第一篇：優(yōu)化教學(xué)資源保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)資源 保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量

張冀生

（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2002年第11期）

２００２年兩岸遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研討會(huì)于２００２年１０月１３～１４日在北京舉行，來(lái)自臺(tái)灣、香港、澳門(mén)等地的開(kāi)放大學(xué)，４４所省級(jí)廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育工作者，部分普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專(zhuān)家和教師共１７０多人參加了會(huì)議。本次研討會(huì)由中央廣播電視大學(xué)主辦，北京電大、天津電大協(xié)辦。

研討會(huì)的主題為“遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”。圍繞這一主題，與會(huì)代表共提交了９０余篇論文，內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，課程質(zhì)量保證與評(píng)價(jià)，課程整合，多媒體教材的選擇與應(yīng)用，媒體技術(shù)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，與遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性、靈活性等優(yōu)勢(shì)伴生的疏離現(xiàn)象，課程成本效益分析等與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一般認(rèn)為，一個(gè)完善的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，有三個(gè)基本組成部分：課程子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控管理子系統(tǒng)。這三個(gè)子系統(tǒng)的合理建構(gòu)和正常運(yùn)作，將有效地保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量。本次研討會(huì)征集到的論文雖以教學(xué)資源建設(shè)為主題，但從系統(tǒng)的整體性考慮，有不少篇論文內(nèi)容已擴(kuò)展到三個(gè)子系統(tǒng)功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的新課題。這種認(rèn)識(shí)是符合系統(tǒng)科學(xué)的基本原則和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐需要的。

無(wú)論是大會(huì)宣講還是書(shū)面交流，與會(huì)代表一致把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的辦學(xué)理念定位于為更多的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把教學(xué)資源建設(shè)的目的定位于提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量。這一共識(shí)無(wú)疑是符合政府和社會(huì)公眾對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的要求，并與近年來(lái)遠(yuǎn)程教育理論研究從基本特征（教與學(xué)分離）研究轉(zhuǎn)向基本矛盾（規(guī)模和質(zhì)量）研究這一重心轉(zhuǎn)移動(dòng)向相吻合的。

會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)，中央廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W教授向與會(huì)代表介紹了近幾年大陸網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展和政府在公共條件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課件開(kāi)發(fā)、校外學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)等方面的投入情況，通報(bào)了國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的作用、服務(wù)對(duì)象、質(zhì)量保證、資源共享、依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際合作等方面的意見(jiàn)和即將出臺(tái)的政策和規(guī)定。香港公開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭教授、空中大學(xué)（臺(tái)灣）校長(zhǎng)黃深勛教授、亞洲（澳門(mén)）國(guó)際公開(kāi)大學(xué)行政委員會(huì)主席黃景強(qiáng)博士、中央廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)孫綠怡博士、北京大學(xué)高利明教授、北京師范大學(xué)黃榮懷博士６位專(zhuān)家作了專(zhuān)題報(bào)告。兩岸四地的１２位論文作者宣講了他們的論文。與會(huì)代表與報(bào)告人就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的辦學(xué)理念

兩岸四地雖然社會(huì)制度不同，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)基礎(chǔ)不同，但是有著共同的文化傳統(tǒng)與教育傳統(tǒng)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為誰(shuí)服務(wù)和如何服務(wù)的問(wèn)題上，提出了極為相似的辦學(xué)理念。臺(tái)灣空中大學(xué)提出的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人人有書(shū)讀、處處是教室、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)”。香港公開(kāi)大學(xué)的辦學(xué)宗旨是“對(duì)一切人開(kāi)放”。大陸遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的辦學(xué)宗旨是“承擔(dān)高等教育大眾化任務(wù)，為構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系服務(wù)”。這些口號(hào)表述的都是一個(gè)意思，就是為求學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和便利的學(xué)習(xí)條件。

雖然兩岸四地對(duì)“求學(xué)者”的概念不完全一致（如香港公開(kāi)大學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的服務(wù)對(duì)象是一切人，大陸方面以具有高中學(xué)歷的在職成人為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的服務(wù)主體），但各地遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的服務(wù)對(duì)象都是一個(gè)龐大的、成分復(fù)雜的群體。把知識(shí)和能力基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)和文化背景有著很大差異的求學(xué)者群體，培養(yǎng)成在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)上都達(dá)到一定要求的人，必須采取一定的措施。為此，大陸和香港、澳門(mén)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，臺(tái)灣空中大學(xué)奉行“入學(xué)從寬、考核從實(shí)、畢業(yè)從嚴(yán)”的方針。同時(shí)，兩岸四地的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)都把開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程和構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系作為保證教育質(zhì)量的措施。

遠(yuǎn)程課程的質(zhì)量保證

香港公開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭教授在會(huì)上做了題為“遠(yuǎn)程課程的質(zhì)量保證與效果評(píng)價(jià)”的專(zhuān)題報(bào)告。譚教授在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，雖然現(xiàn)代通訊技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)變得多元化，也能使學(xué)校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便、靈活及有效，但是，通訊技術(shù)只是傳遞知識(shí)的工具，遠(yuǎn)程教育的成功必須依賴(lài)于精心設(shè)計(jì)和編制的課程及良好的學(xué)生學(xué)習(xí)支援。其中課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)注重自學(xué)式教材的設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的課程質(zhì)量保證體系。

關(guān)于課程教材的設(shè)計(jì)，譚教授指出，教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重科目本身的特性，又要適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的背景和特征，有系統(tǒng)地策劃、準(zhǔn)備、分配和運(yùn)用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思、反饋、互動(dòng)等過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)定，激勵(lì)自己循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。公開(kāi)大學(xué)教材的特色表現(xiàn)在五個(gè)方面：①教材的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，注重教材的科學(xué)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，增加個(gè)案分析，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所值、學(xué)有所用；②適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；③教材的編排符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式；④教材設(shè)有具體的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)；⑤教材的組織注重促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

北京師范大學(xué)信息科學(xué)院副院長(zhǎng)黃榮懷博士在會(huì)上做了題為“網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證”的專(zhuān)題報(bào)告。黃博士在報(bào)告中對(duì)比了課堂教學(xué)過(guò)程、函授教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的異同，界定了認(rèn)證的涵義和分類(lèi)，提出了網(wǎng)絡(luò)課件認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證遠(yuǎn)程教

育教學(xué)質(zhì)量設(shè)定了參照系。

遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在由個(gè)人的特質(zhì)和公共資源共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，因此，各地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都十分重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

中央廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)孫綠怡博士在題為“廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)的變遷及思考”的專(zhuān)題報(bào)告中總結(jié)了２０年來(lái)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。孫博士指出，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，首要的是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確專(zhuān)業(yè)、課程的性質(zhì)，了解使用者的背景和特征，分析教學(xué)內(nèi)容的屬性，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體性質(zhì)、功能不同，但無(wú)優(yōu)劣、先進(jìn)和落后之分，關(guān)鍵是使用恰當(dāng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)并把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)“項(xiàng)目”預(yù)置到課程材料之中。孫博士認(rèn)為，在設(shè)計(jì)方案通過(guò)審定后，繼之而來(lái)的課程材料編制過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造與不斷再創(chuàng)造的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中要組織具有各種特長(zhǎng)的人員協(xié)同工作，每一位參與者的敬業(yè)精神和主持人的組織協(xié)調(diào)能力將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而，由于不能不考慮成本效益，教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量必然受到制約。在教學(xué)資源推廣使用過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源使用指導(dǎo)。

云南廣播電視大學(xué)教師杜瓊英在提交給大會(huì)的論文“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”中闡述了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、功能及設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識(shí)。杜瓊英認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程因依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而具有共享性、非線(xiàn)性、交互性和時(shí)空的非限制性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中如何有效地體現(xiàn)這些特點(diǎn)，絕不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，而是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與具體技術(shù)有效整合的問(wèn)題。杜瓊英認(rèn)為，有些網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)中一味追求知識(shí)呈現(xiàn)的直觀(guān)性和形象性，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往進(jìn)行過(guò)度的加工，出現(xiàn)教師代替學(xué)生學(xué)，而只把學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)生的現(xiàn)象。這些做法是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的，也有悖于網(wǎng)絡(luò)教育的初衷。

空中大學(xué)（臺(tái)灣）杜政榮副教授在提交給大會(huì)的論文“課程統(tǒng)整的理念與實(shí)踐”中全面闡述他對(duì)課程統(tǒng)整概念、意義、功能、模式的認(rèn)識(shí)，介紹以多元方式進(jìn)行課程統(tǒng)整的實(shí)踐。杜政榮認(rèn)為，課程統(tǒng)整是將兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)成學(xué)習(xí)意義化、內(nèi)化、類(lèi)化和簡(jiǎn)化之功能。他在論文中解釋說(shuō)，在傳統(tǒng)的學(xué)科課程里，講的都是分科知識(shí)，彼此各自獨(dú)立且界限分明。但在實(shí)際生活中，學(xué)生要面對(duì)的和處理的生活事件或問(wèn)題，卻是不分學(xué)科的。分科孤立的知識(shí)在真實(shí)世界并不存在。為了培養(yǎng)學(xué)生有解決問(wèn)題的技能，與人有效溝通合作共事，課程統(tǒng)整就很有必要。關(guān)于課程統(tǒng)整模式，杜政榮歸納有關(guān)學(xué)者的意見(jiàn)，整理為以課程統(tǒng)整程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包

括按統(tǒng)整程度由低向高依次排列的學(xué)科本位、平行學(xué)科、多元學(xué)科、科際融合、統(tǒng)整日、完全方案６種模式），以師生參與程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按參與程度由低向高依次排列的傳統(tǒng)學(xué)校課程、多元及跨學(xué)科課程、被動(dòng)統(tǒng)整課程、主動(dòng)統(tǒng)整課程、超越主動(dòng)統(tǒng)整課程５種模式），以目的大小區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按目的由小到大依次排列的學(xué)科統(tǒng)整課程、己課統(tǒng)整課程、己我統(tǒng)整課程、己世統(tǒng)整課程４種模式）和多元課程統(tǒng)整模式４大類(lèi)。杜政榮在論文中闡述的觀(guān)點(diǎn)和改革實(shí)踐，實(shí)際上涉及在學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化思想主導(dǎo)下，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)的屬性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割和重組，使教育活動(dòng)更加符合社會(huì)進(jìn)步和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需要的當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)的核心問(wèn)題。

圍繞遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這個(gè)主題，香港公開(kāi)大學(xué)曾婉媚主任、四川廣播電視大學(xué)周偉副教授、空中大學(xué)（臺(tái)灣）楊家興教授等在大會(huì)上闡述了自己的見(jiàn)解。

與遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)伴生的疏離現(xiàn)象

在對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一片褒揚(yáng)聲中，空中大學(xué)（臺(tái)灣）張鐸嚴(yán)副教授從另一個(gè)角度剖析喜悅背后的隱憂(yōu)。

張鐸嚴(yán)認(rèn)為，遠(yuǎn)程及開(kāi)放教育依賴(lài)信息技術(shù)，使得學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這既是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)形態(tài)的教育具有較強(qiáng)的人際濡沐效果。雖然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以借助信息技術(shù)進(jìn)行同步或非同步的溝通，但其本質(zhì)上是電子化的“音像信息”，而非人性化的“人際互動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在缺乏人際互動(dòng)與心理認(rèn)同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙及各種疏離現(xiàn)象。

張鐸嚴(yán)依據(jù)大量實(shí)證研究資料，歸納出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中比較明顯的８種疏離現(xiàn)象：工具的疏離、互動(dòng)的疏離、自我的疏離、目標(biāo)的疏離、認(rèn)同的疏離、方法的疏離、經(jīng)驗(yàn)的疏離、政策的疏離。張鐸嚴(yán)說(shuō)，分析這些疏離現(xiàn)象，并不意味遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一無(wú)是處，而是希望引起人們的重視并設(shè)法予以緩解或克服，從而使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的功能更充分地發(fā)揮。為此，我們應(yīng)做好以下４方面的工作：①學(xué)生方面：設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，強(qiáng)化師生間及同學(xué)間的人際互動(dòng)，降低其學(xué)習(xí)障礙和輟學(xué)率，提高其學(xué)習(xí)成效；②教師方面：對(duì)面授教師素質(zhì)、授課方式與教學(xué)心態(tài)等加強(qiáng)要求與培訓(xùn)，以期有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難；③教學(xué)媒體方面：規(guī)劃應(yīng)更全面、設(shè)計(jì)更周詳、使用更簡(jiǎn)便、費(fèi)用更經(jīng)濟(jì)，使全體學(xué)生皆能均等地享有媒體服務(wù)；④政府方面：須真正重視遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的功能及重要性，積極、大力地協(xié)助發(fā)展。

熱點(diǎn)問(wèn)題辨析

研討會(huì)上，如何理解“以學(xué)生為中心”等問(wèn)題引起與會(huì)代表熱烈的討論。會(huì)議內(nèi)外有關(guān)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)大體如下：

１． 如何理解“以學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心是近年來(lái)教育領(lǐng)域反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)口號(hào)。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育界對(duì)這個(gè)口號(hào)的認(rèn)識(shí)并不一致。綜合近年來(lái)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的有關(guān)論述，大體上可以從以下兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)：一方面，社會(huì)進(jìn)步依賴(lài)每一個(gè)社會(huì)成員自身潛能的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。個(gè)體潛能的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)，只有通過(guò)各種形式的教育才能實(shí)現(xiàn)。然而，依據(jù)“多元智能論”的觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)社會(huì)成員的智能組合都是獨(dú)一無(wú)二的，因此需要因人而異的教育。另一面，基于對(duì)開(kāi)放教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。２０世紀(jì)９０年代，大陸學(xué)者歸納前人的意見(jiàn)，曾對(duì)開(kāi)放教育給出過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)約的定義：開(kāi)放教育是以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每一位學(xué)習(xí)者都得到充分發(fā)展的教育（張冀生，１９９７）。這里“以學(xué)習(xí)者為中心”是指導(dǎo)思想，“促使每一位學(xué)習(xí)者都得到充分發(fā)展”是目的。也就是說(shuō)，以學(xué)習(xí)者為中心是為了促使其充分發(fā)展，即個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，最終促成社會(huì)進(jìn)步。我們倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”，包含符合社會(huì)需要和個(gè)體發(fā)展需要兩方面的涵義，絕不是滿(mǎn)足學(xué)生的任何要求。

２． 關(guān)于信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響

會(huì)上，兩岸學(xué)者就在教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)，將對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)什么變化的問(wèn)題展開(kāi)討論。與會(huì)代表認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響是深刻的、多方面的。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為我們構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)特的信息空間。從理論上講，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮多種媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)展功能、教學(xué)過(guò)程的交互功能、學(xué)生地位的主體功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情境的虛擬化功能，從而徹底改變教育的環(huán)境、教育的形態(tài)、教育的方式（學(xué)習(xí)方式）和教育的整體功能。然而，所有這些變化不是一夜之間能夠?qū)崿F(xiàn)的。一般認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)教育的影響要分三個(gè)階段逐步深化：工具階段、整合階段、形態(tài)階段（高榮國(guó)，２００２）。

在工具階段，信息技術(shù)作為教育和學(xué)習(xí)的手段，教育、技術(shù)依然是兩張皮，教育形態(tài)沒(méi)有本質(zhì)變化。在整合階段，技術(shù)和課程開(kāi)始融合，出現(xiàn)新的依托技術(shù)的教學(xué)模式和在技術(shù)支持下的課程間的整合——跨學(xué)科課程。在形態(tài)階段，信息技術(shù)與教育徹底融合并形成新的教育理念、教育特質(zhì)，從而引發(fā)知識(shí)組織、課程形式、學(xué)習(xí)方式、思維方式全方位變革——出現(xiàn)新的教育形態(tài)。此時(shí)，前述信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響將全部實(shí)現(xiàn)。

３． 信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)織造的物理環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的思維方式將發(fā)生深刻的變化。具體地講，是從連續(xù)性思維向跳躍性思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教育的傳承性特征，知識(shí)分割的學(xué)科化構(gòu)型，文本教材的直線(xiàn)型排列，表征的是一種連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、不斷加深的時(shí)序概念。學(xué)習(xí)者在這種連續(xù)性、時(shí)序性、累積性學(xué)習(xí)環(huán)境中容易養(yǎng)成連續(xù)性的思維方式。這種思維方式重理性、重推演、重視思維的深刻性，但是思維的靈活性和廣闊性較為欠缺。

在當(dāng)今知識(shí)迅速膨脹的大環(huán)境中，長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)習(xí)和靠記憶累積系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已跟不上時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)按屬性分割的發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的非線(xiàn)性鏈接，表征了一種不連續(xù)的、結(jié)構(gòu)化的、跳躍性概念。學(xué)習(xí)者在這種無(wú)邊界、多因素、不連續(xù)的資源環(huán)境中，主要進(jìn)行的是知識(shí)的骨架與節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，思維方式向具有靈活性、廣闊性特征的跳躍性思維發(fā)展。

會(huì)議期間，代表還就課程成本效益分析、教師教育信息化、數(shù)字化校園建設(shè)、兩岸教學(xué)與研究人員加強(qiáng)溝通與合作等問(wèn)題廣泛交換意見(jiàn)。資深遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家任為民教授、黃景強(qiáng)博士對(duì)此次研討會(huì)的意義、學(xué)術(shù)水平和達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行了總結(jié)性講評(píng)。

第二篇：充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教育教學(xué)

充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教育教學(xué) 促進(jìn)師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學(xué) 李鈔

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息萬(wàn)變的時(shí)代，僅靠書(shū)本上的知識(shí)是沒(méi)法教好學(xué)生的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問(wèn)題。我們理應(yīng)充分利用好這一項(xiàng)寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務(wù)于我們的教育教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)本校的素質(zhì)教育更上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、利用遠(yuǎn)程教育中關(guān)于課程改革的資源，更新我們的教育觀(guān)念，構(gòu)建教學(xué)新思維。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已經(jīng)幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學(xué)中自覺(jué)地進(jìn)行著。新課程的全面實(shí)施讓我們深深體會(huì)到這次課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變著教師的專(zhuān)業(yè)生活。作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，面對(duì)新的課程改革，每一位教師更新觀(guān)念、構(gòu)建教學(xué)新思維，與新課程同行，擔(dān)負(fù)起新世紀(jì)賦予教師的時(shí)代使命。遠(yuǎn)程教育資源中安排了較多的關(guān)于課程改革的輔導(dǎo)材料，這給我們?nèi)w語(yǔ)文教師提供了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，文秘寫(xiě)作網(wǎng)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、樹(shù)立“以人為本”的理念，建立新的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教育觀(guān)。根據(jù)新課程改革的要求。

教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教師和學(xué)生高效發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出現(xiàn)具有時(shí)代氣息的學(xué)生。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠(yuǎn)程教育下載的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，服務(wù)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

利用遠(yuǎn)程資源“示范課”，改變教師的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式，因此，實(shí)行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生與教師一道觀(guān)看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會(huì)如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽(tīng)課中獲得啟示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（這可是當(dāng)今教育中的熱點(diǎn)話(huà)題）。筆者曾在沙落小學(xué)和四年級(jí)學(xué)生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀(guān)看吳維品老師上的“示范課”——《對(duì)課》，整節(jié)課沒(méi)有過(guò)多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒(méi)有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質(zhì)樸而實(shí)在，不象常見(jiàn)的那些“示范課”，凡是學(xué)校有的媒體一股腦兒地搬上來(lái)，使我受到很大的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變只用傳統(tǒng)教學(xué)方式比利用信息技術(shù)教學(xué)方便的觀(guān)念

由于教育教學(xué)工作的繁忙，我們常常忽略學(xué)校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對(duì)使用信息技術(shù)的那些工具也有點(diǎn)陌生，如果要想使用就得麻煩學(xué)校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對(duì)于學(xué)校接收到的資源太多，自己教學(xué)需要什么，要大費(fèi)周章地去尋找，很費(fèi)時(shí)間；學(xué)生從教室到多媒體教室需要走很長(zhǎng)的路，耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長(zhǎng)期堅(jiān)持一本教科書(shū)、一支粉筆、一本教案地在講臺(tái)上津津樂(lè)道，帶領(lǐng)孩子們暢游在語(yǔ)言描述的空間里，學(xué)生實(shí)在同不懂的就用粉筆勾勒簡(jiǎn)筆畫(huà)，或者讓學(xué)生想象，常常自詡基本功扎實(shí)。

社會(huì)到發(fā)展到了信息時(shí)代了，我們能算得上是一個(gè)現(xiàn)代化的老師么？我們也常常這樣問(wèn)自己。自己都不能“現(xiàn)代化”怎么能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運(yùn)用已有資源進(jìn)行教學(xué)簡(jiǎn)單快捷，只要不生搬硬套，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，讓資源服務(wù)于自己的教學(xué)豈不美哉？俗話(huà)說(shuō)“有書(shū)不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負(fù)擔(dān)呢？充分地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓我們騰出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學(xué)生在這偏遠(yuǎn)的農(nóng)村也同樣受到優(yōu)質(zhì)的教育。2005年我校接收遠(yuǎn)程教育資源后組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)用，懂得使用后，我們的教師開(kāi)始在學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源方式

我校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的指導(dǎo)思想是：“應(yīng)用的重點(diǎn)是學(xué)生，應(yīng)用的關(guān)鍵是 教師?！保ㄒ糜谖倚＿h(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）讓教師了解能使用的資源，學(xué)會(huì)使用工具DVD、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學(xué)服務(wù)。為了做到省時(shí)高效，讓學(xué)生能受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。

1．直接運(yùn)用

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學(xué)生享受特級(jí)教師的輔導(dǎo)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂錄像中學(xué)習(xí)課堂上的跟他們同齡的孩子們?cè)鯓勇?tīng)課，怎樣回答問(wèn)題，怎樣質(zhì)疑，師生怎樣互動(dòng)。學(xué)生觀(guān)看之后，在我們上課的時(shí)候，學(xué)生也能模仿著課堂上的互動(dòng)和老師與對(duì)話(huà)。跟老師一起學(xué)習(xí)最先進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)方法。作為教師，也跟學(xué)生一樣從課堂上教師的舉動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，讓自己學(xué)著做一個(gè)“現(xiàn)代化”的老師。對(duì)備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測(cè)試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們?cè)谑褂眠h(yuǎn)程教育資源的時(shí)候，教師看過(guò)之后，沒(méi)有機(jī)會(huì)在信息技術(shù)條件下進(jìn)行直接讓學(xué)生觀(guān)賞，教師把這個(gè)方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進(jìn)行教學(xué)，如漢字的結(jié)構(gòu)分析，情景的創(chuàng)設(shè)等

3.選節(jié)用

對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源，以我們學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性。讓學(xué)生感覺(jué)信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)便快捷，享受利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.．整合后用

對(duì)于學(xué)科備課、授課素材和多媒體教學(xué)課件，以及教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料、單元測(cè)試也采取整合后用。教師上課都有自己的風(fēng)格，不可能完全按照別人的設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄或課件來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。從網(wǎng)絡(luò)提供的資源，常常根據(jù)自己的需要整合后進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候，在新課教學(xué)時(shí)使用；有時(shí)候在復(fù)習(xí)的時(shí)候分類(lèi)集中使用。這樣錯(cuò)落有致地使用讓學(xué)生也不覺(jué)得枯燥，又節(jié)約了很多時(shí)間。既讓學(xué)生享受了現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)方式

我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有四種教學(xué)方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)。

4.文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)+教師的電子講稿。（利用于我校遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)資料）

六、師生對(duì)利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源的喜歡程度

1.教師對(duì)多媒體上課的喜歡程度

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使用遠(yuǎn)程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對(duì)于大量的資料查詢(xún)負(fù)擔(dān)減輕了，課件制作時(shí)間減少了，教學(xué)設(shè)計(jì)有模板可以借鑒。課堂實(shí)錄讓我們教師能從別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中得到啟示完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了在施教過(guò)程中出現(xiàn)不必要的重復(fù)別人犯過(guò)的錯(cuò)。規(guī)范了自己教學(xué)設(shè)計(jì)，減少了上課的隨意性。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)示范課讓老師學(xué)會(huì)了怎樣對(duì)待學(xué)生上課中提出的問(wèn) 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀(guān)性讓教師減少很多費(fèi)盡口舌都講不清楚的知識(shí)，教師根本不用贅述學(xué)生就明白了。省時(shí)省力的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓教學(xué)工作變得輕松。遠(yuǎn)程教育資源為教師培訓(xùn)提供最新的進(jìn)修和培訓(xùn)資源，包括專(zhuān)題報(bào)告、培訓(xùn)教程、教學(xué)案例，讓教師不出校門(mén)就能受到提高培訓(xùn)。

2.學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)上課的喜歡程度 學(xué)生使用信息技術(shù)上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動(dòng)畫(huà)的影片，有美妙的音樂(lè)，有精彩的知識(shí)構(gòu)成演示。學(xué)生還可以自己參與設(shè)計(jì)制作??“優(yōu)質(zhì)示范課”里，學(xué)生有樣子可以模仿，能親眼看見(jiàn)別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動(dòng)的，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，都能看個(gè)全過(guò)程。利用多媒體，學(xué)生可以直接參與課件設(shè)計(jì)，欣賞自己在課堂上的精彩表現(xiàn)，及時(shí)糾正上課室出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：自己的朗誦、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)于電影等觀(guān)賞性很強(qiáng)的資源，學(xué)生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時(shí)間早日到來(lái)。

七、利用信息技術(shù)創(chuàng)新資源，豐富遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)于一個(gè)教師的教育教學(xué)幫助是非常大的，它是我們教師教育教學(xué)的有里的輔助工具，我們?cè)谑褂盟蟊凰哪苣蛻胤?，?duì)它產(chǎn)生了依賴(lài)。漸漸地，學(xué)生和老師對(duì)于已有的資源不滿(mǎn)足了，開(kāi)始了自己需要的實(shí)踐和創(chuàng)新。

1．教師的實(shí)踐與創(chuàng)新

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學(xué)生實(shí)際情況的，教師在這樣的情況下根據(jù)需要開(kāi)始了自己制作課件。如：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)3年級(jí)下冊(cè)：多彩的春天。遠(yuǎn)程資源就沒(méi)有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學(xué)生來(lái)到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)于春天的圖片，比較。學(xué)生也大量搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句和詞語(yǔ)，也制成視頻課件。教師通過(guò)使用別人的資源，然后有時(shí)間研究自己的教學(xué)?！抖嗖实拇禾臁氛Z(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的展示課《在春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生，設(shè)計(jì)者把這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集的資料和制作的課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源接收室，讓下一年級(jí)的教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候能直接使用學(xué)校自己創(chuàng)造的資源。

2．學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)教學(xué)的資源的需要隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷地增加。教師在使用資源過(guò)程中的對(duì)資源的需求思考和動(dòng)手制作的榜樣作用，讓學(xué)生也學(xué)到了思考與動(dòng)手制作。如：在三年級(jí)上冊(cè)《我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》教師設(shè)計(jì)了給家鄉(xiāng)做廣告的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景、建筑、糧食、水果、動(dòng)物、制作??學(xué)生分成8個(gè)組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設(shè)計(jì)展示內(nèi)容和廣告詞。學(xué)生記過(guò)活動(dòng)，把自己搜集到的資料以黑板報(bào)的形式與班上同學(xué)共享。教師把學(xué)生所做的寫(xiě)成實(shí)踐活動(dòng)記錄與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件存放于學(xué)校遠(yuǎn)程教育接收室，下個(gè)年級(jí)的老師和學(xué)生可以享用。

八、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育資源利用對(duì)我校教育教學(xué)的影響

利用遠(yuǎn)程教育資源讓我校教師和學(xué)生受益匪淺。大大減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)能 力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間?！?/p>

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能通過(guò)媒體直接播放，大容量的知識(shí)能借助媒體播放。告訴學(xué)生要做筆記的內(nèi)容可以通過(guò)媒體整篇幅地出示，減少老師板書(shū)和口述的時(shí)間，提高了課堂效率。

2.增強(qiáng)了趣味性

多媒體教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，有趣味的跳動(dòng)或成另外的顏色閃動(dòng)，或有學(xué)生喜歡的聲音提示。

3.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體播放的課件讓學(xué)生身臨其境。打破時(shí)空界限，讓遠(yuǎn)古的通過(guò)模擬呈現(xiàn)；未來(lái)的通過(guò)科幻的形式出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被媒體的渲染激發(fā)出來(lái)。

4.直觀(guān)性加強(qiáng)

多媒體把文字描述的內(nèi)容形象地展示于學(xué)生的眼前，直觀(guān)的東西學(xué)生往往能記憶深刻。如：在教學(xué)《人類(lèi)的老師一課》時(shí)。對(duì)于“流線(xiàn)型”一詞理解起來(lái)很困難。以前教師就是畫(huà)一個(gè)鯊魚(yú)的簡(jiǎn)筆畫(huà)?，F(xiàn)在，課件上出現(xiàn)“流線(xiàn)型”船，“流線(xiàn)型”的魚(yú)，然后水流動(dòng)與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學(xué)生一看就明白了。那么費(fèi)解的東西，形象地展示出來(lái)，學(xué)生容易懂得。

九、充分利用信息技術(shù)使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思考

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)是教師素質(zhì)最好的檢驗(yàn)，是教師現(xiàn)代化的最完美的表現(xiàn)，最能體現(xiàn)教師完善的教育教學(xué)藝術(shù)魅力。我們不但要用好遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還需要在利用的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造出我們的教育教學(xué)資源，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)不但是搞好自己的教育教學(xué)工作，還要把我們的資源貢獻(xiàn)給同行們，貢獻(xiàn)給孩子們，這才是一個(gè)現(xiàn)代化的教師所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。我們的教師利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)踐信息技術(shù)與課程的整合，改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下的優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了信息技術(shù)教育教學(xué)方式，豐富教育教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出了具有時(shí)代氣息的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，廣大小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)視野開(kāi)闊，要有建構(gòu)主義的眼光，要審視社會(huì)生活對(duì)語(yǔ)文課程的影響，自覺(jué)地學(xué)習(xí)并充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源做好語(yǔ)文資源整合，從而搶占教育的“制高點(diǎn)”，承擔(dān)起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。

第三篇：遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證體系建設(shè)

電大護(hù)理教育質(zhì)量保證要素的建設(shè)

中央電大郭曉霞

護(hù)理教育具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性。遠(yuǎn)程護(hù)理教育如何保證質(zhì)量？這是社會(huì)和衛(wèi)生用人單位非常關(guān)注的問(wèn)題。中央電大護(hù)理專(zhuān)業(yè)，按照教育部和衛(wèi)生部的規(guī)定，招收護(hù)校中專(zhuān)畢業(yè)、具有護(hù)士資格的在職、在崗護(hù)理人員，培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)科應(yīng)用型人才，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是要達(dá)到國(guó)家學(xué)歷文憑的基本要求，服務(wù)基層，為地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)人民群眾健康水平的提高，培養(yǎng)“用得上、留得住”的應(yīng)用型護(hù)理人才。目前全國(guó)有26個(gè)省、市電大開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，90％的學(xué)員來(lái)自西部和醫(yī)學(xué)類(lèi)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層和農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生單位。建設(shè)遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證要素，讓學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使用人單位滿(mǎn)意，使社會(huì)對(duì)電大教育認(rèn)同，是我們的質(zhì)量觀(guān)，也是本項(xiàng)目研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

電大護(hù)理專(zhuān)業(yè)，1994年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)當(dāng)初，由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)尚無(wú)一套完整的專(zhuān)科教材可供選用，暫時(shí)借用普通高校同名稱(chēng)課程的專(zhuān)科或本科教材。經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的使用，普遍反映教材層次不一，內(nèi)容偏多偏深，媒體形式單一，不適合自主學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)教師對(duì)遠(yuǎn)程護(hù)理教育欠了解，基層教學(xué)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)困難等。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們以轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，以名牌醫(yī)科大學(xué)整體優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以建設(shè)適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多種媒體課程資源為切入點(diǎn)，以培訓(xùn)師資隊(duì)伍為突破，以電大系統(tǒng)規(guī)范的管理模式和辦學(xué)機(jī)制以及現(xiàn)代化的傳播手段為保障，來(lái)建設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保證要素，形成的中央電大與原北京醫(yī)科大學(xué)合作建設(shè)課程資源，中央電大對(duì)省級(jí)電大規(guī)范指導(dǎo)、責(zé)權(quán)明確，省級(jí)電大與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門(mén)通力合作，借助各級(jí)醫(yī)學(xué)院（校）、醫(yī)院的師資和實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)完成教學(xué)過(guò)程的辦學(xué)模式，對(duì)教育的質(zhì)量起到重要保證作用，畢業(yè)生學(xué)有所獲、用人單位對(duì)畢業(yè)生反映比較滿(mǎn)意。

一、依托一所名校的整體優(yōu)勢(shì)，保證了課程資源的權(quán)威性、科學(xué)性和教學(xué)性

從全國(guó)高校遴選名師擔(dān)任教材的主編和課程的主講，是電大課程建設(shè)的原則，也是課程質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。電大各專(zhuān)科的課程資源，一般是從多所高校選擇名師來(lái)分頭建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，而護(hù)理專(zhuān)業(yè)，是整體依托原北京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院的專(zhuān)家群體來(lái)建設(shè)，這是中央電大專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)中的一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)踐。相比之下，這種課程資源建設(shè)方式具有幾個(gè)特點(diǎn)：①作為一所全國(guó)一流的醫(yī)科大學(xué)，其雄厚的師資力量和巨大豐富的教育資源是電大護(hù)理教育發(fā)展和資源建設(shè)的沃土。整體依托這所大學(xué)，得到的不僅是專(zhuān)家個(gè)

1體的支持，而是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家群體的多方面的和持續(xù)的支持。至今，中央電大護(hù)理教育的改革與發(fā)展，始終得到護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及專(zhuān)家教授的支持和引領(lǐng)，這對(duì)于保證電大護(hù)理教育的質(zhì)量是不言而喻的。②有利于課程資源建設(shè)的適應(yīng)性和統(tǒng)一性。中央電大主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)為20多個(gè)學(xué)科百余名教授介紹電大的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使他們?nèi)媪私怆姶螅瑸樗麄儼盐战滩牡膶哟?、?nèi)容的多少與難度提供了依據(jù)。③有利于學(xué)科之間的相互溝通，知識(shí)之間的必要銜接，避免脫節(jié)或不必要的重復(fù)。

二、建設(shè)了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的、較好適合學(xué)習(xí)者需要的課程資源

課程資源是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基本要素，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中占有不可替代的位置，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要媒介。護(hù)理專(zhuān)業(yè)按照中央電大的課程建設(shè)流程，①由中央電大的學(xué)科主持教師與各科專(zhuān)家合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，編寫(xiě)了教學(xué)大綱，使分布在不同地區(qū)的教師和學(xué)習(xí)者，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)有一致性的準(zhǔn)確把握；②以學(xué)習(xí)者為中心，在深入分析課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景和需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以文字（印刷）教材為主媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、音像、CAI課件、網(wǎng)上資源等輔助媒體優(yōu)化組合的一體化課程建設(shè)方案，這是建設(shè)適合基層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程資源的藍(lán)圖。③以新的課程體系整合了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，使人體的結(jié)構(gòu)肉眼與顯微鏡下相結(jié)合，形態(tài)與機(jī)能相結(jié)合，疾病時(shí)機(jī)體的機(jī)能與形態(tài)學(xué)改變相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從人的整體觀(guān)念出發(fā)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；突出了護(hù)理新理論和主干課程中護(hù)理技能的指導(dǎo)，初步形成以預(yù)防保健與臨床護(hù)理相結(jié)合的護(hù)理課程體系。④突出了助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。文字教材中介紹學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、章末小結(jié)總結(jié)歸納要點(diǎn)內(nèi)容、多題型練習(xí)題可隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、每頁(yè)旁的留白，提示重點(diǎn)、分析難點(diǎn)知識(shí)，并可作筆記。錄像教材、CAI課件，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路方法與學(xué)科發(fā)展，標(biāo)本、切片、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，形象、生動(dòng)、直觀(guān)。⑤出版了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)多種媒體學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱匯編、各科文字教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)匯編、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)40余部，錄像教材300余學(xué)時(shí)，CAI課件2部，各科形成性評(píng)價(jià)手冊(cè)及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建設(shè)了各科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和試卷庫(kù)，初步形成了多媒體、立體式學(xué)習(xí)資源支持體系。病理學(xué)CAI自測(cè)版課件獲教育部、衛(wèi)生部“第二屆全國(guó)普通高校優(yōu)秀計(jì)算機(jī)軟件”一等獎(jiǎng)。在教育研究、醫(yī)學(xué)教育等雜志發(fā)表了關(guān)于資源建設(shè)的論文6篇。

三、培訓(xùn)了相關(guān)學(xué)科輔導(dǎo)教師，提升了基層教師的輔導(dǎo)水平

各級(jí)電大護(hù)理專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教師，多是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)院校的教師，為了使他們更好地把握電大教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)科專(zhuān)家對(duì)各地電大選派的百余名學(xué)科輔導(dǎo)教師代表在原北京醫(yī)科

大學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)。中央電大校領(lǐng)導(dǎo)介紹遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)以及電大系統(tǒng)的辦學(xué)特點(diǎn)，各學(xué)科的教授，介紹了學(xué)科的發(fā)展，課程的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，演示課程實(shí)驗(yàn)，組織參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室，并將自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給電大輔導(dǎo)教師。參加培訓(xùn)班的教師們普遍反映收獲較大，不僅比較全面地了解了中央電大的基本要求、遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)以及課程建設(shè)的思路和各科的基本要求，學(xué)科專(zhuān)家高深的學(xué)術(shù)水平和寬厚的專(zhuān)業(yè)理論，使他們開(kāi)闊了眼界、拓展了思路、增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步做好電大教學(xué)輔導(dǎo)工作和其他教師的繼續(xù)培訓(xùn)具有很好的啟示和指導(dǎo)作用。

四、促進(jìn)了地方電大與衛(wèi)生主管部門(mén)共同合作，利用當(dāng)?shù)匦l(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過(guò)程 系統(tǒng)辦學(xué)是電大的優(yōu)勢(shì)。電大系統(tǒng)由1所中央電大、44所省級(jí)電大、961所地市級(jí)電大分校、2075個(gè)縣級(jí)電大工作站、26698個(gè)基層電大教學(xué)班（點(diǎn)）組成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在系統(tǒng)的各個(gè)層面，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式來(lái)運(yùn)行。鑒于護(hù)理教育的特殊性，我們不但對(duì)電大系統(tǒng)有一套嚴(yán)格規(guī)范的管理標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)操作歸程，還明確要求辦學(xué)單位要取得當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門(mén)的支持與配合，充分利用當(dāng)?shù)馗骷?jí)衛(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），我們提出“五統(tǒng)一”，的基本要求，即統(tǒng)一“實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)操作內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)、綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)、建立實(shí)習(xí)檔案”，這是保證集中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度約束；設(shè)計(jì)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，突出了對(duì)護(hù)理技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與考核；規(guī)定了接受實(shí)習(xí)的醫(yī)院應(yīng)達(dá)到的基本要求。實(shí)踐證明，這種辦學(xué)形式對(duì)保證護(hù)理教育的質(zhì)量是十分重要的。云南、湖南兩省的電大，利用電大系統(tǒng)自身的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門(mén)積極合作，開(kāi)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)護(hù)理教育，有效的改善了當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)層次，為當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

五、回饋、評(píng)價(jià)質(zhì)量保證要素，持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和實(shí)踐，已有畢業(yè)生5萬(wàn)多人，目前在冊(cè)7萬(wàn)余人。多種媒體課程資源受到學(xué)習(xí)者的歡迎，用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量比較滿(mǎn)意。質(zhì)量信息的回饋我們通過(guò)以下幾個(gè)途徑取得：①每年一次的全國(guó)電大教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)檢查、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等常規(guī)的方式，了解對(duì)資源的使用情況、教學(xué)過(guò)程實(shí)施與存在的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況；②1997年，我們與云南、湖南電大以及當(dāng)?shù)匦l(wèi)生廳的有關(guān)負(fù)責(zé)人一起，在兩省進(jìn)行了為期21天的調(diào)研，考察了基層教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件，與輔導(dǎo)老師和學(xué)生座談。兩省基層和農(nóng)村高等衛(wèi)生人才奇缺，縣及縣以下衛(wèi)生單位幾乎沒(méi)有專(zhuān)科以上畢業(yè)生。省電大和衛(wèi)生主管部門(mén)高度重視電大教學(xué)工作，把教學(xué)班放在辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、師資力量和實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過(guò)評(píng)估的資深衛(wèi)校，保證教學(xué)過(guò)程和

實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。衛(wèi)生廳把各級(jí)衛(wèi)生部門(mén)對(duì)電大教育的支持納入年終考核，有力的保證了電大教學(xué)工作的順利開(kāi)展。參加座談會(huì)的學(xué)員，感謝電大給了他們難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)了在基層和農(nóng)村接受高等教育的愿望。一位云南紅河哈尼族彝族自治州的學(xué)員告訴我們，中央電大把北京一流醫(yī)科大學(xué)的資源送到他們手中，學(xué)習(xí)受益匪淺。北京老師每一講電視課他都要錄下來(lái)反復(fù)看，既使下鄉(xiāng)巡診，也要開(kāi)著錄像機(jī)。湖南省衛(wèi)生廳負(fù)責(zé)人告訴我們，電大畢業(yè)生是湖南省唯一扎根農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的高等專(zhuān)科人才。他們組織的畢業(yè)生社會(huì)追蹤調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生優(yōu)秀率達(dá)60％，滿(mǎn)意率達(dá)90％以上。相當(dāng)一部分人成為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的院長(zhǎng)或各級(jí)醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)。③云南省電大2001年對(duì)97～99屆部分畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、研究能力、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)，有較大提高的分別占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人單位認(rèn)為電大畢業(yè)生在上述五方面有較大提高的分別為91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；醫(yī)風(fēng)醫(yī)德有較大提高占68.99%。用人單位對(duì)電大畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)為很滿(mǎn)意的占41.33%，比較滿(mǎn)意的占52.4%。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)3至5年的工作，49.83%的人員職稱(chēng)得以晉升；文山州人民醫(yī)院等5家用人單位在寄回調(diào)查表的同時(shí)，還專(zhuān)門(mén)給云南電大發(fā)來(lái)一份感謝函，稱(chēng)電大畢業(yè)生已成為當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的業(yè)務(wù)骨干，還有2人獲得過(guò)州、縣級(jí)科技成果獎(jiǎng)。④媒體使用后，收到來(lái)自17個(gè)省許多使用者的信息反饋，有電大師生、也有天津醫(yī)大、北大醫(yī)學(xué)部、河北醫(yī)科大、蘭州醫(yī)學(xué)院的本科學(xué)生、以及中國(guó)醫(yī)科大7年制學(xué)生。他們普遍認(rèn)為多種媒體配合是學(xué)習(xí)的好方式，有助于更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)。一位內(nèi)蒙巴盟的電大學(xué)生寫(xiě)到：“病理學(xué)教材排版新穎，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，每章附有自測(cè)題，不但可以檢測(cè)自己，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。用這一套教材節(jié)省我很多時(shí)間，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有輕有重的去學(xué)習(xí)。”

回饋的信息反應(yīng)了電大護(hù)理教育的質(zhì)量是比較好的，電大的課程資源也被自考、兄弟網(wǎng)院及一些高職高專(zhuān)院校等選用，具有一定的輻射效應(yīng)并取得了較好的社會(huì)效益。但許多工作還需要持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作技能以及外語(yǔ)水平還有待進(jìn)一步提高；課程體系和內(nèi)容的改革還要進(jìn)一步深化；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；課程資源特別是網(wǎng)上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)還有大量的工作要做。總之，質(zhì)量保證要素的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。面對(duì)基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)渴望學(xué)習(xí)提高的護(hù)理人員，作為從事遠(yuǎn)程教育的教師，我們有責(zé)任，建設(shè)好保證教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素，最終形成教育質(zhì)量保證體系，為學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

第四篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！崩谜n文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國(guó)的念頭？通過(guò)觀(guān)察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類(lèi)型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課寫(xiě)的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽(tīng)的名字，由此巧妙地揭示課題。寫(xiě)人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)。

例如國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫(huà)的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說(shuō)：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上?！?/p>

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒(méi)錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫(huà)上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀(guān)、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚(yú)》是一年級(jí)上冊(cè)的課文。配套教參對(duì)課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過(guò)這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話(huà)，把北風(fēng)和小魚(yú)對(duì)立起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚(yú)，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚(yú)。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來(lái)，大自然景觀(guān)發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚(yú)對(duì)話(huà)。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫(huà)的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹(shù)白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫(huà)面?。∥遗c學(xué)生就此展開(kāi)交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰(shuí)給我們帶來(lái)的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來(lái)的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說(shuō)話(huà)是小學(xué)低年級(jí)行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫(huà)的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對(duì)著面，它們?cè)谡f(shuō)些什么，課文里沒(méi)有寫(xiě)到，可以利用這幅圖來(lái)拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)?？梢赃@樣引導(dǎo)：

日子一天天過(guò)去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來(lái)一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛(ài)的蜻蜓，它們?cè)谀阕肺亿s、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸?？粗粗?，不由得對(duì)小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來(lái)，老蝸牛會(huì)說(shuō)什么，小蝸牛又會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生由此展開(kāi)想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開(kāi)對(duì)話(huà)。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過(guò)編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來(lái)”的真實(shí)寫(xiě)照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂(lè)，六盤(pán)山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象和聽(tīng)說(shuō)能力，確有不可低估的作用。

第五篇：詹天佑：整合教學(xué)資源 優(yōu)化閱讀教學(xué)

整合教學(xué)資源 優(yōu)化閱讀教學(xué)

——《詹天佑》教學(xué)案例

【案例背景】

語(yǔ)文源于生活，其教學(xué)資源非常豐富。但一堂課不是把所有資源都吸收利用，這就需要教師從從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)的水平出發(fā)，將這些資源巧妙地加以?xún)?yōu)化、整合。只有把適合、適度、有效的教學(xué)資源適時(shí)地引入課堂才有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化。

【情景描述】 片段一

【課文片段】 他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。

師：（出示詹天佑在懸崖峭壁測(cè)繪的圖片以及在風(fēng)沙滿(mǎn)天中工作的圖片，同時(shí)配上狂風(fēng)怒號(hào)的音樂(lè)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話(huà)，結(jié)合剛才的圖片你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 生：我看到了一路上都是高山深澗，懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認(rèn)真測(cè)繪著，計(jì)算著。

生：我看到了漫天的黃沙，聽(tīng)見(jiàn)了怒號(hào)的狂風(fēng)，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人們一起堅(jiān)持工作。

生：我看到了不論是驕陽(yáng)似火還是大雪紛飛，詹天佑始終帶著工人在野外堅(jiān)持工作。??

【反思】 為了讓學(xué)生了解詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度感受不怕困難堅(jiān)持修筑京張鐵路的決心，我搜集了很多詹天佑在懸崖峭壁工作的圖片并配上了相應(yīng)的狂風(fēng)怒號(hào)的音樂(lè)。看著圖片，聽(tīng)著音樂(lè)，學(xué)生恍如身臨其境，真真切切地感受到了峭壁的危險(xiǎn)，天氣的惡劣。

片段二 師：同學(xué)們結(jié)合下面這段資料想一想，詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中除了遇到文中提到的重重困難，還遇到了哪些困難？

師：（出示資料——）

①慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢(qián)。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。

②帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

③鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。

④和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。

師：看了這段資料，大家有什么想說(shuō)的？

生：慈禧太后不愿為修路出錢(qián)，匯豐銀行又故意刁難，資金方面遇到了很大的困難。生：帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，想看中國(guó)人洋相，修筑鐵路的壓力巨大。

生：皇室親戚率眾鬧事，不讓鐵路經(jīng)過(guò)他們的墳地，詹天佑忍辱負(fù)重與權(quán)貴周旋，可見(jiàn)修筑鐵路受到重重阻礙。生：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡??修筑京張鐵路付出了沉痛的代價(jià)。生：詹天佑不怕地理?xiàng)l件的惡劣，不怕帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

??

【反思】 在這個(gè)教學(xué)片段中，我沒(méi)有選用視頻，沒(méi)有出示圖片，沒(méi)有配以音樂(lè)，只是補(bǔ)充了幾段文字。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心，更有利于學(xué)生理解文本。課堂上，學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對(duì)詹天佑這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師又增添了許多敬佩之情！

片段三

師：同學(xué)們，今天，我們乘火車(chē)去八達(dá)嶺，過(guò)青龍橋車(chē)站，可以看到一座銅像，就是詹天佑。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)課文——詹天佑。

生：（齊讀課題）

師：誰(shuí)了解詹天佑，給大家介紹一下？ 生：（交流搜集的詹天佑的資料）

師：請(qǐng)看下面這段關(guān)于詹天佑的介紹，相信大家對(duì)詹天佑一定會(huì)多幾分了解。出示——

詹天佑（1861――1919），廣東南?？h人，是我國(guó)近代科學(xué)與工程技術(shù)史上的先驅(qū)，也是我國(guó)近代史上杰出的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。十九世紀(jì)八十年代，他投身于中國(guó)鐵路建設(shè)事業(yè)，曾主持過(guò)我國(guó)京張、川漢、粵漢等早期鐵路的建設(shè)，為發(fā)展我國(guó)早期鐵路建設(shè)事業(yè)嘔心瀝血，奮斗終生。特別是他主持的京張鐵路的建成，震驚中外，顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，振奮了民族精神，推動(dòng)了鐵路事業(yè)的發(fā)展。他在帝國(guó)主義列強(qiáng)面前不畏強(qiáng)暴，威武不屈，提出“各出所學(xué)、各盡所知，使國(guó)家不受外侮，以自立于地球之上”的口號(hào)，代表了炎黃子孫百折不撓、永不屈服的高尚的民族氣節(jié)，永為后世楷模。

【反思】由于這段資料文字過(guò)多又沒(méi)有經(jīng)過(guò)整理，所以學(xué)生讀起來(lái)比較吃力，雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間但讀完后對(duì)詹天佑這個(gè)人物的了解還處于模糊的階段。這樣的資料沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選、加工和重組就直接出示給學(xué)生肯定是不適合的。后來(lái)，我把這段文字進(jìn)行了整合——

詹天佑（1861——1919）中國(guó)鐵路工程專(zhuān)家 中國(guó)鐵路工程的先驅(qū)

參加修建或主持修建京奉鐵路、張綏鐵路、川漢鐵路、粵漢鐵路、漢粵川鐵路，為鐵路事業(yè)奮斗終生

任工程師、總工程師、督辦和交通部技監(jiān)等職

1905——1909年主持修建中國(guó)自建的第一條鐵路——京張鐵路，震驚中外 是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師

【反思】這個(gè)片段中，我把第一次出示的繁瑣的資料根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行加工、整理，提煉出簡(jiǎn)明扼要的有價(jià)值的信息，適度地出示給學(xué)生，學(xué)生閱讀起來(lái)能一下子抓住要領(lǐng)，迅速而準(zhǔn)確地了解詹天佑這一杰出的人物。

片段四 師：（出示以下兩個(gè)句子——）①清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)。

②帝國(guó)主義者誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，事情爭(zhēng)持了好久得不到解決。生：（質(zhì)疑）——為什么帝國(guó)主義者要阻撓清政府的修筑計(jì)劃？為什么他們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，事情爭(zhēng)持了好久？

師：（我想，如果不把當(dāng)時(shí)1905——1909年中國(guó)社會(huì)的背景交代清楚，學(xué)生是無(wú)法理解這兩個(gè)句子的含義的。于是，教學(xué)時(shí)，我出示了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的相關(guān)資料）

背景鏈接一——當(dāng)時(shí)清朝政府腐敗無(wú)能，帝國(guó)主義列強(qiáng)紛紛侵入我國(guó)，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據(jù)這些條約，誰(shuí)擁有了鐵路修筑權(quán)，誰(shuí)就擁有一系列的權(quán)利。如果帝國(guó)主義掌握了這條鐵路，我國(guó)的北方就成了他們的勢(shì)力范圍，并可憑此向南擴(kuò)張。

【反思】通過(guò)這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能更深刻地理解句子的含義，才能更深入地了解帝國(guó)主義爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的原因，也才會(huì)更清楚地知道事情為什么會(huì)爭(zhēng)持好久得不到解決。詹天佑為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的人物。至此，學(xué)生深深地感受到了詹天佑那拳拳的愛(ài)國(guó)心，深深的愛(ài)國(guó)情。

片段五 生：（質(zhì)疑）為什么說(shuō)修筑從北京到張家口的鐵路是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣？ 師：（在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了相關(guān)背景資料幫助學(xué)生理解）背景鏈接二——帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)投資修筑鐵路，除獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線(xiàn)地區(qū)，以及運(yùn)輸軍隊(duì)等。誰(shuí)擁有了鐵路修筑權(quán)，誰(shuí)就擁有一系列的權(quán)利，帝國(guó)主義希望通過(guò)奪取鐵路修筑權(quán)來(lái)控制我國(guó)的北部。

【反思】這段背景的介紹，學(xué)生明白了帝國(guó)主義企圖通過(guò)奪取修筑京張鐵路的修筑權(quán)來(lái)控制我國(guó)的北部，學(xué)生感受到詹天佑為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，毅然接受了修筑鐵路的任務(wù)，是一位愛(ài)國(guó)工程師。

【案例反思】

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，整合適合的資源 語(yǔ)文課本中每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨(dú)特的視角和生命體驗(yàn)，展現(xiàn)著作者別具一格的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式。靜態(tài)的文字的背后，是一個(gè)個(gè)美不勝收的大觀(guān)園，是一個(gè)個(gè)鮮活精彩的世界。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，體會(huì)情感？許多教師把功夫用在了課前——搜集了與文本內(nèi)容相關(guān)的豐富多彩的資料，動(dòng)態(tài)的有音樂(lè)、視頻、flash動(dòng)畫(huà)??靜態(tài)的有文字、圖片等等。這些資源孰優(yōu)孰劣，難下定論。動(dòng)態(tài)的資源不一定優(yōu)于靜態(tài)的，文字也不一定比圖片遜色，關(guān)鍵要看其在課堂教學(xué)中的適用性和時(shí)效性。這些搜集到的第一手資源是豐富的，但并不是都能直接“進(jìn)課堂”的，它們就像一塊璞玉，只有經(jīng)過(guò)整理、分析，需要巧妙地整合利用，才能放射出美玉般的光彩。比如在上述片段一得教學(xué)中，我整合了與課文內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、音樂(lè)，在適宜的音樂(lè)中，學(xué)生一邊看圖一邊讀文，借助圖片更深刻地理解了句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。又如上述片段二的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，我沒(méi)有再選用圖片，音樂(lè)，而是整合了幾段文字資料。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有配圖，沒(méi)有配樂(lè)，學(xué)生默默地朗讀，靜靜地思考，心靈受到了極大的震撼，對(duì)詹天佑這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師又增添了許多敬佩之情！語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)繁多的資料，一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇適合的資源進(jìn)行有機(jī)的取舍，有效的整合，需要找準(zhǔn)教學(xué)資源與文本內(nèi)容融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，任何脫離文本的資料都是不可取的，不適用的。

二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)——整合適度的資源

我們身邊的課程資源很豐富，但搜集來(lái)的信息資料通常是原始的、零散的、無(wú)序的，課堂上不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，而且學(xué)生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行智慧地選擇、加工、重組，挖掘出有實(shí)用價(jià)值的資料為課堂教學(xué)服務(wù)，是十分重要的。但若運(yùn)用不恰當(dāng)那課程資源只能成為一種課堂的“擺設(shè)”，甚至成為學(xué)生理解文本的桎梏，因此，在采集、整理、整合信息的時(shí)候，教師要圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生的需求，做到適量、適度。例如在上述片段三關(guān)于介紹詹天佑的教學(xué)中，我首先出示的大段繁瑣的關(guān)于詹天佑的資料就不太適合，學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)閱讀這段文字，由于介紹的比較零散，因此讀起來(lái)比較吃力，最后獲得的效果也不盡人意。經(jīng)過(guò)加工、整合后的資料既言簡(jiǎn)意賅又具有可讀性，而且在出示的時(shí)候沒(méi)有采用大段集體出示的形式而是改為采用幾個(gè)小分句分步呈現(xiàn)的方式，每句話(huà)介紹了人物的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)這樣的加工整合，得到的教學(xué)資源時(shí)適度的，有效地，學(xué)生閱讀起來(lái)感到中心明確，一目了然，有利于迅速走近人物，感受人物品質(zhì)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、關(guān)注教學(xué)效果——整合有效的資源 在整合教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)。一句話(huà)——整合資源要講實(shí)效。作為教師要明確整合資源的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

首先，要有利于突破重難點(diǎn)。文中的關(guān)鍵詞句，有不少需要學(xué)生借助課外資料才能理解到位。如上面片段四的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)椴焕斫馕闹械膬蓚€(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，我適時(shí)呈現(xiàn)了“背景鏈接一”的相關(guān)資料。學(xué)生正是了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再回過(guò)頭來(lái)讀這兩個(gè)句子，才能知道帝國(guó)主義爭(zhēng)奪鐵路修筑權(quán)的原因，才知道事情為什么會(huì)爭(zhēng)持好久得不到解決，也才能更深刻地理解句子的含義，從而為感悟詹天佑的愛(ài)國(guó)精神埋下伏筆。

其次，要有利于體會(huì)文章中心。當(dāng)學(xué)生的思維閥門(mén)一時(shí)閉塞時(shí)，教師可適時(shí)引入課外資料，借此啟迪思維。如上面的片段五的教學(xué)中，學(xué)生不明白為什么說(shuō)修筑從北京到張家口的鐵路是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣？講解時(shí)，我補(bǔ)充了“背景鏈接二”的相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)閱讀資料了解到正是為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，為了為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣，詹天佑毅然接受了修筑鐵路的任務(wù)。通過(guò)這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生理解了句子含義，深深地感受到了詹天佑那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心，從而更深刻地體會(huì)到詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)充有效的資料有助于感悟人物的品質(zhì)，有助于體會(huì)文章的中心。

整合教學(xué)資源需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，因課而宜，以生為本。在閱讀教學(xué)中只有把適合、適度、有效的課外資源適時(shí)地引入文本才有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化，我們的課堂也會(huì)因此而更顯厚重，詩(shī)意，靈性。

詹天佑(第二課時(shí))

一、教材分析： 《詹天佑》是蘇教版六上教材第六組課文中的精讀篇目。本組課文的主題是“名人風(fēng)采”。本文以人物的名字為題，圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，展示了一代愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的風(fēng)采，也表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。

課文內(nèi)容離學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的開(kāi)鑿以及“人”字形線(xiàn)路的設(shè)計(jì)兩段課文最難理解，并不是“書(shū)讀百遍”，就能“其義自見(jiàn)”的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，即使他們自己能夠利用文字畫(huà)出示意圖，也因是平面圖而難以完全理解。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀時(shí)輕重音的變化來(lái)表達(dá)不同的意思。

（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關(guān)資料，拉近學(xué)生與文本的心理距離。

（2）引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，體會(huì)人物的思想感情和品質(zhì)。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀邊思邊畫(huà)的方法，理解課文的第5、6自然段。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

（1）體會(huì)詹天估的杰出才華和愛(ài)國(guó)精神。

（2）激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀描寫(xiě)人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和杰出才干；

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”字形線(xiàn)路設(shè)計(jì)的妙處。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備ppt課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話(huà)引入，理清層次

1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章。要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，你會(huì)抓住人物的哪些方面？這幾個(gè)方面又往往不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是揉合在事例中的。課文記敘了詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中的哪幾件事？請(qǐng)快速瀏覽第4—6自然段，用小標(biāo)題概括。

2．交流（板書(shū)）：勘測(cè)線(xiàn)路，開(kāi)鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路。【設(shè)計(jì)意圖】：這是一篇寫(xiě)人的文章，選取典型事例，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，也是學(xué)生需掌握的寫(xiě)作方法。

（二）品讀文字，感受“愛(ài)國(guó)”與“杰出”。1．設(shè)計(jì)“人”字形鐵路

師：同學(xué)們認(rèn)為這三個(gè)事例中哪個(gè)不太好理解？（“人”字形線(xiàn)路最不好理解）我們那就先來(lái)研究研究“人”字形鐵路。誰(shuí)來(lái)把寫(xiě)詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形鐵路的段落讀一讀？（指名讀）。

（1）引導(dǎo)畫(huà)平面圖：

師：大家覺(jué)得這一段話(huà)不太好理解的原因是什么？（方位詞比較多）其實(shí)方位詞多不是造成了理解上的困難，反而應(yīng)該是為我們理解提供了方便。我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)。（師畫(huà)出四個(gè)方向：東、西、南、北）南口畫(huà)在哪里？青龍橋呢？為什么要畫(huà)在這里？（指名說(shuō)，引讀：北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭）你讀得很仔細(xì)，再畫(huà)什么？（師生合作邊說(shuō)邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出“人”字形線(xiàn)路的平面圖）

（2）圖文對(duì)照，體會(huì)這種設(shè)計(jì)的好處： ①師：畫(huà)好了，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，想想畫(huà)得對(duì)嗎？（生圖文對(duì)照默讀課文）畫(huà)得對(duì)嗎？那為什么說(shuō)“這樣一來(lái)，火車(chē)上山就容易多了”呢？（可以減緩坡度）（出示課件：陡坡的垂直角度和“人”字形線(xiàn)路上坡的角度的比較，動(dòng)畫(huà)演示：火車(chē)通過(guò)“人”字形線(xiàn)路上山。）

②師：我們生活中有這種減緩坡度的例子嗎？（樓梯、盤(pán)山公路）那詹天佑為什么偏偏要采用“人”字形線(xiàn)路呢？（引導(dǎo)結(jié)合課前搜集的資料，體會(huì)：那時(shí)候施工條件差，這種設(shè)計(jì)大大降低了工程難度。）

（3）鮮明人物形象：

師：是啊，詹天佑因地制宜，創(chuàng)造性地解決了難題，我們從中可以深切地體會(huì)到詹天佑──（生：杰出的才干）（板書(shū)：杰出）

師：詹天佑的這一設(shè)計(jì)是以前的鐵路建設(shè)史上沒(méi)有的，是一個(gè)創(chuàng)舉。難怪那些來(lái)中國(guó)游覽的外賓，見(jiàn)到詹天佑留下的偉大工程都── 生：（齊）贊嘆不己。

（4）總結(jié)學(xué)法：

師：回憶一下：剛才我們采用了什么方法把這段難以讀懂的話(huà)給讀明白了的？（邊讀邊思邊畫(huà)一畫(huà)）下面我們就用這種方法來(lái)自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”這一部分。

【設(shè)計(jì)意圖】：課件演示的時(shí)機(jī)很重要，要在學(xué)生充分閱讀文字的基礎(chǔ)上適時(shí)出示，不能越俎代庖，以演示取代學(xué)生的閱讀過(guò)程。

2．開(kāi)鑿隧道

（1）出示自學(xué)要求：默讀第五自然段，讀懂這一段話(huà)的意思，可以邊讀邊思邊在紙上畫(huà)一畫(huà)）

（2）交流自學(xué)成果：

①師：下面我們來(lái)匯報(bào)一下自學(xué)的收獲。（出示）這兩座山分別是什么山？你有什么依據(jù)？（指名讀相關(guān)語(yǔ)句）分別用的是什么方法？這樣的施工方法有什么好處？（指名上臺(tái)來(lái)演示）

②師：同樣是開(kāi)鑿隧道，詹天佑為什么不采用相同的辦法？詹天佑根據(jù)施工對(duì)象的不同特點(diǎn)分別采用最有效的施工方法，這也是他杰出才干和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

（3）師：但是，使用這兩種新方法如果稍有差錯(cuò)，后果就可能會(huì)怎樣？（用兩個(gè)食指代表兩個(gè)施工隊(duì)進(jìn)行前后、上下錯(cuò)位的演示。）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自學(xué)，既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一思想。

3．勘測(cè)線(xiàn)路

過(guò)渡：為了避免這些差錯(cuò)，施工前就必須進(jìn)行──（生接：認(rèn)真勘測(cè)和周密計(jì)算。）“周密”是什么意思？（引導(dǎo)用逐字連綴法理解：周到、細(xì)密）為了達(dá)到技術(shù)上這種“周密”的高要求，詹天佑是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？請(qǐng)自由讀第四自然段，用“──”標(biāo)出寫(xiě)詹天佑怎么說(shuō)的句子，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)他動(dòng)作的詞語(yǔ)。（生讀文、標(biāo)注）

組織交流：

（1）師：為了達(dá)到技術(shù)上的高要求，詹天佑是怎么說(shuō)的？（指名讀，出示：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?，‘差不多’，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！保?/p>

①師：你從中可以體會(huì)出什么？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談。預(yù)設(shè)：

A、從“精密”、“一點(diǎn)兒”感受到詹天佑工作態(tài)度很?chē)?yán)謹(jǐn)。

引導(dǎo)比較：這里的“精密”可以換成剛才學(xué)過(guò)的“周密”嗎？為什么？（指名說(shuō)：兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，用法上也有些不同）

指導(dǎo)運(yùn)用：我們來(lái)試著用一用。（出示：正是由于有了（）的勘測(cè)與計(jì)算，有了（）的測(cè)量與施工，京張鐵路才得以順利竣工。）（指名選填“周密”和“精密”）

提導(dǎo)朗讀：詹天佑要求工作要精密，作者的用詞也很精當(dāng)，我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)??）

B、“經(jīng)?！闭f(shuō)明了詹天佑對(duì)工程人員的嚴(yán)格要求一貫如此。

指名朗讀：你來(lái)讀一讀，把你的體會(huì)通過(guò)朗讀傳遞給我們每個(gè)人。

C、師：聽(tīng)了大家剛才的朗讀，我知道了要突出一個(gè)詞語(yǔ)就要重讀，是嗎？那我也來(lái)讀一讀。（師讀，故意把“我們”讀得很重。）你聽(tīng)出了什么？詹天佑為什么不說(shuō)：“你們的工作首先要精密??”？（體會(huì)詹天佑對(duì)工程技術(shù)人員很尊重，對(duì)自己的要求一樣也很?chē)?yán)格。）

指導(dǎo)朗讀：但剛才老師的朗讀，你們聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得像是詹天佑此時(shí)的語(yǔ)氣嗎？是呀，并不是所有要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)都要重讀，有的詞語(yǔ)讀得輕緩一些也是一種強(qiáng)調(diào)?！拔覀儭币x得輕緩一些，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)。聽(tīng)老師再讀一下。（師范讀）（指名讀）（生齊讀）

②鮮明人物形象：從這語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)通過(guò)變換朗讀時(shí)的輕重音和速度，讓孩子真正地從體會(huì)人物感情這一方面去學(xué)會(huì)朗讀，從而去除了“要突出的詞語(yǔ)就重讀”這一公式化的朗讀技巧對(duì)閱讀理解的影響。

（2）師：為了達(dá)到技術(shù)上的高要求，詹天佑是怎么做的？(生讀,出示：詹天佑親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線(xiàn)路，晚上，他就在油燈下繪圖計(jì)算。為了尋找一條合適的線(xiàn)路，他經(jīng)常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。)①師：這段話(huà)是抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)的？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己標(biāo)的動(dòng)詞？從這些詞里，你體會(huì)到了什么？

②師：?jiǎn)慰催@些動(dòng)詞大家就已經(jīng)感受到了詹天佑的不辭勞苦。讓我們?cè)僮x得細(xì)一點(diǎn)，看看這些動(dòng)詞前面有沒(méi)有修飾性的詞語(yǔ)？你找到了什么？（引導(dǎo)抓住“親自”、“在峭壁上”、“在油燈下”、“經(jīng)常”等詞語(yǔ)體會(huì)詹天佑的身先士卒、精益求精）

③指名讀，其他生閉目想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。（指名說(shuō)想象）④引讀：是啊，在修筑京張鐵路四年的日日夜夜里，有多少次——（生接著讀這段文字）

（3）師：詹天佑以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、無(wú)所畏懼的精神，頑強(qiáng)地工作，為的是什么？大家怎么知道的？（出示：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。）

①指名多位學(xué)生朗讀，在朗讀中體會(huì)：“第一條”說(shuō)明這條鐵路有歷史意義，“中國(guó)人自己的”體現(xiàn)了這條鐵路的與眾不同，“一定”表現(xiàn)了詹天佑的決心。

②總結(jié)：你有你的讀法，我有我的讀法，那讓我們都按自己的讀法讀一讀。（生齊讀）大家雖讀法不同，但感受是相同的，都感受到了詹天佑的——（愛(ài)國(guó)之心）其實(shí)詹天佑說(shuō)的、做的和想的都源于兩個(gè)字，就是——（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）

（4）指導(dǎo)朗讀全段：我們來(lái)合作一下，好好地讀讀第四自然段。

（三）總結(jié)全文，讀寫(xiě)結(jié)合。

1.師：人們?yōu)槭裁丛谇帻垬蜍?chē)站樹(shù)立他的銅像？是的，我們紀(jì)念他，是因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)需要他的精神，什么精神？（崇高的愛(ài)國(guó)精神。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神。勇于創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）

2.師:回顧這篇寫(xiě)人的課文，你除了學(xué)到了這種精神，在寫(xiě)法上是不是也有些收獲呢？（指名說(shuō)）讓我們也來(lái)學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)。（出示：小練筆：我身邊的能人。要求：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，選取典型事例，注意通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。）

【設(shè)計(jì)意圖】：與本課開(kāi)始時(shí)的談話(huà)相呼應(yīng)，總結(jié)了文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，并通過(guò)小練筆，鞏固了學(xué)到的寫(xiě)法。

教學(xué)反思:

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，很多老師會(huì)把它處理成德育的好教材，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)。本文選材典型，詳略得當(dāng)，對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)精當(dāng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的好范文。我教學(xué)本課時(shí)就緊扣這一文本特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以求真正體現(xiàn)閱讀課堂的“語(yǔ)文味”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中有這樣的閱讀要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！痹谶@節(jié)課中，我緊扣文中的一組近義詞：“周密”和“精密”，先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐字連綴法理解字面意思，再能過(guò)品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，來(lái)理解詞語(yǔ)的含義。這樣，學(xué)生的理解真正地深層次化了。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段。在這節(jié)課上，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?，‘差不多’，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！焙汀斑@是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)重音不同，表達(dá)的意思也有差異，同時(shí)還讓學(xué)生明白了：不是所有的強(qiáng)調(diào)都要用重讀來(lái)表現(xiàn)的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)人物的感情，從而將公式化的朗讀技巧，重新拉回體會(huì)人物感情這一本真目標(biāo)上來(lái)。

對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)的處理，許多老師都會(huì)采用動(dòng)畫(huà)課件演示的方法。但我是先讓學(xué)生自讀課文，尋找理解困難的原因，再和學(xué)生邊讀邊思邊畫(huà)平面圖，最后才動(dòng)畫(huà)演示的。這樣，學(xué)生不但真正讀懂了文本語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了閱讀的方法，真正地感受到了語(yǔ)文課堂的魅力所在。

我想一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞、成與敗，其原因往往不在于它本身，溯源求本，執(zhí)教者的立意（即確立的教學(xué)目標(biāo)）才是最重要的。語(yǔ)文課可以多姿多彩，但萬(wàn)變不離其宗，這“姿”與“彩”必須是為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而綻放的。我們要讓學(xué)生沉醉于這些“姿”與“彩”的同時(shí)，更多地沉醉于濃濃的“語(yǔ)文味”之中。