第一篇：課堂改革的困惑和思考

──課堂教學(xué)改革面臨的困惑與思考

課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題。在此試圖以新課程的先進教學(xué)理念為依據(jù)，針對廣大教師在課堂教學(xué)實踐中遇到的一些問題，談幾點體會與思考，以求教于專家和同行。

一、課堂教學(xué)改革面臨的困惑

透過一節(jié)節(jié)課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多教師已深深地感到改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認同，但相對于課堂教學(xué)的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種困惑，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“老”教材如何體現(xiàn)新理念？

按照教育部的部署，2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿）及其實驗教材在38個基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)開始實驗，并按照“先立后

第二篇：高校課堂四模塊教學(xué)中的困惑和思考

高校課堂四模塊教學(xué)中的困惑和思考

侯召平

近年來，我縣教育系統(tǒng)全面實施了四模塊課堂教學(xué)，在實際教學(xué)中，遇到一些困惑，現(xiàn)在提出來，和大家共同探討。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。按照四模塊的要求，學(xué)生應(yīng)該在課下預(yù)習(xí)，才能在課上檢測，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)很不充分，草草了事，甚至是沒預(yù)習(xí)，究其原因，可能是學(xué)生課下作業(yè)太多，學(xué)生沒時間預(yù)習(xí)，也有可能是學(xué)生只顧玩了，忘記了預(yù)習(xí)，因此，在這里倡導(dǎo)各科的老師，給學(xué)生布置的課下作業(yè)應(yīng)該是少而精，不要太多。

二、課下的口頭作業(yè)往往完成的不夠理想。很多學(xué)生總有一個誤區(qū)，認為書面作業(yè)是作業(yè)，而口頭作業(yè)就不是作業(yè)了，可以打折扣。上次九年級質(zhì)量分析會上，于桂勇老師也談到了這個問題，究其原因，我認為還是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是家長沒有督促好。因此希望老師們在和家長交流的時候，指導(dǎo)家長要真正對孩子的作業(yè)進行檢查，不要只問問“完成了么”了事，同時，也希望在座的老師們，如果孩子還在上學(xué)的話，也要在百忙之中抽出時間來親自關(guān)注一下自己的孩子，看看作業(yè)是否真的完成了，作業(yè)中哪些是抄的答案，還有哪些問題不會，想辦法幫助孩子弄通，本身我們這個團隊有這樣的優(yōu)勢，讓孩子真正在作業(yè)上用心,從而幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、預(yù)習(xí)檢查。老師們在實際教學(xué)中也一定遇到過這樣的情景，上課前，學(xué)生沒預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位，怎么辦？我覺得這時候就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，還是應(yīng)該繼續(xù)預(yù)習(xí)。作為語文學(xué)科，學(xué)生課文不讀，生字不會，老師的講解，學(xué)生的討論等都顯得很蒼白。因此，如果學(xué)生課下真的沒預(yù)習(xí)，我覺得就應(yīng)該在課上現(xiàn)預(yù)習(xí)。不知道老師們是否認同。

四、質(zhì)疑探究。高效課堂追求的目標是高效，我認為最基本的目標應(yīng)該做到客觀、真實。在教育局視導(dǎo)、兄弟學(xué)校聽課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課等情況下不排除搞花架子的現(xiàn)象，這些所謂的花架子，無疑也是為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，至少體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，因此也不能一棍子打死。在實際教學(xué)中，我們提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，可很多時候，學(xué)生沒困惑，沒問題，表現(xiàn)在課堂上最典型的就是，“對不對啊”？“對”?！板e不錯啊”？“錯”。這種現(xiàn)象要不就是學(xué)生思想惰性的表現(xiàn)，要不就是學(xué)生有問題不敢說出來，別人沒問題沒困惑，自己有，這不很丟面子嗎，自己不很笨嗎，久而久之，學(xué)生沒問題不說，就是有也不敢不愿意說了。其實，沒問題是最大的問題。記得我在2000年參加市優(yōu)質(zhì)課比賽開幕式上，市教育局局長桑新華說過這么一句話，一節(jié)好課最基本的標準就是，“讓老師和學(xué)生的思想得到閃光”。課堂上對問題的絕對一致，尤其是任何問題的全對，應(yīng)該是虛假的繁榮。我在講《五柳先生傳》這篇課文時，導(dǎo)學(xué)案上我把學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑寫在了上面，只是沒有注明，絕大多數(shù)學(xué)生竟然沒弄明白，個別學(xué)生還問我“這是什么啊”,我當(dāng)時沒有告訴同學(xué)們，在詢問同學(xué)們在預(yù)習(xí)時有什么困惑時，我才把要求說出來，學(xué)生才豁然開朗。因此，我們在實際教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，比如，八年級課本180頁對宋濂的生平進行解釋的文字中，有一個字“ ”，我查字典也沒查到，問了備課組長老師，她好像也沒查到。再比如，課文《岳陽樓記》第一段中的“屬”是通假字，課本的解釋是通“囑”，我提醒學(xué)生，這是不是最好的解釋呢？個別反應(yīng)快的同學(xué)馬上補充，還要補充上“囑托”就更完美了。文言文原文中沒有的而翻譯是又必須附加上的內(nèi)容，就需要把這些內(nèi)容加上括號，以示區(qū)別等，在實際教學(xué)中，通過這些細小的知識，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神和思考的習(xí)慣。

另外，對文章的內(nèi)容的理解，也應(yīng)該允許學(xué)生提出不同的觀點，比如，《桃花源記》和《五柳先生傳》都體現(xiàn)了作者消極避世的人生態(tài)度，作為新時代的中學(xué)生應(yīng)該如何看待？如果在課堂上能夠引起學(xué)生兩種甚至多種爭論，或許就能成為課堂的亮點，這或許就是課堂的自然生成。

五、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。小組成員之間互相對答案、會的學(xué)生給不會的學(xué)生講解、小組長提問本組成員、學(xué)生之間互相提問和檢查、對同一個問題的爭論和辯解、糾正問題的錯誤、成員之間檢查作業(yè)是否完成、互相批閱和訂正等等都應(yīng)該看做是合作學(xué)習(xí)，只是有些問題在課堂上可以展示，有些簡單的問題不必要展示而已。

六、有關(guān)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)問題。（1）書寫習(xí)慣?？萍及l(fā)達了，學(xué)習(xí)生活的條件高了，可是學(xué)生的書寫水平感覺下降了。老師們可能也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。比如學(xué)生的寫姿、坐姿、站姿，明顯和3個一（一寸一尺一拳）不相符，讓人看上去很不舒服，導(dǎo)致近視眼多了。在這里，我提議，我們每一位教師都應(yīng)該成為學(xué)生的寫字的老師，關(guān)注學(xué)生的每一次作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生寫字，學(xué)生的書寫提高了，各科都受益，這是不爭的事實。（2）讀書的時候圈點批劃記背思寫等的習(xí)慣。不僅適用語文學(xué)科，其他學(xué)科在做題前審題的時候同樣適用。（3）認真完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（4）不會就問的習(xí)慣。（5）經(jīng)常積累的習(xí)慣。（6）經(jīng)常和家長和老師交流的習(xí)慣。（7）向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣。等等。

做人、做事、做學(xué)問都需要境界，相互欣賞，才能溝通，相互支持，才能發(fā)展，社會發(fā)展變化了，自己的思想不變化，就可能跟不上。國學(xué)大師王國維提出的三種境界給我們做出了最好的詮釋。第一種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。第二種境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三種境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。我們這個團隊能干事、會干事、干好事、干成事。只要我們大家相互支持，彼此幫助，才能實現(xiàn)互惠共贏，在成就學(xué)生的同時成就自己，就會使州城二中這艘大船揚帆遠航，真正成為區(qū)域名校。

最近看到著名教育家魏書生在全國教育局長培訓(xùn)班上的發(fā)言，他對老師提出了10條建議，與大家共勉。

一，每堂課教案要公開。二，至少有三類不同的學(xué)習(xí)目標。三，老師講授時間別超過20分鐘。四，學(xué)生發(fā)言人次別少于十人次。五，學(xué)生動筆練的時間別少于十分鐘。六，處理偶發(fā)事件別超過20秒。七，提倡學(xué)生做課堂教學(xué)總結(jié)。

八、原文上沒有?？赡苁墙逃衣┑袅?。九，課間別離開學(xué)生。十，在教案上寫上這堂課成功在何處。

謝謝大家！

高效課堂的十大假象解讀

課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。

第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作

行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。

行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫停??常常成為高效課堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

行為策略：①增強合作交流學(xué)習(xí)的意識。教師要認清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。

③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)?！白屆恳晃粚W(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。

第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標

行為描述：某小學(xué)一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。

行為探析：學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標。目標越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因為作為第一課時，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標同時展現(xiàn)給孩子，會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標（教學(xué)目標）原封不動照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因為這個目標不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。

行為策略：教學(xué)目標作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與教師的教學(xué)目標存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標時老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。

如何制定有效的學(xué)習(xí)目標：課標的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標的準確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學(xué)習(xí)目標要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標語言要通俗易懂，易于評價。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標要著眼于學(xué)生的個別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。⑤目標出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標是否完成進行自我評價的依據(jù)。在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學(xué)習(xí)目標的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)

行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個目標任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。

行為探析：《新課程標準》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的?！彼褜W(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育實踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)?？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。

行為策略：

1、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，要對學(xué)生的自學(xué)過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識起點組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這是進行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點。

第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示

行為描述：某校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機會，期間沒有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計的任務(wù)、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學(xué)目標達成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認真預(yù)習(xí)悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結(jié)對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。

學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。

第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學(xué)生下課，老師離開教室。行為探析：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測，對如何有效實施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標達成的一個重要環(huán)節(jié)，要做到：

① 要保證訓(xùn)練時間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。⑤要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

⑦ 要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數(shù)組

本學(xué)期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經(jīng)是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無限的，學(xué)生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，學(xué)生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內(nèi)增強了團結(jié)互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我也經(jīng)常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學(xué)生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學(xué)生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會及時地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學(xué)說錯了，就會有其他同學(xué)及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學(xué)就會及時補充。

前一段時間，我曾經(jīng)很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學(xué)生，一部分同學(xué)的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現(xiàn)的、喜歡偷懶的同學(xué)，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機會。

后來，我們重新進行小組建設(shè)，我們班共分了8個組，每個組6個同學(xué)，這6個同學(xué)我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學(xué)展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學(xué)生使出渾身解數(shù)去教成績不好的同學(xué)，看著他們賣力的表現(xiàn)，我真的很高興，很欣慰?，F(xiàn)在，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會了點撥，引導(dǎo)，分析能力也大有提高；成績差點的學(xué)生想不好好跟人學(xué)也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學(xué)會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學(xué)發(fā)言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數(shù)較多，分成了8個組，在分任務(wù)展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個組都分給任務(wù)，任務(wù)少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復(fù)了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環(huán)節(jié)都完整地實行的話，一堂課很難完成學(xué)任務(wù)。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節(jié)課的內(nèi)容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓他們課前先完成自學(xué)的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

我在初中語文閱讀教學(xué)中就存在不少困惑，學(xué)習(xí)之后，有不少感觸。

（一）學(xué)生的困惑和誤區(qū)：

1、學(xué)生們一拿到語文閱讀題，第一感覺就是不知所措，無從下手，不知道怎么閱讀。

2、學(xué)生們害怕閱讀，是因為覺得在長篇的文章當(dāng)中，選出只對幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。

3、學(xué)生的語言表達能力差，導(dǎo)致有話不知怎么說。

4、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中很難享受到閱讀的成功，容易放棄閱讀。

（二）教師的困惑和誤區(qū)：

1、不能尋找一條行之有效的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)無的放失。

2、急功近利心理，導(dǎo)致教師陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的治療誤區(qū)之中。

3、忽略了課本教學(xué)對閱讀教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致在課堂上失去閱讀教學(xué)的最佳時機。

4、閱讀教學(xué)毫無計劃，打無準備之戰(zhàn)。

鑒于以上教學(xué)過程中遇到的問題，聆聽了專家的講座之后，我覺得應(yīng)從以下幾個方面努力，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）增加學(xué)生的閱讀量

只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感也是學(xué)習(xí)語言的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要學(xué)生會很有興趣地拿起一本書、一張報、一份雜志，他們的這些行為，老師們都應(yīng)該鼓勵。（當(dāng)然，這些書籍應(yīng)該是內(nèi)容健康的）因為只有增加閱讀量，才可能增長學(xué)生的見識，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能無形的提高，更重要的是，這是一種主動的而非他人強制性的方式。效果會更加明顯。

（二）注重閱讀教學(xué)的計劃性和層次性

在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重閱讀教學(xué)的計劃性和層次性，把閱讀教學(xué)具體化，只有給閱讀教學(xué)一個完整的教學(xué)計劃，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。針對不同階段的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同樣的，同一年級，不同階段也要達到相應(yīng)的閱讀水平，所有這些，教師都必須要有一個詳細的閱讀教學(xué)計劃，有計劃、有步驟地進行，使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）狠抓課文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

其實，我們教學(xué)的每一篇課文都是很好的閱讀教材，因此，我們不能只是一味地講解，而應(yīng)該把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者叫學(xué)生提出自己的疑惑，老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。

（四）認真做好閱讀訓(xùn)練題的批改和講解

在我們的閱讀訓(xùn)練題的批改和講解中，要改變學(xué)生那種只是被動的抄襲老師給的答案做法，要讓學(xué)生思考自己錯在哪里？為什么會錯？這種錯誤是否可以避免？其實，我們可以換一種批發(fā)改和講解的方法，或許能起到更好的效果。在批改學(xué)生的閱讀試題時，可以把基礎(chǔ)較好的個別同學(xué)叫到身邊，和學(xué)生一起來批改他們的練習(xí)，讓學(xué)生知道自己錯在哪兒，對在哪兒，讓他們知道其然，更要知道其所以然。這種手把手的批改和講解方法雖然笨拙，但效果明顯。當(dāng)然，不可能對每個同學(xué)這樣實行，但最少可以“讓少部分同學(xué)先富起來”，我們在學(xué)習(xí)上也可以做到“先富幫后富”。況且，我們一個月要是能這樣批改十人的練習(xí)，一年下來，班上的同學(xué)也就差不多可以這樣講解完。從長遠來看，這種方法還是可行的。閱讀教學(xué)是一個長期而復(fù)雜的過程，只有積極思考、努力尋找最佳方法的語文教師才能最大限度地提高。

第五篇：(省一)高中語文新課程改革的困惑與思考

語文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語文新課程改革的困惑與思考

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)鄧少明

2009.03.20

引言：語文課程標準的提出給語文教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，人們紛紛聚集《標準》的解讀、建議與展望，但是新事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，語文課程改革有一個長期探索與不斷進步的過程。在這個過程中，我們會在前進中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進。我們必須用理性的頭腦直面現(xiàn)實，用積極的心態(tài)釋疑解惑，用堅定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標。3.教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。4.不認為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在有些方面的處理上有欠缺。

關(guān)鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開了序幕。經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們在努力學(xué)習(xí)新課程理念，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，力爭最優(yōu)化服務(wù)于學(xué)生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開始，對于我們的絕大部分老師來說仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勀壳罢驹谡n改前沿的老師們存在的幾點困惑以及我對這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語文新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。短暫的幾天培訓(xùn)，除了幾位課程專家給我們作了大量的通識培訓(xùn)外，還邀請了幾位名師現(xiàn)場開課，供所有的培訓(xùn)老師觀摩。聽完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優(yōu)點，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。”還有，在去年我們備課組的一次評課會上，一位老師介紹說：她在教必修①第一單元現(xiàn)代詩歌時，先給學(xué)生講現(xiàn)代詩歌的特點和如何鑒賞詩歌，接著讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，然后再用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流。她感覺效果不錯，但同時也質(zhì)疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經(jīng)常問“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問題?？磥?，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語文教學(xué)，認為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的截然不同嗎？我認為，新課程改革的語文課堂教學(xué)模式是很難明確的，更不能套上一個“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因為教學(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。

第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進行點撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。”

由此觀之，新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的繼承與革新。

二、新編語文教材的使用是在“增負”嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)而疲于奔命，因為新教材的內(nèi)容比舊教材更多了，過去一個學(xué)期學(xué)一冊，一冊課本有六個單元，每個單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結(jié)構(gòu)分必修和選修兩大部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成。每個模塊都包含“閱讀鑒賞”四個單元，每個單元有四篇課文，另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個學(xué)期完成一個模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)時少，內(nèi)容多，這難道不是“增負”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負擔(dān)”更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是“減負”還是“增負”。

這種“增負”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨特理解和學(xué)生的實際進行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢必如以

前那般說法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學(xué)生“增負”呢？不過，從另一個角度上我贊同“增負”的說法。俗話說“博學(xué)為師”，隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。為了適應(yīng)課程改革的需要，我們語文老師要努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。壓力確實比以前加重了許多，但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實現(xiàn)了“教師與語文課程同步發(fā)展”，實現(xiàn)了教學(xué)相長，我們又何樂而不為呢？

三、新課程背景下的語文教學(xué)還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師常?！蔼毎浴闭n堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動的接受知識了。譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文第一模塊的課文時，要求學(xué)生根據(jù)“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學(xué)生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力，收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”我們不能簡單看待，因為這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。

但在我們的現(xiàn)實教學(xué)實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師講《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。

去年下期開學(xué)不久，我對自己執(zhí)教的兩個班級同學(xué)的初中語文教學(xué)情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，初中語文課堂教學(xué)很熱鬧，但老師講得很少，訓(xùn)練不到位，許多同學(xué)感覺沒收獲，尤其文言文教學(xué)，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內(nèi)容寫法等，沒有注意到文言知識的積累，也沒有形成文言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣等。從我近一年來的教學(xué)實踐來看，教師能否樹立在“高效、實效”基礎(chǔ)上“熱鬧”的語文課堂教學(xué)觀是問題的關(guān)鍵。

四、新編高中語文教材與初中教材是否脫節(jié)？

近一年的新課改實踐中，經(jīng)常聽到學(xué)生嘆息“高中語文怎么這樣難學(xué)？怎么就沒有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語文教材與初中教材脫節(jié)了”。筆者的妻子是一個初中語文教師，因而對初中新教材及新課改有所了解。我不認為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在以下兩方面的處理上有點欠缺。

（一）、語法知識的淡化處理。語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識的內(nèi)容，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學(xué)更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點，但卻應(yīng)該是知識點，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生語法知識的有無，不僅影響語文學(xué)習(xí)，甚至還會不同程度的影響英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）、初中語文課改中重視了語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運用語文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足（錯別字、病句較多）等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這就沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，實施新課程改革任重道遠，但已勢在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻：

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》《高中語文課程標準》

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》

《高中語文教學(xué)大綱》