第一篇：研究型課程的定位

研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題

上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所 鐘文芳

在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個(gè)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。其中的研究型課程（在小學(xué)階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題，談點(diǎn)看法。

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個(gè)描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)?quot;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力“上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但”課程“所涉及的內(nèi)容大大超出這個(gè)”學(xué)習(xí)活動(dòng)“的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)所構(gòu)成，在描述某一課程時(shí)，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時(shí)，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所組織的專家研討會(huì)上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個(gè)問題提出了一些觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動(dòng)為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)二；研究型課程是一種通過兒童對(duì)研究型課題作業(yè)的探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件及問題進(jìn)行主動(dòng)地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。

觀點(diǎn)三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識(shí)、探究能力的發(fā)展提供條件與時(shí)間，使兒童體驗(yàn)探究問題的過程。觀點(diǎn)四：研究到課程不僅僅在于使兒童進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點(diǎn)中，共同的一點(diǎn)在于”探究“，包括深究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識(shí)和探究的能力、探究的體驗(yàn)等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行；在課程的評(píng)價(jià)上，研究型課程主要通過過程性的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行。雖然研究到課程在實(shí)施中，提倡通過學(xué)習(xí)者的探究（研究）活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，提倡兒童開展探究性學(xué)習(xí)，但它又不同于20世紀(jì)50～60年代在美國(guó)學(xué)校中所出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的、按照研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)，從而掌握這一知識(shí)。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于”校本課程“的開發(fā)。

二、研究到江程的特點(diǎn)

考察研究型課程的特點(diǎn)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，因此對(duì)它的特點(diǎn)的研究有多種表述。（－）從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點(diǎn)。

1．課程目標(biāo)上的特點(diǎn)。

研究型課程在目標(biāo)上的特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識(shí)內(nèi)容，而且指向各種知識(shí)的綜合探究過程，指向在這個(gè)探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識(shí)、探究精神和探究能力，指向兒童對(duì)各種知識(shí)的綜合探究過程的情感體驗(yàn)。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點(diǎn)。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點(diǎn)。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。兒童的探究過程既有個(gè)體的活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨(dú)立性的個(gè)體活動(dòng)的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動(dòng)的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動(dòng)。在某一個(gè)課題的探究過程中，這幾種形式都會(huì)出現(xiàn)。

4．課程評(píng)價(jià)上的特點(diǎn)。

由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點(diǎn)，因此，在課程評(píng)價(jià)中，不適宜運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)方式，這樣，研究型課程的評(píng)價(jià)就具有了過程性這個(gè)特點(diǎn)。

（二）從課程的編制和設(shè)計(jì)來考察

探究型課程的編制和實(shí)施體現(xiàn)了”校本課程“的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會(huì)。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)”以學(xué)習(xí)者、以社會(huì)發(fā)展為中心“等原則，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。這就涉及課程的設(shè)計(jì)問題。課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價(jià)值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施等。在研究型課程中，課程的設(shè)計(jì)者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計(jì)者、教育行政部門人員之外，學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個(gè)最典型的特點(diǎn)之一。

三、研究到課程實(shí)施中的一些難點(diǎn)問題

（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設(shè)計(jì)問民

研究型課程的一個(gè)很重要的特點(diǎn)在于它的編制上的特點(diǎn)，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設(shè)計(jì)者擴(kuò)大到學(xué)校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學(xué)校和教師已習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實(shí)施課程。因此我們的學(xué)校和教師甚至學(xué)生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動(dòng)中，并使課程的價(jià)值得到體現(xiàn)，是在進(jìn)行課程改革中不可忽視的一個(gè)問題。學(xué)校和教師有沒有這方面的能力和意識(shí)，學(xué)生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于研究型的活動(dòng)的價(jià)值上的認(rèn)識(shí)分為兩類，一是認(rèn)為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學(xué)校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學(xué)校在開展此類活動(dòng)前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學(xué)習(xí)者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學(xué)習(xí)，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學(xué)校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以提高參與課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。以往課程實(shí)施過程中，教師是被動(dòng)的服從者，教師不會(huì)也不敢對(duì)課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應(yīng)研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，這是在研究型課程實(shí)施中首先會(huì)遇到的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價(jià)值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學(xué)情境的變化，在具體的課程教學(xué)過程中，教師不同的價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有可能導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實(shí)現(xiàn)通常取決于學(xué)生的需要以及教師的能力和喜好。從這個(gè)角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個(gè)層面上，對(duì)于研究型課程的有效實(shí)施，主要取決于教師對(duì)研究型課程教材的課程潛能的識(shí)別和發(fā)展能力。教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)新事物、新思想的開放態(tài)度、對(duì)課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗(yàn)都有助于教師對(duì)研究型教材的課程潛能的識(shí)別。如何提高教師對(duì)于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實(shí)施研究型課程中也是一個(gè)值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。原因在于教師對(duì)于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和習(xí)慣，使得教師容易按照舊的教學(xué)信性來實(shí)施新的課程，舊的教學(xué)習(xí)慣也阻礙了教師對(duì)于新的研究型課程的課程潛能的認(rèn)識(shí)和利用。

（三）關(guān)于學(xué)生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學(xué)課程中是一個(gè)較為重要的組成部分，要求每個(gè)兒童都能參與。但這類課程學(xué)習(xí)，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對(duì)性的小組指導(dǎo)來完成，其活動(dòng)的開展形式也主要是小組形式。而我們的學(xué)校中，班級(jí)單位學(xué)生數(shù)相對(duì)來說較多，需要配備較多的教師才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師來說，還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導(dǎo)能力等問題；對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理來說，怎樣評(píng)定教師的指導(dǎo)工作成效和工作量；要求全體學(xué)生都參與研究活動(dòng)，學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學(xué)生而有效開展，否則又將會(huì)出現(xiàn)實(shí)施活動(dòng)課程中的一些異化做法（將學(xué)習(xí)材?quot;朗讀”一遍，就算“活動(dòng)”過了）。

（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實(shí)踐中，教師和課程設(shè)計(jì)者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會(huì)領(lǐng)目的知識(shí)。這就帶來一個(gè)問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會(huì)等一些科目的教學(xué)相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會(huì)科目的教學(xué)中，也倡導(dǎo)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式來使兒童對(duì)于自然和社會(huì)加以了解，并運(yùn)用這些科自知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的一些印時(shí)性問題。而這些問題相容易

與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會(huì)等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重負(fù)，在某種程度上會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）關(guān)于研究型課程的評(píng)價(jià)問題

研究型課程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)的組織過程的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)兒童在整個(gè)探究過程中活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)。由于課程的開展和組織具有一定的隨機(jī)性和開放性，因此，如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的活動(dòng)、評(píng)價(jià)什么等都是較難解決的問題。由于評(píng)價(jià)的難以解決，在各個(gè)小學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的功能。

摘自：《課程·教材·教法》-200-12

第二篇：研究型課程的定位, 特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題

研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題

鐘文芳

在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個(gè)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基 礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程三大部分組成，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。其中的研究型課程(在小學(xué)階段，稱探究型課程)是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題，談點(diǎn)看法。

一、研究型課程的定位

有研究者提出：所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研 究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。在這個(gè)描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生 的探究式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的范圍。就最一般的課程構(gòu)成 要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)所構(gòu)成，在描述某一課程時(shí)，應(yīng)交待清楚在這些方面的規(guī) 范，就是在描述研究型課程時(shí)，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面作出回答。這樣，要定義研究型 課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。

在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所組織的專家研討會(huì)上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個(gè)問題 提出了一些觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動(dòng)為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)二：研究型課程是一種通過兒童對(duì)研究型課題作業(yè)的探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對(duì)問題、現(xiàn)象 進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件及問題進(jìn)行主動(dòng)地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。

觀點(diǎn)三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識(shí)、探究能力的發(fā)展提供條件與時(shí)間，使兒童體驗(yàn)探究問題的過程。

觀點(diǎn)四：研究型課程不僅僅在于使兒童進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點(diǎn)中，共同的一點(diǎn)在于“探究”，包括探究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識(shí)和探究的能力、探究的體驗(yàn) 等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識(shí)和 探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過 組織一些探究性的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行；在課程的評(píng)價(jià)上，研究型課程主要通過過程性的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行。雖然研究型課程在實(shí)施中，提倡通過學(xué)習(xí)者的探究(研究)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，提倡兒 童開展探究性學(xué)習(xí)，但它又不同于20世紀(jì)50-60年代在美國(guó)學(xué)校中所出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，后 者強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的、按照研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)，從而掌握這一知識(shí)。從課程的性質(zhì)來 看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。

二、研究型課程的特點(diǎn)

考察研究型課程的特點(diǎn)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，因此對(duì)它的特點(diǎn)的研究有多種表述。

(一)從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素。研究型課程在上述四方 面中，都有不同于以往其他課程的特點(diǎn)。

1．課程目標(biāo)上的特點(diǎn)。

研究型課程在目標(biāo)上的特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識(shí)內(nèi)容，而且指向各種知 識(shí)的綜合探究過程，指向在這個(gè)探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識(shí)、探究精神和探究能力，指向兒童對(duì)各種 知識(shí)的綜合探究過程的情感體驗(yàn)。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力 和探究精神外，兒童在探究過程中所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點(diǎn)。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué) 校、不同班級(jí)，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點(diǎn)。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過程中，教師在組織形 式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。兒童的探究過程既有個(gè)體的活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)者之間的 合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨(dú)立性的個(gè)體活動(dòng)的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動(dòng)的 過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動(dòng)。在某一個(gè)課題的探究過程中，這幾種形式都會(huì)出現(xiàn)。

4．課程評(píng)價(jià)上的特點(diǎn)。

由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點(diǎn)，因此，在課程評(píng)價(jià)中，不適宜運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)方式，這樣，研究型課程的評(píng)價(jià)就具有了過程性這個(gè)特點(diǎn)。

(二)從課程的編制和設(shè)計(jì)來考察

探究型課程的編制和實(shí)施體現(xiàn)了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的 開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會(huì)。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會(huì) 發(fā)展為中心”等原則，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。這就涉及課程的設(shè)計(jì)問題。課程設(shè)計(jì)是 指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的 決策，包括基本的價(jià)值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施等。在研究型課 程中，課程的設(shè)計(jì)者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計(jì)者、教育行政部門人員之外，學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個(gè)最典型的特點(diǎn)之一。

三、研究型課程實(shí)施中的一些難點(diǎn)問題

(一)關(guān)于研究型課程的設(shè)計(jì)問題

程中?從一些嘗試性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于研究型的活動(dòng)的價(jià)值上的認(rèn)識(shí)分為兩類，一是認(rèn)為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系(這是由于我們的學(xué)校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的)；另一是覺得它很有趣，自己感興趣(該學(xué)校在開展此類活動(dòng)前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查)。

(二)關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價(jià)值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學(xué)情境 的變化，在具體的課程教學(xué)過程中，教師不同的價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有可能導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程 潛能。研究型課程教材潛能的實(shí)現(xiàn)通常取決于學(xué)生的需要以及教師的能力和喜好。從這個(gè)角度說，教師也是 課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個(gè)層面上，對(duì)于研究型課程的有效實(shí)施，主要取決于教師對(duì)研究型課 程教材的課程潛能的識(shí)別和發(fā)展能力。教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)新事物、新思想的開放態(tài)度、對(duì)課堂情境的 感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗(yàn)都有助于教師對(duì)研究型教材的課程潛能的識(shí)別。

如何提高教師對(duì)于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實(shí)施研究型課程中也是一個(gè)值得

人們注意的問 題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。原因在于教師對(duì)于原有的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)的認(rèn)同和習(xí)慣，使得教師容易按照舊的教學(xué)慣性來實(shí)施新的課程，舊的教學(xué)習(xí)慣也阻礙了教師對(duì)于新的 研究型課程的課程潛能的認(rèn)識(shí)和利用。

(三)關(guān)于學(xué)生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學(xué)課程中是一個(gè)較為重要的組成部分，要求每個(gè)兒童都能參與。但這類課程學(xué)習(xí)、無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對(duì)性的小組指導(dǎo)來完成，其活動(dòng)的開展形 式也主要是小組形式。而我們的學(xué)校中，班級(jí)單位學(xué)生數(shù)相對(duì)來說較多，需要配備較多的教師才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于 教師來說，還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導(dǎo)能力等問題；對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理來說，怎樣評(píng)定 教師的指導(dǎo)工作成效和工作量；要求全體學(xué)生都參與研究活動(dòng)，學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等。這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學(xué)生而有效開展，否則又將會(huì)出現(xiàn)實(shí)施活動(dòng)課程中的一些異 化做法(將學(xué)習(xí)材料“朗讀”一遍，就算“活動(dòng)”過了)。

(四)關(guān)于研究型課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實(shí)踐中，教師和課程設(shè)計(jì)者提出的一些研究型課題大多涉及自然和社會(huì)領(lǐng)域 的知識(shí)。這就帶來一個(gè)問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中的自然、社會(huì)等一些科目的教學(xué)相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然 和社會(huì)科目的教學(xué)中，也倡導(dǎo)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式來使兒童對(duì)于自然和社會(huì)加以了解，并運(yùn)用這些科目 知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的一些即時(shí)性問題。而這些問題很容易與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所 探究的課題與自然、社會(huì)等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重疊，在某種程度上會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(五)關(guān)于研究型課程的評(píng)價(jià)問題

研究型課程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)的組織過程的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)兒童在整個(gè)探究過程中活動(dòng)狀況的 評(píng)價(jià)。由于課程的開展和組織具有一定的隨機(jī)性和開放性，因此，如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的活動(dòng)、評(píng)價(jià)什么等 都是較難解決的問題。由于評(píng)價(jià)的難以解決，在各個(gè)小學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的功能。

原載于《課程·教材·教法》2000.12

第三篇：電路分析基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)

電路分析基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)

學(xué)生用輔導(dǎo)材料

北京交通大學(xué) 電工電子教學(xué)基地 電路教學(xué)組

2009.3

電路分析基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)

學(xué)生用輔導(dǎo)材料

目 錄

一.為什么要進(jìn)行專題研討 二.專題研討報(bào)告的寫作要求 三.專題研討參考題目

1數(shù)字-模擬轉(zhuǎn)換器(DAC)原理研究 2 DC-DC電壓轉(zhuǎn)換電路原理研究RLC電路的動(dòng)態(tài)和頻率特性綜合研究 4互感和諧振電路應(yīng)用——RFID原理研究 一． 為什么要進(jìn)行專題研討

電路分析課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅有完整的理論體系，也有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。在電子工程、控制工程和通信工程的許多實(shí)際問題中，電路分析的理論和方法都起著重要作用。事實(shí)上，電路分析課程中的許多知識(shí)點(diǎn)設(shè)定、例題和習(xí)題均來自于工程實(shí)踐。了解電路分析方法如何應(yīng)用在實(shí)際問題的解決過程中，有助于同學(xué)們理解電路課程的知識(shí)體系，加深對(duì)于所學(xué)理論和方法的理解。

電路課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在電路理論和方法的研究與應(yīng)用中，對(duì)電路問題的建模，對(duì)電路模型的理論分析，針對(duì)工程問題的綜合與設(shè)計(jì)，以及電路實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)仿真方法都是相互聯(lián)系、不可分割的。受到課程學(xué)時(shí)和安排的限制，電路基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)一般只能介紹其中最基礎(chǔ)的分析方法；布置的習(xí)題作業(yè)大多針對(duì)剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)。綜合性和設(shè)計(jì)型的作業(yè)比較少。通過專題研討題目，同學(xué)們可以接觸到一些綜合性、設(shè)計(jì)型的題目，將理論分析、軟件仿真和實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合起來，了解工程問題解決的過程。

電子信息領(lǐng)域又是一個(gè)發(fā)展迅速、不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域。電路理論的應(yīng)用背景、研究的側(cè)重點(diǎn)和分析手段也有變化和更新。作為精簡(jiǎn)的電路分析基礎(chǔ)課程，一方面要回歸電路分析最基本概念和方法，另一方面也需要將現(xiàn)代電子技術(shù)的最新發(fā)展介紹給同學(xué)們。這就需要通過同學(xué)自己的努力，突破教材內(nèi)容的限制，通過參考資料的搜集和閱讀，了解新知識(shí)、新領(lǐng)域和新方法。

最后，像對(duì)待其它任何課程一樣，同學(xué)們可以將電路分析課程的學(xué)習(xí)課程作為鍛煉自己學(xué)習(xí)能力和研究、解決問題能力的過程。項(xiàng)目問題作業(yè)由同學(xué)們自主完成，借此熟悉解決實(shí)際問題（或簡(jiǎn)化的準(zhǔn)實(shí)際問題）的過程；一些問題沒有唯一的方法和解答，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決；超出課上知識(shí)的內(nèi)容，需要通過查閱參考書、搜集互聯(lián)網(wǎng)上的資源來了解；需要計(jì)算機(jī)仿真作為驗(yàn)證理論分析和方案的手段。完成這些環(huán)節(jié)的過程。

二． 專題研討報(bào)告的寫作要求

項(xiàng)目問題的完成按小組進(jìn)行，每組選擇一個(gè)題目，完成一份報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容和格式要求如下。

（1）報(bào)告標(biāo)題

（2）作者姓名，班級(jí)，學(xué)號(hào)（3）對(duì)于題目的簡(jiǎn)要描述

（4）方案和電路原理的描述；理論分析和計(jì)算，包括步驟、結(jié)果、討論

（5）仿真實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，仿真電路，仿真結(jié)果。需要包括關(guān)鍵步驟的圖形，數(shù)據(jù)和波（6）發(fā)揮和擴(kuò)展（7）總結(jié)：

? 為什么選擇這個(gè)題目？

? 歸納一下，那些知識(shí)來自于教材？那些知識(shí)來自于教材之外的？

? 哪些內(nèi)容參考了其它參考資料（包括書籍和電子文檔）？將那些在報(bào)告中直接引用的材料，以參考文獻(xiàn)的方式列在報(bào)告的最后（編號(hào)、作者，文章或書籍標(biāo)題，出版社或期刊號(hào)，時(shí)間），引用網(wǎng)絡(luò)上的資源要給出作者和網(wǎng)址。形。? 有哪些沒有預(yù)料到或沒有解決的問題？ ? 總結(jié)一下收獲和體會(huì)。

? 關(guān)于此項(xiàng)內(nèi)容，你有什么意見和建議？

三． 專題研討參考題目

1.數(shù)字-模擬轉(zhuǎn)換器（DAC）原理研究

DAC：將計(jì)算機(jī)或控制器產(chǎn)生的二進(jìn)制數(shù)字轉(zhuǎn)換成與之成比例的模擬電壓。利用等效方法和疊加原理可以分析DAC電路的工作原理。

圖1-1可作為研究DA轉(zhuǎn)換電路的模型，其中開關(guān)2，2，2分別與三位二進(jìn)制數(shù)相對(duì)應(yīng)。當(dāng)二進(jìn)制數(shù)為“1”時(shí)開關(guān)接入相應(yīng)電壓Vs，為“0”時(shí)開關(guān)接地。設(shè)Vs=12V。（1）列出從000到111所有數(shù)字信號(hào)對(duì)應(yīng)的模擬電壓。

（2）若每隔1us可以給出一個(gè)數(shù)字信號(hào)，試給出一種產(chǎn)生周期為16us，幅度為7V的鋸齒波和三角波和方波的數(shù)字信號(hào)方案（僅給出一個(gè)波形周期的數(shù)字信號(hào)即可）。用EWB軟件仿真你的設(shè)計(jì)方案。

0

21kΩ1kΩ2kΩVs2kΩ20Vs2kΩ2kΩ21Vs222kΩV0

圖1-1（3）查閱DAC0832芯片手冊(cè)，分析其倒置R-2R電阻網(wǎng)絡(luò)（圖1-2）進(jìn)行DAC轉(zhuǎn)換原理。當(dāng)其輸出接電流電壓轉(zhuǎn)換運(yùn)放如圖1-3時(shí)，推導(dǎo)其輸出電壓。

圖1-2

圖1-3（4）擴(kuò)展：設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字控制增益的電壓放大器，V0=nkVi，其中n=0-15，k=2, Vi=+/-5V。用EWB仿真設(shè)計(jì)結(jié)果。

2.DC-DC電壓轉(zhuǎn)換電路原理研究

在各種電子設(shè)備中，經(jīng)常需要將輸入的直流電壓轉(zhuǎn)換到電路所需要的直流電壓，同時(shí)，將不穩(wěn)定的直流電壓變成穩(wěn)定的電壓，這種電路稱為DC-DC電源電路。電路通常用電子開關(guān)器件和起儲(chǔ)能和平滑作用的電感和電容構(gòu)成。用動(dòng)態(tài)電路分析方法可以解釋這種電路的工作原理。圖4-1是降壓轉(zhuǎn)換器的原理電路，圖4-2是升壓轉(zhuǎn)換器的原理電路。電路中兩個(gè)開關(guān)周期交替閉合，由電壓vsw控制（圖4-3）。在一個(gè)周期開始的0--t1期間，s1閉合，s2斷開如圖4-1(a)和圖4-2(a)；在t1--T期間，s1斷開s2閉合, 如圖4-1(b)和圖4-2(b)。

s1Vins2iLL=20mHRCv50uF100?0(a)s1Vins2iLL=20mHRCv50uF100?0

(b)圖4-1 降壓轉(zhuǎn)換器

s2L=20mHiLVins1RCv50uF100?0s2(a)L=20mHiLVins1RCv50uF100?0(b)圖4-2 升壓轉(zhuǎn)換器

50vswt1t1tT圖4-3 開關(guān)動(dòng)作的控制電壓

（1）當(dāng)開關(guān)周期動(dòng)作重復(fù)多次后，電路中電壓電流變成周期性波形。用動(dòng)態(tài)分析方法求出電感電流一個(gè)周期的波形。計(jì)算時(shí)可假定輸出電壓v0近似為常數(shù)。

（2）求出兩個(gè)電路中輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系。圖4-3電壓波形中，脈沖寬度t1與周期T的比值d =t1/ T稱為脈沖波形的占空比。證明改變占空比d可以調(diào)整輸出電壓的高低。

（3）在EWB中，用電壓控制開關(guān)構(gòu)建DC-DC電路的仿真電路。用20kHz的脈沖波形控制開關(guān)的切換，驗(yàn)證理論分析結(jié)果。

（4）擴(kuò)展：將電路中的開關(guān)s2用二極管代替，在圖4-1中，正極在下方；在圖4-2中，正極在左側(cè)。假設(shè)二極管加正向電壓時(shí)導(dǎo)通，電阻為0；加反向電壓時(shí)斷開，電阻無窮大。重復(fù)上面的理論分析，并進(jìn)行EWB仿真。

3.二階RLC電路的動(dòng)態(tài)特性和頻率特性綜合研究

（1）分析、仿真RLC串聯(lián)、并聯(lián)電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)與元件參數(shù)的關(guān)系；（2）分析、仿真測(cè)量諧振狀態(tài)附近電路變量的變化情況，諧振狀態(tài)的測(cè)量；（3）參考第6章相關(guān)內(nèi)容，了解諧振電路Q值與元件參數(shù)關(guān)系、Q值對(duì)頻率響應(yīng)曲線的影響；（4）擴(kuò)展：查找一種RLC頻率處理電路的應(yīng)用，并進(jìn)行仿真。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

4.互感和諧振電路應(yīng)用——RFID原理研究

用非接觸方法進(jìn)行身份識(shí)別的技術(shù)稱為射頻識(shí)別技術(shù)（RFID-Radio Frequency Identification），廣泛用于電子門禁、身份識(shí)別、貨物識(shí)別、動(dòng)物識(shí)別、電子車票等場(chǎng)合。RFID系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)、讀寫器和應(yīng)答器以及耦合器組成。應(yīng)答器存放被識(shí)別物體的有關(guān)信息，放置在要識(shí)別的移動(dòng)物體上。耦合器可以是天線或線圈。近距離的射頻識(shí)別系統(tǒng)采用耦合線圈。

圖7-1所示為為互感耦合RFID系統(tǒng)電路接口的等效電路?；ジ械某跫?jí)部分連接信息讀寫器，它發(fā)出高頻信號(hào)，在初級(jí)電感L1（發(fā)送線圈）上產(chǎn)生感應(yīng)電壓。次級(jí)電路是應(yīng)答器的接收等效電路，L2是應(yīng)答器的接收線圈。當(dāng)應(yīng)答器靠近讀寫器時(shí)，線圈之間發(fā)生互感，應(yīng)答器從接收線圈上獲得微弱能量（這部分電路沒有畫出）控制電子開關(guān)S動(dòng)作發(fā)出特定的ID信息。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

圖7-1 電路初級(jí)和次級(jí)均諧振于vs的頻率=125kHz。當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，次級(jí)回路失諧，影響到初級(jí)回路也失諧。初級(jí)回路諧振時(shí)，電容C1上有高電壓；失諧時(shí)，電容電壓vc顯著下降。當(dāng)開關(guān)S受到控制信號(hào)電壓的變化而閉合或斷開時(shí)，vc幅度跟著變化。因此，次級(jí)負(fù)載變化引起初級(jí)電容電壓幅度被調(diào)制，稱為負(fù)載調(diào)制，由此實(shí)現(xiàn)信號(hào)從次級(jí)到初級(jí)的傳遞。讀寫器檢測(cè)電容C1上電壓幅度變化得到應(yīng)答器的ID信息。讀寫器檢測(cè)電容C1上電壓幅度變化得到應(yīng)答器的ID信息。

(1)給定電路參數(shù)L1=L2=1.35mH, C1=C2=1.2nF, 耦合系數(shù)k=0.3, R1=40?, R2=5k?，vs幅度為5V，頻率為125kHz的正弦波，用相量法分析當(dāng)S斷開和閉合時(shí)，電容C1上的電壓vc。(2)用EWB的頻率掃描分析，測(cè)量頻率從10kHz到1MHz變化時(shí)，C1和C2上電壓幅度的變化情況。

(3)用EWB進(jìn)行仿真。S采用電壓控制開關(guān)，控制電壓vm為1kHz方波，觀察C1上電壓波形。

(4)擴(kuò)展：設(shè)計(jì)一種電路，檢測(cè)出Vc幅度變化，得到與控制電壓vm 相同的波形。（提示：可采用二極管整流電路）。

第四篇：《電路基礎(chǔ)》課程定位

《電路基礎(chǔ)》課程定位

一、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德智體美全面發(fā)展，面向企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的，主要從事電子設(shè)備及電子儀器的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及管理，家用電器維修等領(lǐng)域工作的高素質(zhì)、高技能綜合應(yīng)用型專門人才。

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神、健康的體魄和心理素質(zhì)，與企業(yè)需求零距離。

二、本課程的培養(yǎng)目標(biāo)

《電路基礎(chǔ)》是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本專業(yè)所必須具有的電路基本理論，基本知識(shí)和基本分析計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事工作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)完本課程后，具有分析電路的一般能力。

通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法與技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并有一定分析問題解決問題的能力。

三、本課程的地位

《電路基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用性人才能力的培養(yǎng)；突出主線，突出重點(diǎn)；把立足點(diǎn)放到工程技術(shù)應(yīng)用性上；做到既為學(xué)生后續(xù)課程服務(wù)，又能直接服務(wù)于工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家參與，緊緊圍繞職業(yè)技能的培養(yǎng)，將教學(xué)基本內(nèi)容按照單元進(jìn)行項(xiàng)目化。根據(jù)課程內(nèi)容的廣泛性與復(fù)雜性，采用科學(xué)、合理的方法將其歸類合并。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)造必要的基本條件，使學(xué)生在較短時(shí)間樹立正確的人生觀,人才觀、具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒，適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《電路基礎(chǔ)》是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，又是工程技術(shù)方面的入門課程，因此實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)，按照有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容安排從易到難，從小到大，從單元到系統(tǒng)，通過基本技能培養(yǎng)——應(yīng)用能力提高——綜合素質(zhì)提高，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)路線，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

第五篇：研究型課題

研究性學(xué)習(xí)課題集

一、語文研究性學(xué)習(xí)課題

新課標(biāo)規(guī)定必讀的經(jīng)典名著：

《論語》、《孟子》、《莊子》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《家》、《子夜》、《圍城》

請(qǐng)從上面的這些名著中，任選一部，做兩方面的探研究：

1．有關(guān)該篇（可選一角度、細(xì)節(jié)、人物等）的鑒賞評(píng)論進(jìn)行收集、分類； 2．寫一篇自身的閱讀心得感悟。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題

1高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)--解題分析 2.如何提高課堂的效率 3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化方法 4.編程中的優(yōu)化算法問題

5華羅庚的統(tǒng)籌安排時(shí)間思想的再研究 6購房中的數(shù)學(xué)

7學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系

8計(jì)算機(jī)戰(zhàn)勝中國(guó)象棋第一人指日可待？ 9.圍棋會(huì)成為人類在棋類人機(jī)大戰(zhàn)中唯一的旗幟? 10基金問題

11房貸車貸付款問題 12.理財(cái)思路 13彩票中獎(jiǎng)概率問題 14.數(shù)學(xué)建模問題 15數(shù)學(xué)游戲 16數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

17數(shù)據(jù)的處理和利用 18數(shù)學(xué)悖論 19生活中的數(shù)學(xué) 20廣告的可靠性研究！21“虧本銷售”的真實(shí)面目！22“買房”還是“買車”？

23如何向銀行貸款？

24彩票（股票）的購買的訣竅！25女孩穿高跟鞋的秘密！26“幻方”的制作、推廣、應(yīng)用。27初高中需要銜接什么？知識(shí)？ 能力？思想？

28我們最需要數(shù)學(xué)的哪一方面？ 29如何才能讓自己“開竅”!30“開竅”的感覺是什么？

31如何關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)？如何讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)？ 32教育成功學(xué)

三、英語研究性學(xué)習(xí)課題 1廣告英語的特點(diǎn)

2飲食英語及西方餐桌禮儀 3英語交際中的非語言行為 4從西方電影與音樂看文化差異 5英語發(fā)展史

6與人體部位相關(guān)的習(xí)語調(diào)查 7修辭手法在英文寫作中的運(yùn)用 8英美文學(xué)賞析 9國(guó)外風(fēng)情面面觀 10英語習(xí)語與英美文化 11閱讀方法與英語學(xué)習(xí)效果 12動(dòng)物在中，英習(xí)語中的文化差異 13英語和法語的差異 14提高英語聽力策略和技巧 15英語顏色詞語與心理情緒 16“獨(dú)立主格”結(jié)構(gòu)探討 17趣味英語收集

18Tongue twister(繞口令)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用

19英語習(xí)語來源典故探究 20從民族性看中西酒文化差異 21中西飲食文化對(duì)比研究 22淺析中西飲食文化和中餐英譯 23英漢語言文化上的差異 24英語報(bào)刊及其語言特點(diǎn) 25性格與英語學(xué)習(xí)

1四、物理研究性學(xué)習(xí)課題

1、高中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生心理障礙種種調(diào)查

2、醫(yī)用吊瓶

3、摩托車手的手套的原理及制作

4、排球比賽中“飄球”的分析

5、三鐵運(yùn)動(dòng)員鄭培峰拋擲最佳角分析

6、身高與體重比列探究.7、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理與制作.8、幾何畫版在物理習(xí)題中的應(yīng)用.9、高壓鍋的秘密.10、高速公路 “ 彈簧路”的原因及防治

11、魔術(shù)表演中物理知識(shí)

12、小刀、菜刀、斧頭中的力學(xué)知識(shí)

13、全新設(shè)計(jì)的超輕型電動(dòng)遙控模型飛機(jī)

14、鋼筋分布中的力學(xué)知識(shí)

15、考試時(shí)習(xí)慣用姆指食指轉(zhuǎn)動(dòng)筆對(duì)成績(jī)的影響

16、足球場(chǎng)上的力學(xué)知識(shí).17、月相的觀察.18、不會(huì)發(fā)生車禍的汽車：這也是種剝奪不少人樂趣的科技發(fā)展，為了安全性的理由，許多科技研究人員千方百計(jì)要讓汽車學(xué)會(huì)自動(dòng)駕駛，操控汽車自動(dòng)對(duì)路況做出反應(yīng)，避免一切可能的撞擊。

19、水火箭的制作。

20、高初中男、女學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)態(tài)度

21、節(jié)能燈的節(jié)能探究

22、噪聲的危害和測(cè)定

23、家用電器的維修方法探討

24、應(yīng)用蚊子對(duì)不同頻率聲音的反應(yīng)制作電子驅(qū)蚊器

25、制作小水氣壓計(jì)測(cè)山高

26、開關(guān)的升級(jí)換代

27、節(jié)能臺(tái)燈與生活空間

28、手機(jī)幅射的調(diào)研

29、近視眼鏡的檢測(cè) 30、潛望鏡里的望遠(yuǎn)鏡

31、估測(cè)壓力鍋的水溫

32、家用熱水器的原理、使用、安裝

33、紅外線與電動(dòng)按摩

34、氖泡在日常生活中的應(yīng)用

35、多用表的設(shè)計(jì)與制作

36.探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系 37.調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及適用條件 38.測(cè)定家用電器的電功率

39.調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕ㄐ殴ぞ叩陌l(fā)展，了解它們的原理，比較它們的優(yōu)劣40.裝配直流電動(dòng)機(jī)模型

41、來信提示器

42、三線插座判別儀

43、自行車閃光尾燈

44、儲(chǔ)藏室門被撬報(bào)警器

45、簡(jiǎn)易靜電控測(cè)器

46、樓道燈聲控開關(guān)的研制

47、手動(dòng)延時(shí)開關(guān)

48、感受純粹個(gè)人空間--對(duì)試音空間小型化的探索與研究

49、哈哈鏡成像原理淺析

50、發(fā)光二極管自行車指示的設(shè)計(jì)

51、關(guān)于溫度對(duì)運(yùn)行中臺(tái)式PC機(jī)的影響及對(duì)有害熱量的釋放

52、指紋識(shí)別學(xué)說初探

53、噪聲的測(cè)試

54、近視產(chǎn)生的原因及預(yù)防

55、冷熱牛奶放置冰箱的觀測(cè)

56、校園用水知多少(6-4

五、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題

1、水果中維生素C還原性的測(cè)定

2、自來水中游離氯的存在(4-1)

3、加氟牙膏防治齲齒病的作用機(jī)理怎樣？(4-2)

4、從海帶中提取碘(4-2)

5、食鹽加碘的作用及其在整個(gè)過程中的變化怎樣；加碘食鹽的日保存。(4-2)

6、燃放炮竹的利與弊(6-4)

7、廚房里的化學(xué)(6-4)

8、你認(rèn)為喝什么水好（如.純凈水.自來水.礦泉水.純水及天然水等）(6-4)

9、磷對(duì)水質(zhì)的污染(6-4)

10、玻璃對(duì)環(huán)境的污染？(7-2)

11、無磷洗衣粉為何難以推廣的探研(1-1)

12、四大發(fā)明與我國(guó)古代化學(xué)。（1-4）

13、試討論“逆反心理”與“平衡移動(dòng)原理”在理解上是否有共同點(diǎn)（2-2）

14、你會(huì)除去水垢嗎？用什么方法即省事又經(jīng)濟(jì)？（3-3）

15、鋁與人體健康(4-1)

16、居里是怎樣發(fā)現(xiàn)并獲得大量鐳的？這對(duì)你的學(xué)習(xí)生活有何啟示（4-2）

17、廢電池的危害和處理方法(4-4)

18、廢舊電池的處理與利用(4-4)

19、為什么一些干電池比其他干電池的使用壽命更長(zhǎng)？測(cè)試幾種普通電池，看一看在不同條件下哪種使用壽命更長(zhǎng)。（4-4）20、輪船外殼上的鋅板有何作用？（4-4）

21、說說酸奶的準(zhǔn)備及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。(7-4)

22、制作一個(gè)簡(jiǎn)圖，表明汞是怎樣進(jìn)入食物鏈的？（7-4）

23、焚燒垃圾的利與弊。（8-3）

24、化妝用品的副作用(8-4)

25、食品污染(8-4)

26、頭發(fā)及與潤(rùn)發(fā)露的搭配(8-4)

27、中西藥差別和應(yīng)用(8-4)

28、對(duì)市場(chǎng)補(bǔ)鈣藥品的研究(8-4)

29、化學(xué)與申奧(8-4)30、化學(xué)與偵探(8-4)

31、為北京2008年奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一種節(jié)能環(huán)保型奧運(yùn)火炬(8-4)

32、奇異的納米材料（2-2）

33、侯德榜對(duì)我國(guó)民族制堿工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（4-2）

34、討論離子交換膜法電解制燒堿的基本原理，試設(shè)計(jì)一種更先進(jìn)的制堿流程。（4-2）

六、政治科研究性學(xué)習(xí)課題

1、某一社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查（如就業(yè)形勢(shì)、住房、社會(huì)保障、旅游、城市乞討現(xiàn)象等）

2、某一商品及其文化研究（如茶業(yè)、陶瓷、小吃等）

3、聊城品牌及效益研究

4、汽車業(yè)的發(fā)展及大氣污染

5、飲食與居民生活（中外快餐在聊城、研究聊城餐飲業(yè)）

6、關(guān)于假貨問題的思考

7、中學(xué)生服飾調(diào)查

8、學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查研究

9、高中生學(xué)習(xí)壓力來源及應(yīng)付方式的研究

10、高中生對(duì)早戀現(xiàn)象的看法

11、高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

12、高中生生活自理能力調(diào)查

13、關(guān)于聊城交通現(xiàn)狀的思考

14、綠色消費(fèi)

15、校園周邊環(huán)境調(diào)查

16、商家促銷手段研究

17、學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況調(diào)查

18、我市外貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀及糾紛調(diào)查

19、縣域經(jīng)濟(jì)

20、飲食與健康（如吃中學(xué)生早餐問題）

七、歷史研究性學(xué)習(xí)課題

1、聊城小商品批發(fā)市場(chǎng)何方突圍？

2、聊城名勝古跡和旅游文化資源、旅游經(jīng)濟(jì)

3、聊城的民間信仰

4、聊城古運(yùn)河的興衰史

5、聊城名人探究

6、游戲與戰(zhàn)爭(zhēng) 7、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)展歷程

7、聊城街巷名研究

8、聊城美食研究

9、聊城婚俗研究

八、地理研究性學(xué)習(xí)課題

1、茌平城區(qū)噪聲（大氣、固體廢棄物）污染及危害

2、生活垃圾能再利用研究（或城區(qū)生活垃圾處理狀況的調(diào)查）

3、廢電池的危害和處理方法

4、調(diào)查本市某個(gè)行業(yè)或者某個(gè)產(chǎn)品的情況及發(fā)展前景分析

5、中學(xué)生手機(jī)的禁與放。

6、調(diào)查當(dāng)?shù)啬骋宦糜尉包c(diǎn)，分析該景點(diǎn)的開發(fā)條件，并提出發(fā)展建議，思考發(fā)展旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

7、觀察你熟悉的某交通路線（或路段）常出現(xiàn)的交通問題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法。

8、廣告的昨天、今天、明天

9、聊城市區(qū)交通現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

10、茌平城區(qū)公交現(xiàn)狀調(diào)查與思考

11、古詩（或民間諺語）中的氣象知識(shí)

12、犯罪與氣候

13、體育與地理環(huán)境

14、高中生學(xué)習(xí)心理壓力分析及緩解對(duì)策

九、音樂研究性學(xué)習(xí)課題

1中國(guó)內(nèi)地校園原創(chuàng)音樂 2關(guān)于西方