第一篇：中小學教師培訓的現(xiàn)狀調(diào)研方案

（一）調(diào)研學校的選擇標準

學校——該地區(qū) 高中、初中、小學各兩所

1.級別：省一級？市一級？區(qū)一級？

（二）聯(lián)系調(diào)研對象的方法跟隊伍所在中小學校長、管理者、老師取得聯(lián)系的方法：

1)通過開展三下鄉(xiāng)活動所在的高中里面所能接觸到的領導、教師取得該校校長、管理者的聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

2)請領導或老師引見；

3)利用當?shù)赝瑢W的人脈取得聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

4)組員主動到所在學校的辦公樓尋找學校領導、管理者、老師；

……

2、.跟教育局領導、教師培訓機構(gòu)、其他中小學校長、管理者、老師取得聯(lián)系的方法：

1)在之前所有對領導、教師的訪談中盡量打聽當?shù)胤衔覀冋{(diào)研要求的學校領導、管理者、老師的聯(lián)系方式，組員主動聯(lián)系；

2)請領導或老師幫忙聯(lián)系；

3)利用當?shù)赝瑢W的人脈取得聯(lián)系；

……

（三）對調(diào)研對象的調(diào)研方法

1、校長或?qū)W校負責培訓的管理者——訪談為主，問卷為輔

調(diào)研對象數(shù)量：各地區(qū)高中、初中、小學各兩個，中小學教師培訓的現(xiàn)狀調(diào)研方案。

訪談問題： 1)……

2、教師培訓機構(gòu)——訪談為主，問卷為輔

調(diào)研對象數(shù)量：

訪談問題： 1)……

3、該地區(qū)教育局領導——訪談

調(diào)研對象數(shù)量：2個

訪談問題：

4、教師——問卷、訪談并重

調(diào)研對象數(shù)量：各地區(qū) 高中、初中、小學各×個，平均每所學校×個

訪談問題：

1)

……

pS：以上調(diào)研對象的個數(shù)可根據(jù)調(diào)研實際情況調(diào)整，一定要確保能夠從訪談的對象中了解、收集到我們需要的信息！

（四）如何在訪談過程中擴大在當?shù)氐年P(guān)系網(wǎng)

1)先跟隊伍所在學校的校長或主要領導取得訪談機會

2)在對該學校主要領導進行訪談的過程中，真誠地向其介紹我們這個研究對當?shù)氐慕逃l(fā)展的重要意義，引起該學校主要領導的興趣，然后介紹我們此次調(diào)研的調(diào)研對象，并且表示我們需要得到該校主要領導給予幫助，教師工作計劃《中小學教師培訓的現(xiàn)狀調(diào)研方案》。

3)相關(guān)的幫助包括：推薦有助于我們在該校調(diào)研的調(diào)研對象；推薦有助于本次調(diào)研進行的教育部門相關(guān)負責人；分別推薦一所或多所當?shù)氐钠胀ǜ咧?、普通高中、區(qū)一級小學給我們進行實地調(diào)研，并提高給我們聯(lián)系方式，最好能通過有好的交談讓該校的領導親自幫我們?nèi)〉寐?lián)系。

4)真誠得向每一位訪談的領導取得聯(lián)系方式，并表示該訪談給了我們很大的幫助以及啟發(fā)，感謝其的合作以及給予的幫助。

……

pS：以上取得聯(lián)系、拓展關(guān)系面的方法可以貫穿應用于整個調(diào)研過程。

（五）實地調(diào)研過程中要注意的幾個問題：

1.在訪談之前有充分做好前期準備，包括：

1)對訪談對象基本信息的了解，對訪談問題的準備。

2)要做好適當?shù)脑掝}引導的準備（在對學校相關(guān)領導進行訪談之前最好先跟該校的一兩個老師了解一下該學校的一些辦學情況）；

3)結(jié)合我們調(diào)研的開展情況整理好我們需要取得的外界幫助，并在訪談的過程中靈活地穿插，制造機會，抓緊機會。

2.調(diào)研過程中隊員必須具備的基本素質(zhì)：

1)對調(diào)研內(nèi)容要充分熟悉，有客觀的認識以及自己積極的見解。

2)對調(diào)研機會時刻保持敏感，需要時必須積極制造機會，緊抓機會。

3)多與隊友溝通交流，要有強烈的團隊意識。

4)要有足夠的吃苦耐勞精神和積極主動意識。

5)待人接物要真誠、不卑不亢、大方得體。

6)善于傾聽，并主動地跟別人交流。

7)善于觀察訪談對象的言行動作，在其中提煉出非語言信息。

8)積極思考，并提煉觀點。

3.調(diào)研過程中必須注意的技巧：

1)對于比較重要的訪談一定要做好訪談筆記并暗地錄音，以方便后期訪談稿的整理，以及后期觀點的提煉。

2)發(fā)放問卷時要真誠表示他們的合作對我們調(diào)研取得數(shù)據(jù)的重要性，希望他們認真積極配合。如果是對單個對象進行問卷調(diào)查必需讓其意識到其給予我們的信息的重要性。

（六）、調(diào)研日程

pS： 1.以上的調(diào)研日程要只供參考，實際操作要根據(jù)調(diào)研實際開展情況進行調(diào)整。如2.在三下鄉(xiāng)過程中不能完成問卷的發(fā)放以及訪談工作，可聯(lián)系當?shù)赝瑢W幫忙跟進。

第二篇：淺談中小學教師培訓的現(xiàn)狀

淺談中小學教師培訓的現(xiàn)狀

以及應對策略

作者姓名:劉瑤

單位名稱：高安市伍橋鎮(zhèn)中心小學

完成日期：2013年11月10日

淺談中小學教師培訓的現(xiàn)狀以及應對策略

【摘要】：師資水平的高低決定著學校的教學質(zhì)量，制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓對我們中小學的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。現(xiàn)階段我市舉辦的教師培訓普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教師參與積極性不高、評價體系不完整、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我市中小學教師繼續(xù)教育工作，有力地促進教師教育的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：教師培訓、繼續(xù)教育、中小學教師

學生是學校的載體，而教師是學校辦學的主體，是提高教學質(zhì)量的主導力量，一個好的學校，必然有許多優(yōu)秀的教師。目前，中小學教師的素質(zhì)成為制約教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應發(fā)揮更大的作用。加強教師隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題?，F(xiàn)在每一年都會有各種各樣的教師培訓，這些培訓目的都是為了提高教師的素質(zhì)，以適應現(xiàn)代教育的需要.社會在發(fā)展,教師的自身素質(zhì)當然也不能停止不前.只有不斷的學習,不斷的用知識來武裝自己,充實自己.才能跟上時代的步伐,才能更好為國家培育教育人才。這些培訓起到了一定的效果，老師的教育理念發(fā)生了一些變化。但還有很多不盡人意的地方，有的培訓浪費了不少的人力物力，而教師仍然是成長緩慢，甚至停滯不前。培訓還遠遠沒有達到預期的效果，有些地方往往只是為了培訓而培訓,教師為了應付而參加培訓，不是抱著進步提高的態(tài)度而培訓。這就說明，我們的教師培訓在措施上還存在一些問題。第一、教師在培訓中的選擇權(quán)不大。

教師培訓即繼續(xù)教育，它既是教師的義務，也是其權(quán)利。那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。由于目前培訓實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學校所屬片區(qū)的培訓機構(gòu)。另外，在教育內(nèi)容及教材上，3/4的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?，但?jīng)費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經(jīng)費，學校發(fā)展等因素?？梢?，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點。第二、培訓只是走走過場，偏重于形式。

每一年都有這樣那樣的培訓.小到備課組、教研組活動，大到校際交流，市縣際交流。從學校到相關(guān)教育行政部門，表面看來對教師培訓確實很重視，但效果卻并不見得理想。我市組織的各種培訓，采用對號入座的方法，點到的方法。采用這種方法，盡管教師都在下面聽，不敢隨便離崗，但大多數(shù)人是偶爾遇到自己感興趣的內(nèi)容聽點。多數(shù)是培訓老師在上面講,大家在下面做自己的事,或者玩手機，或者聊天,或者干脆打瞌睡，沒有多少人認真聽。而有的教師一聽說到外地培訓，就都搶著去，因為所謂的學習，常常是和游玩掛上了鉤的。但一參加校本培訓、校際交流，有的老師就不愿參加。常常是形式大于內(nèi)容。

第三、培訓形式缺乏創(chuàng)新，培訓內(nèi)容單一。

舉辦講座不失為一種有效的培訓方法。不過，縱觀各種講座，我們會發(fā)現(xiàn)，換湯不換藥。培訓的內(nèi)容基本是一樣的，沒什么新意。都是一些單純枯燥的理論.講座不是老師們不愿意聽，而是我們的講座沒有吸引力，也就是對老師們沒有多大用處。每個人的時間都是有限的，在寶貴的時間里能夠?qū)W點東西應該是大家的共同心愿。如果忽視了這個，只憑自己的主觀愿望，不考慮聽眾的需求，到最后恐怕就只有費力不討好了。其實，我們可以不斷創(chuàng)新講座內(nèi)容，另外，培訓要不斷變換形式，比如可以網(wǎng)上分享資源等。總之，培訓形式不能一成不變，要不斷變換形式，不斷改變方法。第四，培訓忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的培訓一般都是培訓如何教育學生.然而卻忽視了對教師自身文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教師，每年至少應參加一次師德培訓，每學期至少應該讀一部有關(guān)教育專家的著作，另外多讀一些文化書籍，練習自己的書寫……加強自身修養(yǎng)，陶冶情操，增強涵養(yǎng)。作為學校應給教師定足量的書籍，供教師閱讀。師者，傳道授業(yè)解惑也。特別是現(xiàn)在對廣大青少年急需進行思想品德教育，教師的各方面修養(yǎng)就顯得尤為重要。教師不僅僅要掌握好的育人方法，還應該有良好的人格魅力。

第五、教師評價體系不完善。

現(xiàn)在對教師的考核評價僅僅光看教學質(zhì)量，看平均分，看升學率，優(yōu)秀人數(shù)，看升入重點學校的人數(shù)。如果教學質(zhì)量不好，就算你各方面做的再好，就算你參加過再多的培訓，甚至舉辦過講座，一切好處與你無關(guān)。在這種情況下，誰還抱著積極的態(tài)度去參加培訓，誰還有心思去參加教研。因此，如何建立科學有效的教師評價體系，不僅直接關(guān)系到教師的幸福和成長，更關(guān)系到教師的培訓是否能扎實有效的開展進行。如果把教師參加培訓的次數(shù)和質(zhì)量，甚至是否舉辦過講座納入教師的考評，并且能占較大的權(quán)重，必定大大有利于教師培訓的順利進行。

第六，經(jīng)費落實不到位 教師培訓費用太高。

由于教師繼續(xù)教育是非義務教育，交費當然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。

針對我市目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高教師培訓效率

中小學教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應盡的義務。在中小學教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保證各項政策的落實到位。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學內(nèi)容與實際的融合 針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學教育現(xiàn)實情況進行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓內(nèi)容的針對性和適應性。因此，培訓機構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學校多聯(lián)系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有

關(guān)信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當?shù)睦^續(xù)教育的教學內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓者失去對繼續(xù)教育的信心。

(三)加強培訓者素質(zhì)，提高培訓能力

針對部分培訓者的業(yè)務和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓者應進行相關(guān)內(nèi)容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學方法，提高受教育者積極性

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震

動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學習充滿向往。

(五)利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，推動教師繼續(xù)教育 現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠程教育提供了物質(zhì)基礎。遠程教育能克服空間阻礙;實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區(qū)尤具優(yōu)勢。我們應充分利用既有設施，加強網(wǎng)絡建設，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育服務。同時利用“博客”等網(wǎng)絡技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

總之，要想真正提升中小學教育質(zhì)量，使學生在德智體美各方面都得到健康發(fā)展，教師培訓是重中之重，只有師資隊伍的整體能力提高了才能真正落實好素質(zhì)教育。而只有采取各種切實可行的培訓措施，才能確保教師的培訓工作落到實處，收到實效。

第三篇：暑假中小學教師培訓方案

為進一步提高教師素質(zhì)，適應全面實施素質(zhì)教育的要求，根據(jù)教育局安排，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，鎮(zhèn)中心校決定利用暑假，集中開展多種形式的培訓活動，為新學年教育教學（此文來自斐斐課件園）工作做好充分準備。

一、指導思想

加強師德培訓，樹立正確的教師職業(yè)觀；加強教育法規(guī)培訓，樹立依法辦學的觀念；轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，促進教育事業(yè)科學發(fā)展；加強業(yè)務培訓，提高教師的教學素質(zhì)。

二、培訓日期及內(nèi)容

1、第一階段：8月1日～8月6日，內(nèi)容為師德法規(guī)教育、業(yè)務學習。

（1）、組織教職員工認真學習教育方針、有關(guān)教育政策法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、濰坊市中小學教師十不行為規(guī)范等。（2）、認真學習研究《山東省義務教育條例》、《濰坊市學校安全管理規(guī)范》和《諸城市學校管理暫行辦法》等，進一步提高學校管理水平。（3）、學習先進，寫出體會，舉行做學生喜歡的老師講演活動。（4）、研讀教育名著；教育教學（此文來自斐斐課件園）工作總結(jié)與反思。

2、第二階段：8月25日～8月30日，內(nèi)容為組織所有干部和教師集中開展轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論活動、業(yè)務學習。

（1）組織所有干部和教師集中開展轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論活動。認真學習《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)濰坊市教育局<關(guān)于切實轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式努力促進教育事業(yè)科學發(fā)展的實施意見&的通知》(諸教字[2010]45號),圍繞“安全為主、育人為先、促進公平、強化服務”等深入討論，解決好輕視校園安全穩(wěn)定、“重教書、輕育人”、弱校弱勢群體、閉門辦學輕視社會需求和個性化服務等問題，切實把思想統(tǒng)一到各級黨委政府的決策部署上來，統(tǒng)一到教育事業(yè)科學發(fā)展的本質(zhì)要求上來。深刻領會促進教育事業(yè)科學發(fā)展的重大意義、科學內(nèi)涵和工作重點，同時緊密結(jié)合本學校的實際，逐條逐項分析排查出存在的突出問題，深入具體地研究確定轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的思路措施，確保在新的學年里全面開創(chuàng)教育事業(yè)科學發(fā)展、和諧發(fā)展的嶄新局面。

（2）深入研討教學模式；教師基本功培訓；繪出學科知識樹，學校進行評比交流；制定各種計劃、交流教師個人專業(yè)成長規(guī)劃；分教研組集體備課，學習課標、通研教材、先周備課等。每日作息時間：上午8：00――11：00，下午2：30――5：30

三、培訓要求

1、提高認識，加強領導。各初中、小學、職成教學校、幼兒園要成立以校長（園長）為組長的暑假教師培訓工作領導小組，依據(jù)本方案制定出具體詳實的本校培訓方案，全面做好暑假培訓學習的宣傳動員工作，開好放假會和學習動員會，做到明確學習時間、地點和內(nèi)容，狠抓培訓過程的落實，避免走過場。

2、嚴格紀律，細致管理。嚴格考勤，每一次培訓，要做到人員有落實、時間有保證。每次活動有詳盡的記錄，收集好相關(guān)培訓材料。參加培訓的教師應全程參與培訓工作，自覺遵守紀律和相關(guān)規(guī)定。參加市級培訓的有關(guān)人員要做到不遲到，不早退，認真聽講，積極互動；回校后認真?zhèn)湔n，對同科教師進行二次拓展性培訓。對參加市級培訓不積極，違反培訓紀律，中心校將對其通報批評，培訓費用不予報銷。

3、加強考核，確保效果。中心校考核各學校主要依據(jù)：（1）學校培訓的各種制度及過程材料。（2）各校組成評價小組對教師的培訓筆記（5000字以上）、體會（手寫2000字以上）、反思（1000字以上）進行評價情況，結(jié)果納入教師考核并上報中心校。（3）轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論活動結(jié)束后，各校形成的《轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、促進教育事業(yè)科學發(fā)展的實施意見》（8月29日前報鎮(zhèn)中心校辦公室）。（4）每名干部、教師圍繞參與大討論和轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式寫出的心得體會（手寫2000字以上）。中心校將對各校辦班情況進行過程監(jiān)督和全面考核，對學習不認真的教師、組織不力的單位進行通報批評。

階段

時間

地點

內(nèi)容及要求

負責人

第一階段（6天）

8月1日

各校

師德評議、教師工作考核；學生綜合素質(zhì)評價；教師工作反思、教學工作總結(jié)。初中教師遠程研修開始（教學點在林家村初中，為期11天）。

各校長

8月2日

各校

學習國家教育方針、有關(guān)教育政策法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、濰坊市中小學教師十不行為規(guī)范等；學習研究《山東省義務教育條例》、《濰坊市學校安全管理規(guī)范》和《諸城市學校管理暫行辦法》。（聯(lián)系實際，查擺問題，及時糾正）。

各校長

8月3日 各校

學習英模事跡以及外地和本單位師德典型經(jīng)驗，寫出心得體會。舉行做學生喜歡的老師講演活動。

各校長

8月4日

各校

全體教師學習研討陶行知原著。

各校長

8月5日

各校

各校長

8月6日

各校

學習《給教師的一百條建議》，完成讀書筆記（5000字以上）和心得體會（2000字左右），學校組織交流評比。

各校長

第二階段（6天）

8月25日

各校 轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；深入研討“小組多元合作均分制”教學模式，寫出實踐該模式的教學體會，學校對“教學體會”進行評比。

各校長

8月26日

各校

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；教師繪出學科知識樹，學校進行評比交流；第一階段辦班工作總結(jié)。

各校長

8月27日

各校

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；教師博客、主頁、課件制作等信息技術(shù)培訓。

各校長

8月28日

各校

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；制訂、完善學校的發(fā)展規(guī)劃和具體工作計劃并傳達學習；制定班級、教研組、團隊等工作計劃，制定個人教學計劃。教師制定本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和讀書計劃并交流（個人宣讀展示，集體交流點評）。

各校長

8月29日

各校

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；觀看教學光盤，共享身邊骨干經(jīng)驗；分教研組研討“三步四環(huán)節(jié)五課型”輔導讀本，學習課標，開展“煮教材”活動。

各校長

8月30日

各校

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式大討論；教研組集體備課、個人完善先周備課，形成符合班情學情實際的導學稿；各校學習班工作總結(jié)；中心校對假期培訓情況進行檢查。注：學習班時間：上午8：00～11：00，下午2：30～5：30。

第四篇：關(guān)于全縣中小學教師培訓需求的調(diào)研方案

關(guān)于全縣中小學教師培訓需求的調(diào)研方案

根據(jù)教育部《關(guān)于大力加強中小學教師培訓的意見》和縣教育局2012年工作要點的要求，為了認真做好2012教師培訓工作，增強我縣教師培訓的針對性和實效性，經(jīng)研究決定，在啟動2012的教師培訓之前，就培訓計劃項目中的培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓模式、培訓師資等方面進行為期2天的調(diào)研。現(xiàn)就有關(guān)方面擬訂如下：

一、調(diào)研時間

3月16日至3月17日，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一天

二、調(diào)研對象

鄉(xiāng)鎮(zhèn)：大封西陶小董嘉應觀喬廟

人員：

1、所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管組領導和學校教研組長

2、公辦中小學學校部分老師和學校領導

3、一所村級小學領導和老師（以發(fā)放調(diào)查問卷為主，不含教學點）

三、調(diào)研形式

1、訪：訪組和學校的領導

2、寫：組和學校領導填寫2012培訓計劃項目調(diào)查表、50%---80%的老師填寫調(diào)查問卷表（根據(jù)教師數(shù)量定比例）

3、析：綜合各類調(diào)研素材，分析帶傾向性問題及特殊性意見

四、調(diào)研人員

一組：王 有韓飛李斌大封（16日）

二組：盧進華楊軍良鄭焱章喬廟（17日）

三組：周小寶任利君尚春香（16日）西陶（17日）

五、調(diào)研流程

1、與組領導座談（助理、干事、分管干事及其他）

2、組領導陪同到校與學校領導座談并發(fā)放2012培訓計劃項目調(diào)查表（校長、分管校長、中層干部代表）

3、發(fā)放調(diào)查問卷表（根據(jù)學校老師數(shù)按比例發(fā)放問卷表）

4、被調(diào)研學校提供本校培訓需求建議書面材料（包括學?；厩闆r、教師教學中的困惑、學校及教師所作的思考、對進校培訓工作的建議）

5、各組寫出本小組的調(diào)研報告交縣進校師訓室，師訓室寫出總報告并收集全部調(diào)研資料歸檔

第五篇：農(nóng)村地區(qū)中小學教師現(xiàn)狀調(diào)研報告(精)

農(nóng)村地區(qū)中小學教師現(xiàn)狀調(diào)研報告 ——以云陽縣為例 龍洞九年制學校曹幫清

摘要:我國中小學在新一輪改革后,一定程度上促進了農(nóng)村教育的發(fā)展。但農(nóng)村地區(qū)教學點仍然是無法替代的重要辦學形式,它方便學生就近入學和順利接受義務教育。而據(jù)調(diào)查,大量教學點師資條件很差,這嚴重影響了教學點的教育質(zhì)量,不利于教育公平。本文通過對農(nóng)村地區(qū)中小學師資的調(diào)查研究,旨在了解農(nóng)村學校師資現(xiàn)狀,找出存在的問題、原因,并提出解決問題的辦法,為上級有關(guān)部門制定政策提供借鑒。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村師資調(diào)研報告

重慶市云陽縣位于渝東地區(qū),是長江三峽上游第一縣,面積3649平方公里,這里山高壑深,交通不便,經(jīng)濟落后,屬國家級重點扶貧縣。全縣人口129萬,各級各類學校680多所,在校學生23萬,教師8000余人。

農(nóng)村地區(qū)的教育改革是我國教育改革的重點與難點,提高農(nóng)村教師素質(zhì)則是課程改革成敗的關(guān)鍵。為了更好地了解云陽縣農(nóng)村師資現(xiàn)狀,找出存在的問題,并提出解決問題的辦法,為上級有關(guān)部門制定政策提供借鑒。2009年10月至2010年3月,我們組織工作人員根據(jù)區(qū)域分布,隨機抽樣,對紅獅中學、小學,雙梅小學、龍洞九年制學校等7所農(nóng)村學校的師資現(xiàn)狀主要采用普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查(開放式問卷調(diào)查、訪談相結(jié)合等形式進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下:

一、云陽農(nóng)村師資現(xiàn)狀及存在的問題

1、教不了——師資隊伍老化、知識舊技能弱

班額大小不

一、課程雜,教不了。調(diào)查發(fā)現(xiàn),因計劃生育政策的實施,小學生源雖然有所下降,但不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)大班額教學仍然存在。以龍洞九年制學校為例, 11所村級小學,加上中心校、12個教學點，平均班額為54人,中學校教師人均任教2門以上課程。此次抽樣的學校中,最小班額為8人,班額為15人左右的不少。如39名學生, 4個年級,3名教師負責該校的所有教育教學工作。班額小致使教師跨學科、跨年級授課。訪談中,個別老師反映:一周20多節(jié)課,還要當班主任,哪有精力顧及音體美等課? 表一: 2006-2009年云陽縣7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學基本情況表統(tǒng)計單位:龍洞九年制學校統(tǒng)計人:曹幫清

統(tǒng)計時間:2009年6月21日注:共7份表的統(tǒng)計數(shù)

新課程、舊知識,教不了。農(nóng)村中小學最突出的矛盾是師資配備學科結(jié)構(gòu)不合理,許多學科無教師任課。云陽縣共有中小學684所,其中英語教師只有743名,信息技術(shù)教師只有335名。此次調(diào)查的7所學校中,有3所無信息技術(shù)教師,4所無外語老師,5所無科學老師,音樂、體育、美術(shù)等學科基本沒有專任教師?；A知識學科(語文、數(shù)學教師與藝體、科學等課程教師比例嚴重失調(diào),體育、音樂、美術(shù)、外語、信息技術(shù)、科學等學科教師嚴重不足,原有教師知識舊、觀念陳,個別新課程,只

能印在課表上應付檢查。許多學校為了解決學科師資短缺的矛盾,只得集中安排課程聘請鄰近學校教師以“跑教”任課的形式解燃眉之急。

年齡大、技能弱,教不了。農(nóng)村小學受編制限制,不能引進新教師,教師的年齡層次出現(xiàn)斷層,師資隊伍嚴重老化。2007年,云陽縣共有小學教師5759人,教師平均年齡達48.3歲。本次調(diào)查的 7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)7所中心小學, 30歲以下的教師只占5.6%,而46歲以上教師38.6%。雙梅鄉(xiāng)的石堡村校7名教師中無一名50歲以下的教師,平均年齡高達53.8歲,平均教齡達34.5年,7名老先生都不會英語、不懂電腦。高齡教師多為民辦教師轉(zhuǎn)正,年齡大、技能弱,工作主動性不強、創(chuàng)新性不夠,課改積極性不高。另外,爺爺奶奶教小學,師生年齡差距大,彼此間的交流、理解、溝通存在障礙,不利學生知識的接受與人格的發(fā)展。

表二: 2006年-2009年云陽7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師年齡結(jié)構(gòu)情況表 統(tǒng)計單位:龍洞九年制學校統(tǒng)計人:曹幫清 統(tǒng)計時間:2009年8月21日注:共7份表的統(tǒng)計數(shù)

2、進不去——進出機制僵化、就業(yè)期望值高

編制緊、機制僵,進不去。云陽農(nóng)村學校師生比為1:23。近年來,小學階段生源減少后,從表面的數(shù)量上看,小學教師處于飽和狀態(tài),甚至個別學校出現(xiàn)了超編現(xiàn)象。從2006年起,農(nóng)村教師的工資

由縣財政統(tǒng)一發(fā)放,增加編制就增加了人頭經(jīng)費,也就增加了縣財政開支,農(nóng)村小學很難補充新教師。如近5年間,平均每年雖補充中小學教師100余人,2007年為迎接國家普九驗收,重慶大規(guī)模地招進

了一批代課教師,但遠不夠退休補員人數(shù)。這種只出不進的現(xiàn)象致使留守教師年齡越來越大。

條件差、期望高,不愿進。1999年,教育部印發(fā)了《關(guān)于師范

院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》的通知,中師招生逐年減少。普通高校學生從入校到畢業(yè),既沒有接受到農(nóng)村學校工作的職業(yè)教育,更沒有回鄉(xiāng)從教的心理準備,對

畢業(yè)后的工作待遇期望值過高,相反,相對浮躁的文化環(huán)境使他們排斥基層,反感農(nóng)村地區(qū)教育的艱苦環(huán)境,即使政府愿意放編引進,一般高校本科畢業(yè)生不愿選擇農(nóng)村學校就業(yè)。

3、留不住——農(nóng)村條件艱苦,人才流動量大

環(huán)境苦、待遇差,留不住。長久以來,我國教育經(jīng)費的分配,一直都是城市高于農(nóng)村。很多農(nóng)村小學因經(jīng)費短缺,辦學條件差,校舍破舊,缺乏必備教育教學設施設備;教師住房簡陋,甚至沒有,教師工作環(huán)境差,生活質(zhì)量不高,難以安心工作。另外,農(nóng)村學校教師待遇低,也是留不住的直接原因。2007年重慶市農(nóng)村小學教師平均年

收入比城鎮(zhèn)小學教師少3284元。在本次調(diào)查中,教師們反映最強烈 的是工資、住房、醫(yī)療等方面的待遇問題,78%的教師認為付出與回 報反差太大,61%的教師認為他們的工資難以養(yǎng)家糊口。在訪談中, 我們了解到云陽縣龍洞鄉(xiāng)近4年錄用了12名教師,今年開學就只剩

5名新教師繼續(xù)在工作崗位,其他7名教師或改行或下?；蜃詣与x職而離開農(nóng)村小學教育崗位。

拔高用、逆向流,留不住。一方面,農(nóng)村小學教師大量由鄉(xiāng)村向縣城、城鎮(zhèn)流動,是導致農(nóng)村學校教師留不住的因素之一。另一方面,人口出生高峰期的變更,小學教師數(shù)量相對過剩,中學教師數(shù)量不足。為解決這一矛盾,有的地區(qū)將小學高水平教師拔高為初中教師,導致大量小學骨干教師逆流向初中。如龍洞九年制學校2004~2007從小

學拔高到初中任教的教師共有20名,就全縣而言拔高的情況就更為普遍,四年內(nèi),從小學拔高到初中任教的教師共達218名。

表三:

2007年云陽縣教師年收入比較分析表 統(tǒng)計單位:龍洞九年制學校統(tǒng)計人:曹幫清

二、云陽農(nóng)村教師隊伍問題的原因分析

通觀云陽農(nóng)村教師實際,我們認為,其師資問題的主要原因在于政府的投入與編制的有限、教師管理局限、教師自主發(fā)展意識不強三方面。

(一教育投入不足,教師編制緊、待遇低。首先,政府在教師編制上一刀切,教師缺編嚴重。由于長期以來,主管部門一直按國家規(guī)定的師生比定教師編制,不適合西部山區(qū)特點,導致了教師數(shù)量不足、學歷未達標、教學水平不高、以及代課教師數(shù)量多等。其次,教師待遇低,留不住人才。2003年以來,由于庫區(qū)建設需要,政府在教育方面的投入較少,教師待遇低,人才引進困難,在編教師也不穩(wěn)定。再次,代課教師待遇太低,難請。除個別鄉(xiāng)外,全縣代課教師

2003年秋季前長期執(zhí)行月代課金僅300元,直到2003年秋季開學后才按每月500元發(fā)給,且后期未發(fā)。因此,代課不僅難請,而且整體素質(zhì)不高。

(二教師管理制度不健全。首先,教師培訓機制不健全,提升的機會很少。盡管縣教委十分重視教師的培訓,每期、每年都會組織一些教師進修培訓,但是教師進修培訓缺乏總體規(guī)劃,不僅形式單一,而且總的數(shù)量不多,村鎮(zhèn)教師外出學習的機會更少。其次,教師準入與評價制度不健全。由于庫區(qū)建設需要,政府在全縣學校人力、物力、財力投入相對較少,但是,學校對有限的教師資源利用不夠、管理不嚴,存在教師資源的浪費與流失現(xiàn)象。

(三教師自身缺乏教育改革與創(chuàng)新意識。云陽縣是國家重點開發(fā)扶貧縣,經(jīng)濟欠發(fā)達,學校教育中仍然廣泛存在“等、靠、要”的思想。教師不僅在學校硬件、軟件建設中存在觀望態(tài)度,而且不能主動從觀念意識上走出“屏山”,不能積極主動地投入教育教學改革、自主專業(yè)發(fā)展。不少教師不僅觀念、知識陳舊,而且教學方法單

一、教研意識不強,教學質(zhì)量不高。

三、農(nóng)村師資隊伍建設的對策思考

《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》指出:“發(fā)展農(nóng)村教育,使廣大農(nóng)民群眾及其子女享有接受良好教育的機會,是實現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會公正的一個重要方面,是社會主義教育的本質(zhì)要求?！睆奈覈逃聵I(yè)自身發(fā)展來看,追求教育公平是農(nóng)村義務教育的內(nèi)在需求,改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀,實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展已成為我國教育事業(yè)和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的必然戰(zhàn)略選擇。當前農(nóng)村小學師資隊伍整體素質(zhì)偏低是不爭的事實,并已成為制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的瓶頸。在相當一段時間內(nèi),農(nóng)村地區(qū)需要什么樣的師資?什么樣的培養(yǎng)模式是一種最佳的選擇? 全國中小學課程改革已進行多年,要想在廣大農(nóng)村,特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學,將新課改精神真正落到實處,全面推進素質(zhì)教育,必須保證有一支具有敬業(yè)愛崗精神、教育理念先進、教學能力強、知識結(jié)構(gòu)合理,并能運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學的相對穩(wěn)定 的“全科型”師資隊伍。我們認為可從以下幾方面進一步加強農(nóng)村師資隊伍建設。

（一、規(guī)范改革完善培養(yǎng)機制,實施全科低齡定向?qū)ｉT培養(yǎng)。

1、全科培養(yǎng)

全科培養(yǎng)是相當時期內(nèi)農(nóng)村小學教育的人才需求。師范生必須接受與小學相關(guān)的各種課程的教育,小學教師必須能夠勝任多學科、綜合性的教學。在整個人才培養(yǎng)過程中,強調(diào)和突出教師的技能課程訓練與培養(yǎng),通過開設音樂、美術(shù)、體育、書法、舞蹈、教育實踐和教育調(diào)查等課程,強化其教師職業(yè)技能。

2、低齡培養(yǎng)

低齡培養(yǎng)是保證農(nóng)村小學教師“全科型”的先決條件。2002年9月,教育部“關(guān)于加強專科以上學歷小學教師培養(yǎng)工作的幾點意見”明確指出:“招收初中畢業(yè)生,實行?五年一貫制??？平逃?有利于小學教師職業(yè)道德、知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng),有利于提高教師專業(yè)化水平……”。培養(yǎng)小學教師,必須以可塑性較強的初中畢業(yè)生為對象。高中畢業(yè)生在生理和心理上都基本發(fā)育成熟,對舞蹈、音樂、美術(shù)、活動組織、學科教法等重要教育內(nèi)容的學習,高中生已經(jīng)不易適應。

3、定向培養(yǎng)

定向培養(yǎng)是保障農(nóng)村小學教師“下得去、留得住”的有力措施。讓師范畢業(yè)生“下得去”,最好招收熟悉農(nóng)村生活環(huán)境、教育環(huán)境的農(nóng)村學生,采取定向招生,保證定向使用。教育過程中,定期組織學生回鄉(xiāng)開展見習、實習等教育實踐活動,加強職業(yè)教育,強化親農(nóng)意識,利用“故鄉(xiāng)”情結(jié),讓他們回到賴以生長的家鄉(xiāng),為家鄉(xiāng)的教育和經(jīng)濟發(fā)展服務。

4、專門培養(yǎng)

專門培養(yǎng)是培養(yǎng)農(nóng)村中小學師資的特殊要求。我們應該正確認識教師這樣一個獨特的職業(yè),教師的專業(yè)化程度不亞于醫(yī)生和律師,小學教師應該由專門的培養(yǎng)機構(gòu)采用專門的培養(yǎng)機制與訓練方法進行

培養(yǎng)。

農(nóng)村師資的培養(yǎng)能否成功,關(guān)鍵在于是否尊重師資培養(yǎng)的特殊要求。一般高校是一種寬口徑、研究型的人才培養(yǎng),其辦學方向、教育思想、資源配置與小學教師的培養(yǎng)大相徑庭,也不可能照顧和遷就小學教師培養(yǎng)的特殊要求。實踐證明,中師取消之后,原有的本科院校(包括師范類院校并沒有承擔起小學教師的培養(yǎng)任務,而?？祁悓W?；旧鲜怯稍黝愔袑Ｉ?不能承擔小學教師的培養(yǎng)任務。

三級師范向二級師范過渡之后,小學教師的培養(yǎng)機構(gòu)基本處于缺失狀態(tài),二級師范的辦學格局并不清晰。以云陽為例,原有中等師范學校,專門負責小學和幼兒園教師的培養(yǎng)。后來雖然開辦了五年制初等教育專業(yè),但并無獨立承擔?？平逃闹黧w資格:招生計劃由高校劃轉(zhuǎn),畢業(yè)證由具備資質(zhì)的高校發(fā)放。這種計劃與培養(yǎng)脫節(jié)、教育和認定分離的辦學體制,不僅給現(xiàn)行的培養(yǎng)和管理增添了很多的麻煩,也不利于師范教育的進一步發(fā)展。如此看來,設立與規(guī)范專門的培養(yǎng)學校是解決農(nóng)村中小學教師問題的關(guān)鍵。

要想徹底改變我國農(nóng)村(特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師教師“教不了,進不去,留不住”的根本問題,我們認為首先是各級政府部門研究、改革現(xiàn)有的教師編制問題以及用人機制,保障農(nóng)村學校教師的質(zhì)量;二是建設獨立的高等師范學校,利用中師優(yōu)質(zhì)教育資源,實施?？茖哟蔚脑缙谂囵B(yǎng),完善二級師范的辦學結(jié)構(gòu),理順辦學體制,徹底解決農(nóng)村小學教師及時有效補充的問題;三是進一步完善正在探索的教師定向培養(yǎng)機制,培養(yǎng)、儲備適應農(nóng)村基礎教育的“全科型”小學教師;四是加大農(nóng)村教育投入,改善辦學條件,提高教師待遇,使農(nóng)村小學教師真正“下得去、教得好、留得住”。

(二加大政府投入,調(diào)整農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)

1.提高農(nóng)村教師待遇?！鞍l(fā)展農(nóng)村教育,建立穩(wěn)定可靠的經(jīng)費投入機制是根本保證,農(nóng)村義務教育的辦學經(jīng)費由政府投入?！薄皣栏駥嵭修r(nóng)村中小學教職工工資由區(qū)縣財政統(tǒng)一發(fā)放制度,并確保教職工工資按時足額發(fā)放。中央和省下達的工資性轉(zhuǎn)移支付資金,全部補助到區(qū)縣,優(yōu)先用于教師工資發(fā)放。農(nóng)村中小學教職工醫(yī)療、失業(yè)等保險經(jīng)費中除個人負擔部分外,其余部分納入財政預算,統(tǒng)籌安排?！边@些規(guī)定盡管為農(nóng)村教師工資提供了法律保障,但是,實際實施中仍

存在政策的“表面化”、“擴大化”、“缺損”、“替換”等不良現(xiàn)象,同時,各縣經(jīng)濟發(fā)展不平衡,因此,農(nóng)村教師實際受惠不多。我們認為,目前,宜賓應進一步加大農(nóng)村教育的財政投入,實施農(nóng)村教師工資傾斜政策,切實提高農(nóng)村教師的待遇和福利,以吸引更多的人才和留住優(yōu)秀的教師。

2.關(guān)注農(nóng)村村小教師。目前,代轉(zhuǎn)工教師是云陽農(nóng)村教師隊伍的重要組成,在云陽教育發(fā)展中起著重要的作用。因此,關(guān)注這部分教師的生存、發(fā)展現(xiàn)狀勢在必行。目前,云陽應進一步提高代課教師工資待遇,改善其生活條件,使他們樂于從事農(nóng)村教育工作。

3.合理調(diào)整農(nóng)村教師布局。首先,要改進教師招考辦法,根據(jù)實際需要實行定學科、定地點、定服務時間的招考辦法,合理布局招聘教師,逐步改善教師結(jié)構(gòu)。我們認為,小學重點在村小,中學重點在數(shù)理化、外語等方面的奇缺人才。其次,建立相應的激勵機制,鼓勵到農(nóng)村學校工作,應獎勵對農(nóng)村教育發(fā)展有重要貢獻的人員。再次,適當限制教師調(diào)動,特別是農(nóng)村優(yōu)秀教師、緊缺學科教師等的調(diào)動要謹慎。為了確保農(nóng)村義務教育教育機會的均等,政府應該加強對鄉(xiāng)村教師的管理,抑制因市場調(diào)節(jié)引發(fā)的惡性鄉(xiāng)村教師流動。i[③](三優(yōu)化農(nóng)村教師管理制度,提高農(nóng)村教師質(zhì)量

1.完善農(nóng)村教師準入制度。全面實行教職工聘用(任制,強化崗位意識和競爭意識;實行按需設崗、資格準入、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理;建立公開、公平、公正的聘任機制;嚴把教職工隊伍入口關(guān),堅持擇優(yōu)錄用,逐步提高新聘教師的學歷層次。無疑,這些措施對云陽農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

但是,目前,云陽農(nóng)村在職教師整體學歷不高,代課教師所占比例較大,教師整體素質(zhì)不高。因此,云陽應進一步落實與強化農(nóng)村教師評聘與準入制度。一方面,建立農(nóng)村教師特殊津貼制度,使優(yōu)秀的人才能夠引進到農(nóng)村中小學;另一方面,又要杜絕農(nóng)村教師招聘中的舞弊行為,避免不合格教師進入農(nóng)村教師隊伍行列。

2.完善農(nóng)村教師培訓制度。調(diào)查表明,云陽農(nóng)村教師不僅學歷偏低、年齡偏高,而且外出接受培訓、進修的機會很少,接受新信息的機會不多,因此,為提高農(nóng)村教師素質(zhì),需要進一步加強師資的培

養(yǎng)與培訓。一方面,政府可出面與本地高校簽訂協(xié)議,為當?shù)嘏囵B(yǎng)對口師資;另一方面,應制定教師輪流進修制度,加強農(nóng)村在職教師的職后培訓特別是緊缺學科教師的培訓力度。ii[④] 云陽縣農(nóng)村教師的培養(yǎng)與培訓需要學校、教育行政部門、專家、教師、學生齊心協(xié)力,只有切實提高農(nóng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量,建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍,云陽農(nóng)村教育質(zhì)量才有保障。

3.完善農(nóng)村教師評價機制。由于城鄉(xiāng)學校和教師情況差別較大,應根據(jù)城鄉(xiāng)教育的實際分類制定考核細則,可在考核過程中擴大參與面,請學生、家長、社會人士參與對教師的考評,從而構(gòu)建適合農(nóng)村教育特色的教師評價制度。目前,國內(nèi)外理論界與實踐界比較注重發(fā)展性教師評價的實施,旨在促進教師的專業(yè)成長;農(nóng)村教師評價也應切實實施發(fā)展性教師評價,以提高農(nóng)村教師自我發(fā)展的自信力。

4.實施城鄉(xiāng)教師流動制度。完善教師交流制度,促進教師隊伍合理流動,要采取有效措施吸引、鼓勵教師到農(nóng)村、到邊遠學校任教。鼓勵城鎮(zhèn)教師向農(nóng)村學校交流,可實行工資待遇和戶籍關(guān)系不變。建立鄉(xiāng)(鎮(zhèn)中心小學教師與村小教師輪換制度。各地要采取建立農(nóng)村教師津貼制度和適當提高農(nóng)村中小學高、中級教師職務崗位比例等措施,鼓勵城鎮(zhèn)學校教師和高校應屆畢業(yè)生到邊遠貧困地區(qū)和農(nóng)村中小學校任教。為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師隊伍均衡發(fā)展,進一步提升農(nóng)村教育質(zhì)量,一方面,鼓勵城市學校選派老師到農(nóng)村學校支教,幫助受援學校提高教育教學質(zhì)量;另一方面,從鄉(xiāng)村學校選派教師和教學管理人員到城市學校助教與掛職,學習先進的管理和教育教學經(jīng)

驗。同時,縣區(qū)內(nèi)教師實行鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校之間流動。這樣,使云陽城鄉(xiāng)教師流動常規(guī)化、科學化。

(四提升教師專業(yè)發(fā)展主體意識,提高自我更新能力

政府的投入、條件的改善是農(nóng)村教師隊伍建設的重要保障,但是,我們認為,要切實改變農(nóng)村教師落后面貌,需要切實提高農(nóng)村教師的專業(yè)自我更新能力。

1.提升農(nóng)村教師的“農(nóng)村感”?！稗r(nóng)村感”是個體在認識、了解“農(nóng)村”的基礎上形成的、對“農(nóng)村”、“農(nóng)村生活”、“農(nóng)村教育”諸方面的觀念與穩(wěn)定的情感體驗,它是農(nóng)村教師在“農(nóng)村”這種特殊

境域中逐步形成的“農(nóng)村”自豪感、責任感、使命感等。iii[⑤] 盡 管許多農(nóng)村教師十分敬業(yè)，但是，仍有部分農(nóng)村教師不安于農(nóng)村教育、不尊重農(nóng)村孩子等現(xiàn)象，提高農(nóng)村教師的“農(nóng)村教育”的自豪感、責 任感與獻身精神仍在必要。只有具有強烈專業(yè)責任感、使命感和獻身 精神的農(nóng)村教師，才能自覺謀求專業(yè)發(fā)展、全心全意從事農(nóng)村教育事 業(yè)，才能在農(nóng)村生根、開花、結(jié)果。專業(yè)倫理是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)在約束機制，沒有專業(yè)倫理的約束與規(guī)范，就沒有農(nóng)村專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)在動力。2．提升專業(yè)發(fā)展自主性。教師專業(yè)發(fā)展主要是教師自身的專業(yè) 成長過程，教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，自覺、自主是教 師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。iv[⑥]農(nóng)村教師只有充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要 意義以及自身在專業(yè)發(fā)展的責任，不斷強化專業(yè)發(fā)展的主動性、自覺 性，加強自身的專業(yè)自我更新意識與能力，才能積極尋求專業(yè)發(fā)展的 途徑，不斷提高自身的專業(yè)自主、專業(yè)知能、專業(yè)倫理，更好地培育 祖國下一代、投身于基礎教育事業(yè)，服務于社會主義現(xiàn)代化建設。3.積極參加教育改革。基礎教育改革是基礎教育發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教師只有積極投入基礎教育改革，將素質(zhì)教育、基礎教育教學、課程、評價與考試改革融入自己的教育 教學中，通過自身的教學改革來實踐素質(zhì)教育理念、發(fā)現(xiàn)自身教育教 學存在的問題、尋求改進教學水平提升的途徑，才能有效地促進自身 的專業(yè)自主、專業(yè)智慧、專業(yè)倫理的提升。4．投入行動研究。行動研究是教師為提高對所從事的教育實踐 的理性認識，為加深對實

踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思 研究，其中，教師既是行動者也是研究者，教師教學行為及問題是行 動研究的內(nèi)容。農(nóng)村教師只有積極投入行動研究，在研究中反思自身 教育教學行為、發(fā)現(xiàn)并解決問題途徑，才能不斷提高自身的專業(yè)水平、切實促進專業(yè)成長。但是，行動研究需要教師克服專業(yè)個人主義，打 破自給自足式的教學生涯的封閉狀態(tài)，建立教育研究自愿組合，促進 合作與互動。5．加強教育反思。范梅南認為，教育反思是指向兒童生活的事 件和情境的教育意義的理解，它包括行動前的反思、行動中的反思、全身心關(guān)注、追溯型反思。v[⑦] 為了促進自身的專業(yè)成長，教師應 該對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動及其背后的理論、假設進 行積極、持續(xù)、周密、深入的反省，及時發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教 育、教學問題，并積極尋求解決問題的方法。反思的內(nèi)容具體包括課 堂教學、學生發(fā)展、教師發(fā)展、人際關(guān)系、教育改革等，反思的形式 有記反思日記、教研活動、詳細描述、教育研究等方式?？梢哉f，教 育反思是農(nóng)村教師專業(yè)成長的必由之路。i[③] 閆引堂.管培俊.李尚衛(wèi).熊 焰.國家與教師身份——華北某縣鄉(xiāng)村教師流動研究[D]，華東師 積極推進實習支教，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平[J]，提升農(nóng)村教師的 “農(nóng)村感” [N]，北京： 中國教育報，2008-7-15 學校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J]，北京： 課程· 教材· 教法，教學機智——教育智慧的意蘊[M]，李樹英譯，大博士論文，2006，6 ii[④] 北京：人民教育，2006（15-16），10－12 iii[⑤]（4）iv[⑥] 2004（4），63 v[⑦] [加]馬克斯·范梅南.北京：教育科學出版社，2002，55、131-161