承錫生、陳小平、蔡軍）會議，在這次會議上，開發(fā)小組明確了本課程開發(fā)的基本要求、研究方向、核心宗旨，并且確立了本課程中本教材的框架結(jié)構(gòu)。2.2007-10-10議程：

a)先向組員傳達本課程的開發(fā)目的：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補充進

行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、完善學生的數(shù)學人格（用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的頭腦分析問題，用數(shù)學的方法解決問題，用數(shù)學的精神追求理想）為我們的核心宗旨。b)明確本課程的教材目錄：《初識數(shù)學》改為《古老的數(shù)學》，《數(shù)學小游戲》改為《好

玩的數(shù)學》，《生活中的數(shù)學》改為《有用的數(shù)學》，《數(shù)學的智慧》改為《智慧的數(shù)學》，《幾何畫板與數(shù)學》改為《先進的數(shù)學》，《數(shù)學經(jīng)典賞析》與《優(yōu)秀論文導讀》合并為《美麗的數(shù)學》。

c)布置當前任務(wù)：從基本要求、研究方向、核心宗旨三個方面進行構(gòu)思每一章節(jié)的目

標和意義。小組成員每人選一章節(jié)根據(jù)組長提供的樣本撰寫本章節(jié)的研究目的和研究意義，250字左右，三天內(nèi)完成初稿，然后由組長審閱，提出修改意見，按照統(tǒng)一的格式，五天內(nèi)完成定稿，做到課程的章節(jié)內(nèi)容前后貫穿、融為一體。

3.2007-10-13議程：

a)討論各組員對各自完成章節(jié)的目標和意義的認識，提出修改意見。b)各組員成員根據(jù)小組意見和建議撰寫一份各章節(jié)的目標和意義修改稿。c)各組員成員確定本學年開設(shè)的校本課程。4.2007-10-23至今：

主要針對各自的研究項目進行校本課程的實踐過程。a)各小組成員開設(shè)了校本課程。

b)每個成員堅持每個月向課題組開設(shè)一節(jié)研究課。c)對各自開設(shè)的校本課程進行教案的搜集整理。d)進行部分課程教材的編寫。

e)對各自研究的校本課程撰寫研究論文。

f)對已經(jīng)完成的教材進行整理、編輯，累計達5萬余字。

第三階段：實踐、修改，再實踐、再修改，最后完成教材定稿的過程

五、結(jié)束語

開發(fā)校本課程要有高度的責任感、使命感和強烈的事業(yè)心，決不能僅僅憑著自己的興趣，更重要的是要把它作為自己的事業(yè)來做，要付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程，只有付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程才能在這個過程中感受成功的喜悅與幸福。

開發(fā)校本課程，首先要有一個追求（對我們國家的教育事業(yè)無比熱愛，功利心不能太強，不要一說到數(shù)學研究就問這件事情對我職稱評審有沒有用，對我評骨干教師有沒有用??），要確定一個核心思想（即開發(fā)的核心宗旨、研究方向、基本要求），要充分利用校內(nèi)外各類資源，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，要變革教學方式和學習方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生在身心愉悅的環(huán)境中實踐和研究。

校本課程的開發(fā)和建設(shè)是一個漫長的道路，需要我們時時刻刻做一個有心人，心中時時刻刻裝著為學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展考慮，裝著為我們數(shù)學教學向數(shù)學教育轉(zhuǎn)變服務(wù)的理想和追求。