第一篇：《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫的開發(fā)與利用》

《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫的開發(fā)與利用》

2007年年度科研計劃

長沙市芙蓉區(qū)育英學校數(shù)學課題組執(zhí)筆： 莫麗華

一、課題年度研究目標

1．配合學校數(shù)學教研組工作目標，以課程改革為動力，一數(shù)學課標的精神為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以落實雙基為中心，加強數(shù)學的研究，抓好青年教師的培養(yǎng)，促進學生的全面，持續(xù)和諧的發(fā)展。

2．配合總課題組的工作目標,結合學校數(shù)學校本教研的深入，及時收集、整理和開發(fā)富有學校特色的數(shù)學教學、教研資源，突出資源的 “合適、合用、便捷”。

3．繼續(xù)充實資源庫“專家?guī)臁辟Y料。充實典型教例、教學反思等備課資源；充實基本題庫，對原有題庫進行必要的增加、刪除和修改；收集和創(chuàng)立課件。

4．精心制作資源包，內容豐富、合理、實用，制作精美，凸出育英學校的個體特色。

5．教師博客繼續(xù)開發(fā)，內容不僅只關系數(shù)學，可涉及其它學科領域，力求作出個人風格。

二、課題年度研究工作內容

在2007年里，課題組將繼續(xù)發(fā)揚已有的成績，并在此基礎上有效彌補不足，力爭在新的年度里取得更大的進步和更多的業(yè)績。課題組擬在2007年開展的主要課題研究工作有：

1．配合校本教研的專題活動，“在整理復習中培養(yǎng)學生知識建構能力”；以次為契機參加市《整理和復習》教學比賽。

2．積極參加學校的各項活動。

3．結合教學確定課題研究的切入點，圍繞課題廣泛收集、積累資源籌備和開發(fā)數(shù)學教學資源利用和開發(fā)研究，補充專家?guī)斓馁Y源。重點是典型教例課后反思及題庫資源。

4．繼續(xù)開展教師博客，學習網絡教研；

5．1到3年級開發(fā)數(shù)學教學資源包，每一學期6個，全年約12個。第一學期一年級下冊的《整理和復習》、《整十數(shù)加減整十數(shù)》；二年級的下冊的《整理和復習》、《找規(guī)律》；三年級下冊的《整理和復習》、《解決問題》。第二學期待定。

6．研究成員每月提交一次課題資料，校課題領導根據(jù)質量評出獎項。

三、課題年度研究步驟

上學期工作安排

1．3月份召開研究組成員會議，確定本年度研究方向和內容，分頭理清研究思路，各自著手準備研究工作。

2．4月份組員會合討論研究方向和內容的可行性，制定出具體計劃，上交第一次課題資料，配合學校專題研究，三年級的《整理與復習》。

3．5月份1到3年級的老師收集資源包匯報，全體實驗教師獻計獻策，形成“博采眾長，形成共案”的集體智慧結晶。

4．6月份檢查學校數(shù)學網站資源庫的資料提交情況，重點檢查專家?guī)斓馁Y料。

5．7月分資源包制作加工完畢，送省課題組評比。

下學期工作安排

以上工作照常進行，根據(jù)省課題組和學校的工作適當調整。

四、課題組成員研究要求

鑒于2006年課題組成員中個別存在的資源包設計不細心、做事拖曳，提交的論文有抄襲和拼湊現(xiàn)象等現(xiàn)狀，特提出課題組成員研究要求：

1．各年級的題庫建設分配到各行動小組，集體研究集體建設，應用網絡不斷地充實基本題庫。要求做到：題庫中習題的來源于生活而應用于生活，有利于發(fā)展學生的能力，提高學生學習的學習興趣，真正做到學“生活數(shù)學”。題庫的內容豐富、形式多樣，適合不同課型的課堂教學需要和個別化輔導、小組合作學習、探究性學習的需要。題庫中的習題均是一邊使用一邊檢驗，將使用后發(fā)現(xiàn)不合要求的、不利于學生發(fā)展的題及時刪除。題庫的建設應有利于課題組成員及時修改、增減，以期達到逐步完善，真正做到能為教育教學服務?；绢}庫其組成部分有基本題、變式題、綜合題、思考題、能力測試題。

2．制定自己一年的研究計劃，擬定自己的論文標題和大綱，做到有計劃有準備，堅決抵制抄襲和拼湊論文，無思想無見解；

3．貴在有自己的思想，貴在積累和提煉。課題組成員必備：業(yè)務學習記錄、教案設計及典型案例、研究調查和測試分析、教育隨筆、個人論文集（含課題研究中的成長故事）、教育博客。

4．從各種渠道來收集資源包所需素材，更鼓勵原創(chuàng)作品，開發(fā)第一手資源。每個資源包的每項內容必須在8個素材以上，學生的數(shù)學日記添進資源包。

5．每月的第四周的星期四準時提交課題資料。

6．從多反面收集優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課件。

第二篇：交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究

《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》

實驗計劃

育英學校數(shù)學組莊愛民

《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》課題實驗，旨在通過校園網絡，建立小學數(shù)學新課程教學資源庫，并利用資源庫形成新的數(shù)學教學系統(tǒng)，和新的數(shù)學學習系統(tǒng)。從而更好的落實新課標的要求,提高課堂教學質量。改變教師在教學中“主講”的角色定位，使教師的工作重點轉移到指導學生學習、研究學習方法、創(chuàng)建學習環(huán)境上來。同時，給學生的發(fā)展提供更多的學習資源、更大的發(fā)展空間和更大的自由選擇的可能性；讓學生通過教師的科學指導，在網絡環(huán)境下獨立自主的獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性；讓學生開展豐富多采的自由選擇的課余活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和主動發(fā)展的能力。

一、實驗內容

1、培訓教師，提高教師運用現(xiàn)代教育技術手段的能力，在校園網上建立資料收集平臺，為師生收集資料做好技術準備。

2、收集與新教材相關的文本、圖片資料，欄目設置有：“數(shù)學史話”、“數(shù)學故事”、“數(shù)學童話”、“中外數(shù)學”、“生活數(shù)學”等。

數(shù)學史話：介紹與本節(jié)內容相關的知識淵源、由來和數(shù)學背景。

數(shù)學故事：介紹與本節(jié)內容相關的古今中外的數(shù)學故事、名人軼事、趣事。

數(shù)學童話：以童話的形式再現(xiàn)數(shù)學知識，并配以漫畫。

中外數(shù)學：介紹國內外不同版本教材的相關內容及呈現(xiàn)特色。

生活數(shù)學：與本節(jié)內容密切相關的現(xiàn)代社會的工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)和科技領域中的國內外最新數(shù)據(jù)、資料作為課程資料的補充。

3、開發(fā)專家?guī)臁?/p>

收集優(yōu)秀教師的說課、教學設計、教學教案、教學過程、教學方法、教學思想、研究成果等，供教師教學借鑒。同時教師在教學過程中注意收集自己的典型課例，并可附一些課例反思。收集開發(fā)與教材相關的教學課件。

4、建立基本題庫。

分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一 單元的能力測試題，以及A、B、C三類綜合素質檢測題，形成智能型綜合題庫。

5、建立實踐與綜合應用題庫。

收集并設計一些數(shù)學游戲、數(shù)學日記、問題解決、動手操作、社會調查、項目研究的綜合性實踐內容，與本節(jié)內容相關的綜合性、思考性較強的數(shù)學奧林匹克課外講座資料。

6、在資料收集工作進行一段時間后，在校園網上建立育英學校數(shù)學教學網頁，便于教師、學生、家長在網頁上查找相關資料。（育英校園網已經掛在互聯(lián)網上）

7、教師利用育英數(shù)學教學網頁進行創(chuàng)造性教學，形成新型的數(shù)學教學系統(tǒng)。

8、學生利用育英數(shù)學教學網頁進行自主學習、創(chuàng)造學習，形成新型的數(shù)學學習系統(tǒng)。

二、實驗方法

1、調查研究法。課題組成員運用各種調查方式了解情況，收集材料，并對材料進行分析整理并作出結論，對研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。

2、實驗研究法。通過主動變革，借助各種方法、技術，主動控制實驗條件，減少或消除無關因素的干擾，研究自變量與因變量之間的因果關系。

3、個案研究法。收集、分析大量以個別學生或個別班級作為一個研究對象的個案材料，幫助分析、矯正、調整實驗因素。

4、測量法。對學生的學習結果進行評定，了解教育計劃和教育目標與學生的學習成果相符合的程度，把所觀察到的學生的屬性予以數(shù)值化，再加以分析和研究。

5、理論與實踐相結合。用科學的理論來指導師生的實踐活動，按照科學原則適時調整，堅持理論與實踐相結合。

三、實驗進度

1、實驗準備階段。（2002年9月前）

1）理清實驗思想、明確實驗目標、寫出實驗方案。

2）對實驗老師進行技術培訓。

2、實驗實施階段。（2002年9月——2003年7月）

1）制定實驗計劃；

2）建立數(shù)學資料素材庫；

3）建立專家?guī)欤?/p>

4）建立基本題庫；

5）建立實踐與綜合題庫；

6）在校園網上建立育英數(shù)學網頁。

7）形成新的數(shù)學教學系統(tǒng)。

8）形成新的數(shù)學學習系統(tǒng)。

3、實驗總結階段。（2003年8月）

1）撰寫實驗總結，總結實驗的成功經驗與教訓；

2）進行實驗鑒定；

3）適時進行推廣；

4）為以后進一步充實完善資料庫做好準備。

四、實驗組織管理

學校成立由校長、科研室主任、教研組長、數(shù)學和電教老師參加的校級實驗組，負責籌措、統(tǒng)籌安排資金，有計劃、按期開展實驗。

實驗組長：龍繼紅副組長：李玲張金蓮

實驗組成員：學校電教老師和全體數(shù)學老師。

第三篇：《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設和利用的研究》

《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設和利用的研究》

課題中期階段性研究報告

湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校數(shù)學組

執(zhí)筆

譚湖燕

一、研究背景（問題的提出）

當今社會是一個信息化的社會，而信息化社會的主要標志之一是計算機的大范圍普及，特別是計算機網絡的處處延伸。計算機網絡以其豐富的資源、快捷的信息傳送等特點，對教育內容、教育手段和教育觀念產生了巨大的影響。實現(xiàn)教育網絡化既是信息時代的呼喚，又是科教興國的需要。

新的《國家數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,為了更好的落實新課標的要求,提高課堂教學質量,改變教師在教學中“主講”的角色定位，使教師的工作重點轉移到指導學生學習、研究學習方法、創(chuàng)建學習環(huán)境上來；為了能給學生的發(fā)展提供更多的學習資源、更大的發(fā)展空間和更大的自由選擇的可能性；為了能讓學生通過教師的科學指導，在網絡環(huán)境下獨立自主的獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性；為了能讓學生開展豐富多采的自由選擇的課余活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主動發(fā)展的能力。我校數(shù)學組根據(jù)學校具備比較完善的 校園網絡系統(tǒng)的實際情況,擬開展《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》的實驗研究，旨在利用校園網絡，通過小學數(shù)學新課程教學資源庫的建立，給教師一個自由創(chuàng)造和自由發(fā)揮的空間，給學生提供一個自主學習，創(chuàng)造學習的平臺。

二、理論基礎

1、馬克思主義的認識論

馬克思主義的認識論，即辯證唯物主義的認識論。它是科學的認識論和能動的反映論。是人們正確的認識客觀世界的科學的哲學基礎。它堅持實踐第一的觀點，并將辯證法運用于反映論之中，其主要的基本觀點為：人們的認識是通過實踐產生的，時間是認識的源泉；認識由認識的客體、認識的主體和映象構成；認識是人們對客觀事物的反映，人的認識總是由感性認識逐步上升到理性認識，感性認識是基礎，理性認識依賴于感性認識，感性認識和理性認識是辨證統(tǒng)一的。學生的學習是一種認識活動，如果能受良好的學習動機、學習興趣和自我價值觀的支配，則在認識活動中能表現(xiàn)出一種主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2、現(xiàn)代教育學和現(xiàn)代教育技術理論

現(xiàn)代教育學認為，教育活動是幫助人們獲得知識、培養(yǎng)能力、形成優(yōu)良個性的認識與實踐活動，但是在教育活動中學習者所獲得的知識主要不是通過親身實踐得到的，所以說，教育活動又是一個特殊的認識過程。教育技術學對于教育學是派生和依賴的關系，與教育學有著直接和有機的聯(lián)系。顧明遠教授主編的《教育大辭典》認為“教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和?！保ā督逃o典》第七卷第3頁）1994年，美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）提出：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論和實踐?！保粗摹敖逃夹g”94新定義）現(xiàn)代教育技術以其特殊的優(yōu)勢使得現(xiàn)代教育教學過程更加符合人的認識規(guī)律，以計算機多媒體技術為核心的校園教育網絡使教育活動的質量、數(shù)量和效果都發(fā)生了根本性的變化，其中最突出的創(chuàng)造了“個別化學習”和遠程教學的環(huán)境，使學生獨立學習、主動求知、大膽創(chuàng)造和密切協(xié)作成為可能，而這四方面素質正是現(xiàn)代人才所必須具備的。

3、素質教育理論

素質教育的三大任務是：學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造?，F(xiàn)代社會是信息化和數(shù)字化的社會，“讀、寫、算、信息處理”已成為信息社會中文化的四大支柱，在數(shù)學教學中，不僅要讓學生獲得知識，更重要的是促使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。

4、認識活動主體理論

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，生產過程日益智能化，新科技革命帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新性的人才。教育應主動適應社會發(fā)展的要求，加強對學生主體性的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)既具有相應的知識技能，又具有開拓進取的創(chuàng)新意識、競爭和合作精神，以及隨機應變、辦事能力強、工作效率高的人才?，F(xiàn)代教學論認為，作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體，教學過程的展開，既要重科學，講規(guī)律；又要重情感，講創(chuàng)造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上來。

三、實驗內容和目標

1、利用校園網絡搜集數(shù)學資源，制作數(shù)學資源包。了解教師對教學資源庫內容的需求，確定了課題研究的重點。

2、教師利用數(shù)學資源庫進行創(chuàng)造性教學，形成新型的數(shù)學教學系統(tǒng)。

3、學生利用育英數(shù)學教學網頁進行自主學習、創(chuàng)造學習，形成新型的數(shù)學學習系統(tǒng)。

4、重視教師培訓，切實轉變教育觀念，提高課題研究教師的整體水平。

（1）專家引領，提高研究人員的理論素養(yǎng)。

（2）專業(yè)培訓，為資源庫的開發(fā)和利用提供技術支持。（3）資源開發(fā)教師培訓，為資源庫的開發(fā)提供質量保障。（4）資源利用教師培訓，為廣大教師提供優(yōu)質的教學資源服務。

5、家長利用育英數(shù)學教學網頁對學生進行檢測和輔導，達到家?；拥哪康摹?/p>

四、實驗方法和步驟

（一）研究方法

1、調查研究法。課題組成員運用各種調查方式了解情況，收集材料，并對材料進行分析整理并作出結論，對研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。

2、實驗研究法。通過主動變革，借助各種方法、技術，主動控制實驗條件，減少或消除無關因素的干擾，研究自變量與因變量之間的因果關系。

3、測量法。對學生的學習結果進行評定，了解教育計劃和教育目標與學生的學習成果相符合的程度，把所觀察到的學生的屬性予以數(shù)值化，再加以分析和研究。

4、個案研究法。收集、分析大量以個別學生或個別班級作為一個研究對象的個案材料，幫助分析、矯正、調整實驗因素。

5、理論與實踐相結合。用科學的理論來指導師生的實踐活動，按照科學原則適時調整，堅持理論與實踐相結合。

（二）研究步驟

第一階段：實驗準備階段。（2006年9月前）

1、對本課題研究的意義以及涉及的現(xiàn)實調查作認真的分析,確定恰當?shù)那腥虢嵌取?/p>

2、進一步開展理論學習,查閱國內外相關文獻資料，借鑒他人成功經驗,尋找理論與實踐結合的契機.3、組建課題組.理清實驗思想、明確實驗目標、寫出實驗方案。

4、對課題實驗老師進行技術培訓。

第二階段：實驗實施階段。（2006年10月——2009年2月）

1、制定實驗計劃；

2、在校園網上建立資源庫收集平臺。

3、在校園網上建立育英數(shù)學網頁。

4、教師利用網絡資源包進行創(chuàng)造教學。

5、學生利用網絡進行創(chuàng)造學習。

第三階段：實驗總結階段。（2009年3月——2009年6月）

1、通過交流、座談，收集多方信息。

2、課題組實驗教師對實驗研究進行總結，形成論文；然后由實驗課題組匯總寫出總體實驗報告。

3、撰寫實驗總結，成果結集并展示，總結實驗的成功經驗與教訓。

4、請專家組鑒定，形成經驗，結題。

五、研究主要過程

在學校領導的大力支持下，我校的“交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設和利用的研究” 自課題獲準立項開始，各位實驗教師腳踏實地地，有計劃，有步驟地開展工作，我們把小學數(shù)學資源包的搜集和整理工作放在課題的重中之重，目前正處于實驗的實施階段。全體實驗教師在加強學習，積極研究。

在資源庫的搜集和整理過程中，我們大致經歷了以下三個階段： 第一階段：收集。由于資源包的開發(fā)是由低年級向高年級開展，我們把收集素材的任務交給了一至三年級的數(shù)學教師。老師們在繁忙的教學工作的同時，廣泛積極收集并提交資料，建立一個個完善的資源包。即低年級教師主要整合歸納一個個單元教學內容的資源，把不同版本的同樣內容的單元教材、教學建議、教學設計、教學反思、課件、等收集提交。值得一提的是，老師們并不只是單純地收集網絡上的素材，很多老師把自己教學中或在各類教學競賽活動中的優(yōu)秀教案、課件及教學反思添加在資源包里，形成很有特色的育英原創(chuàng)資源包特色。如徐巧頻老師將自己的在市教學競賽中獲一等獎的教案、課件《整理和復習》添加到整理與復習資源包，對上好整理和復習課有很好的借鑒作用。

第二階段：整理。制作過資源包的老師們都知道，整理資源包的任務是一個及其繁瑣的過程。這要求老師們把從網絡中搜集到的凌亂的大量素材整理成以資源包的形式呈現(xiàn)，以便于教師方便快捷地使用。在第一次的資源包的制作中，我們主要借助于學校計算機信息技術教師，但這樣造成了搜集資源包的教師對制作后的資源包不熟悉，不好運用的弊端。運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，硬件是基礎，教師掌握現(xiàn)代教育技術的能力是關鍵。實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現(xiàn)代教育信息技術的高水平的教師隊伍。為了保證我校擁有一批水平高，能靈活運用以計算機及網絡為核心的信息技術進行現(xiàn)代化教學的教師隊伍，也為了資源包的整理工作能順利進行，從第二次制作資源包開始，我們課題組的全體教師參加了由學校信息組培訓的“搜集和整理資源包的技術和過程”，并制作出了“小學數(shù)學資源包整理模塊”，這樣大大提高了整理資源包的效率和質量。目前我們課題實驗組已經整理出了人教版第一冊至第六冊的12個資源包，第七、九、十一冊的六個資源包正在整理當中。第三階段，整合利用。將資源包的資源有效運用到課堂之中。全面整合現(xiàn)有資源，初步實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有機結合。針對于第一冊至第六冊的教學資源包都已經制作整理完畢的現(xiàn)狀，現(xiàn)在我們課題組已經進入了“教學資源促進有效教學”階段，對已經開發(fā)的第一冊至第六冊進行實證研究。很多老師能在課堂上運用資源包上的素材進行教學并寫出心得體會。目前這一階段的研究正在進行中。

除了完成總課題組“資源包的開發(fā)與利用”的任務外，我們課題組還要求每個實驗老師都按時完成每月兩次的課題札記，把自己做課題的點點滴滴的心得體會撰寫成文字。全體實驗教師都要開發(fā)典型課，進一步完善資源包題庫建設，更新資源包。我們把本學期優(yōu)秀教師的教案、課堂實錄、優(yōu)秀學生的成果等內容都不斷地添加在學校資源庫內，日積月累形成學校獨有的資源。各年級的測試卷等收集入題庫。教師教學比賽的教學設計、反思、課例分析、學生個案分析、教學課件等收集入專家?guī)?，等。便于教師選擇利用，也便于比較教學和擇優(yōu)取用。同時，為了適應時代的要求與發(fā)展，課題實驗教師都建立了自己的博客網頁，在博客中都有自己的教學資源。

六、研究成果

在兩年多的課題研究中,數(shù)學資源庫顯示出了初步成果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）建立了小學數(shù)學新課程資源庫 在實驗過程中,我們學校建立了交互環(huán)境下的“小學數(shù)學新課程資源庫”,并已掛上互聯(lián)網,其在數(shù)學網頁中的內容呈現(xiàn)欄目有：（1）資源包：小學數(shù)學人教版第1、2、3、4、5、6冊資源包。（2）教改新聞：及時發(fā)布學校教育教學新聞，轉播校外有關的教育新聞，教育理念，教改動態(tài)等。（3）數(shù)學百科：可添加以下內容：

數(shù)學史話：介紹與本節(jié)內容相關的知識淵源、由來和數(shù)學背景。數(shù)學故事：介紹與本節(jié)內容相關的古今中外的數(shù)學故事、名人軼事、趣事?；蛞酝挼男问皆佻F(xiàn)數(shù)學知識，并配以漫畫。

生活數(shù)學：與本節(jié)內容密切相關的現(xiàn)代社會的工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)和科技領域中的國內外最新數(shù)據(jù)、資料作為課程資料的補充。學生以日記的形式展示數(shù)學學習的收獲體會及學習方法等方面的內容。或展示與實踐調查相關的資料。

（4）專家?guī)欤菏占瘍?yōu)秀教師的說課、教學設計、教學教案、教學過程、教學方法、教學思想、個案與分析等研究成果，供教師教學借鑒。同時教師在教學過程中注意收集了自己的典型課例，并附一些課例反思。收集開發(fā)與教材相關的教學課件。

（5）積件庫：與耐特公司合作建立了蘇教版和人教版新教材積件庫。（6）基本題庫：分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一單元的能力測試題。

（7）真我風采：展示教師和學生風采，師生自我優(yōu)秀作品展示。（8）雁過留聲：便于智力型討論、貼圖討論，進行數(shù)學幽默,便于師生、生生、家校交流溝通,暢所欲言。

（二）在研究過程中探索了新型的教學體系

1、小學數(shù)學新課程資源庫為教師提供備課資源，為創(chuàng)造性教學提供時空準備

在數(shù)學資源庫中已經開發(fā)了第一冊至第六冊教學資源包，這些資源包分別來自我們學校和參與課題研究兄弟學校整理好的資源包，資源包分類收集了各個教學內容的教材分析、教材比較、背景與故事、教案與課件、練習與操作、活動與游戲、教學反思、考試與評價等研究成果。在資源庫信息支持下課題組利用這些素材開展集體備課、再次備課，體現(xiàn)信息傳遞的及時性、快捷性。具有集體智慧的互補性，以集體的智慧保障個體的教學質量。具有教學資源的共享性。促使教師們多方面、全方位使用教學資源。

2、建立資源庫優(yōu)化組合信息資源，突出創(chuàng)造性教學的重點信息

我們知道，網絡有天一般的廣闊，海一般的容量，信息資源極其豐富。在課堂中教師怎樣把握內容范圍？怎樣選擇和制作相關的教學課件？這就需要教師把握運用信息的重點。教師主要在校園網絡的數(shù)學資源庫內查找,避免了在眾多信息中猶豫不決,受到無關信息干擾。

課件中的教學內容及其呈現(xiàn)形式、教學過程及其控制的設計應由教師的教學設計所決定。不同的教師都有他本身不同的教學風格,教師利用制作工具自制CAI課件是一種發(fā)展趨勢,也是教師自身的愿望。但教師往往為制作課件尋找素材花費大量的時間，甚至有時花很多時間收集到的素材，卻因為素材的不靈活性而制約課件的表現(xiàn)力。怎樣解決這個問題呢？我們數(shù)學資源庫開發(fā)的資源包就能解決這個問題。資源包中有大量與教材配套的素材，這些素材具有獨立性、靈活性、通用性、可重組性等特點，教師可根據(jù)教學內容、教學設計、學生特點、個人教學風格，從資源包中調用所需素材，重組課件。教師不但避免因制作課件而浪費時間，而且還可根據(jù)教學思路及不同的學生、班級在短時間內修改課件。例如：一位老師在教學蘇教版第二冊中的《乘加、乘減》時在首先是這樣設計課件：“5只小白兔和1只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了4個蘑菇，小灰兔只采了3個蘑菇，小松鼠問：小兔們一共采了多少個蘑菇？”在這個課件中突出了5個4加3或6個4減1的教學思路，即5×4+3或6×4-1，從課件中可以直觀的看出來。在課堂教學時突發(fā)靈感，覺得把“小灰兔只采了3個 蘑菇改成5個蘑菇”可以突出5個4加6，6個4加1和6個5減4，這樣有利與學生的觀察、想象，思維價值更高。于是這位教師馬上調整課堂教學程序，利用資源包的素材，在短短的時間內把課件修改過來。

3、在資源庫的支撐下，教學活動由課內延伸到課外

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求教學不能局限與課堂、書本和校內，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。那么、開放而有活力的課堂應該是融合課堂教學資源和課外教學資源的，數(shù)學教學資源庫的最大優(yōu)勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是數(shù)學學習的寶庫。例如：教學《辨別方位》時，教師首先布置學生查找有關辨別方位方法的知識，這一教學環(huán)節(jié)是教學活動由課內教學延伸到課外，引導學生自主參與學習，自主獲取知識讓更多的學生學到了更多的知識。學生通過搜索獲取大量的信息資料提交給教師，教師通過篩選后，提交到資源庫。在課堂上教師展示了部分資料，如：怎樣看植物的生長辨別方位，怎樣看太陽，星星、月亮辨別方位，還有些學生搜集到怎樣辨別長沙市的方位知識，很有實用價值；??課后，學生可進入校園網的數(shù)學資源庫進行本課有目的的閱讀。這一教學環(huán)節(jié)是通過提供課外學習資源，充實課堂教學資源。

4、在交互環(huán)境下探索了新型的課堂教學組織形式

在交互環(huán)境下的學習過程，教師是學習活動的設計者、學習過程的引導者和組織者，學生則由原來的“學習者”逐步轉化為“研究者”、“探索者”。他們在寬松、開放的情境中，利用網絡進行自主探索，自主學習，充分發(fā)揮個人能力和小組能力?；谖倚Ｐ@網絡的方便快速，在研究過程中，逐漸形成新型的課堂教學組織形式：

從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出有待解決的問題。

↓

由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，由學生在教師指導下進行自主探索，學生在探索的過程中培養(yǎng)多方面的能力并建構知識。

↓

把要解決的問題系列化，根據(jù)收集到的資料，學生選擇自己的交流對象組成學習小組，利用“論壇”通過發(fā)問激勵，展開熱烈討論，進行交流合作。

↓ 進行協(xié)作探究后，各小組把學習成果在全班進行展示交流，激發(fā)了學生創(chuàng)新求異的精神。

在實施過程中我們要科學的對待數(shù)學教學組織形式，注意以下幾個問題：

5、實驗中教師水平提高，科研能力增強

在此研究課題中，教師們的科研意識很強，每位教師都主動有意識的作好教學后記，寫教學札記、寫課例與反思、個案分析等，常上網查找資料充實資源庫。

在這一研究課題中教師拓寬了獲取信息的渠道，增強了團隊合作精神。過去教師查閱資料、獲取素材，都是各自需要什么就查什么，沒有把資料系統(tǒng)整理，用完后就丟棄掉了。如今教師可以把收集到的資料整理成資源包后提交到資源庫，形成系統(tǒng)，有利于后來者使用。資源庫的豐富性、方便性，讓教師們深深感到開放與合作的重要意義，感到與同仁的合作和交流是促進自己更快成長的有效途徑。春華秋實，教師們通過努力，獲取不少的成績：12個資源包的制作整理，6個獲一等獎，6個獲二等獎；羅銘、吳征兩位老師所撰寫的論文獲得省課題研究論文評選一等獎；孫琨老師的《乘法口訣》在湖南省“小學數(shù)學資源庫建設研究”案例征集評比中獲一等獎；《期末復習》、《小猴賣桃》、《分與合》、《認識人民幣》在區(qū)小學數(shù)學資源庫素材評比中獲一等獎、全省展示課《辨別方向》及課件獲省一等獎。李佳佳老師人機交互課《百分數(shù)的認識》獲省一等獎；《左右》一課獲全國課堂教學一等獎，課件也獲全國一等獎。羅銘老師的說課《平均分》獲全國一等獎，同時課件獲全國一等獎。陳彪晗老師的《小議網絡平臺教學》獲省電教論文二等獎；… …

(二)在研究過程中探索了新型的學習體系

1、運用資源庫優(yōu)勢,在網絡中拓寬學習空間

網絡能為學生提供極為豐富的信息資料，通過上網學生可深深體會到了網絡信息量之大，開拓了視野，滿足了如饑似渴的求知欲。數(shù)學網頁是通過老師有目的的正確引導，真正成了學生學習的廣闊天地，學生通過鼠標點擊，自由的在不同知識點之間進行轉換，在短時間內接受了大量的信息，拓寬了學生的知識面，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能提供了更多的可能性。如：“數(shù)學史話”提供了許多數(shù)學知識的淵源、由來和數(shù)學背景；“數(shù)學故事”以故事的形式講述數(shù)學知識、數(shù)學名人軼事、數(shù)學趣事；“生活數(shù)學”讓學生了解數(shù)學源于生活用于生活，了解與社會密切的數(shù)據(jù)、資料，作為課程資料的補充。“基本題庫”為學生提供練習和自測參考題；“精彩參考題”為學生提供拓展題。有些內容是課本涉及不到，學生還未掌握的知識，學生通過網絡在數(shù)學資源庫內查找，了解了很多課外知識。

2、在網絡中提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

運用網絡，在數(shù)學網頁上遨游學習，學生可以借助網絡上的多種交互功能，真正實現(xiàn)生生、師生、家校之間的合作交流、討論等內容。遇到有爭議的問題，學生在“論壇”中發(fā)表個人見解，展開熱烈討論。家長遇到教育問題，也可在“論壇”中討論商榷。網上學習與學校課堂有機整合，可以真正的實現(xiàn)協(xié)助式學習的學習情景，有助于學生的協(xié)助能力培養(yǎng)；學生自主的搜索、分析、處理和呈現(xiàn)信息，能夠接觸各種信息設備和信息資源，掌握相應的信息基本技能，使學生在日常的學習過程中，提高信息素質。學生利用數(shù)學資源庫的積件制作出集聲音、圖片、動畫、文字于一體的數(shù)學小報；有些學生還能制作自己的網頁。這些基本技能和素養(yǎng)，還輻射到其它學科中去，如：學環(huán)保題材的語文課，課前學生搜集跟課文相關的資料，拓展課堂知識，課后利用積件庫和搜集到的資料制作電子宣傳海報。

3、為學生提供實踐能力展示的平臺，推動實踐能力發(fā)展

新課程標準指出： “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。我校的數(shù)學資源庫網頁為學生提供了數(shù)學實踐能力的展示舞臺，為學生提高綜合能力創(chuàng)造機會，推動實踐能力的發(fā)展。在“真我風采”和“生活數(shù)學”這兩個欄目中，學生通過實踐，收集到生活中的數(shù)學知識，以數(shù)學日記、幽默數(shù)學、數(shù)學調查報告、數(shù)學小報等形式，提交到網頁中展示出來。實驗期間，向網頁提交實踐資料的已有300多人次，經過教師審核，已展示出來的有80多人次。（在審核時，教師盡量考慮內容的不同、形式的不同、質量的高低進行取舍。）

4、學生在興趣中求知，在求知中增強主體意識 興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。實踐告訴我們，老師布置的學習任務，如果僅以簡單機械的書寫作業(yè)為主，那么學生基本以被動完成教師布置的學習任務為主，失去主動探究的求知精神。在交互環(huán)境下利用多媒體校園網組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松活潑，學生能在良好的狀態(tài)下自主積極的學習，大大地提高了學習興趣。

建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，由學生在教師指導下進行自主探索，學生在探索的過程中培養(yǎng)多方面的能力并建構知識。如教學“墻壁粉刷中的數(shù)學問題”，教師在校園網的數(shù)學資源庫中提供給學生部分可查資料，學生還可上因特網查找資料。內容包括以下幾方面：房間的平面示意圖；房間的長、寬、高；門窗的長和寬；涂料的種類、顏色、毒性、價格；有關粉刷常識問題等。讓學生圍繞“要粉刷的面積是多少？需要多少涂料？需要多少錢？”這三個問題進行探究，教師適時指導。上述學習過程中，教師是學習活動的設計者、學習資料的提供者、學習過程的組織者，學生則由原來的“學習者”逐步轉化為“研究者”、“探索者”。他們在寬松、開放的情境中，利用網絡進行自主探索，自主學習能力得到了充分培養(yǎng)。

七、課題研究存在的主要問題和今后的設想

我們的課題研究取得了一定的成果，但也存在不少的問題。

（一）存在的主要的問題

1、資源包分類問題

科學的分類有利于教師的查找與瀏覽，提高使用效率。是按現(xiàn)有學校進行分類好還是按知識點分類好，值得進行更深一步的探討。

2、資源重復問題

由于網上眾多的教育網站是我們搜集資源包素材重要的資源來源，這就不可避免的出現(xiàn)了大量重復的內容。如何避免重復一致的素材，也是今后我們研究的方向之一。

3、資源產權問題

由于牽涉到一些利益問題，如老師的知識產權問題，會人為造成共享障礙。怎樣才能讓教師心甘情愿地將手中寶貴的教學資料和課件貢獻出來？怎樣保護老師們的知識產權？

4、有效利用問題

資源庫案例上交、上載資源庫以后，如何使這些資源得到有效利用，并能得到經常不斷的修改、完善，以適應不斷發(fā)展的新形勢、新要求？

5、評價標準問題

如何對一個數(shù)學教學資源包的質量進行評價？目前還沒有一個很好的評價標準。教學資源庫的評價指標(如素材豐富程度、分類與檢索的科學性、快速性、易用性、智能性等)的權重如何確定等，還是一個有待我們去探索的問題。

（二）本課題成果的學術價值與成果推廣應用前景

小學數(shù)學資源庫的開發(fā)與利用，將會給數(shù)學教學帶來深刻而廣泛的影響，它能幫助廣大教師轉變教育教學觀念，為教師搭建迅捷豐富、寬松友好的教研平臺，利用“資源庫”資源開展教學，能促進教育的均衡發(fā)展，改變部分學校教學資源貧乏的現(xiàn)狀，而且將引發(fā)教學方法、教學模式、教學手段、教學理念等一系列的變革，從而迅速改變數(shù)學教學的面貌。數(shù)學資源庫的建成，為老師們節(jié)省大量的備課與制作課件的時間，能提高教師的工作效率；開發(fā)與利用“教學資源庫”，能有效提高了教師教育教研水平。

由一線教師為開發(fā)主體，經過課堂教學實踐驗證和專家把關后，進入資源庫，供一線老師再實踐再修改這樣一種互動型的資源庫，我們認為這個課題是特別具有現(xiàn)實意義與推廣價值的。

2008-4-29

第四篇：《交互環(huán)境下的小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》結題總結報告

《交互環(huán)境下的小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》

結題總結報告

育英學校數(shù)學組

一、研究背景

隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，與新課程標準相適應的課程資源還存在許多空白，許多已有的資源還需要根據(jù)新課標的要求進行重新整合，特別是與網絡教學相適應的新的小學數(shù)學課程教學資源，更顯匱乏。比如：不同版本教材沒有系統(tǒng)完整能配合教材的課件，即使是已有的課件，也不能根據(jù)教師個人的風格進行修改，如果不在網絡環(huán)境下，課件的來源、傳播和共享都受到限制；現(xiàn)代教育技術要求教師能根據(jù)需要制作課件,但教師往往是尋找素材難,尋找與教材配套的素材更難;一些優(yōu)秀的教案、課例、題庫等資源，沒有在網絡系統(tǒng)中整理，使資源共享受到局限；傳統(tǒng)的家校聯(lián)系是通過家長座談會、家訪或電話聯(lián)系，這些方式受到時間、空間的限制，家長沒有更深入參與教師的教學和孩子的學習中來；傳統(tǒng)展示師生們成果、才華的方式是參觀學習等，由于受到多方條件的限制，不能使更多的師生得到展示和學習;現(xiàn)代教育技術的使用,在一般情況下,學生自主參與的機會不多 ,那么自主地獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的機會相對較少。

如果在交互環(huán)境下有一個完善的課程資源庫,并在資源庫中收集優(yōu)秀課件、教案、課例;制作出與教材配套的積件;

第1頁 建立自測題庫;在網絡中提供師生展示風采的平臺,給家長和學生一個暢所欲言的版塊,那么以上問題將得到解決。

因此，根據(jù)我校的實際情況和已有的資源條件，我們數(shù)學組開展了《交互環(huán)境下小學數(shù)學新課程資源庫建設的研究》的實驗工作。我們希望能夠通過建立一個數(shù)學資源庫網頁，能為教師創(chuàng)造性地備課、教學、制作課件、信息反饋提供一個平臺，促進教師們的資源共享，相互交流學習，不斷提高教育教學能力。使教師的工作重點轉移到指導學生學習、研究學習方法、創(chuàng)建學習環(huán)境上來(構建一個新型的小學數(shù)學教學系統(tǒng))；為學生自主學習、創(chuàng)造性學習提供一個平臺，讓學生通過教師的科學指導，在網絡環(huán)境下獨立自主的搜集資料、獲取知識、培養(yǎng)能力、展示成果、發(fā)展個性，開展豐富多采的自由選擇的課余活動（構建一個新的小學數(shù)學學習系統(tǒng)）；為家長對學生的數(shù)學學習進行檢查和輔導提供一個平臺，給家長和學生一個論壇天地，疏通家校聯(lián)系的渠道，使家長也積極參與到學生的數(shù)學學習中來。（構建一個教師、學生、家長三位一體的教學互動系統(tǒng)）。

二、研究開展情況

（一）方案實施步驟

1、預備研究階段（2002年9月以前）。

我們主要采用調查、講座、學習的方法。成立了實驗小組，理清思路，明確實驗目標，寫出實驗方案，組織實驗教

第2頁 師學習；調查學生家庭擁有電腦和使用的能力水平情況及其它的外部條件。與耐特公司達成初步合作協(xié)議。（耐特公司與我校聯(lián)合開發(fā)教學積件。）

2、實驗實施階段。（2002年9月——至今）

我們主要采用調查研究法、測量法、個案分析法、理論與實踐相結合的方法，預備實施以下工作：

制定實驗計劃；在校園網上建立資料收集平臺；在校園網上建立育英數(shù)學網頁；

教師利用網絡進行創(chuàng)造教學；學生利用網絡進行創(chuàng)造學習；使家長也參與網絡數(shù)學學習中來。

3、實驗總結階段。

這一階段主要運用調查分析法、調查研究法、個案分析法、測量法等方法撰寫實驗總結，總結實驗的成功經驗與教訓；

進行實驗鑒定； 適時進行推廣； 為以后進一步充實完善資料庫作好準備。

（二）完成的主要工作

1、建立了育英學校數(shù)學教學資源網。（網站包括課題研究、專家?guī)?、積件庫、基本題庫、數(shù)學百科、真我風采、雁過留聲等多個欄目）

2、與耐特電腦公司合作開發(fā)了1—3年級的新教材積件庫。

3、開發(fā)了專家?guī)?。欄目包括教案、課件、論文、課例反思、個案分析等欄目。其中，教案包括各個年級整冊教案和精彩課例，供教師教學借鑒。

4、收集和創(chuàng)作了大量數(shù)學日記、數(shù)學故事、數(shù)學童話等數(shù)學百科背景材料。分冊收集了老師們創(chuàng)作和收集的相關的教學課件。

第3頁

5、分冊建立基本題庫，創(chuàng)作并收集了各個單元以及期中和期末的測試題和相關的口算題。

6、教師利用資源庫進行創(chuàng)造性教學，形成新型的數(shù)學教學系統(tǒng)。

7、學生利用資源庫進行自主學習、創(chuàng)造性學習，形成新型的數(shù)學學習系統(tǒng)。

8、進行了實驗總結分析，為資源庫的進一步完善和推廣做好了理論和實踐的準備工作。

三、主要研究成果

在資源庫建設、使用的過程中，我們不斷調整思路，更新理念，充實完善資源庫。這是理論與實踐相結合的過程。在研究中逐漸形成了新型的學習體系和教學體系，為家校聯(lián)系提供了交流平臺。

（一）建立了小學數(shù)學新課程資源庫網頁，充實了各欄目的內容

在實驗過程中,建立了交互環(huán)境下的“小學數(shù)學新課程資源庫”,并已掛上互聯(lián)網,其在數(shù)學網頁中的內容呈現(xiàn)欄目有：

（1）課題研究：及時發(fā)布學校教育教學新聞，轉播校外有關的教育新聞，教育理念，教改動態(tài)以及上傳課題研究的方案、報告、計劃等文件。

（2）數(shù)學百科：可添加以下內容：

數(shù)學史話：介紹與本節(jié)內容相關的知識淵源、由來和數(shù)學背景。數(shù)學故事：介紹與本節(jié)內容相關的古今中外的數(shù)學故事、名人軼事、趣事?；蛞酝挼男问皆佻F(xiàn)數(shù)學知識，并配以漫畫。

第4頁 生活數(shù)學：與本節(jié)內容密切相關的現(xiàn)代社會的工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)和科技領域中的國內外最新數(shù)據(jù)、資料作為課程資料的補充。學生以日記的形式展示數(shù)學學習的收獲體會及學習方法等方面的內容。或展示與實踐調查相關的資料。

（3）專家?guī)欤菏占瘍?yōu)秀教師的說課、教學設計、教學教案、教學過程、教學方法、教學思想、個案與分析等研究成果，供教師教學借鑒。同時教師在教學過程中注意收集了自己的典型課例，并附一些課例反思。收集開發(fā)與教材相關的教學課件。

（4）積件庫：與耐特公司合作建立了蘇教版和人教版新教材積件庫。（5）、基本題庫：分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一單元的能力測試題。

（6）真我風采：展示教師和學生風采，師生自我優(yōu)秀作品展示。（7）雁過留聲：便于智力型討論、貼圖討論，進行數(shù)學幽默,便于師生、生生、家校交流溝通,暢所欲言。

到目前為止“積件庫”共有積件（）件；“基本題庫”共有測試題和練習題（）篇；“真我風采”圖文資料共（）份；“專家?guī)臁惫灿匈Y料（）份；“數(shù)學百科”共有資料（）份；“雁過留聲”訪問（）人次。

(二)在研究過程中探索了新型的學習體系

1、運用資源庫優(yōu)勢,在網絡中拓寬學習空間

第5頁 網絡能為學生提供極為豐富的信息資料，通過上網學生可深深體會到了網絡信息量之大，開拓了視野，滿足了如饑似渴的求知欲。數(shù)學網頁是通過老師有目的的正確引導，真正成了學生學習的廣闊天地，學生通過鼠標點擊，自由的在不同知識點之間進行轉換，在短時間內接受了大量的信息，拓寬了學生的知識面，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能提供了更多的可能性。如：“數(shù)學史話”提供了許多數(shù)學知識的淵源、由來和數(shù)學背景；“數(shù)學故事”以故事的形式講述數(shù)學知識、數(shù)學名人軼事、數(shù)學趣事；“生活數(shù)學”讓學生了解數(shù)學源于生活用于生活，了解與社會密切的數(shù)據(jù)、資料，作為課程資料的補充?！盎绢}庫”為學生提供練習和自測參考題；“精彩參考題”為學生提供拓展題。有些內容是課本涉及不到，學生還未掌握的知識，學生通過網絡在數(shù)學資源庫內查找，了解了很多課外知識。

2、在網絡中提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

運用網絡，在數(shù)學網頁上遨游學習，學生可以借助網絡上的多種交互功能，真正實現(xiàn)生生、師生、家校之間的合作交流、討論等內容。遇到有爭議的問題，學生在“論壇”中發(fā)表個人見解，展開熱烈討論。家長遇到教育問題，也可在“論壇”中討論商榷。網上學習與學校課堂有機整合，可以真正的實現(xiàn)協(xié)助式學習的學習情景，有助于學生的協(xié)助能力培養(yǎng)；學生自主的搜索、分析、處理和呈現(xiàn)信息，能夠接觸各種信息設備和信息資源，掌握相應的信息基本技能，使學生在日常的學習過程中，提高信息素質。學生利用數(shù)學資源庫的積件制作出

第6頁 集聲音、圖片、動畫、文字于一體的數(shù)學小報；有些學生還能制作自己的網頁。這些基本技能和素養(yǎng)，還輻射到其它學科中去，如：學環(huán)保題材的語文課，課前學生搜集跟課文相關的資料，拓展課堂知識，課后利用積件庫和搜集到的資料制作電子宣傳海報。

3、為學生提供實踐能力展示的平臺，推動實踐能力發(fā)展

新課程標準指出： “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。我校的數(shù)學資源庫網頁為學生提供了數(shù)學實踐能力的展示舞臺，為學生提高綜合能力創(chuàng)造機會，推動實踐能力的發(fā)展。在“真我風采”和“生活數(shù)學”這兩個欄目中，學生通過實踐，收集到生活中的數(shù)學知識，以數(shù)學日記、幽默數(shù)學、數(shù)學調查報告、數(shù)學小報等形式，提交到網頁中展示出來。實驗期間，向網頁提交實踐資料的達幾百人次之多，經過教師審核，已展示出來的有近百人次。（在審核時，教師盡量考慮內容的不同、形式的不同、質量的高低進行取舍。）

4、學生在興趣中求知，在求知中增強主體意識

興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。實踐告訴我們，老師布置的學習任務，如果僅以簡單機械的書寫作業(yè)為主，那么學生基本以被動完成教師布置的學習任務為主，失去主動探究的求知精神。在交互環(huán)境下利用多媒體校園網組織教學，內容具有時代性，手法具

第7頁 有多樣性，教學氛圍輕松活潑，學生能在良好的狀態(tài)下自主積極的學習，大大地提高了學習興趣。

建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，由學生在教師指導下進行自主探索，學生在探索的過程中培養(yǎng)多方面的能力并建構知識。如教學“墻壁粉刷中的數(shù)學問題”，教師在校園網的數(shù)學資源庫中提供給學生部分可查資料，學生還可上因特網查找資料。內容包括以下幾方面：房間的平面示意圖；房間的長、寬、高；門窗的長和寬；涂料的種類、顏色、毒性、價格；有關粉刷常識問題等。讓學生圍繞“要粉刷的面積是多少？需要多少涂料？需要多少錢？”這三個問題進行探究，教師適時指導。上述學習過程中，教師是學習活動的設計者、學習資料的提供者、學習過程的組織者，學生則由原來的“學習者”逐步轉化為“研究者”、“探索者”。他們在寬松、開放的情境中，利用網絡進行自主探索，自主學習能力得到了充分培養(yǎng)。

（三）、在研究過程中探索了新型的教學體系

1、數(shù)學資源庫為教師提供備課資源，為創(chuàng)造性教學提供時空準備 ①、在數(shù)學資源庫中開發(fā)了專家?guī)欤诸愂占藘?yōu)秀教案，優(yōu)秀說課、教例與反思、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等教學研究成果。在資源庫

第8頁 信息支持下教研組開展集體備課、再次備課，體現(xiàn)信息傳遞的及時性、快捷性。具有集體智慧的互補性，以集體的智慧保障個體的教學質量。具有教學資源的共享性。促使教師們多方面、全方位使用教學資源。

②、課件中的教學內容及其呈現(xiàn)形式、教學過程及其控制的設計應由教師的教學設計所決定。不同的教師都有他本身不同的教學風格,教師利用制作工具自制CAI課件是一種發(fā)展趨勢,也是教師自身的愿望。但教師往往為制作課件尋找素材花費大量的時間，甚至有時花很多時間收集到的素材，卻因為素材的不靈活性而制約課件的表現(xiàn)力。怎樣解決這個問題呢？我們數(shù)學資源庫開發(fā)了積件庫，積件庫中有大量與教材配套的積件。積件具有獨立性、靈活性、通用性、可重組性等特點，教師可根據(jù)教學內容、教學設計、學生特點、個人教學風格，從積件庫中調用所需積件，制作課件。教師不但避免因制作課件而浪費時間，而且還可根據(jù)教學思路及不同的學生、班級在短時間內修改課件。例如：一位老師在教學蘇教版第二冊中的《乘加、乘減》時在首先是這樣設計課件：“5只小白兔和1只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了4個蘑菇，小灰兔只采了3個蘑菇，小松鼠問：小兔們一共采了多少個蘑菇？”在這個課件中突出了5個4加3或6個4減1的教學思路，即5×4+3或6×4-1，從課件中可以直觀的看出來。在課堂教學時突發(fā)靈感，覺得把“小灰兔只采了3個 蘑菇改成5個蘑菇”可以突出5個4加6，6個4加1和6個5減4，這樣有利與學生的觀察、想象，思維價值更高。于是這位教師馬上調整課堂教學程序，利用積件庫的素材，在短短的時間內把課件修改過來。

2、建立資源庫優(yōu)化組合信息資源，突出創(chuàng)造性教學的重點信息

第9頁 我們知道，網絡有天一般的廣闊，海一般的容量，信息資源極其豐富。在信息課堂中教師怎樣把握內容范圍？學生怎樣淘選出自己需要的學習內容？這就需要師生把握運用信息的重點。教師除了向學生提供相關網站外，盡量把相關主要內容提交數(shù)學資源庫,優(yōu)化信息組合，師生主要在校園網絡的數(shù)學資源庫內查找,避免了師生、尤其是學生在眾多信息中猶豫不決,受到無關信息干擾。

3、在資源庫的支撐下，教學活動由課內延伸到課外

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求教學不能局限與課堂、書本和校內，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。那么、開放而有活力的課堂應該是融合課堂教學資源和課外教學資源的，數(shù)學教學資源庫的最大優(yōu)勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是數(shù)學學習的寶庫。例如：教學《辨別方位》時，教師首先布置學生查找有關辨別方位方法的知識，這一教學環(huán)節(jié)是教學活動由課內教學延伸到課外，引導學生自主參與學習，自主獲取知識讓更多的學生學到了更多的知識。學生通過搜索獲取大量的信息資料提交給教師，教師通過篩選后，提交到資源庫。在課堂上教師展示了部分資料，如：怎樣看植物的生長辨別方位，怎樣看太陽，星星、月亮辨別方位，還有些學生搜集到怎樣辨別長沙市的方位知識，很有實用價值；??課后，學生可進入校園網的數(shù)學資源庫進行本課有目的的閱讀。這一教學環(huán)節(jié)是通過提供課外學習資源，充實課堂教學資源。

4、在交互環(huán)境下探索了新型的課堂教學組織形式

在交互環(huán)境下的學習過程，教師是學習活動的設計者、學習過程

第10頁 的引導者和組織者，學生則由原來的“學習者”逐步轉化為“研究者”、“探索者”。他們在寬松、開放的情境中，利用網絡進行自主探索，自主學習，充分發(fā)揮個人能力和小組能力?；谖倚Ｐ@網絡的方便快速，在研究過程中，逐漸形成新型的課堂教學組織形式：

從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出有待解決的問題。

↓

由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，由學生在教師指導下進行自主探索，學生在探索的過程中培養(yǎng)多方面的能力并建構知識。

↓

把要解決的問題系列化，根據(jù)收集到的資料，學生選擇自己的交流對象組成學習小組，利用“論壇”通過發(fā)問激勵，展開熱烈討論，進行交流合作。

↓

進行協(xié)作探究后，各小組把學習成果在全班進行展示交流，激發(fā)了學生創(chuàng)新求異的精神。

在實施過程中我們要科學的對待數(shù)學教學組織形式，注意以下幾個問題：

＊師生把收集到的信息提交到資源庫，教師要審核入庫，內容要全面，讓學生有較多自由選擇空間。

＊ 為學生提供思考的空間。由于資源庫提供的信息較多，在思考問題時要給予學生自由、獨立的思考時間，才能發(fā)揮其主體性與創(chuàng)造性。

第11頁 ＊如果教學班人數(shù)較多，課前要分好學習小組，否則因交流對象的不固定形成同一問題重復交流,或不同學習能力的學生分配不均勻。

＊ 不要讓“學生為主體”而忽視教師的主導作用。教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調一方面都會走入一個極端，在學生主動探索的前提下，教師適當?shù)慕榻B，講解是極其必要的。

5、實驗中教師水平提高，科研能力增強

本課題是我校數(shù)學教師繼《創(chuàng)新數(shù)學學習評價方式，提高學生數(shù)學素質》這一研究課題后的另一研究課題。在此研究課題中，教師們的科研意識很強，每位教師都主動有意識的作好教學后記，寫教學札記、寫課例與反思、個案分析等，常上網查找資料充實資源庫。

在這一研究課題中教師拓寬了獲取信息的渠道，增強了團隊合作精神。過去教師查閱資料、獲取素材，都是各自需要什么就查什么，沒有把資料系統(tǒng)整理，用完后就丟棄掉了。如今教師可以把收集到的資料整理后提交到資源庫，形成系統(tǒng)，有利于后來者使用。資源庫的豐富性、方便性，讓教師們深深感到開放與合作的重要意義，感到與同仁的合作和交流是促進自己更快成長的有效途徑。春華秋實，教師們通過努力，獲取不少的成績：孫琨老師的《乘法口訣》在湖南省“小學數(shù)學資源庫建設研究”案例征集評比中獲一等獎；《期末復習》、《小猴賣桃》、《分與合》、《認識人民幣》在區(qū)小學數(shù)學資源庫素材評比中獲一等獎、全省展示課《辨別方向》及課件獲省一等獎。李佳佳老師人機交互課《百分數(shù)的認識》獲省一等獎；《左右》一課獲全國

第12頁 課堂教學一等獎，課件也獲全國一等獎。羅銘老師的說課《平均分》獲全國一等獎，同時課件獲全國一等獎。陳彪晗老師的《小議網絡平臺教學》獲省電教論文二等獎；李玲老師的《網絡化科學評價》發(fā)表于《實驗教學與儀器上》…

…。

總之，本實驗在實踐中證明，在交互環(huán)境下，有一個完善的資源庫，能為教師提供優(yōu)化組合后的備課資源，能開辟新型網絡課堂教學模式；通過網絡，使學生有目的從課內學習延伸到課外學習，充分激發(fā)興趣，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，形成新型的學習體系；能為家長、學生、教師提供交流學習的平臺，構建一個教師、學生、家長三位一體的教學互動系統(tǒng)。是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的必然產物。

四、問題與思考

1、如何更好的實現(xiàn)資源庫建設應用的科學性、實效性及積極性

資源庫需要不斷充實和更新，豐富的資源來源不能局限與教師，也需要家長學生的參與，如果家長與學生都參與其中，如何對海量的資源進行科學的分類、保存、檢索管理？如何組織大量人員進行分類研究、應用研究？（這是提高應用效率的一個重要方面）。這些需要投入大量的人力、物力與精力，這與將來的實踐形成矛盾，如何解決這一矛盾，探究出一套科學、實效、便利的方法措施，是我們目前需要思考的問題。

2、大教學班在交互環(huán)境下如何實現(xiàn)最佳課堂教學組織形式

我們的教學班一般有60人左右，教學班的規(guī)模，影響網絡課堂教學效果。教師對學有余力的學生要提出進一步的學習方案，對學力

第13頁 不足的學生要提供必要的幫助。在同一個教學班，對差生的輔導顯得力不從心，優(yōu)生會學有余力無處用。而分班教學又受到條件的限制。如何解決這一矛盾，是我們進行網絡課堂教學要探究的問題。

第14頁

第五篇：新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學資源

新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學資源

關鍵詞句：挖掘教材資源 抓住隨機生成資源

《數(shù)學課程標準（試驗稿）》中提出“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币鋵嵾@一理念，教師就要時刻關注課堂，了解課堂隨機生成的數(shù)學資源，及時收集信息并把握學習活動的脈搏。學生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。師生是課堂互動的兩個主體，課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，帶來教學的多變性。因此，課堂教學具有著豐富的生成資源。教師要時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學資源的不斷生成和發(fā)展。那么，新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學教學資源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材資源，追求資源的生成。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，是教學資源“生成”的起點，對于教學的展開和推進有促進作用。我們鼓勵教學中資源的生成并不是反對預設，追求隨意的資源生成，講求的應是有效生成，而精心的預設也會讓資源的生成更具光彩。葉瀾教授提出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，是知識恢復到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的靈活性。因此教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態(tài)的基礎上，對教材提供的教學資源，需要去領悟、挖掘，大膽地創(chuàng)造性處理和使用，將其靜態(tài)、不符合實際的知識賦予切合學情的動態(tài)生命，讓學生在真實有趣、接近實際生活的情景中去感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗探索知識的歷程。為此課堂實施資源的生成教學，教師必須在課前對自己的教學有一個清晰、理性的思考與安排。為教學過程充分預設，并著眼于整體、立足于個體、致力于主體，設計靈活預案。同時這種預設是有彈性的，有留白的預設。如：我在教學“8+幾”時，讓學生說,8+6＝14是怎么算，有的說，數(shù)小棒得來的；有的說，把6分成2和4，8和2湊成10，10和4組成14；而有的說，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的說10+6＝16，所以8+6＝14；有的說把8分成3和5，把6分成5和1，5和5湊成10，10加3再加1等于14，??本來預設只有4種算法，學生卻說出了10種，計劃10分鐘的活動內容上成了25分鐘，鞏固練習就來不及上了，但這一過程，我并不因時間因素而限制學生進行探究，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，教師有所失，但學生有所得。我們要時刻關注學生學習的過程，關注學生的成長。讓學生向科學家一樣去研究，不但對知識的建構有很大幫助，而且學生興趣盎然，激發(fā)學生主動探究，產生令人意想不到的教學效果。教學目標就是這樣在動態(tài)中不斷生成，在動態(tài)中不斷拓展，在動態(tài)中不斷達成。這種方式的引導沒有牽著學生按老師教路走的痕跡，都是順著學生的思路自然生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的資源生成創(chuàng)設條件。

二、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用其他教學資源。

1、活用反饋，隨機生成的教學資源。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。學生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的。也就是說：數(shù)學課堂是由許多靈動的生命組成的動態(tài)過程。教學目標如何具體化？教學內容怎樣呈現(xiàn)？教學流程如何設計？??教學預設時教師思維方式是分析性的。但在課堂中，教師應直面真實的教學，必須樹立“以學定教”的觀念，根據(jù)師生、生生交往互動，時時注意學生在課堂中的反饋情況。要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)課堂教學進程中出現(xiàn)的沒有預見到的情況，及時調整、整合課前的預設，給學生騰出空間，為資源生成提供條件，鼓勵資源的生成。如：我在教學商不變的規(guī)律時嘗試了一種新的教法：

師：請寫出一些商是2的除法算式，并在算式中挑選兩個算式，觀察一下，當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生怎樣的變化，商才不變呢？

（小組活動并得出“加、減、乘、除”四個商不變的規(guī)律。）

師：我們現(xiàn)在已經有了4個商不變的規(guī)律，你覺得那個規(guī)律用起來更方便呢？

我預設時認為，學生肯定會說“乘以或除以”用起來方便，但沒想到，有一部分學生堅持認為“加上或減去”也很方便，課堂頓時爭論起來。當時我靈機一動，在黑板上寫下24/8=3 這個算式，請學生利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出3個與這個算式上相同的除法算式，并比一比，誰寫得最快。然后，通過反饋使學生深刻體會到“乘以或除以相同的數(shù)，商不變”更具有規(guī)律的簡捷性。面對這些課堂上即時生成的課程資源，作為教師的我們應把握教學契機，抓住瞬間機遇，及時調整預設，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它臨場閃光，一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。課堂由“害羞低頭”的“一潭死水”變成“昂首挺胸”的“奔騰小溪”！

2、直面尷尬，機智利用生成資源。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師 在對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，不是放置不顧，就是因此而手忙腳亂，不知道如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種：“動態(tài)生成”的資源，如果教師能加以藝術的處理，隨機應變、靈活巧妙預設可能會有意想不到的效果的。如有一位老師教“乘法應用題”時，出了這樣一道題：某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船？學生思考后，列出了這樣的算式：6x4＝24（人），也有學生列出：4x6＝24（人），老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個班已共有多少人參加？就是求6個4是多少?！崩蠋煗M意的讓學生坐下。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎？”在課堂上出現(xiàn)了這樣一個未曾想過的問題，老師覺得很尷尬，不知該如何向學生解釋，草草回答：“這怎么可能呢？”但老師一愣，這種答案的可能性很大，仔細一想又把球踢給學生，“你能說說想法嗎？”?！拔抑皇窍氪瑸槭裁匆欢ㄒ鴿M呢？”學生的一席話使大家豁然開朗，“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能性？”多好的教學契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情以下迸發(fā)出來，于是出現(xiàn)了下面的精彩場面：生1：我覺得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6條船只坐1人（有生說1個人游船多沒意思?。?。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6條船只坐2人??課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與構建。當課堂中出現(xiàn)尷尬時，需要老師直面尷尬，冷靜的思考，及時的捕捉其中的“亮點”資源，給予正確、恰當?shù)囊龑?，給學生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分展露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學在“生成資源”中綻放美麗。

3、錯誤資源的有效利用。課堂中學生經常會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤是學生自己創(chuàng)造出來的寶貴的、有價值的教學資源。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。因此，教師要獨具慧眼，審視度勢，及時放棄課前預設，捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙服務于教學中，促進學生創(chuàng)造生成。如在教“平均數(shù)”一課的教學中，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。這樣配成的什錦糖每千克多少元？教師組織大家展開討論，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是總價和總數(shù)量相對應。這時教師又呈現(xiàn)了一位學生的另一種算式：（26.4+18.6+21）/3。

師：這個算式的總數(shù)和份數(shù)已經對應了，你們看有道理嗎？

生：好像不對，但錯在哪里呢？

師：我們來檢驗一下，這個算式到底對不對。（學生對兩種算式進行計算）

師：結果不一樣。問題在哪里呢？有什么好辦法說明第2種方法是有問題的呢？

接下來教師就把這個來自于學生的錯誤作為一個辨析性的，展開了教學??

學生的錯誤也是一種寶貴的資源，它是課堂教學的一個小插曲。它可以顯現(xiàn)學生真實的思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙的利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為教師的教學資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，將會使我們的教學收到意想不到的精彩。

總之，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間，知識、思考、見解和價值取向交流碰撞的過程。教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的生成性課堂教學，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓學生的主體意識得到真正的凸顯。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創(chuàng)造，才會使課程的生成資源成為可能。