第一篇：楓香中學(xué)校課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度2014-3-18

楓香中學(xué)課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校的管理層次，提高學(xué)校的管理水平，學(xué)校實(shí)行教研興校戰(zhàn)略，要求教師在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于教研教改，鉆研理論，探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，提高實(shí)效。為了引導(dǎo)、激勵(lì)教師從事課題研究，特制定本制度。

一、實(shí)行課題負(fù)責(zé)人制度。獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題進(jìn)展情況，在課題申報(bào)，課題實(shí)施，課題結(jié)題活動(dòng)中，課題組中承擔(dān)主要研究任務(wù)且有具體研究成果者。

二、本獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)象為縣級(jí)（含縣級(jí)）以上課題研究的課題。校級(jí)課題不屬于本制度的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。

三．獎(jiǎng)勵(lì)：

1、課題申報(bào)獎(jiǎng)：國(guó)家級(jí)課題1500.00元，省級(jí)課題 1200.00元市級(jí)課題1000元，縣級(jí)課題800.00元。以上級(jí)文件或者批復(fù)為準(zhǔn)。

2.課題實(shí)施獎(jiǎng)：國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題 1000.00元，市級(jí)課題、縣級(jí)課題800.00元。課題實(shí)施每學(xué)期期獎(jiǎng)勵(lì)一次但必須有學(xué)期工作小結(jié)和資料，交教研處審查，報(bào)學(xué)校行政會(huì)批準(zhǔn)。

3、課題結(jié)題獎(jiǎng)：國(guó)家級(jí)課題4000.00元，省級(jí)課題 2400.00元市級(jí)課題2000.00元，縣級(jí)課題1800.00元。以結(jié)題文件為準(zhǔn)。以上獎(jiǎng)金，不含在課題研究過(guò)程中所需的材料費(fèi)、資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等。如課題立項(xiàng)，學(xué)校對(duì)研究經(jīng)費(fèi)按需撥付，保障課題人員研究課題時(shí)間，并承擔(dān)管理職責(zé)。

四、同等條件下，對(duì)有課題教師在評(píng)優(yōu)，職評(píng)聘中優(yōu)先。

遵義縣楓香中學(xué)2014-3-1

第二篇：課題研究成果

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，各項(xiàng)研究已經(jīng)按照計(jì)劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時(shí)，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學(xué)習(xí)，就是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性很高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，主動(dòng)探究能力有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的快樂(lè)，而師生之間面對(duì)面的交流，更促進(jìn)了師生情感對(duì)話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

第三、教師指導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，課堂上能夠把一定的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測(cè)試。

第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師編寫(xiě)

預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組討論交流，做好預(yù)習(xí)題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二步：自學(xué)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)參考資料，教師對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行必要的思路點(diǎn)撥。學(xué)生充分利用小組平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：講解。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點(diǎn)，歸納方法，讀懂做會(huì)例題，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行自測(cè)學(xué)習(xí)效果，把重點(diǎn)題在課堂上由學(xué)生來(lái)講解，其他同學(xué)可以提問(wèn)、補(bǔ)充。

第四步：交流。學(xué)生帶著問(wèn)題與其他同學(xué)交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫(xiě)在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時(shí)，由老師點(diǎn)撥。

第五步：解惑。對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問(wèn)題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補(bǔ)充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測(cè)試。課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回顧所學(xué)，交流收獲，完成測(cè)試題，當(dāng)堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導(dǎo)。

所以，在探究過(guò)程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

第三篇：學(xué)校課題研究成果轉(zhuǎn)化交流材料

加快課題成果轉(zhuǎn)化 提高教育教學(xué)質(zhì)量

xxxxxx 在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我校以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本課程開(kāi)發(fā)和課題研究為突破口，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校教育教學(xué)中的推動(dòng)作用。在課題研究中，我們以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以民族教育為特色，以課程改革為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為中心，開(kāi)展相關(guān)課題研究，同時(shí)也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉(zhuǎn)化等方面做了一定的工作，但相比各兄弟學(xué)校在課題研究和成果轉(zhuǎn)化上所取得的成績(jī)，我們還在起步階段，有許多地方正在探索，實(shí)踐當(dāng)中。下面就我校開(kāi)展相關(guān)課題研究，同時(shí)也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉(zhuǎn)化等方面一些淺顯的做法與大家交流，不妥之處敬請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn)建議。

一、所做的主要工作

我校在課題研究方面起步較晚，從xxxx年開(kāi)始才立項(xiàng)了第一個(gè)課題，在不斷的研究中，我們雖加大了課題研究的力度，和對(duì)課題申報(bào)、研究、小結(jié)、結(jié)題等的過(guò)程性管理，成果的展示匯報(bào)和交流工作，也取得了一定的實(shí)效。

1.研究的主要課題和取得的成果。我校自實(shí)施課題研工作以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視此項(xiàng)工作，學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，班子成員帶頭作為課題負(fù)責(zé)人積極申報(bào)課題，并組織一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愿意參加課題研究的老師參與研究，截止去年，一共有三項(xiàng)課題已圓滿結(jié)題，前兩項(xiàng)課題的成果也得到了較好的轉(zhuǎn)化，正在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。

2.課題研究成果展示 課題1：《xxxxxx》

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“xxx”規(guī)劃課題 負(fù) 責(zé) 人：xxxx 參加人員：xxxx、xxxx、xxxx 課題立項(xiàng)時(shí)間：xxxx年x月X日 課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XXXX號(hào) 結(jié)題時(shí)間:XXXX年XX月XX日 結(jié)題證書(shū)號(hào)：GXXXX號(hào) 課題2：《XXXXXX》

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 負(fù) 責(zé) 人：XXXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項(xiàng)時(shí)間：XXX年X月XX日 課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XXX 結(jié)題時(shí)間:XXX年XX月2X日 結(jié)題證書(shū)號(hào)：XXX號(hào) 課題3：《XXXX》

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 負(fù) 責(zé) 人：XXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項(xiàng)時(shí)間：XXX年X月XX日 課題項(xiàng)目編號(hào)：XXX 結(jié)題時(shí)間:XXXX年XX月XX日 結(jié)題證書(shū)號(hào)：XXXX號(hào)

二、取得的主要成果和轉(zhuǎn)化效果

回顧課題研究的歷程，我們經(jīng)歷了從嘗試啟動(dòng)到摸索實(shí)驗(yàn)的逐步過(guò)渡，下一步還要不斷努力，走向深化研究的階段。我們欣慰地看到我校的課題研究及成果轉(zhuǎn)化正在不斷進(jìn)步，在課題研究實(shí)驗(yàn)中，我校教師做了一定的工作，取得了初步的成果。

我校XXX年結(jié)題的“XXXXX”課題，由教導(dǎo)處牽頭，課題參與研究人員率先進(jìn)行實(shí)踐探索，一些有很好的操作性的策略和方法在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，雙語(yǔ)類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的到提高，方法有了一定的轉(zhuǎn)變，成績(jī)也隨之得以提高。XXX年結(jié)題的課題“XXXX”，轉(zhuǎn)變了教師開(kāi)發(fā)校本課程的理念，有力的推動(dòng)了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的力度，使我校相繼開(kāi)發(fā)了一些符合學(xué)校實(shí)際的校本課程，并在實(shí)際教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和良好的品德教育都起到了輔助作用。XXXX年結(jié)題的“XXXX”課題，參與研究的老師在課題研究過(guò)程中總結(jié)出了一些藏漢雙語(yǔ)模式下小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的方法，并在結(jié)題時(shí)寫(xiě)出了較高質(zhì)量的總結(jié)論文，自去年以來(lái)，一些計(jì)算方法已經(jīng)在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，師生普遍反應(yīng)較好，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力起到了一定的幫助，我們也會(huì)不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，力爭(zhēng)讓總結(jié)出的好方法在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

學(xué)校教師通過(guò)參與課題研究工作，遇到了許多新情況，新問(wèn)題，這促使老師們更深入地去思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。老師們通過(guò)學(xué)中做，做中學(xué)，素質(zhì)得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向研究型教師、創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變。一大批中青年教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校教育科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

三、存在的不足和今后的打算

課題的研究和成果轉(zhuǎn)化工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的積累，通過(guò)我們的課題研究，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題和不足，主要是：

1.研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。

剛開(kāi)始課題研究，我們把握不住選題，研究的課題選題較大，無(wú)從著手，都相關(guān)資料的收集研究不多，理論依據(jù)不強(qiáng)，研究思路不明確。有了第一個(gè)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，在第二個(gè)課題研究中，我們盡量避免了一些問(wèn)題，但我們有研究設(shè)計(jì)，沒(méi)有研究過(guò)程的證實(shí)，調(diào)查研究?jī)?nèi)容不充實(shí)，與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的少。研究后期文字性描述多，提煉不到位，沒(méi)有附錄和成果，結(jié)題材料質(zhì)量不高。

對(duì)學(xué)校而言，從領(lǐng)導(dǎo)層面到教師，對(duì)課題研究的重視程度不夠，認(rèn)為課題研究就是少數(shù)人的事情，只是軟任務(wù)，沒(méi)有硬指標(biāo)，老師們的參與度不夠，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)公關(guān)的合力，課題研究成果不理想。

雖然在課題研究上做了一定的工作，但對(duì)其成果的轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有深入推進(jìn)，主要是課題的選題不夠精準(zhǔn)，在實(shí)際的轉(zhuǎn)化中有很多不足，與實(shí)際的教育教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。使成果轉(zhuǎn)化受到影響，同時(shí)課題成果的轉(zhuǎn)化我們也在不斷地摸索當(dāng)中，沒(méi)有一套行之有效的方法，難免走很多彎路，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化效果不理想。

2.課題研究及成果轉(zhuǎn)化的思路和打算。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的大局，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到課題研究和成果轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，我們必須改進(jìn)和加強(qiáng)我校的教研工作。繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師教育科研水平。通過(guò)各類培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變廣大教師的課題研究觀念，提高課題研究水平，逐步形成課題研究梯隊(duì)，抓住重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究有針對(duì)性和可操作性的課題。主要要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；課題研究與教育教學(xué)和教學(xué)管理相結(jié)合；研究人員與教學(xué)人員、管理人員相結(jié)合。

在今后的課題研究工作中，我們要圍繞學(xué)校近期工作思路和辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，制定合理的研究計(jì)劃，有計(jì)劃的開(kāi)展課題研究，并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)校將為參與課題研究的廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的科研環(huán)境，逐步建立科研激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校課題研究及成果轉(zhuǎn)化水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學(xué)中如何滲透 “自主探究、多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

鄭國(guó)良

普通初中新課程倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)初中生自主獲取知識(shí)，使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”，“分析和解決問(wèn)題”等的能力。然而，在新課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：

１、過(guò)于依賴教師，未能主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發(fā)編書(shū)，內(nèi)容多而宏大，限于篇幅，寫(xiě)的較為簡(jiǎn)單，或無(wú)暇顧及，而由于時(shí)間的限制，教師的補(bǔ)充不一定完整。

３、合作的意識(shí)和能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于個(gè)體狀態(tài)，自我?jiàn)^斗，合作意識(shí)難以萌發(fā)。

那么作為一名在教學(xué)第一線的歷史教師，如何在課堂教學(xué)中滲透“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式呢？

一、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，積極去誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際舞臺(tái)上日本右翼勢(shì)力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國(guó)主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯(lián)系中日當(dāng)前的關(guān)系，引發(fā)出如下問(wèn)題：“二戰(zhàn)后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對(duì)日本右翼勢(shì)力猖獗的表現(xiàn)和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰(zhàn)爭(zhēng)的道路發(fā)展”？“如何正確看待中日之間的關(guān)系？”這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)不斷地探究，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我或合作探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要求教師在課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成新知識(shí)的能力和批評(píng)性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo)。

例如在上初中歷史《社會(huì)主義道路的探索》一課時(shí)，以社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立為基本線索，緊扣戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式等三個(gè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過(guò)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策過(guò)渡到社會(huì)主義？新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？后來(lái)為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發(fā)揮積極作用，后來(lái)為什么會(huì)僵化？社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？

要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以獨(dú)立解決，也可以與他人合作解決。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)感和思維的活躍性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同探究

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新課程改革提倡學(xué)生加強(qiáng)合作、共同探究，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進(jìn)團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會(huì)生活》一課時(shí)，在課前將學(xué)生分成中國(guó)近代衣、食、住、休閑娛樂(lè)、風(fēng)俗禮儀五個(gè)小組，要求各個(gè)小組研究的內(nèi)容主要反映這些內(nèi)容在中國(guó)近代社會(huì)發(fā)生了怎樣的影響？各個(gè)小組為了完成教師布置的任務(wù)，主動(dòng)地去尋找有關(guān)資料，積極開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、意見(jiàn)綜合及采訪家中長(zhǎng)輩等活動(dòng)，使他們加深了對(duì)本課的內(nèi)容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

不過(guò)，在滲透“自主、探究、合作”這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一、不能將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性僅僅建立在興趣，動(dòng)機(jī)層面上，應(yīng)讓學(xué)生確立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，將學(xué)生與自己的生活、成長(zhǎng)，發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

第二、不能片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，避免有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就草草結(jié)束了。

第三、教師要尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，積極建立民主平等共同發(fā)展的師生關(guān)系。

歷史教學(xué)如何使學(xué)生更好地

自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)

姜冬梅

“書(shū)中得來(lái)尚覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝苯影褎e人現(xiàn)成的結(jié)論搬來(lái)，猜測(cè)別人的體驗(yàn)，其缺點(diǎn)是不知道知識(shí)是怎么來(lái)的，對(duì)知識(shí)的理解膚淺而不透徹，體驗(yàn)缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)造性被抑制等。自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)則會(huì)使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)源，探索自己感興趣的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解深刻，情感體驗(yàn)真切，創(chuàng)造力增強(qiáng)。為促使學(xué)生更快更好地自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中我們進(jìn)行了一下嘗試。

1．給足學(xué)生自主探究的時(shí)間

一節(jié)課絕大部分時(shí)間由老師發(fā)問(wèn)、講授、總結(jié)，則很難培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探究的精神，因此，教師一節(jié)課中，至少給學(xué)生百分之三十以上的時(shí)間自由探究。

2．多給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

毛澤東說(shuō)：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗?！痹跅l件允許的情況下，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的就讓學(xué)生體驗(yàn)，盡量少講。

我們講鐵器時(shí)代取代石器時(shí)代是一個(gè)劃時(shí)代意義的進(jìn)步，講一萬(wàn)遍也不如讓學(xué)生用石器（石斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹(shù)枝，做成一合用的木棒（或做類似的實(shí)踐體驗(yàn)）對(duì)這一問(wèn)題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學(xué)生看看，摸摸。在說(shuō)到陶器時(shí)（如輪作法），可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作幾件陶器。

學(xué)生不經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，造成的結(jié)果是——說(shuō)著別人說(shuō)的話，感覺(jué)著別人的感覺(jué)，體驗(yàn)著別人的體驗(yàn)。

3．打破問(wèn)題的既定性，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的未知性

不少老師課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后課上用百分之九十五以上的時(shí)間將這些問(wèn)題解決，很少給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題重視不夠、簡(jiǎn)單處理。這樣做的缺點(diǎn)是：阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；所提問(wèn)題有很多可能是學(xué)生不感興趣的或?qū)W生認(rèn)為意義不大的；打擊學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和動(dòng)力。老師在課堂上提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決是必要的，但老師更應(yīng)該將主要時(shí)間和精力放在學(xué)生提出的問(wèn)題上，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未知的問(wèn)題。這對(duì)老師更具有挑戰(zhàn)性，也能更大程度地提高學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲。

4、打破結(jié)論的誘導(dǎo)性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將他認(rèn)為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一一否定，給出一個(gè)“正確答案”。先百花齊放，然后大一統(tǒng)。

較好的得出結(jié)論的程序應(yīng)是——從豐富到豐富+獨(dú)特。老師先讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后老師將學(xué)生豐富的答案加以簡(jiǎn)要梳理，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不簡(jiǎn)單否定，允許學(xué)生修正、保留自己的觀點(diǎn)。如果，老師對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以建議性地、參考性地講出來(lái)，假如沒(méi)有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論。如讓學(xué)生討論“抗美援朝”中國(guó)到底應(yīng)不應(yīng)該出兵。有的說(shuō)應(yīng)該出兵，有的說(shuō)不應(yīng)該出兵，并各自說(shuō)出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后說(shuō)：“看來(lái)大多數(shù)學(xué)生贊成出兵?！?/p>

5.堅(jiān)決擯棄滿堂問(wèn)

滿堂問(wèn)使學(xué)生不能或很少提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)空，沒(méi)有體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)空。

滿堂問(wèn)往往冠之以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，不少教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，又遇到了滿堂問(wèn)的尷尬。

滿堂問(wèn)在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列標(biāo)準(zhǔn)答案。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使學(xué)生為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。

第五篇：課題研究成果報(bào)告

省級(jí)課題研究成果報(bào)告

----《不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究》課題組

學(xué)生是一座資源寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，學(xué)業(yè)成績(jī)才能發(fā)揮效益成為道德品質(zhì)的杠桿。

農(nóng)村中學(xué)留守兒童逐年增多，農(nóng)村孩子的可持續(xù)發(fā)展面臨發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)重壓下家長(zhǎng)形成急功近利思想，教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，大部分學(xué)生缺乏父母的愛(ài)，部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化嚴(yán)重，導(dǎo)致師生在教育教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對(duì)抗和沖突等不和諧關(guān)系，師生心情不爽，教學(xué)成績(jī)老師感到郁悶，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。

2007年以來(lái)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中也給我們帶來(lái)了困惑，從備課到上課，新的教育思想、理念、模式、行為需要我們重新建構(gòu)。觀課議課，同課異構(gòu)為行動(dòng)手段，探究課堂實(shí)效、打造課堂教學(xué)實(shí)效性。構(gòu)建新型了的師生關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成了健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高自主意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2007年3月15日，我校申報(bào)的省級(jí)課題《不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究》，有幸被批準(zhǔn)立項(xiàng)。近年來(lái)，我單位在課題組的引領(lǐng)下，以構(gòu)建主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理論等理論為指導(dǎo)，以觀課議課，同課異構(gòu)為行動(dòng)手段，探究課堂實(shí)效、打造課堂教學(xué)實(shí)效性。收獲了豐碩的成果，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性，獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成健康的精神風(fēng)貌和良好的心理品質(zhì)。

“讓教師參與教育科研的實(shí)踐，是不斷提升學(xué)生思想品德素質(zhì)有力提高學(xué)業(yè)水平行之有效的途徑和方法”是本實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出一條成功的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)牢牢抓住這一條主線，推動(dòng)我校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。具體闡述如下：

（一）、從學(xué)習(xí)的精神與良好的心理品質(zhì)層面開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。新課程改革把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)的三維目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀影響著其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生形成主動(dòng)性、創(chuàng)造性、刻苦學(xué)習(xí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、反思批判精

神、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，享受快樂(lè)，增強(qiáng)幸福感。

（1）以“我為班級(jí)添光彩”活動(dòng)為平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)感悟。教育實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的最好載體。學(xué)生可以在各類品德教育活動(dòng)中暢開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)——或總結(jié)反思自己在活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷感悟，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）以“書(shū)香德育”創(chuàng)建為抓手，營(yíng)造積極健康向上文化氛圍。“書(shū)香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書(shū)香教育”是我校新課改的核心價(jià)值。為此，學(xué)校提出學(xué)生的思想品德教育要以書(shū)香德育為抓手，開(kāi)展形式多樣的主題教育。將不同潛質(zhì)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，共同提高。以良好的學(xué)習(xí)成績(jī)推動(dòng)學(xué)生自發(fā)矯治自己的不良行為習(xí)慣，重新建構(gòu)榮辱觀。

（二）、從學(xué)習(xí)方法策略上開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。

（1）注意捕捉和利用學(xué)生思維的瞬間亮點(diǎn)。民主開(kāi)放的課堂，課堂中，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨時(shí)可能突發(fā)新穎奇特的念頭、獨(dú)辟蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛(ài)”的錯(cuò)誤，學(xué)生的積極參與，打破了“預(yù)設(shè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價(jià)值。

（2）不斷開(kāi)辟和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的“自留地”，快樂(lè)學(xué)習(xí)。開(kāi)辟學(xué)生“學(xué)習(xí)園地”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感、方法、成果展示交流的理想平臺(tái)，是延伸課堂、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的一種好方式。學(xué)生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮，充分展示個(gè)性心理品質(zhì)。

（3）借助優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)作用，讓“小老師”的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，培優(yōu)扶差。建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，用及時(shí)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自

主學(xué)習(xí)的能力。給他們建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探索后，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記載和實(shí)際表現(xiàn)，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，不斷為他們的學(xué)習(xí)熱情加油，同時(shí)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或一時(shí)還沒(méi)有找到成功的體驗(yàn)的學(xué)生，要及時(shí)幫助、輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地督促，及時(shí)地點(diǎn)撥，耐心地指導(dǎo)和熱情地鼓勵(lì)。

（4）收集和反饋源自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。

“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)” “從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”觸及心靈主動(dòng)矯治心理偏差。尊重學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)任務(wù)生成互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，讓課堂充滿“生命”的氣息。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

（三）、從師生關(guān)系層面，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。教師自身良好的品行和精深的學(xué)識(shí)以及學(xué)習(xí)生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重立足學(xué)生的基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。真正讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，有效保證課堂教學(xué)效果。幫助學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)、敢思考、敢想、敢做、敢寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立成才意識(shí)。

（2）課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的生成性。

教師要善于捕捉非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際情況，以獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生透徹地理解材料，全面地看待問(wèn)題，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力和生機(jī)，讓學(xué)生得以信服。

（3）教學(xué)總結(jié)時(shí)，抓住學(xué)習(xí)資源的延續(xù)發(fā)展。

把學(xué)生的困惑、創(chuàng)意進(jìn)行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學(xué)中得以再利用。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，帶著這個(gè)問(wèn)題反思，使學(xué)生品德潛能得以再開(kāi)發(fā)利用。

（四）課題組編輯出版了《感恩教育》校本教材。學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，而且能想、能說(shuō)、能干，他們富有個(gè)性化的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想象。在教育工作中，教師應(yīng)善于觀察、善于思考、善于運(yùn)用，把學(xué)生所顯現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實(shí)資源。

合作，共同研討設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。練習(xí)題梯度選擇，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和變式練習(xí)，有助于各層次的學(xué)生的需求。讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，克服學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）開(kāi)發(fā)學(xué)生思想品德資源的價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識(shí)，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)師生間的多向互動(dòng)性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率。走入學(xué)生中去、走進(jìn)學(xué)生的心中。

（六）、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身的資源。學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂(lè)形成健康的精神風(fēng)貌、良好的心理品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高自主意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題已結(jié)題，但對(duì)有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開(kāi)始。今后我們將繼續(xù)深化課題的研究和實(shí)踐，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，充分利用學(xué)生的生活積累，優(yōu)化利用學(xué)業(yè)成績(jī)推動(dòng)學(xué)生的品德發(fā)展，大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，點(diǎn)面結(jié)合，認(rèn)真探討和建構(gòu)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源，不斷思考，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)校正，在實(shí)踐中不斷作進(jìn)一步的探索和完善。

閆樂(lè)林

二0一三年七月十三日