第一篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題的選擇：

用個(gè)調(diào)侃、俏皮的比喻導(dǎo)入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡(jiǎn)意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究?jī)r(jià)值、立項(xiàng)高低、成敗得失。結(jié)合自身多年的教育科研實(shí)踐，我認(rèn)為教育科研課題的來源主要有以下幾個(gè)方面：

1、從教育教學(xué)工作面臨的問題中發(fā)掘課題。

教育教學(xué)中問題多多、困惑多多、盲區(qū)多多。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來自教學(xué)實(shí)踐土壤中的問題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動(dòng)的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實(shí)“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。從突出的教育教學(xué)問題中選擇課題是學(xué)校教育科研的首選。我校“十五”省重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，就是來自新課改教學(xué)實(shí)踐的盲區(qū)與突出問題。

2、從理論學(xué)習(xí)和查閱各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題。

我校“十五”教育部重點(diǎn)課題的子課題——《中學(xué)“生本教育”的實(shí)踐研究》，源于郭思樂《教育要走向生本》專著，結(jié)合陶行知“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應(yīng)運(yùn)而生。該課題以新課程理念為統(tǒng)帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導(dǎo)用書。

3、從成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校特色建設(shè)中發(fā)掘課題。

教育科研是第一生產(chǎn)力，通過教育科研激活教師業(yè)務(wù)生命狀態(tài)，打造學(xué)校品牌，已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。長(zhǎng)期的學(xué)校個(gè)性化文化積淀、多年的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中國教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題——《中學(xué)生“成功心理教育”校本課程的開發(fā)研究》，就是建構(gòu)于學(xué)校成功教育、特色建設(shè)平臺(tái)上產(chǎn)生的課題。該課題研究成果榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，研究經(jīng)驗(yàn)刊發(fā)于國家級(jí)刊物《中國德育》。

4、從各級(jí)各類研究課題參照目錄中發(fā)掘課題。

無錫市陶行知研究會(huì)、省教育學(xué)會(huì)下發(fā)的研究課題指南，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，國家及各省市的“十一五”規(guī)劃課題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際及研究專長(zhǎng)，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。我校無錫市現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”立項(xiàng)課題、正申報(bào)的中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，就是得益于各級(jí)各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。

誠然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發(fā)掘課題，從某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題，從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題，從工作的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關(guān)鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究?jī)r(jià)值、科學(xué)而有創(chuàng)新意識(shí)、可操作性強(qiáng)的研究課題。

二、教育科研課題研究方案的組成：

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

三、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》、《中學(xué)生“生本教育”的實(shí)踐研究》、《初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》，這三個(gè)課題中研究對(duì)象分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、生本教育、學(xué)習(xí)方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學(xué)生、初中學(xué)生；研究方法分別是操作性、實(shí)踐（即行動(dòng)研究）、調(diào)查。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的研究》、《學(xué)生“生活作文”的研究》。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過20個(gè)字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問題，所以我們選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：

教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)

案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

第二篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案（共）

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題研究方案的組成：

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

二、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，這個(gè)課題中研究對(duì)象是教學(xué)設(shè)計(jì)；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過20個(gè)字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例:《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問題，選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。如我?！缎抡n程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：

教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際及有關(guān)主管部門的要求，進(jìn)行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述九個(gè)方面。

第三篇：怎樣撰寫課題研究方案

怎樣撰寫課題研究方案

一、什么是課題研究方案

課題研究方案就是課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計(jì)劃，是為了完成研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”。

二、設(shè)計(jì)課題研究方案的意義

第一、保證課題研究具有明確的方向和目標(biāo)； 第二、保證課題研究步驟有序化；

第三、有利于課題論證、評(píng)價(jià)與管理。

三、研究方案的基本要求

研究?jī)?nèi)容多種多樣，研究方法各不相同，因此研究方案也可以形式多樣，沒有統(tǒng)一格式，但是一個(gè)合格的研究方案要回答以下四方面問題：

其一“研究什么”：研究者必須讓別人了解要研究的是什么內(nèi)容。首先，要有合適的標(biāo)題，標(biāo)題要涉及研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法；其次，要明確提出研究問題，讓別人了解研究問題的性質(zhì)；第三，要有文獻(xiàn)綜述，使人了解研究領(lǐng)域的基本情況；第四，要列舉研究的待答問題，讓別人了解研究的重點(diǎn)；第五，要界定研究的核心概念，讓別人了解研究的范圍。

其二“為什么研究”：研究者必須在研究方案中解釋開展這項(xiàng)研究的理由。首先，要明確研究動(dòng)機(jī)；其次，要揭示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價(jià)值；最后，要列舉研究的具體目標(biāo)。

其三“如何研究”：首先，要說明研究的方法和實(shí)施程序，包括研究對(duì)象及其取樣、研究的方法與步驟等；其次，對(duì)研究資源進(jìn)行合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。

其四“有何成效”：首先，研究者必須在研究方案中具體說明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。

無論采用什么格式撰寫研究方案，以上四個(gè)方面問題都是必須回答的。

四、研究方案的基本框架

（一）課題名稱

課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。課題名稱的表述常用陳述句型，不能是疑問、反問句。名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過20個(gè)字。

（二）課題的提出

研究者要根據(jù)課題的不同從不同角度回答本課題為什么研究，可以從以下內(nèi)容進(jìn)行表述。

1.提出的背景（唐）

說明課題研究根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該課題進(jìn)行研究。如國家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求，現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。

2.研究現(xiàn)狀綜述（張）

在國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)、校內(nèi)研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。

3.研究依據(jù)（劉）

理論依據(jù)：研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系，就構(gòu)成了支持這個(gè)課題的理論依據(jù)。

實(shí)踐依據(jù)：其核心問題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育改革和發(fā)展實(shí)踐中迫切需要解決的問題。對(duì)實(shí)踐的反映越深刻、越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。我們中小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是課題研究的原材料，也是課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.選題意義和研究?jī)r(jià)值 理論意義：寫明能形成哪些新認(rèn)識(shí)。這種新認(rèn)識(shí)對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域補(bǔ)充、更新的作用，在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等方面的理論體系的完善。

實(shí)踐意義：體現(xiàn)課題研究對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)、教育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教育決策等發(fā)揮的作用。

（三）核心概念的界定

核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關(guān)鍵詞）的定義、涵義及特征。這種界定是暫時(shí)的，是課題組當(dāng)前的認(rèn)識(shí)和假設(shè)，隨著研究的深入和實(shí)踐思考，核心概念的內(nèi)涵和外延可以不斷調(diào)整。

（四）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 1.研究假設(shè)

研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究中所要解決問題的結(jié)果所做的推測(cè)性論斷和假定性解釋，假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。

2.創(chuàng)新之處 在深入分析、認(rèn)真總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，也可以從前人研究的不足入手，把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確定自己研究的創(chuàng)新之處、研究特色或突破點(diǎn)，這樣該問題的研究就有了更明確的研究思路。

(五)研究目標(biāo)（賴）

研究目標(biāo)是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。確定目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

（六）研究?jī)?nèi)容及對(duì)象（關(guān)）1.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，從靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的角度研究人、事、物及其相互關(guān)系，說明該課題研究的具體問題。研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答“研究什么”問題和問題的哪些方面。

2.研究對(duì)象

教育研究總是指向一定的研究對(duì)象。由于研究對(duì)象的多樣性和復(fù)雜性，研究者在制定研究方案時(shí)必須對(duì)研究對(duì)象和研究的主要變量加以界定，避免不同的人從不同的角度理解而帶來的混亂。

（七）研究方法

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體回答“怎么研究”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。不同類型的課題應(yīng)借助于不同的研究方法，實(shí)驗(yàn)型的課題要在觀察的基礎(chǔ)上借助實(shí)驗(yàn)的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借助已有研究成果分析綜合來完成。

在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等。

（八）研究思路和技術(shù)路線 1.研究思路

研究思路是課題研究的總體構(gòu)思和設(shè)想。2.技術(shù)路線 技術(shù)路線是指研究者對(duì)要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、具體步驟及解決關(guān)鍵性問題的方法等在內(nèi)的研究途徑。合理的技術(shù)路線可保證順利的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。每一步驟的關(guān)鍵點(diǎn)要闡述清楚并具有可操作性。如有可能，可以使用流程圖或示意圖加以說明，以達(dá)到一目了然的效果。

（九）實(shí)施步驟

實(shí)施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。課題研究所需要的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。研究時(shí)間不能定的太緊、沒有充分孕育思考和探索的過程，急于求成，欲速則不達(dá)，會(huì)影響研究效果。但拖拉松散，也會(huì)降低研究效益。

一般劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣、有條不紊、循序漸進(jìn)。

1.準(zhǔn)備階段

選擇課題和陳述假設(shè)；設(shè)計(jì)研究方案；有關(guān)研究資料、參考文獻(xiàn)的收集、整理及分析等。如有專題調(diào)研，還要形成專題調(diào)研報(bào)告。

2.實(shí)施階段

具體對(duì)課題實(shí)施研究。這一階段是整個(gè)課題研究的核心，必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實(shí)施研究的步驟。每一步必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。

3.總結(jié)階段

整理和分析研究資料；撰寫結(jié)題報(bào)告（課題組、個(gè)人）；申請(qǐng)結(jié)題。

（十）課題組成員分工

主持人是課題研究的帶頭人，全面負(fù)責(zé)研究工作。課題成果的優(yōu)劣，很大程度上取決于帶頭人的學(xué)術(shù)水平、研究能力及事業(yè)心。

課題組成員分工要明確，要清晰地說明每個(gè)人承擔(dān)的子課題內(nèi)容，將研究任務(wù)細(xì)化、分解后真正落實(shí)到每位研究教師身上。

（十一）課題成果及其形式 不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同表現(xiàn)形式。

1.研究報(bào)告：課題組總報(bào)告填寫在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)?鑒定書》中，個(gè)人報(bào)告在《撫順市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究人員手冊(cè)》中。

2.研究論文：論文內(nèi)容與課題內(nèi)容相關(guān)，并公開發(fā)表。3.教育教學(xué)專著：可以個(gè)人，可以合作，公開發(fā)表。4.其他形式：多媒體課件制作，教學(xué)錄像，實(shí)驗(yàn)教材等。

（十二）保障措施

1.組織保障：成立課題組.健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。

2.制度保障：制定課題管理制度；

3.經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源。

4.技術(shù)保障：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等； 5.課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

（十三）參考文獻(xiàn)

要列出參考文獻(xiàn)或參考書目，要注明作者、名稱、出版社及發(fā)行日期。上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際進(jìn)行合理取舍、合并。

研究工作開始后必然會(huì)遇到原先沒有想到的新情況、新問題，因此，要求設(shè)計(jì)方案既要具有執(zhí)行的堅(jiān)定性，還應(yīng)該有具體操作的靈活性，允許根據(jù)實(shí)際情況做出必要的修改和完善。

第四篇：少先隊(duì)科研課題研究方案

少先隊(duì)科研課題研究方案

《在少先隊(duì)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》課題

一、課題的提出：

世紀(jì)之交，社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的深刻變革，迫切要求小學(xué)教育要努力培養(yǎng)小學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們素質(zhì)全面發(fā)展。二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造”的世紀(jì)，“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼麨殡r鷹行動(dòng)題詞：“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做跨世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人?！蔽遄浴暗木駥?shí)質(zhì)不僅體現(xiàn)了全面發(fā)展的思想，還包括了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思想。由此可見，在少先隊(duì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是社會(huì)發(fā)展的需要，是科學(xué)進(jìn)步的需要，更是二十一世紀(jì)未來人才培養(yǎng)的需要。因此，少先隊(duì)教育在未來的時(shí)間里應(yīng)把培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、課題研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，從而使他們自覺地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)。

2、培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作能力，為使他們能夠成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

三、課題實(shí)施步驟

第一階段：2005年3月-2005年6月 準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)方案、制訂實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)教育理論

第二階段：2005年9月-2006年9月 實(shí)驗(yàn)階段

調(diào)查摸底、運(yùn)行操作、積累資料、階段評(píng)估、總結(jié)交流

第三階段：2006年9月-2006年12 月總結(jié)階段

匯總實(shí)驗(yàn)資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、展示實(shí)驗(yàn)成果

四、課題研究方法

實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

五、操作手段：

（一）在日常教育中培養(yǎng)隊(duì)員的自主創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。要使隊(duì)員開展自主創(chuàng)新活動(dòng)，首先要強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，每個(gè)隊(duì)員身上都具有創(chuàng)新潛力，作為輔導(dǎo)員就要善于挖掘隊(duì)員的創(chuàng)新潛力，在日常教育中有意識(shí)地培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)，使隊(duì)員最充分地釋放自己的潛能，去探索，去創(chuàng)新。

1、為隊(duì)員提供自主的舞臺(tái)

創(chuàng)新的前提是自主，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須為隊(duì)員提供自主的舞臺(tái)，從小培養(yǎng)他們的自主、自動(dòng)意識(shí)，今天做學(xué)校的小主人，明天才能做新世紀(jì)現(xiàn)代化中國的主人。

2、為隊(duì)員講述創(chuàng)新的故事

學(xué)校通過紅領(lǐng)巾廣播、聯(lián)合晨會(huì)等多種渠道經(jīng)常給隊(duì)員講述愛德化·琴納等科學(xué)家的故事，用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事感召隊(duì)員，使隊(duì)員明白：一個(gè)不想戰(zhàn)勝對(duì)手的棋手不會(huì)在棋賽中獲勝，以此來激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）在隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新精神

中國少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)段鎮(zhèn)同志曾說過：”創(chuàng)造性活動(dòng)是孕育創(chuàng)造性人才的搖籃“，”培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力，少先隊(duì)的主要途徑就是開展創(chuàng)造性活動(dòng)“，”人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才干是在創(chuàng)造實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固起來的。因此，創(chuàng)造性的培養(yǎng)只有通過創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。"作為一名輔導(dǎo)員，在組織少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)教育過程的自主性，讓隊(duì)員自己作主人，自己出主意，自己作準(zhǔn)備，自己搞活動(dòng)，自己來總結(jié)，達(dá)到自我開發(fā)創(chuàng)造力，自我發(fā)揮創(chuàng)造精神，自我訓(xùn)練創(chuàng)造思維，自我培養(yǎng)創(chuàng)造才干的目的。

（三）在爭(zhēng)章活動(dòng)中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣

興趣的力量是無窮的，而創(chuàng)新與興趣又是緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)新過程中能產(chǎn)生無窮無盡的興趣，興趣反過來又能促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。

雛鷹獎(jiǎng)?wù)露嘧硕嗖剩瑢?duì)隊(duì)員充滿了誘惑力，從而使他們對(duì)爭(zhēng)章產(chǎn)生了濃厚的興趣。在雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中，輔導(dǎo)員可以采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新興趣。

（四）在科技實(shí)踐中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新能力

要成為創(chuàng)新型人才，需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更需要有善于用雙手把創(chuàng)新的思想觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、作品的能力，即創(chuàng)新能力。創(chuàng)新需要多種能力，無論是思維能力，還是動(dòng)手能力，都需要在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)。

（五）在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新的過程是一項(xiàng)異常艱苦的過程，需要百折不撓、持久不懈的努力，需要抓住目標(biāo)后鍥而不舍的意志。因此，在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視隊(duì)員創(chuàng)新品質(zhì)的教育，培養(yǎng)隊(duì)員腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、百折不撓、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格等等。

第五篇：校本科研課題研究方案

校本科研課題研究項(xiàng)目

《道德課堂背景下綠色高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題的提出

近年來，隨著形勢(shì)的發(fā)展，廣大教育工作者已經(jīng)意識(shí)到：一些傳統(tǒng)的教育理念已明顯不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，知識(shí)本位、應(yīng)試本位和分?jǐn)?shù)本位的課堂教學(xué)在一些地方和學(xué)校仍然盛行，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然充塞著教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程和校園生活中，學(xué)生的主體地位很難真正體現(xiàn)，充斥著枯燥、乏味、疲憊、厭煩和挫折的感受，而缺少積極、愉悅、興奮、發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)。在此背景下，鄭州市教育系統(tǒng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活需要，著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，提出了“構(gòu)建道德課堂，提升師生生命質(zhì)量”的改革目標(biāo)。針對(duì)此項(xiàng)教改措施，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了：不以犧牲學(xué)生自有資源（身心健康、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好）和學(xué)習(xí)環(huán)境（時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價(jià)而取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的“綠色教育觀”，同時(shí)，以建“中原名?！睘槟繕?biāo)，全力探索適合回中教情與學(xué)情的綠色高效課堂模式，力爭(zhēng)為民族教育做出更大的貢獻(xiàn)！

二、課題的界定

一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)速度慢、效率低自然不能叫高效，但生產(chǎn)速

度快、產(chǎn)品質(zhì)量差，賣不上價(jià)，利潤(rùn)低，也不能叫高效；一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品有競(jìng)爭(zhēng)力，能賺錢，而以浪費(fèi)資源、污染環(huán)境為代價(jià)，沒有可持續(xù)發(fā)展性，同樣不能稱之為高效。所以企業(yè)的有效生產(chǎn)應(yīng)該是高速度、高利潤(rùn)、低能耗、低污染相統(tǒng)一的良性狀態(tài)。

同樣道理，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是教育的第一生產(chǎn)力，而升學(xué)成績(jī)只是學(xué)生全面發(fā)展的副產(chǎn)品。興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、身心健康是維系學(xué)生正常成長(zhǎng)的自有資源，不能剝奪；時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本環(huán)境，不容擠占。因此，高效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)速度快、學(xué)習(xí)收效大、學(xué)習(xí)體驗(yàn)愉悅?cè)叩挠袡C(jī)統(tǒng)一，這樣的高效教學(xué)就是我們所提倡的綠色有效教學(xué)，那種以沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)、拼時(shí)間、拼身體、犧牲學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)換來的所謂學(xué)習(xí)效率是應(yīng)該摒棄的?；谝陨险J(rèn)識(shí)來確定我們課改的方向，就是要兼顧學(xué)生當(dāng)下的成績(jī)和他們終身發(fā)展的能力，就是要打造保護(hù)學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境前提下不斷提高學(xué)業(yè)成績(jī)的綠色高效課堂教學(xué)模式。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

l、貫徹新課程理念，形成道德課堂背景下的綠色教育觀。新課程改革首先是教育目標(biāo)、教育理念的更新，構(gòu)建形成與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐范式。本課題研究的首要目標(biāo)是新課程理念在教

學(xué)實(shí)踐中的有效貫徹，使全體教師形成道德課堂背景下的綠色教育觀。

2、通過構(gòu)建道德課堂的實(shí)踐，形成具有鄭州回中特色的課堂文化。在綠色教育觀的指導(dǎo)下，依照道德課堂的內(nèi)涵、特征和要求，重新審視課堂教學(xué)，探索綠色高效課堂教學(xué)的實(shí)踐模式，優(yōu)化課堂生態(tài)，構(gòu)建具有鄭州回中特色的課堂教學(xué)模式。

（二）主要研究?jī)?nèi)容（附件1）

四、研究的基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

1、以人為本的課堂道德觀

從倫理精神與道德價(jià)值的視角關(guān)注課堂教學(xué)，應(yīng)首先體現(xiàn)以人為本的道德理念。課堂不僅有教學(xué)效率、教學(xué)方法、課堂管理等科學(xué)性、規(guī)范性的要求，同時(shí)還有合理、善良與幸福等道德性的要求。道德課堂著眼于教師和學(xué)生作為一個(gè)真正的人，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元和自由地發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育價(jià)值觀和明確的道德目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于道德的標(biāo)準(zhǔn)。

2、綠色教育的相關(guān)理念

綠色教育理念倡導(dǎo)不以犧牲學(xué)生身心健康、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好等自有資源和時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式組成的學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)而取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是教育的第一生產(chǎn)力，而升學(xué)成績(jī)只是學(xué)生全面發(fā)展的副產(chǎn)品。

3、全面的教育質(zhì)量觀

從素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的高度來看，教育必須著眼于學(xué)生的未來，必須確立全面的道德的質(zhì)量觀，必須樹立全面的多元的評(píng)價(jià)理念。這一質(zhì)量觀應(yīng)滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和終身幸福。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

近年來，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了四次發(fā)展跨越，為探索綠色高效課堂教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、研究的方法和實(shí)施步驟

(一)研究方法

根據(jù)本課題的實(shí)踐研究的特點(diǎn)，主要采取行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐驗(yàn)證等方法。

行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，注重課堂教學(xué)實(shí)踐中的診斷、計(jì)劃、實(shí)施和反思，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、矯正和完善。

案例研究法：通過對(duì)道德課堂實(shí)踐的個(gè)案研究與聚類分析，歸納道德課堂的推進(jìn)策略，并促進(jìn)成果物化。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)前面實(shí)踐階段的總結(jié)和分析，為后面階段的研究提供指導(dǎo)和支持。

實(shí)踐驗(yàn)證法：通過實(shí)踐對(duì)課題研究的一些構(gòu)想和目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，適時(shí)采取糾偏與調(diào)節(jié)措施，為進(jìn)一步的實(shí)踐研究明確方向。

(二)實(shí)施步驟1、2010年11月（課題動(dòng)員和啟動(dòng)）：

對(duì)全校開展校本課題研究工作進(jìn)行動(dòng)員和部署。

2、2010年12月（學(xué)校診斷和方案制定）：

各教研組依據(jù)道德課堂和綠色教育的相關(guān)理念和要求，認(rèn)真總結(jié)多年來課程改革的經(jīng)驗(yàn)和作法，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的自我診斷，全面梳理學(xué)校教育教學(xué)過程中違背道德要求的現(xiàn)象和問題，找準(zhǔn)突破口，明確主要目標(biāo)和方向。結(jié)合實(shí)際，確立各學(xué)科備課組的課題。

3、2010年12月——2011年3月（課題實(shí)施）：

①2010年12月3日，各備課組課題負(fù)責(zé)人須向?qū)W校教科室提交一份課題申請(qǐng)書（附件2），主要內(nèi)容包括：課題研究背景、研究對(duì)象、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、研究計(jì)劃、研究方法、人員分工等。

②2011年3月中旬，課題結(jié)題，上交結(jié)題報(bào)告，并于下學(xué)期教研活動(dòng)期間展示成果，學(xué)校將組成課題驗(yàn)收小組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審。

③2011年6月，對(duì)優(yōu)秀成果予以表彰并發(fā)放科研成果獎(jiǎng)。

六、預(yù)期研究成果

(一)本課題研究的最主要目的和成果是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，形成具有我校特色的道德課堂文化背景下的綠色高效課堂教學(xué)模式。

(二)形成課題研究報(bào)告集，獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文集，以及教學(xué)案例集、課堂教學(xué)實(shí)錄等有形成果。

(三)形成符合新課程理念的、適合道德課堂理念和綠色教育觀要求的評(píng)價(jià)體系和制度體系。

七、研究的保障措施

（一）組織保障

成立學(xué)?？傉n題組，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和驗(yàn)收

（二）措施保障

1、研究實(shí)施情況將納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核管理體系。

2、結(jié)合教研活動(dòng)，有計(jì)劃地舉行成果展示、交流與評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性；課題階段總結(jié)時(shí)學(xué)校將組織開展結(jié)題成果展示，出版成果集和案例集。

3、在課題研究中如遇到問題或疑難，請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人及時(shí)與學(xué)校教科室溝通聯(lián)系，以取得教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

2010年10月