第一篇：以課題研究為抓手提升職教發(fā)展內(nèi)涵

以課題研究為抓手提升職教發(fā)展內(nèi)涵

青島市職業(yè)技術(shù)教育教研室

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育科研是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。要使職業(yè)教育走上內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，必須充分發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用。近幾年來，我市職教研室承擔(dān)了雙證互換、工學(xué)結(jié)合中的教學(xué)管理研究等部級(jí)科研課題，承擔(dān)了創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)分制等省級(jí)課題，借助省部級(jí)課題帶動(dòng)，大力倡導(dǎo)校本科研，以課題研究推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以深化課題研究推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，取得了一定成效。

一、提高對(duì)職教課題研究的認(rèn)識(shí)，以教育科研引領(lǐng)教學(xué)改革

近幾年來，我市許多學(xué)校致力于改變教師對(duì)教育科研“事不關(guān)己”、“高不可攀”的片面認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為“教育科研”很深?yuàn)W，高不可攀，是專家學(xué)者的事，是教育科研部門的事，與自己無關(guān)，也有的教師認(rèn)為教育科研是份外的事情，作為一名老師，只要教好書，上好課，完成好學(xué)校交辦的常規(guī)教學(xué)任務(wù)就行了。對(duì)此，許多學(xué)校采取了一系列措施提升教師的科研意識(shí)和科研能力。

采取有力措施，使學(xué)?？蒲泄ぷ髀涞綄?shí)處。首先，許多學(xué)校強(qiáng)化了教育科研工作的相關(guān)條例，如在建立常規(guī)的教育管理的基礎(chǔ)上，制訂了有關(guān)教育科研的管理制度，對(duì)科研進(jìn)行組織管理、計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)管理、成果管理和經(jīng)費(fèi)管理，把教師的科研成果與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等掛鉤，切實(shí)提高教師從事科研活動(dòng)的積極性。其次，積極申報(bào)應(yīng)用性課題，指導(dǎo)科研課題的申報(bào)立項(xiàng)、論證、研究等工作。第三，學(xué)校定期組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)專家來校講學(xué)，指導(dǎo)科研工作；鼓勵(lì)老師們寫讀書筆記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思；充分發(fā)揮老教師和骨干教師的科研帶頭作用，把課堂教學(xué)作為教育科研的主陣地，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐提升教育科研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，使科研為學(xué)校的教改和教學(xué)服務(wù)；對(duì)教師的科研成果做好鑒定，及時(shí)向上級(jí)申報(bào)，調(diào)動(dòng)教師研究和實(shí)踐的主動(dòng)性。

第四，樹立課題研究的針對(duì)性和應(yīng)用性理念。“問題即課題；教學(xué)即研究；進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)”，一切課題的確立均來源于實(shí)踐——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問題。我市此次被確定的19個(gè)重點(diǎn)課題，都是緊密結(jié)合職教實(shí)際并致力于開展應(yīng)用性研究的思路而提出的。例如，即墨一職專等學(xué)校，針對(duì)近幾年高校 1

擴(kuò)招致使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源差、學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)習(xí)能力明顯低于普通高中學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)象，2004年承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題《學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的構(gòu)成與培養(yǎng)研究》子課題研究。山東省輕工工程學(xué)校這次申報(bào)了四個(gè)課題，全部被確定為重點(diǎn)課題，這些課題的提出都是針對(duì)工科類學(xué)生特點(diǎn)，并致力于加快制造業(yè)緊缺人才培養(yǎng)。這些課題選題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，能夠促動(dòng)教師參與的積極性，也會(huì)有助于解決教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。

目前，我市職業(yè)學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到，教育科研是提高教師素質(zhì)的有效載體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路；教育科研是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分；運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)已成為廣大教師的一種自覺行為，作研究型教師已經(jīng)成為廣大教師的一種主動(dòng)追求。

二、發(fā)揮教科室指導(dǎo)作用，以科研骨干的引領(lǐng)課題研究

1.充分發(fā)揮教科室指導(dǎo)與監(jiān)管的作用

為確保教育科研有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)，學(xué)校普遍成立了教科室。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分階段、有計(jì)劃地制訂各階段、各學(xué)期的教研工作計(jì)劃。通過編纂?？?、引導(dǎo)閱讀相關(guān)報(bào)刊、雜志和專著、外聘專家解讀等多種方式，組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)、開展課題研究工作。

通過按期組織年度的課題申報(bào)，學(xué)習(xí)課題申報(bào)指南，提高對(duì)課題申報(bào)重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合課題指南，利用各種渠道對(duì)老師們進(jìn)行課題的選題、教育科研課題的申報(bào)、教育科研的步驟、教育科研的方法的指導(dǎo)，并且在實(shí)施過程中反復(fù)協(xié)商、思考、論證，對(duì)課題進(jìn)行不斷修訂完善。

2.充分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用

建立一支學(xué)科（專業(yè)）結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、能教會(huì)研、專兼結(jié)合的教育科研隊(duì)伍是搞好教育科研工作的關(guān)鍵。各校都有意識(shí)地培養(yǎng)一批科研骨干，并發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，不斷提升學(xué)校教師的整體科研素養(yǎng)，使大部分教師都能夠參與到課題研究中來，使課題研究成為學(xué)校整體性的中心工作，帶動(dòng)學(xué)校整體教育科研水平的逐步提高。

三、加強(qiáng)過程管理，提高課題研究工作實(shí)效

1.做好開題準(zhǔn)備工作

確立課題后，學(xué)校課題組積極制定好與主課題相對(duì)應(yīng)的子課題的具體操作方案或計(jì)劃，合理配置課題組成員，對(duì)每個(gè)課題組成員合理分工，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障，確保順利開題。

2.加強(qiáng)研究工作反思

不斷加強(qiáng)研究工作的反思，反思研究工作的現(xiàn)狀和效果，及時(shí)調(diào)整研究工作的內(nèi)容、方法，使研究工作更趨科學(xué)化，做到步步研究，段段小結(jié)，層層推進(jìn)。邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，正確處理課題研究與日常教學(xué)工作的關(guān)系，促進(jìn)課題研究與教育教學(xué)工作雙豐收。

3.加強(qiáng)過程管理

從課題立項(xiàng)一直到課題結(jié)題，各校都能做到加強(qiáng)監(jiān)督和管理，避免課題立項(xiàng)之后，就萬事大吉，只等結(jié)題，有效克服“重兩頭（開題、結(jié)題），輕過程”的做法，引導(dǎo)教師牢牢樹立“過程”意識(shí)，使課題研究規(guī)范化。一是進(jìn)一步豐富研究活動(dòng)，通過經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩教學(xué)、個(gè)案解讀、互動(dòng)對(duì)話等多種形式來促進(jìn)課題研究的深入，并及時(shí)捕捉瞬間智慧的火花，尋找撰寫論文的切入點(diǎn)。二是不斷總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過組織案例征集、論文評(píng)選等活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教師鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是加大對(duì)教科研工作的考核力度。四是從實(shí)施到反思再到總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)到位，力求使課題研究達(dá)到預(yù)期研究的目標(biāo)。

四、積極開發(fā)校級(jí)研究課題，加強(qiáng)校本教研

為了全面提高教師的科研水平，提高教師的科研素質(zhì)，部分學(xué)校發(fā)揮“雙龍頭”作用，積極開發(fā)并組織實(shí)施校級(jí)課題。一是發(fā)揮校課題組的龍頭帶頭作用，課題組人員包教研組，從理論上指導(dǎo)本組人員，從實(shí)踐上幫助解決研究過程中出現(xiàn)的問題。二是發(fā)揮校級(jí)課題的輻射作用，即各組、處、室根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的高一級(jí)課題，開發(fā)新課題，參與研究，如即墨市第一職業(yè)高中根據(jù)“幼兒需要什么樣的知識(shí)技能”這一市級(jí)課題，開發(fā)了15個(gè)子課題分到各組，形成了人人參與研究的良好氛圍，取得了明顯成效。

及時(shí)將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有力指導(dǎo)，借此深化課堂教學(xué)改革，是目前提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，賦予嶄新的具有活力的新模式是校級(jí)課題研究的主要目標(biāo)。為此，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了探索：一是加強(qiáng)集體備課和研討，經(jīng)常組織校級(jí)公開課、觀摩課、研討課、精品課（青島電子學(xué)校）、微格教學(xué)片斷課（青島經(jīng)濟(jì)學(xué)校）等活動(dòng)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。通過邊實(shí)踐、邊反思和邊改進(jìn)，課堂教學(xué)研究取得了一定成果，初步形成了德育案例式教學(xué)（青島城管學(xué)校）、分層次教學(xué)（青島經(jīng)濟(jì)學(xué)校）、數(shù)學(xué)遞進(jìn)題組式教學(xué)（青島華夏職教中心）、心理課活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)（青島電子學(xué)校）教學(xué)做合一（平度職教中心）、工科專業(yè)項(xiàng)目式

教學(xué)（山東省輕工工程學(xué)校、膠南職業(yè)中專）等各具特色教學(xué)模式。二是改革評(píng)估辦法，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的評(píng)估由科研成效和教學(xué)成果兩個(gè)方面構(gòu)成，制定了相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年給予考核，從物質(zhì)上表彰獎(jiǎng)勵(lì)部分優(yōu)秀者，以此鼓勵(lì)科研工作的積極性。

五、優(yōu)選研究方法，力求獲得有價(jià)值的研究結(jié)果

既要力求達(dá)到一定的研究深度，又要爭(zhēng)取獲得有價(jià)值的研究結(jié)果，一直是我市職業(yè)學(xué)校課題研究致力以求的。課題研究單位都將選擇科學(xué)實(shí)用的研究方法，作為實(shí)施課題研究的重點(diǎn)來突破。目前，我市職業(yè)學(xué)校采用實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的組合順序進(jìn)行研究。

實(shí)驗(yàn)研究法，要求每一位具體研究的教師有目的的選取樣本進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合研究目標(biāo)進(jìn)行總計(jì)分析；行動(dòng)研究法，要求將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，按照計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思模式，不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，要求透過現(xiàn)象，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律。

結(jié)合研究方法的優(yōu)選，我市職校還大力運(yùn)用現(xiàn)代化的研究工具輔助研究，以提高研究的效果。如，青島藝術(shù)學(xué)校、青島電子學(xué)校運(yùn)用心理健康測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，得出了一些心理素質(zhì)關(guān)鍵指標(biāo)等重要參考數(shù)據(jù)，并為每位學(xué)生建立了心理健康檔案，為學(xué)校的心理健康教育決策提供了理論依據(jù)。

六、對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)課題的研究的建議

1.加強(qiáng)課題研究的過程性管理

很多學(xué)校申報(bào)課題后，只是到了結(jié)題階段才開始整理材料，寫論文和課題報(bào)告，卻忽視了中間過程的調(diào)查和研究。因此所研究的課題沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。主管部門應(yīng)該加大對(duì)課題組的監(jiān)管和指導(dǎo)，定時(shí)召開協(xié)調(diào)會(huì)，中期評(píng)估會(huì)，加強(qiáng)課題研究培訓(xùn)，定期組織學(xué)術(shù)交流，建立課題研究專家團(tuán)進(jìn)行督促指導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行。

2、建立課題研究基金。課題的研究如果沒有充足的經(jīng)費(fèi)保障，課題研究勢(shì)必成為紙上談兵、無水之源。目前的狀況是，上級(jí)主管部門只管布置任務(wù)、檢查結(jié)果，缺少提供科研經(jīng)費(fèi)保障手段來推進(jìn)課題研究。很多學(xué)校本身的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就很緊張，根本不可能有閑余資金投入到科研。建議主管部門建立課題研究基金，形成多主體經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，精選參與課題研究的學(xué)校，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助，對(duì)取得有效研究成果的單位要加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)力度。

第二篇：以教科研為抓手 促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展概要

把教育科研做實(shí)

上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng) 張先明 《建平(集團(tuán)簡(jiǎn)報(bào)》 07.9發(fā)表

建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所創(chuàng)辦僅八年的九年一貫制學(xué)校,現(xiàn)在已擁有 5000多學(xué) 生, 260多名一線教師。學(xué)校超常規(guī)、超大規(guī)模的發(fā)展,給各方面的管理工作帶 來了諸多挑戰(zhàn), 但也給我們提供了許多有價(jià)值的探索, 其中就包括了學(xué)校的教科 研工作。學(xué)校的教科研工作是貫徹黨的教育方針、落實(shí)上海市二期課改理念、推 進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的助推器, 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提 高學(xué)校辦學(xué)水平的重要平臺(tái)。在實(shí)踐中, 我校不斷探索, 走出了有一定校本特色 的教育科研之路。

一、完善教科研基本制度

完善的教科研管理制度是學(xué)校教科研工作規(guī)范、健康發(fā)展的前提。我校在 學(xué)校教育科研實(shí)踐中不斷摸索和完善學(xué)校的教科研管理制度, 為教師參與教育科 研提供有力的支持。

(一建立和完善了學(xué)校的科研管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校將教科研管理歸口到教師 發(fā)展中心, 由該中心主任牽頭、教科研專職教師負(fù)責(zé)具體工作, 突顯教育科研在 教師發(fā)展中的作用。學(xué)校形成了以學(xué)科分管主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干 教師、教科研積極分子為主干構(gòu)成的教育科研隊(duì)伍。為了加強(qiáng)對(duì)教育科研課題的 指導(dǎo), 保證課題研究的水平, 學(xué)校建立了教科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組, 開展對(duì)科研課題 進(jìn)行申報(bào)、論證開題、研究過程指導(dǎo)、中期檢查、組織結(jié)題答辯等工作。

(二建立了課題申報(bào)制度,開展科研論文、教育教學(xué)案例評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng);建 立了教科研工作的激勵(lì)機(jī)制, 將教科研工作納入考核, 作為評(píng)估教師教學(xué)能 力重要依據(jù);建立了學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)專項(xiàng)保障制度, 確保教育科研的經(jīng)費(fèi)投入;建 立了科研交流制度,以科研報(bào)告會(huì)、讀書活動(dòng)等形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研培訓(xùn), 幫助教師提高理論水

平;定期聘請(qǐng)市區(qū)兩級(jí)教科研專家, 指導(dǎo)參與學(xué)校教科研課 題研究,提高學(xué)校教科研的層次與質(zhì)量。

(三建立以問題為核心的校本科研網(wǎng)絡(luò)。

提高教師的教育科研能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和研究意識(shí)。我校 為提高廣大教師愛科研、做科研的積極性, 建立了以問題為核心的校本教育科研

網(wǎng)絡(luò):由教科研部門牽頭制定教師教學(xué)問題調(diào)查表, 下發(fā)到各教研組, 再下發(fā)到 每一位教師的手中。教師完成調(diào)查表后, 在教研組作集中討論分析, 確定本教研 組的重點(diǎn)問題和共性問題, 在教師們達(dá)成共識(shí)后, 匯總起來確定各年級(jí)各教研組 需解決的突出問題。重點(diǎn)問題和共性問題立項(xiàng)成為校級(jí)課題, 有典型意義的校級(jí) 課題可參加區(qū)級(jí)課題或市級(jí)課題的評(píng)選。由下而上、由問題出發(fā)所構(gòu)建起來的校 本科研網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性。

二、落實(shí)“三個(gè)抓手”

學(xué)?？蒲幸蔀椤敖疬_(dá)萊” ,而不是“塑料花”。這就需要把教科研融入到 學(xué)校的日常工作中來,把學(xué)校教科研落實(shí)到具體的工作抓手上。

1.抓重點(diǎn)課題

學(xué)校將新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目之一的 《新基礎(chǔ)教育推廣性實(shí)驗(yàn)》 課題作為學(xué) 校的重點(diǎn)課題。該課題以葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理論研究成果作為基礎(chǔ),引 領(lǐng)校本教師培訓(xùn), 探索較有成效的校本師資培訓(xùn)的實(shí)施方法和途徑, 促進(jìn)教師專 業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)課題的實(shí)踐研究過程中, 我們根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn), 細(xì)化了課題的研究角度, 生成了包括 《在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)的實(shí)踐與研究》、《初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用研究》、《如何合理構(gòu)建生活世界與書本世界的橋 梁》在內(nèi)的九個(gè)校級(jí)子課題。在課題研究中,讓較多的教師參與,各級(jí)課題參與 率達(dá)到 65%;重視實(shí)踐的研究、過程的研究;加強(qiáng)過程的指導(dǎo)和檢查。

該項(xiàng)目在新區(qū)有關(guān)部門組織的課題評(píng)估檢查中,獲得了“扎實(shí)、有效”的評(píng)價(jià)。《新基礎(chǔ)教育推廣性研究報(bào)告》 獲得新區(qū)第四屆教育科研成果推廣二等獎(jiǎng)。我校 教師在實(shí)踐中的論文、案例等匯集成《浦東教育》叢書《聚焦課堂——建平實(shí)驗(yàn) 學(xué)校教師文集》。近兩年我校教師在區(qū)級(jí)以上發(fā)表的論文、報(bào)告、案例等 180多 篇,有的還獲得區(qū)級(jí)以上大獎(jiǎng)。

抓重點(diǎn)課題, 并以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)了學(xué)校教科研工作的全面展開, 取得了良好 效果。

2.抓教研與科研結(jié)合

課堂是教學(xué)的主陣地,也是教師教育科研的平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室。提高教師的教 育科研能力, 關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和研究意識(shí), 引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)實(shí)踐 中發(fā)現(xiàn)問題,敘述問題,討論問題,確定問題,嘗試解決問題。有的問題可以進(jìn)

行梳理提煉,歸納出一個(gè)專題,然后圍繞專題收集資料、閱讀有關(guān)理論著作、借 鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn);再組成專題化的共同體進(jìn)行互助式研討, 通過專家引領(lǐng), 同 伴互助、自我反思,更好地解決問題。為此,我們要求教研組組織具體實(shí)施。首先, 學(xué)校要求教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本組教師實(shí)際情況, 建立組核心課題, 每個(gè)教研組在組核心課題下,確定各備課組的分課題,為“教研活動(dòng)科研化”奠 定基礎(chǔ)。

其次, 教研組引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思和研討, 實(shí)現(xiàn)教研常態(tài)化。每位 教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,總結(jié)優(yōu)勢(shì),尋找不足,制訂個(gè)人“課堂教學(xué)改進(jìn) 計(jì)劃” ,結(jié)合教研組課題,開展行動(dòng)研究,針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的困難與困惑開展 自我反思, 解決自身和教學(xué)中的問題, 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性, 提高課堂教學(xué) 質(zhì)量,這就是所提倡的反思性教學(xué)。同時(shí),在這種合理地、有效地教學(xué)過程中, 教師也成為具有研究意識(shí)的反思型教師。

最后,發(fā)揮教研組的集體力量,引導(dǎo)教師的互動(dòng)與合作,進(jìn)行深層次地思 考和探索。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)不同主題, 開展不同形式地課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì), 教 研組的教研活動(dòng)更加規(guī)范化與科研化。

3.抓專題研討

我校以專題研討的方式組織教師在教研組層面、備課組層面進(jìn)行了由學(xué)科內(nèi) 到跨學(xué)科再到全校性的研討與交流,培養(yǎng)教師的合作探究意識(shí)和團(tuán)體教研的氛 圍。

學(xué)科教學(xué)論壇是我校為教師搭建的專題研討的重要平臺(tái)。論壇以教研組為 單位,教師們就如何“課堂資源生成、師生多向互動(dòng)” ,如何“創(chuàng)設(shè)富有靈性的 語文課堂” ,如何將“傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念整合”等教改熱點(diǎn)問題作主 題交流討論。為了使論壇更有研究的價(jià)值, 學(xué)校還請(qǐng)來了各方面的專家和教師們 一同“會(huì)診” ,展開“零距離”的“深度會(huì)談”。教師之間、教師與專家之間互動(dòng) 熱烈、探討深入。“學(xué)科教學(xué)論壇”活動(dòng),提升了全體教師的理論水平,更好地 把先進(jìn)的教育教學(xué)理念有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

“建平實(shí)驗(yàn)大講壇” 是學(xué)校為教師搭建的又一個(gè)專題研討的平臺(tái)。如, 學(xué)校 開展了“加強(qiáng)教學(xué)工作的計(jì)劃性、科學(xué)性和規(guī)范性、提高教學(xué)工作的有效性,以 促進(jìn)教學(xué)的深入挖掘、探索”為主要目標(biāo)的“教學(xué)整體設(shè)計(jì)”專題教研活動(dòng)?；?/p>

動(dòng)以 “地理學(xué)科教師如何進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)” 為范例, 帶動(dòng)全體教師在日常教 學(xué)工作中逐步落實(shí),推進(jìn)如何進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì),做到日常教學(xué)工作有計(jì)劃、課課都能精選、精備、精講、精練,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

通過這些專題的問題研討,一方面培養(yǎng)了教師的問題意識(shí)和研究能力,將 教科研工作融入到教師的日常教研活動(dòng)中來, 另一方面培養(yǎng)了教師群體的團(tuán)隊(duì)合 作、互助分享的教研氛圍。

三、追求“教、研、訓(xùn)”共振效應(yīng)

“教、研、訓(xùn)一體化”是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,將課堂教學(xué)活動(dòng)、教 師自主學(xué)習(xí)、共同體研討、主題式培訓(xùn)等方面看成一個(gè)整體,協(xié)調(diào)發(fā)展,以提高 教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教研模式。數(shù)年來, 我校搭建了校本教師“教、研、訓(xùn)”的平臺(tái),包括暑期教師培訓(xùn)平臺(tái)、研究課平臺(tái)、文件夾管理和質(zhì)量分析會(huì)平臺(tái)、“建平實(shí)驗(yàn)杯”課堂教學(xué)大賽平臺(tái)、學(xué)科教 學(xué)論壇平臺(tái)、教學(xué)開

放日平臺(tái)、優(yōu)秀案例展示平臺(tái)、學(xué)科校本研修平臺(tái)、班主任 沙龍研討平臺(tái)等等,初步形成了校本培訓(xùn)、校本研修體系。

學(xué)科校本研修的探索,是我?！敖萄杏?xùn)一體化”實(shí)踐中的典型。

以我校中學(xué)語文組的“同課異構(gòu)”校本研修活動(dòng)為例。同課異構(gòu),借助同一 材料針對(duì)不同學(xué)生(年齡不同、學(xué)識(shí)不同、層次不同的教學(xué)研究來理性客觀的 確定教學(xué)目標(biāo),使教師能更清晰的知道自己要教誰,教什么,怎么教。首先,教 研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上, 精心挑選了外校三 個(gè)老師的同一節(jié)課做課堂教學(xué)錄像分析。再由我校教師上課展示, 參加活動(dòng)的教 師們和教研專家一起進(jìn)行深度評(píng)課。語文教研組的同課異構(gòu)的研究充分結(jié)合了理 論和實(shí)踐,大大縮短了教師自行探索的時(shí)間,也更好的體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

我校的物理學(xué)科則采取另一種形式探索學(xué)科校本研修之路。物理組的教師們 通過“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)” ,扎實(shí)開展的主題為“課題指引下的課 堂教學(xué)改進(jìn)”的校本研修活動(dòng),從找準(zhǔn)需要改進(jìn)的問題,到集體討論、改進(jìn)教學(xué) 設(shè)計(jì), 到實(shí)踐課堂教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì), 反思教學(xué)實(shí)踐, 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。特點(diǎn)是:清晰,有方向;實(shí)在,一步一個(gè)腳印;團(tuán)結(jié),人人都是參與者;快樂,為每點(diǎn)成 功而高興;有效,人人有收獲。物理學(xué)科的實(shí)踐探索,在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了校本 研修展示,反響強(qiáng)烈。

這種研修的成功實(shí)踐, 正被其他學(xué)科所仿效, 如中、小學(xué)英語組也舉行了類 似的同課異構(gòu)或同文異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)。校本研修在我校漸成風(fēng)氣, 豐富了教師 已有的教育理論, 使教師把學(xué)習(xí)的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合, 培訓(xùn)成果可直 接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力,全方位多角度促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在上海市二期課改全面推進(jìn)的大背景下,為深入貫徹上海市中小學(xué)課程改 革與教學(xué)工作會(huì)議提出的加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的精神和要求,我校在 2007— 2011年發(fā)展計(jì)劃中進(jìn)一步明確了“以教科研為抓手,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的領(lǐng) 域目標(biāo),力圖以教科研工作的有效開展,促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“喚醒教師 自主發(fā)展意識(shí), 促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升” 的美好愿景。

第三篇：“以快樂實(shí)踐為抓手促進(jìn)德育生活化”課題研究

“以快樂實(shí)踐為抓手促進(jìn)德育生活化”課題研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

人的道德是通過展現(xiàn)人的生活和在人的交往中形成的。德性培育的內(nèi)容源于生活,生活世界是構(gòu)成學(xué)生各種德性認(rèn)識(shí)素材的主要來源，生活世界中眾多鮮活的可感知的事件是陶冶個(gè)體德性情感的主要來源。中央8號(hào)文件中指出，“要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，區(qū)分不同層次未成年人的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)”。我國(guó)著名教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理論，他認(rèn)為教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，而德育同樣也要而且必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育。沒有能與生活分離開的純道德生活，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。著名學(xué)者亞里士多德提出：“德育過程就是引導(dǎo)個(gè)人合于德性的現(xiàn)實(shí)生活展開的過程，德育的根本目的是人的幸福生活?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也將“學(xué)會(huì)共同生活”作為教育的四個(gè)支柱之一?？梢?，教育的起點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是引導(dǎo)人學(xué)會(huì)生活。但是，受傳統(tǒng)思想的影響，我們對(duì)于未成年人的教育，不管是學(xué)校教育還是家庭教育，都習(xí)慣于采取“自上而下”的灌輸和強(qiáng)迫方式，忽視了受教育者的真實(shí)感受。對(duì)少年兒童的期望砝碼往往壓在學(xué)業(yè)上，甚至出現(xiàn)了以學(xué)業(yè)好代替一切的現(xiàn)象，使得不少孩子在學(xué)業(yè)上是個(gè)佼佼者，在生活上卻是一個(gè)失敗者：拼命學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐，根本不懂得怎樣生活。因此，“快樂地在實(shí)踐活動(dòng)中接受德育”是當(dāng)前少年兒童在高負(fù)荷、高壓力近況下最迫切的心愿。

2、課題提出的意義

隨著教育改革綱要的頒布，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校越來越重視課程體系的建設(shè)，德育作為教育教學(xué)的重要組成部分，我們必須重視德育課程體系的建設(shè)，把學(xué)校德育工作的方方面面如：少先隊(duì)工作、班主任工作、品德學(xué)科教學(xué)、其他學(xué)科的德育滲透、社區(qū)德育實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)學(xué)校、社區(qū)、家庭德育資源的開發(fā)利用，構(gòu)建具有本土、本校特色的道德教育體系，使德育工作整體化、序列化、科學(xué)化。以快樂實(shí)踐促成德育生活化是一種符合人本原理，遵循人的心理認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生感到可信、親切、有用、愉快的德育模式。快樂德育強(qiáng)調(diào)從心開始，為德育工作找到了一條有效途徑。是一種具有時(shí)代性的道德教育活動(dòng)模式，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種快樂活動(dòng)的空間，通過學(xué)生樂于參與的活動(dòng)形式，使學(xué)生在快樂體驗(yàn)的過程中對(duì)道德規(guī)范加以了解，并加以內(nèi)化，提升道德修養(yǎng)。它是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校文化的一種綜合體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

1、國(guó)外同類課題研究綜述（1）、對(duì)道德觀念的研究

19世紀(jì)末期，英國(guó)的巴恩斯發(fā)表的題為《兒童心目中的懲罰》的研究報(bào)告，用問卷法研究了關(guān)于懲罰觀念發(fā)展的問題;美國(guó)的夏倫勃格發(fā)表了題為《兒童的公正觀念》的文章，中小學(xué)生道德判斷與道德行為的發(fā)展現(xiàn)狀及二者的相關(guān)研究報(bào)到了關(guān)于兒童公正觀念發(fā)展的研究。20世紀(jì)20年代后期，英國(guó)心理學(xué)家麥考萊和瓦金斯進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于環(huán)境與兒童道德價(jià)值觀關(guān)系的研究;幾年后，哈桑、梅以及馬勒對(duì)兒童品德進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，考察兒童的誠(chéng)實(shí)與欺騙的道德品質(zhì)。其中，較有代表性的是皮亞杰有關(guān)兒童道德觀念的研究。

（2）、對(duì)道德認(rèn)知、道德判斷和道德行為的研究

皮亞杰對(duì)兒童道德判斷，曾做過不少的研究，并出版過專著《兒童的道德判斷》一書(1930年法文版，1932年英文版)。他從兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了兒童道德發(fā)展的趨勢(shì)。全書貫穿著一個(gè)單一的發(fā)展線，就是兒童的品德發(fā)展是從“他律”到“自律”的過程?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展研究，雖沿用皮亞杰的方法，但目的卻不像皮亞杰那樣旨在了解兒童對(duì)行為是非的道德判斷，而是借助道德兩難的問題情境，希望了解兒童作出行為是非道德判斷后如何說明其判斷的理由。換言之，科爾伯格的研究目的不在于了解兒童對(duì)行為是非的認(rèn)知行為表現(xiàn)，而在于探討兒童對(duì)道德判斷的內(nèi)在認(rèn)知心理歷程。

（3）、對(duì)兒童行為習(xí)慣與德育的聯(lián)系的研究

瑞士著名教育家約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》中就闡述了行為習(xí)慣對(duì)兒童德育的重要性。他認(rèn)為德育在教育中處于最為重要的地位。德育是“整個(gè)教育體系的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣，父母和教師責(zé)無旁貸”。俄國(guó)教育家烏申斯基對(duì)習(xí)慣的概念進(jìn)行了比較全面的分析。在《人是教育的對(duì)象》中說：

“習(xí)慣在兒童的道德培養(yǎng)和教育上有重要作用。良好的習(xí)慣就像是一種有效的道德資本，壞習(xí)慣就像是一筆償還不清的債務(wù)”。

2、國(guó)內(nèi)研究綜述

1988年以后，國(guó)家教育部分別頒布了《小學(xué)德育綱要》(1988年)、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》(1988年)、《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》(1985年)、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》(1994年)等德育綱領(lǐng)性文件，因此，在全國(guó)范圍內(nèi)開展了貫徹執(zhí)行《小學(xué)德育綱要》等綱領(lǐng)性文件的活動(dòng)。2001年，國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

我國(guó)教育家陶行知，陳鶴琴，梁漱溟和楊賢江等對(duì)行為習(xí)慣對(duì)兒童思想品德的影響進(jìn)行了研究。梁漱溟在《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》中提到“習(xí)慣使人的性情、氣質(zhì)和社會(huì)的禮俗、制度聯(lián)系起來，成為個(gè)體和社會(huì)群體相互聯(lián)系的橋梁”。楊賢江在《新教育大綱》中提到行為習(xí)慣對(duì)德育的重要性?！耙粋€(gè)人對(duì)青年一代進(jìn)行全人生指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的可能，對(duì)他們進(jìn)行德、智、體、美、勞等全方位的教育，發(fā)展他們的知、情、意、行，使之成為一個(gè)完整的人。”

許多學(xué)者致力于品德心理結(jié)構(gòu)的研究。目前，對(duì)品德心理結(jié)構(gòu)的探討主要有下面的幾種模式: 內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式:具體有四種表述。第一種認(rèn)為品德由政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)構(gòu)成。第二種認(rèn)為品德由政治觀、世界觀、人生觀、道德觀組成。第三種認(rèn)為更進(jìn)一步認(rèn)為品德除上述內(nèi)容之外，還應(yīng)包括品德方面的基本能力。心理結(jié)構(gòu)模式:具體有多種觀點(diǎn)。知、行兩因素說;知、情、意、行四因素說;知、情、信、意、行五因素說。

智能結(jié)構(gòu)模式:這種結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為思想品德由認(rèn)識(shí)能力決定。持這種觀點(diǎn)的代表人物有皮亞杰、科爾伯格。

立體結(jié)構(gòu)模式:第一種觀點(diǎn)認(rèn)為思想品德由教育內(nèi)容子結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)子結(jié)構(gòu)共同組成。例如趙翰章等編著的《德育論》就持這種觀點(diǎn)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為品德由心理能力、心理形式與心理內(nèi)容三個(gè)子結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成。其中心理形式結(jié)構(gòu)由知、情、意、行構(gòu)成:內(nèi)容結(jié)構(gòu)由思想與世界觀、政治觀點(diǎn)與政治態(tài)度以及倫理道德三方面的內(nèi)容構(gòu)成;心理能力由認(rèn)識(shí)能力、踐行能力、自我教育能力三者構(gòu)成。筆者認(rèn)為品德內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)包括政治、思想、道德、法紀(jì)和心理五個(gè)方面的品質(zhì)，心理結(jié)構(gòu)應(yīng)由心理形式和心理能力構(gòu)成，心理形式包括認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為，心理能力應(yīng)包括認(rèn)識(shí)能力，自我教育能力。

三、課題研究的目標(biāo)和具體內(nèi)容

總目標(biāo)：在豐富多彩的體驗(yàn)教育活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的情趣，形成健康人格，在優(yōu)化體驗(yàn)教育情境中，激發(fā)學(xué)生的道德情感，形成正確的道德觀念，養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣。

研究?jī)?nèi)容：

1、進(jìn)行勞動(dòng)教育，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂。每年3月或11月份，學(xué)校都要組織全體學(xué)生進(jìn)行諸如植樹、除草等大型勞動(dòng)，其中，2013年3月舉行的植樹活動(dòng)和2013年舉行的采茶實(shí)踐活動(dòng)及2013年9月舉行的除草活動(dòng)，全員參與，有組織，有分工，有檢查，切實(shí)加強(qiáng)了勞動(dòng)教育。通過勞動(dòng)教育活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和取得成果的甜蜜，使學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造一切，勞動(dòng)光榮，不勞而獲可恥的道理，從而使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，在勞動(dòng)中獲得了快樂和收獲。

2、開展環(huán)保活動(dòng)教育。2013年5月開展了綠色環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，要求全體學(xué)生以班為單位，在班主任的組織下，從學(xué)校徒步到汾口界川，來回四十余里，學(xué)生邊走邊撿拾路邊垃圾，塞滿了好幾只垃圾袋。通過環(huán)保行活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更重要的是還鍛煉了學(xué)生的吃苦耐勞精神，同時(shí)也磨練了學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3、班級(jí)中開展“人人為教室添綠色”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以四人小組為單位，每組利用廢棄物品作為“花盆”，把“花盆”懸掛在教室向陽的墻面上，在“花盆”中播種，栽培出最美的植物，各個(gè)小組展開評(píng)比，選出優(yōu)勝小組。

4、結(jié)合人際交往教育活動(dòng)，讓學(xué)生在交往體驗(yàn)中形成健康人格。

5、利用校內(nèi)主題教育，在實(shí)踐體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的道德情感，形成正確的道德觀念。

6、建立快樂體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次。

7、構(gòu)建快樂體驗(yàn)活動(dòng)體系。

8、形成一系列快樂體驗(yàn)評(píng)價(jià)方案。

四、課題研究實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)前期——準(zhǔn)備階段（2014、1——2014、3）

1、選擇課題查閱與該課題有關(guān)的研究資料、掌握研究動(dòng)態(tài)。

2、進(jìn)行學(xué)生情況調(diào)查，分析學(xué)生“體驗(yàn)”現(xiàn)狀。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，建立研究制度，提出課題管理要求和研究要求。

4、確定研究的目標(biāo)，做到目的明確。

實(shí)驗(yàn)中期——實(shí)施階段（2014、3——2014、12）

1、定期舉行教科研工作會(huì)議，學(xué)習(xí)實(shí)施方案，討論并修改實(shí)施方案，及時(shí)反映、探討實(shí)驗(yàn)研究過程中出現(xiàn)的新問題。

2、進(jìn)一步拓寬、優(yōu)化“快樂體驗(yàn)”活動(dòng)的主陣地。

3、舉辦學(xué)生“快樂體驗(yàn)”活動(dòng)階段成果交流展示活動(dòng)。

4、建立學(xué)生“快樂體驗(yàn)”活動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋，搜集各種實(shí)驗(yàn)原始材料。

5、舉行“我的快樂我做主”學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)會(huì)。

6、教師撰寫有關(guān)專題論文，做出階段性總結(jié)。

五、課題的組織領(lǐng)導(dǎo)

負(fù)責(zé)人：鄭亞華

執(zhí) 筆： 孫雅倩

主要成員：汪健 吳文平張良軍

六、完成課題的保障條件

1、學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，各種功能室比較齊全。學(xué)校與社區(qū)建立了良好的合作關(guān)系，有校園、社會(huì)的實(shí)踐基地。

2、學(xué)校師資力量一般，教師具有大專以上的文憑5人。其中縣級(jí)骨干教師1人，年輕教師3人。

3、學(xué)生生源在山區(qū)，留守較多，但比較淳樸善良。家長(zhǎng)素質(zhì)一般，但能有一定的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂體驗(yàn)的能力。

4、課題經(jīng)費(fèi)有保證，學(xué)校有一定經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)、購(gòu)買資料、建立實(shí)踐基地、獎(jiǎng)勵(lì)研究人員。

《農(nóng)村小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)模式研究》

研究報(bào)告

[摘要]作為德育重要途徑的德育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的參與、實(shí)踐、探究，產(chǎn)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我教育與自我成長(zhǎng)。其模式則是在一定教學(xué)理念和思想指導(dǎo)下，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，探索出的活動(dòng)框架和程序。這些模式，對(duì)于指導(dǎo)教師的德育工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]德育實(shí)踐；具體模式；健康發(fā)展

《農(nóng)村小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)模式研究》（課題編號(hào)：125ZDXM022）是由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室2012年1月4日批準(zhǔn)立項(xiàng)的海陽市教育科學(xué)“十二五”重大教學(xué)問題行動(dòng)研究項(xiàng)目。課題立項(xiàng)后，在市教科所專家的精心指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務(wù)，收到了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)報(bào)告如下:

一、項(xiàng)目的提出

（一）研究的背景

時(shí)代背景：21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)校德育必須適應(yīng)社會(huì)和德育自身發(fā)展規(guī)律的需要，從政治化、抽象化、空洞化的說教中解放出來，回歸生活。而生活的多姿多彩，社會(huì)需求的豐富多樣，又決定了學(xué)校德育的個(gè)性化，然而站在學(xué)生的立場(chǎng)反思我們的傳統(tǒng)德育活動(dòng)，卻有不少問題：嚴(yán)肅有余而生動(dòng)不足，呆板有余而變化不足，形式陳腐缺乏創(chuàng)新。很多學(xué)生視學(xué)校教育為壓力，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生逆反心理。德育實(shí)效性的低迷，一直困擾著每一個(gè)德育工作者。之所以產(chǎn)生這種情況，主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生在接受教育時(shí)，缺乏體驗(yàn)。

學(xué)校實(shí)情：學(xué)校正在開展“體驗(yàn)式”德育活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了許多問題的同時(shí)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，擬將該活動(dòng)在校內(nèi)、校外同步進(jìn)行深化，以活動(dòng)促養(yǎng)成，通過課題研究引領(lǐng)活動(dòng)向縱深發(fā)展，提升理論，探索可推廣的活動(dòng)模式。

（二）研究的意義

一個(gè)人思想道德素質(zhì)的高低是在與周圍環(huán)境的相互作用中，是在自己的道德生活實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，良好思想道德素質(zhì)的形成過程是一個(gè)主動(dòng)、整體建構(gòu)的過程，也是個(gè)性化和社會(huì)化統(tǒng)一的過程。本課題期望通過學(xué)校、生活中教育環(huán)境、活動(dòng)方式、教育評(píng)價(jià)的意義重構(gòu)和具體改善，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)同和接受社會(huì)性規(guī)則。

二、研究的設(shè)計(jì)

（一）概念界定

德育實(shí)踐：指小學(xué)生所參與的實(shí)際道德生活。參照倫理學(xué)對(duì)道德現(xiàn)象的分類，小學(xué)生的道德實(shí)踐，包括小學(xué)生實(shí)際參與的各種踐履道德、學(xué)習(xí)道德、道德調(diào)查、宣傳道德、評(píng)價(jià)道德和接受各種形式道德教育的活動(dòng)等。其中尤其以踐履道德的實(shí)踐更為重要。許多道德活動(dòng)，往往包含在小學(xué)生參與的人際交往、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校生活過程中，該課題所涉及到的德育實(shí)踐就是通過校內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和校外的真實(shí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的道德實(shí)踐活動(dòng)。

模式：是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

（二）研究目標(biāo)

本項(xiàng)目研究的總目標(biāo)是：調(diào)查、總結(jié)品德教育中適合農(nóng)村小學(xué)開展體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活世界，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定并實(shí)施社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐真正結(jié)合為一體。

(1)理論目標(biāo)：研究校內(nèi)外德育活動(dòng)的基本模式，探索適合農(nóng)村小學(xué)的德育工作的策略。

(2)育人目標(biāo)：通過小學(xué)品德課堂活動(dòng)“生活化”研究和小學(xué)生校外德育實(shí)踐活動(dòng)模式研究，使小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)工作目標(biāo)：以本項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校品德教學(xué)，營(yíng)造人文型校園。

（三）研究?jī)?nèi)容

通過體驗(yàn)式活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中去體驗(yàn)，引導(dǎo)他們比較全面、客觀地認(rèn)識(shí)生活

⑴品德課堂活動(dòng)“生活化”情景創(chuàng)設(shè)模式研究，主要通過《品德與社會(huì)》課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)較真實(shí)的生活場(chǎng)景，探索基本的組織模式。

⑵校外體驗(yàn)活動(dòng)模式研究，主要借助校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探索基本的組織模式。

（四）研究假設(shè)

如果課題組能夠探索出適合農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐的具體模式，那么這些模式將指導(dǎo)教師在課內(nèi)和課外教育活動(dòng)中，科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育，而且整個(gè)教育活動(dòng)將遵循農(nóng)村兒童的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)農(nóng)村兒童全面和健康的成長(zhǎng)。

（五）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：搜集學(xué)習(xí)杜威、陶行知等相關(guān)的教育理論，以及優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法，制訂研究方案。

2、行動(dòng)研究法：對(duì)學(xué)生道德養(yǎng)成教育中課內(nèi)外教學(xué)拓新的理論觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行行動(dòng)研究，并提煉出各類活動(dòng)的原則、程序、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用策略，揭示實(shí)踐活動(dòng)的一般規(guī)律。

3、案例研究法：選擇具有典型意義的班級(jí)和學(xué)生，進(jìn)行個(gè)案研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)回顧總結(jié)實(shí)踐研究做法，整理總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告。

三、研究過程

該項(xiàng)目研究分三個(gè)階段：

第一階段，籌備階段（2012年1月—2012年2月）

成立課題組，學(xué)習(xí)“體驗(yàn)式”品德教育的相關(guān)理論及一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集資料文獻(xiàn)，申報(bào)課題立項(xiàng)。

第二階段，實(shí)施階段（2012年3月—2012年12月）

⒈開展以農(nóng)村小學(xué)對(duì)于品德教育內(nèi)容在校內(nèi)外的運(yùn)用為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷，分析問卷，制定活動(dòng)的方案。

⒉實(shí)驗(yàn)教師充分利用課堂教學(xué)，實(shí)施活動(dòng)方案，并寫好反思，優(yōu)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)方案進(jìn)行修改，再實(shí)驗(yàn)。

⒊課題組成員在研究過程定期舉辦研討活動(dòng)，并進(jìn)行個(gè)案研究，撰寫階段性研究報(bào)告。

⒋通過課題研究，探索出農(nóng)村小學(xué)“體驗(yàn)式”品德教育的基本原則、基本方法、實(shí)施步驟、基本模式。

第三階段，總結(jié)階段（2013年1月—3月）

對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將論文收集整理，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

第四階段：(2013年4月)結(jié)題階段

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)本研究項(xiàng)目的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)、完善、提高，深化研究?jī)?nèi)容，全面總結(jié)整理研究成果，加強(qiáng)成果的宣傳與推廣，撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告。

四、研究的成果分析

（一）深化對(duì)德育實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)

隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代化科技手段日益先進(jìn)，各種綜合知識(shí)總量明顯增加，學(xué)生面臨著多元價(jià)值取向的選擇。在這種情況下，傳統(tǒng)道德教育的內(nèi)容和傳授方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，道德教育只有在鮮活的教育情境中才能比教材更生動(dòng)，比說教更深入，良好的道德教育源于生活。因此我們必須把教育放到一個(gè)開放的環(huán)境中，廣建德育陣地，實(shí)施開放的道德教育。

少年兒童形象思維發(fā)達(dá)，正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的起始階段，其發(fā)展尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵(lì)，需要主體的參與和積極的內(nèi)心體驗(yàn)。只有體驗(yàn)，教育目標(biāo)才能內(nèi)化為他們的基本素質(zhì)。一位德國(guó)教育家說：“過去我們把課程當(dāng)成整個(gè)世界，現(xiàn)在我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程?！睕]有脫離生活的道德，學(xué)生德行的形成必須經(jīng)由生活才能形成，把德育僅局限在課堂局限在學(xué)校是狹隘的。要把課程和社會(huì)、生活、大自然緊密結(jié)合起來，讓生活走向課程，讓生活走進(jìn)課堂，德育尤其是如此。

體驗(yàn)式德育是以組織和引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的道德行為的過程。其理論依據(jù)來自哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)。從哲學(xué)的角度看，正確認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)過程是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無窮的過程；從心理學(xué)的角度看，其貫穿于少年兒童道德內(nèi)化的知、情、意、信、行的全過程；從教育學(xué)的角度看，其伴隨著少年兒童道德養(yǎng)成的全過程；從社會(huì)學(xué)的角度看，其伴隨著人生的社會(huì)化的整個(gè)過程，要了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、扮演好社會(huì)角色，必經(jīng)體驗(yàn)。

無數(shù)事實(shí)也證明，真正誘發(fā)體驗(yàn)的道德教育，才能給體驗(yàn)者帶來情感上的愉悅感，行動(dòng)上的自覺性，有效提升其道德境界。

（二）重構(gòu)德育課程體系

盡管小學(xué)國(guó)家課程、地方課程中德育的內(nèi)容很多，校本課程的開發(fā)也注重了德育要素，但德育內(nèi)容的偏狹、教育元素的開發(fā)和拓展、施教者自身能力的制約，都使這些課程的育人功能力不從心。德育荒漠依然存在，德育綠洲令人期盼。建構(gòu)適合校情的德育課程體系是成為學(xué)校德育工作當(dāng)務(wù)之急。

品德與生活課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。品德與社會(huì)課程是在中高年級(jí)開設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。如果將本門課程的性質(zhì)作一種過程性的、以學(xué)習(xí)者為主體的表述，就是：品德課程是兒童學(xué)習(xí)過有道德的社會(huì)生活的課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：道德產(chǎn)生于、內(nèi)在于（社會(huì)）生活，另一方面，人們?cè)谏鐣?huì)中生活也決離不開道德和道德的學(xué)習(xí)。由此得出的結(jié)論是，學(xué)習(xí)社會(huì)生活離不開道德的學(xué)習(xí)；道德學(xué)習(xí)的過程必定內(nèi)在于社會(huì)生活學(xué)習(xí)過程之中。

基于以上認(rèn)識(shí)，課題組認(rèn)為品德課內(nèi)生活是兒童整理體驗(yàn)、再體驗(yàn)、交流、反思，自主建構(gòu)價(jià)值觀的特定活動(dòng)場(chǎng)，品德課外生活是兒童形成真實(shí)體驗(yàn)，初步感悟生活的原生大基地，全部生活是檢驗(yàn)道德信念與行為的試金石。因此，構(gòu)建的德育體系應(yīng)該是全方位的、多層次的、重體驗(yàn)的。課題組在構(gòu)建德育課程體系時(shí)，力求從課內(nèi)和課外兩方面涵蓋所有的德育內(nèi)容，例如課內(nèi)課程教材，課外課程教材。從課程目標(biāo)、課程教材、課程規(guī)劃、教學(xué)陣地、教育方式、課程評(píng)價(jià)等方面符合課程要求.10

課內(nèi)德育應(yīng)堅(jiān)持“生活融入課堂，體驗(yàn)改變行為”。品德課程倡導(dǎo)“回歸生活”、“回歸社會(huì)”。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展。根據(jù)課程生活性和開放性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

課外德育應(yīng)堅(jiān)持“行為回歸生活，體驗(yàn)感悟成長(zhǎng)”。注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓行為在體驗(yàn)中得到矯正或鞏固。

體驗(yàn)式德育課程以生活實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式，以養(yǎng)成教育為核心。即作為一門課程，學(xué)生一天、一周、一年中的活動(dòng)主題就是課程規(guī)劃——它是一個(gè)訓(xùn)練序列和周期；學(xué)生校內(nèi)外的一切表現(xiàn)和活動(dòng)就是教材——它來自于學(xué)生真實(shí)的生活；學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就是課堂——實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行即時(shí)性的教育和教學(xué)；每個(gè)學(xué)生和老師都是施教者和受教者——構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的三位一體評(píng)價(jià)體系；學(xué)生良好品德的表現(xiàn)就是課程目標(biāo)——終生受益的成長(zhǎng)根基。

（三）重建道德教育模式

傳統(tǒng)的德育模式遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)道德領(lǐng)域?qū)映霾桓F的新問題，改革傳統(tǒng)的德育模式勢(shì)在必行。小學(xué)階段的德育模式應(yīng)堅(jiān)持開放性、體驗(yàn)性、生活性。

品德課堂教學(xué)模式： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

該環(huán)節(jié)通過表演小品、成語（詞語）接龍賽、講故事、智力比拼、欣賞樂曲、影視文件、圖片展示、情景再現(xiàn)等方式，把學(xué)生帶入具體的教育情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。2.活動(dòng)體驗(yàn)，探索感悟

該環(huán)節(jié)以學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)為主，通過回顧、展示、交流、課前的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)過程，討論、服務(wù)、模仿、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等方式，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中提高知、情、意、行的能力。3.明辨事理，育情導(dǎo)行

“明理”就是對(duì)學(xué)生講明道理，進(jìn)行正確觀點(diǎn)的啟蒙。該環(huán)節(jié)通過示范指導(dǎo)、明確標(biāo)準(zhǔn)、矯正提高等方式，以情驅(qū)動(dòng)，動(dòng)中育情。

課外德育活動(dòng)模式：

課題組探索了 “四環(huán)節(jié)”模式。

1.訪他人，定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生圍繞語言、行動(dòng)、儀表、品質(zhì)四大方面，對(duì)自己的父母、親戚、鄰居、老師、同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查與訪問。層層匯總后，形成了“文明小使者”標(biāo)準(zhǔn)。

2.查問題，嚴(yán)律己。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，各班級(jí)開展了自查互糾活動(dòng)，每人找到自己的監(jiān)督人，幫助自己在家庭和學(xué)校中進(jìn)行整改。

3.讀好書，強(qiáng)素質(zhì)。通過每周兩節(jié)課外閱讀課，學(xué)習(xí)名人的成長(zhǎng)歷程和德育養(yǎng)成。舉行讀書演講活動(dòng)，交流自己的成長(zhǎng)歷程。

4.勤反思，再提高。根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，結(jié)合主題班會(huì)、綜合評(píng)價(jià)等進(jìn)行“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“靜態(tài)評(píng)價(jià)”，即：每學(xué)期期末以班為單位召開“我真行”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己平時(shí)生活中的言行舉止，待人接物，為人處事和行為習(xí)慣（標(biāo)準(zhǔn)是不定的），尋找自己的閃光點(diǎn)，自我激勵(lì)，勇往直前；每學(xué)期期末末讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)細(xì)則，給自己記分（標(biāo)準(zhǔn)是一定的），讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中參與，在參與中反思，不斷提高和發(fā)展自我。

這種模式堅(jiān)持以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體、德育全面滲透。

（四）成效分析 1.學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)

皮亞杰認(rèn)為，道德發(fā)展起于主體與其社會(huì)道德環(huán)境的積極的交互作用，正如兒童是他自己的理智世界的構(gòu)造者一樣，他的道德世界觀也是由他自己逐步構(gòu)造成的。在德育實(shí)踐活動(dòng)中，我們拓展建構(gòu)主義的外延，實(shí)現(xiàn)主體道德素質(zhì)的整體建構(gòu)，激發(fā)起學(xué)生道德學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使其有寬泛的道德視野、深刻的道德體驗(yàn)、豐富的道德移情和持久的道德踐行。因此，在一系列自主性德育活動(dòng)過程中，我們十分注意尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己的活動(dòng)自己搞，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生在組織中學(xué)會(huì)當(dāng)家作主，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地工作，鍛煉了自我管理、自我教育的能力。他們積極參與的意識(shí)和能力得到有效的提高。100%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)工作應(yīng)由學(xué)生自己或師生共同管理，主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；83.6%的學(xué)生敢于并能夠獨(dú)立組織活動(dòng)，學(xué)生自我管理能力得到了提高。低中年級(jí)70%以上、中高年級(jí)82%以上學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，并能正確找出原因加以改正，說明學(xué)生自我教育能力得到了發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，多

數(shù)學(xué)生自我發(fā)展良好。以上調(diào)查與分析可以表明，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)研究是有成效的。

2.學(xué)生行為日趨規(guī)范

學(xué)生的日常行為分為行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課題組充分利用以往課題研究的成果，結(jié)合本校小課題的研究，將課題研究有機(jī)融合，出臺(tái)了一系列習(xí)慣培養(yǎng)方案、細(xì)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2012年9月、2013年3月定為學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)月，2012年10月、2013年4月定為行為習(xí)慣培養(yǎng)月，通過自我約束、師生幫助、家長(zhǎng)監(jiān)督等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣日趨規(guī)范，于2012年10月在全市學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做了典型發(fā)言和視頻展示，于2012年12月承辦了全市特色學(xué)校創(chuàng)造活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，2013年5月表彰了百余名習(xí)慣標(biāo)兵。

3.校園氛圍健康活潑。

生動(dòng)活潑的自主性德育活動(dòng)不僅吸引了師生的注意力，逐步改變著他們對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解，也使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了較強(qiáng)的凝聚力。2012年小學(xué)卡巴迪比賽，獲全市第五名，藝術(shù)月匯演獲第七名；2013年全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)獲小學(xué)組第九名；學(xué)校也先后獲教學(xué)工作先進(jìn)單位、安全工作先進(jìn)單位、巾幗英雄崗等榮譽(yù)稱號(hào)。

4.提升了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

在研究過程中，激發(fā)了大部分教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，鉆研教育理論，捕捉教育信息和研究教育現(xiàn)象的積極性和自覺性，進(jìn)一步掀起了教師“讀書熱”，使一大部分中青年教師開始由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化，成為學(xué)校工作的骨干力量，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了大幅度提高。課題研究以來，2名教師在縣級(jí)讀書演講比賽中獲獎(jiǎng)，2人獲優(yōu)秀讀書人物稱號(hào)，1人執(zhí)講煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課，5人在市級(jí)以上刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)文章。

五、研究的反思

德育實(shí)踐是一個(gè)道德認(rèn)識(shí)的過程、情感升華的過程。這種教育沒有固定的教材、教室，不為空間、時(shí)間所限，它提供給學(xué)生的是一種需要親身體驗(yàn)、親自參加的實(shí)踐活動(dòng)，基本的做人做事的道理在自身的主動(dòng)參與中轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)。所以，德育實(shí)踐模式，僅僅是一種結(jié)構(gòu)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在德育實(shí)踐思想指導(dǎo)下，去不斷創(chuàng)新和探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱小蔓.關(guān)于學(xué)校道德教育的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004(5).[2]檀傳寶.學(xué)校道德教育原理[M].北京：教育科學(xué)出版，2000.

第四篇：以文化建設(shè)為抓手 提升幼兒園內(nèi)涵的初步探索

以文化建設(shè)為抓手

提升幼兒園內(nèi)涵的初步探索

**鎮(zhèn)柏樹劉村幼兒園創(chuàng)辦于2014年，現(xiàn)有在園幼兒196名，教職工18名。建園五年來，我們堅(jiān)持以“自然、向上、陽光”的向日葵文化為導(dǎo)向，用文化提升教師的素養(yǎng)，用文化提高管理的品位，讓幼兒園文化給每位教師、家長(zhǎng)和幼兒帶來潛移默化的影響，努力把幼兒園建設(shè)成為有人文關(guān)懷、師生及家長(zhǎng)們共享的精神家園，受到了家長(zhǎng)的交口稱贊。

一、以人為本，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

一所幼兒園的品位不在它的園舍和人數(shù)，而在于其幼兒教師的質(zhì)量。我園把教師視為幼兒園發(fā)展的核心支撐，根據(jù)自身?xiàng)l件，想方設(shè)法搭建各種平臺(tái)，以激發(fā)和滿足教師成長(zhǎng)的需要，讓每位教師都能有機(jī)會(huì)嘗到成功的喜悅，從而變得更自信能干。

文化引領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)

為了培養(yǎng)教師的進(jìn)取心與團(tuán)隊(duì)精神，我園開設(shè)了《狼性精神》的講座，讓全體教師懂得了要不甘平庸、百折不撓、堅(jiān)毅執(zhí)著、追求卓越；《我們自制一個(gè)鐵飯碗》的講座，使大家明白只要我們自強(qiáng)不息，不斷奮進(jìn)，每個(gè)生命都有價(jià)值；《讀書是女子最好的美容妙方》讓大家懂得“腹有詩書氣自華”。多個(gè)講座的開設(shè)，生動(dòng)形象的闡述，使大家進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，明確了要對(duì)自身發(fā)展負(fù)責(zé)的信念。

集體會(huì)診，特色發(fā)展

我園通過自己擬定、同事建議、領(lǐng)導(dǎo)把脈三個(gè)環(huán)節(jié)制定出切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)堅(jiān)持根據(jù)教師的生長(zhǎng)點(diǎn)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果不再是獎(jiǎng)懲，而是給每一位教師提供發(fā)展性建議書，如此逐步成就了一批有思想內(nèi)涵與文化品位的教師。

開設(shè)論壇，群體反思

教師間的群體反思只有在與之相應(yīng)的組織文化中才可能發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。圍繞本園向日葵文化，我園從《我的教育夢(mèng)》、《身邊的感動(dòng)》、《讀懂童心》、《保育漫話》、《我是出色的交響樂隊(duì)員》等話題開展論壇活動(dòng)，分別由各自壇主負(fù)責(zé)。每周一各論壇開展活動(dòng)。論壇活動(dòng)讓大家對(duì)幼兒園文化理解更加深刻了，教師的觀察、反思以及演講能力都得到了明顯增強(qiáng)。

成長(zhǎng)學(xué)校，助力提升

我園成立了“教師成長(zhǎng)學(xué)?！?，根據(jù)教師的發(fā)展需求開設(shè)了教育理論、專業(yè)技能、教育現(xiàn)場(chǎng)等特色課程，每周月聘請(qǐng)相關(guān)專家來園講學(xué)，園內(nèi)講師集中輔導(dǎo)。我園全體教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作進(jìn)步的階梯，抓住外出進(jìn)修考察培訓(xùn)、內(nèi)部自主選修等一切機(jī)會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，使專業(yè)能力得到了不斷提升。

代理園長(zhǎng)，參與管理

我園試行了代理園長(zhǎng)制，每位教師都輪流擔(dān)任代理園長(zhǎng)，有效地培養(yǎng)了教師的大局意識(shí)及管理能力。

分層培養(yǎng)，鷹雁齊飛

我園教師組成“雁之隊(duì)”和“小荷共同體”等團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)與興趣，實(shí)現(xiàn)共生共進(jìn)，同時(shí)，建立拜師制，師徒結(jié)對(duì)，新老攜手，實(shí)現(xiàn)人才的最佳融合，促進(jìn)每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、加強(qiáng)研究，構(gòu)建園本課程文化

我園以教師教學(xué)行為為突破口，堅(jiān)持走科研興園之路，從園本課程建設(shè)和實(shí)踐的角度關(guān)注課程文化，將其視作教師教學(xué)行為體現(xiàn)出來的精神特質(zhì)，從改進(jìn)教師教學(xué)行為的角度建設(shè)和完善幼兒園課程文化，促進(jìn)幼兒全面的諧地發(fā)展。

1.根據(jù)教育教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的課程文化

我園認(rèn)真貫徹教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，杜絕小學(xué)化傾向。教師和幼兒一起動(dòng)手創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和溫馨和諧的心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于幼兒的樂園，各班設(shè)置了適宜的游戲區(qū)域，幼兒自主取放玩具材料，自主游戲，讓具有園本化特點(diǎn)的環(huán)境不斷給幼兒帶來意想不到的感悟。我們著力建立良好的精神環(huán)境，像母親那樣真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，使幼兒感到溫暖安全。

2.根據(jù)幼兒心理需求，探索教師態(tài)度中的課程文化

本園把教師對(duì)待幼兒的態(tài)度列為課程文化研究中的重要內(nèi)容，把愛具體到各個(gè)具體的教學(xué)行為中，如在凝視孩子的目光里，在輕輕撫摸孩子的手掌里，在和孩子輕言細(xì)語的交流里，在和孩子的擁抱里。每天早晨當(dāng)孩子們一踏進(jìn)幼兒園，就見到教師開心的笑臉，感受到教師親切的握手和擁抱。

3．根據(jù)幼兒發(fā)展需求，探索溝通互動(dòng)中的課程文化

我園教師能正確定位自己的角色，在教育活動(dòng)中，敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉幼兒發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整自己教育行為，提高自身的教育智慧。充分尊重幼兒的個(gè)體需要，以發(fā)展的眼光看待每位幼兒。教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用觀察、記錄、拍照、收集作品等方法真實(shí)記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我園每學(xué)年舉辦一次童話節(jié)，教師和孩子們一起把優(yōu)秀的童話故事改編成劇本，一起商量對(duì)白、音樂、舞蹈、道具、舞美的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，孩子們?cè)诒硌萃拕〉倪^程中語言表達(dá)能力、自信心、社會(huì)性都得到了發(fā)展。從培養(yǎng)幼兒良好的吃飯、洗手、午睡、傾聽、表達(dá)、質(zhì)詢等細(xì)節(jié)著手，建立完善了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制，幼兒整體發(fā)展水平良好。

三、家長(zhǎng)工作中發(fā)揮文化幅射作用

1、家長(zhǎng)學(xué)校顯威力

我園通過家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行疾病預(yù)防知識(shí)和科學(xué)育兒知識(shí)的宣傳，提高了家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)水平和自覺性，為確保幼兒的在園安全，家長(zhǎng)們自發(fā)組織了“家長(zhǎng)義務(wù)巡防隊(duì)”，每天早上均有三名家長(zhǎng)與值班老師、保安一起在校門口迎送幼兒，建園至今未發(fā)生任何重大安全責(zé)任事故。我園“母親學(xué)?！迸c“父親學(xué)堂”“祖輩學(xué)堂”的開辦吸引了家長(zhǎng)的眼球，家長(zhǎng)們紛紛前來學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，共同商討教育策略。

2、合建、共享，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)

我們與**鎮(zhèn)成人學(xué)校密切聯(lián)系，利用晚上、節(jié)假日在校園內(nèi)開設(shè)家政，保育員等十幾個(gè)專業(yè)的免費(fèi)培訓(xùn)，為家長(zhǎng)們提供周到細(xì)致的服務(wù)，讓他們獲得了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)，也帶動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為群眾提升幸福感做出了貢獻(xiàn)，取得了良好的社會(huì)效益。我園也被評(píng)為新鄭市最受群眾喜愛的社區(qū)教育基地稱號(hào)。

通過以上的做法，我園提升了內(nèi)涵，獲得了家長(zhǎng)的信任和愛戴，每年入學(xué)只要一開始報(bào)名，學(xué)位就已爆滿。

四、反思

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也冷靜地看到自身的不足，一是師資隊(duì)伍綜合實(shí)力還不強(qiáng)，二是課程建設(shè)水平還不高，三是班額過大。今后我園將不斷加強(qiáng)園本研修，充分發(fā)揮教師成長(zhǎng)學(xué)校的作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)型共同體，促進(jìn)全體教師綜合實(shí)力的全面提升。加強(qiáng)課程建設(shè)，充分挖掘資源，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，提升教師課程實(shí)施水平，為**人民做出更大的貢獻(xiàn)。

**鎮(zhèn)柏樹劉村幼兒園

2019年6月11日

第五篇：以思想建設(shè)為抓手

以思想建設(shè)為抓手，不斷提高師德師風(fēng)水平

師德是教師的靈魂，是教師從事教書育人的首要條件，加強(qiáng)和改進(jìn)德建設(shè)是新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要，是新課程改革的迫切需要。良好的師德師風(fēng)決定著學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，決定著學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文內(nèi)涵，是一所學(xué)校最具魅力的標(biāo)志，是學(xué)校事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》(教師(2005)1號(hào))的精神，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的思想治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。我校站在“培養(yǎng)什么樣的人，誰來培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。我校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作十分重視，扎實(shí)深入并富有創(chuàng)新地開展了“師德師風(fēng)建設(shè)”系列教育活動(dòng)，活動(dòng)開展轟轟烈烈，效果顯著，一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，健全組織機(jī)構(gòu)我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德建設(shè)工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能把師德建設(shè)年工作擺上議事日程，召開專題會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抓好師德建設(shè)提高教師的責(zé)任感和緊迫感。同時(shí)，成立師德建設(shè)提高領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定師德建設(shè)提高活動(dòng)方案，部署師德建設(shè)提高活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。

二、加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

1、學(xué)校有計(jì)劃有步驟地狠抓學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等有關(guān)法律法規(guī)，提高教師的法律意識(shí)，增強(qiáng)依法執(zhí)教的能力和水平。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、學(xué)校并將相關(guān)禁令和工作紀(jì)律張貼在教師的辦公室，增強(qiáng)了教師們的法紀(jì)意識(shí)，規(guī)范了自己的教育教學(xué)行為。

3、組織教師分批觀看了《師德啟示錄》錄像，學(xué)習(xí)了先進(jìn)同志的先進(jìn)事跡，在此基礎(chǔ)上學(xué)校組織了討論，讓每位老師談感想，談體會(huì)，他們都決心以先進(jìn)同志為榜樣，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，人民滿意的教師。

4、學(xué)校利用一切學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵，把握師德原則、師德規(guī)范及教育法規(guī)，提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為，采用集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)，講課輔導(dǎo)與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過不同形式教育活動(dòng)，教師的教育思想觀念與創(chuàng)新能力均得到大幅度提高。此外學(xué)校要求教師結(jié)合自己在師德方面存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，并寫出師德反思、心得體會(huì)。同時(shí)，學(xué)校認(rèn)真向教師傳達(dá)了地區(qū)教育局相關(guān)文件，組織教師逐條學(xué)習(xí)，并將主要內(nèi)容制成宣傳牌，每位教師抄錄在政治學(xué)習(xí)筆記本上，做到入耳、入腦、入心，并落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)校嚴(yán)格貫徹落實(shí)地區(qū)教師師德禁令及其師德規(guī)范，并均公示上墻，使教師人人熟知，真正做到令行禁止，有舉必查，查實(shí)必處。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的職業(yè)道德意識(shí)，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)、培養(yǎng)、教育每一名學(xué)生。

三、豐富活動(dòng)載體，開展系列活動(dòng)要把師德真正落在實(shí)處，必須通過必要活動(dòng)為載體：

1.召開了師德提高年教育活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了師德建設(shè)年工作的動(dòng)員部署，使每位教師提高了對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重大意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了參加這次活動(dòng)的自覺性。結(jié)合自身實(shí)際，制定了師德修養(yǎng)計(jì)劃。舉行了教師公開承諾簽字儀式，全體教師把莊嚴(yán)的承諾留給了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士，他們都能依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中進(jìn)行了“五師”教育：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關(guān)愛學(xué)生誠(chéng)心，了解學(xué)生細(xì)心，教育學(xué)生耐心，服務(wù)學(xué)生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學(xué)生。對(duì)后進(jìn)學(xué)生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實(shí)現(xiàn)“四三二一”目標(biāo)：四高——高度的覺悟、高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)；三種精神——奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；二嚴(yán)——嚴(yán)肅的自我修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；一強(qiáng)——強(qiáng)化為人師表意識(shí)。

（4）正師風(fēng)，通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)。

（5）練師能，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求。“五師”教育工程的實(shí)施，強(qiáng)化了教師的職業(yè)道德意識(shí)，學(xué)校掀起了人人爭(zhēng)當(dāng)師德先進(jìn)，個(gè)個(gè)勇創(chuàng)教育佳績(jī)的熱潮。學(xué)校師德典型事跡層出不窮，一批師德標(biāo)兵，他們?cè)诮逃龒徫簧蠠o私奉獻(xiàn)，悉心育人，為我校廣大教職工樹立了榜樣，他們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展”而積極投身于課程改革的實(shí)踐中，取得了累累的教育碩果，學(xué)校的辦學(xué)育人工作得到家長(zhǎng)及社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

3、創(chuàng)新開展“師生相互承諾，共創(chuàng)和諧教育”活動(dòng)，在開學(xué)典禮上師生相互承諾，師德標(biāo)兵老師代表全體老師向全體學(xué)生做出鄭重承諾：“

一、關(guān)愛每一位同學(xué)，不歧視，不體罰，不侮辱；

二、認(rèn)真上好每節(jié)課，不遲到、不早退、不拖堂、上課時(shí)不使用手機(jī)；

三、按

要求及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，不馬虎，不敷衍；

四、保持良好形象，儀表整潔，課堂上不抽煙、不講臟話，不酒后上課。模范履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，做學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的人民教師”。全校學(xué)生向各位老師莊嚴(yán)承諾：“

一、尊敬老師，虛心接受老師們的教育，不頂撞，不抵觸；

二、專心聽課，認(rèn)真思考，積極回答老師的提問，自覺遵守課堂紀(jì)律，不做小動(dòng)作，不交頭接耳，不遲到，不早退；

三、認(rèn)真完成作業(yè)，書寫規(guī)范，按時(shí)交送，不拖拉；

四、樹立良好形象，儀表樸素整潔，不打鬧，不罵人，不吃零食，不穿奇裝異服，不染發(fā)，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)生守則》，做一名合格的中學(xué)生”。各班所有授課教師和學(xué)生代表還在承諾書上簽名，并將承諾書貼在教室內(nèi)，接受對(duì)方的監(jiān)督。通過這一活動(dòng)，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的感情，建立了新型的和諧的師生關(guān)系，老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得高興，為創(chuàng)建和諧教育奠定了基礎(chǔ)。

4、在教師中禁止使用教師禁語，提倡教師使用教育藝術(shù)語言。向?qū)W生展笑臉，學(xué)會(huì)用激勵(lì)方法教育學(xué)生，通過此項(xiàng)活動(dòng)使每位教師知道了應(yīng)該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項(xiàng)活動(dòng)中都有所感悟。

5、學(xué)校在學(xué)生中進(jìn)行了我心目中的好老師征文活動(dòng)，共征集到“我心目中的好老師”作文200多篇，從中我們發(fā)現(xiàn)了很多感人的話語、感人的事跡。

6、開展了愛生家訪活動(dòng)。學(xué)校號(hào)召全體教師積極參與愛生活動(dòng)，教師利用休息時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的家庭狀況和思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，做學(xué)生耐心細(xì)致的思想工作，使學(xué)生感受到陽光般的溫暖，把班集體和學(xué)校當(dāng)作了自己的第二個(gè)家。

7、幫扶活動(dòng)，真情投入。為了真正把“手拉手、心連心”幫扶活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校開發(fā)德育資源，把以往簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助變?yōu)槿轿坏膼凵鷮W(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)了以“關(guān)心學(xué)生思想，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活”為宗旨的愛生助學(xué)的“三定幫學(xué)”活動(dòng)（幫做人、幫學(xué)習(xí)、幫生活），使資助活動(dòng)進(jìn)一步拓展空間，提升了活動(dòng)質(zhì)量。首先學(xué)校要求每班在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，確定了幫扶對(duì)象；其次學(xué)校對(duì)30多名學(xué)生給予了不同層次的資助、幫助。每位教師都有自己的幫扶對(duì)象，每名教師都和聯(lián)系的學(xué)生結(jié)對(duì)子，深入班級(jí)學(xué)生中間關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，做思想工作，利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，幫助學(xué)生解決生活上的困難，讓學(xué)生感受到師愛，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，更學(xué)會(huì)做人。通過活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生無掉隊(duì)，特困生無失學(xué)，優(yōu)秀生更優(yōu)秀的目標(biāo)，全體教師堅(jiān)持愛心第一、教育第一、資助第一，讓學(xué)生切身感受到黨的溫暖、學(xué)校的溫暖、集體的溫暖和教師的溫暖。

8、為了進(jìn)一步推動(dòng)我校師德建設(shè)工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，堅(jiān)決杜絕師德不良現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校通過向社會(huì)各界進(jìn)行教師師德問卷調(diào)查和組織學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)，對(duì)教師的師德進(jìn)行監(jiān)督，從而使師德建設(shè)工作真正深入人心，落到實(shí)處。

四、加大民主管理力度，樹教育行業(yè)新風(fēng)我校歷來重視對(duì)學(xué)校的民主管理，深入貫徹執(zhí)行《工會(huì)法》、《教育法》，牢固樹立全心全意依靠教職工辦好學(xué)校的思想，不斷拓寬民主政治渠道，充分發(fā)揮教職員工的主人翁精神，完善學(xué)校民主監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校管理的民主化水平和決策的科學(xué)化水平不斷提高，各項(xiàng)事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。這些年來，一直把“堅(jiān)持校務(wù)公開，加強(qiáng)民主監(jiān)督”、推行教職工代表大會(huì)制度以及開展民主評(píng)議行風(fēng)工作做為民主管理的重中之重。

1、找準(zhǔn)公開重點(diǎn)，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，持之以恒，常抓不懈，使校務(wù)公開成為學(xué)校教師知情、參事、議政的主要窗口。在校務(wù)公開的實(shí)施過程中，力求做好“三抓”：一抓要害部門，把有權(quán)的部門作為校務(wù)公

開的重要部位著重抓好；二抓關(guān)健環(huán)節(jié)，把收費(fèi)等環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，向社會(huì)公開，接受監(jiān)督；三抓突出問題，把廣大教職工關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題作為重點(diǎn)。如教師職稱評(píng)審，優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體等的評(píng)選，學(xué)校重大工程建設(shè)，校產(chǎn)采購(gòu)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，財(cái)務(wù)收入和支出等焦點(diǎn)問題均及時(shí)公開，學(xué)校的規(guī)劃、各種辦學(xué)制度、措施使教職工人人皆知。校務(wù)公開的主要目有重要事項(xiàng)、財(cái)務(wù)管理、師生利益、廉政工作以及落實(shí)與反饋等，使廣大教師知校情、參校事、議校政，激發(fā)主人翁意識(shí)和精神。

2、教職工代表大會(huì)制度，為教師提供了廣闊的參政議政的舞臺(tái)。

為了使校務(wù)公開、民主管理落到實(shí)處，我們堅(jiān)持每年至少二次、重大事情隨時(shí)開的教代會(huì)制度，并逐步使之走向制度化、規(guī)范化。我們堅(jiān)持黨對(duì)教代會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，通過各種手段加強(qiáng)對(duì)教職工參政議政的宣傳引導(dǎo)、完善教代會(huì)制度建設(shè)，使教代會(huì)逐步走向規(guī)范化，認(rèn)真做好教代會(huì)提案征集、落實(shí)工作，保證教代會(huì)會(huì)議質(zhì)量。在教代會(huì)推行的過程中，我們始終本著：取得一個(gè)共識(shí)——黨政工共唱一臺(tái)戲；堅(jiān)持一個(gè)中心——審議學(xué)校重大決策；抓住一個(gè)根本——維護(hù)教代會(huì)權(quán)威。通過上下一致，齊心協(xié)力，學(xué)校教代會(huì)的質(zhì)量和作用能取得質(zhì)的突破，使得教職工都能想主人翁的事，說主人翁的話，盡主人翁的責(zé)。

3、民主評(píng)議行風(fēng)工作的扎實(shí)開展，樹立了教育行業(yè)新風(fēng)，使我校的師德師風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出一片新的景象。我校根據(jù)自治區(qū)及地區(qū)有關(guān)部門民主評(píng)議行風(fēng)工作實(shí)施意見的規(guī)定，制定《民主評(píng)議實(shí)施細(xì)則》，把民主評(píng)議工作擺上學(xué)校的重要議事日程，成立了民主評(píng)議行風(fēng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，認(rèn)真部署，廣泛發(fā)動(dòng)。為促進(jìn)民主評(píng)議工作的有序開展，從而形成良好的管理機(jī)。