第一篇：幼兒園課程試題

第一章 概述

一、名詞解釋：課程，幼兒園課程，學(xué)科課程，活動課程，顯性課程，隱性課程

二、簡答題：

1、如何理解課程是學(xué)科

2、如何理解課程是經(jīng)驗

3、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程有哪些不同點

4、課程的價值取向在課程中的作用

5、西方課程價值理論主要探討課程價值的哪些問題

6、試比較顯性課程與隱性課程

7、幼兒園課程的特點

8、幼兒園課程各要素及其主要傾向

第二章 幼兒園課程的理論基礎(chǔ)

一、名詞解釋：最近發(fā)展區(qū)，鷹架教學(xué)、其余只出選擇判斷題

第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動

一、名詞解釋

二、簡答題：

1、如何看待幼兒園活動中兒童的行為是否屬于游戲

2、對于將幼兒的活動分成是“較多的游戲或較少的游戲”，你如何認(rèn)識，這樣分有何意義？

3、游戲與教學(xué)的關(guān)系

4、如何看待幼兒園教育活動中游戲與教學(xué)的結(jié)合5、幼兒園教育活動中，游戲與教學(xué)的結(jié)合形式有哪幾種

6、如何按結(jié)構(gòu)化程度劃分幼兒園教育活動，這樣劃分有何意義

三論述題

1、在幼兒園課程編制中如何實現(xiàn)幼兒園每日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡

第二篇：最新幼兒園課程試題

幼兒園課程試題

一、單項選擇題(在每小題列出的四個選項中只有一個選項符合題目要求的，請將正確選項前的字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi)。每小題1分，共8分)1.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的（）A.知識體系

B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C.行為習(xí)慣

D.道德品質(zhì) 2.活動課程強調(diào)知識和智慧真正的源泉是（）A.游戲

B.生活

C.實踐

D.上課 3.活動課程是以（）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

A.學(xué)科

B.問題

C.兒童

D.概念

4.間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介有（）A.教具和學(xué)具

B.提問和啟發(fā) C.表情和動作

D.物質(zhì)材料和人際環(huán)境 5.瑞吉歐教育方案的靈魂和核心是（）A.項目活動

B.作業(yè)教學(xué) C.關(guān)鍵經(jīng)驗

D.游戲活動 6.在HIGH/SCOPE課程方案中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計者是（）A.教師

B.幼兒

C.教師和幼兒

D.教師和家長 7.教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時，屬于自主階段的指導(dǎo)方式是（）A.先介紹，后開放

B.以小組活動方式進行 C.給幼兒提供練習(xí)的機會

D.觀察與評估 8.活動區(qū)的活動多為（）的活動。

A.幼兒自選

B.教師指定 C.家長參與

D.師生商定

二、填空題(每小題1分，共10分)1.學(xué)問中心課程注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的_________________。2.以影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為_________________和隱性課程。3.論理組織法是根據(jù)_________________而組織課程內(nèi)容的一種方法。

4.用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為_________________目標(biāo)。5.間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以_________________學(xué)習(xí)為主。

6.陳鶴琴主張幼稚園課程的組織方法為“_________________”，俗稱“單元教學(xué)法”。7.蒙臺梭利的教具大致可分為生活訓(xùn)練教具、_________________、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具等四類。

8.維果斯基將兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距稱為“_________”。

9.幼兒園的學(xué)科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)_________________。

10.教師在區(qū)域活動中逐一布置各個活動區(qū)時要注意_________________問題、自理問題、心理氣氛問題和規(guī)則問題。

三、是非判斷題(判斷下各題是否正確，在題后括號內(nèi)對的打“√”，錯的打“×”。每小題1分，共8分)1.幼兒園課程以分科課程為主要形式。（）2.經(jīng)驗中心課程關(guān)注學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。（）3.“專業(yè)化”的教師指的是受過專業(yè)教育的教師。（）4.幼兒園一日活動的安排要遵循動靜交替的原則。（）5.烏索娃等人認(rèn)為，作業(yè)教學(xué)有利于兒童形成系統(tǒng)化的知識和認(rèn)識方式。（）6.陳鶴琴活動教育的目的是做中學(xué)、做中教，做中求進步。（）7.單元主題活動中選擇主題的出發(fā)點即是從現(xiàn)有的“內(nèi)容”和“材料”出發(fā)。（）8.幼兒園的學(xué)科活動基本上是一種“前學(xué)科”課程。（）

四、名詞解釋(每小題2分，共8分)1.隱性課程 2.幼兒園課程組織 3.心理組織法 4.單元主題活動

五、簡答題(每小題5分，共30分)1.幼兒園課程具有什么特點?

2.幼兒園課程內(nèi)容有哪幾個基本組成部分? 3.制定幼兒園課程目標(biāo)的原則是什么? 4.簡述蒙臺梭利教育法中“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的主要要求。 5.皮亞杰式的學(xué)前教育課程有哪些主要特點? 6.單元主題活動和項目活動有哪些區(qū)別?

六、論述題(每小題10分，共20分)1.教師在課程實施中應(yīng)如何充分利用時間資源? 2.試述當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策。

七、案例分析題(8分)

以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：

幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問“我的車在哪里交費?“對不起，還沒有建好呢，請過一會再來!”??我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走?”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊搭條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站!”

請運用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。

八、活動設(shè)計題(8分)設(shè)計大班項目活動“公園”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。

幼兒園課程試題參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共8分)1.B

2.C

3.C

4.D 5.A

6.C

7.D

8.A

二、填空題題(每小題1分，共10分)1.學(xué)術(shù)發(fā)展 2.顯性課程

3.知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系 4.行為 5.發(fā)現(xiàn) 6.整個教學(xué)法 7.感官教具 8.最近發(fā)展區(qū) 9.直接經(jīng)驗 10.安全

三、是非判斷題(每小題1分，共8分)1.×

2.√

3.×

4.√

5.√

6.×

7.×

8.√

四、名詞解釋題(每小題2分，共8分)1.隱性課程是在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。

2.幼兒園課程組織是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

3.心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。4.單元主題活動是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動。

五、簡答題(每小題5分，共30分)1.啟蒙性，生活性，游戲性，活動性和直接經(jīng)驗性，潛在性。2.(1)有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；

(2)有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容；

(3)有助于發(fā)展幼兒智力和能力的經(jīng)驗；

(4)有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。3.(1)整體性原則；

(2)系統(tǒng)性原則；

(3)可行性原則；

(4)時代性原則；

(5)缺失優(yōu)先原則；

(6)辯證性原則。4.(1)秩序。

(2)自由。

(3)真實與自然。

(4)美感與安全。

5.(1)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

(2)強調(diào)活動與游戲的教育價值。

(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特點和個別差異。

6.(1)單元主題活動是教師預(yù)先計劃好的，而項目活動是慢慢地發(fā)展出來的；

(2)單元主題活動教師事先設(shè)定好目標(biāo)，而項目活動的目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的；

(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作，而項目活動中孩子自由選擇活動；

(4)單元主題活動課程持續(xù)時間較短，而項目活動課程持續(xù)時間較長。

六、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)盡量減少不必要的集體行動，以減少等待。

(2)過渡環(huán)節(jié)可提供一些有趣的活動，以減少消極等待。

(3)活動安排要符合兒童的興趣和需要，如設(shè)計有趣的活動形式，提供充足的活動材料，以避免活動過程中的隱性時間浪費。

(4)不要對幼兒照顧過度，以避免教師忙不過來、幼兒消極等待的現(xiàn)象。

(5)養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣，這樣可以節(jié)省教師在活動中用于班級管理(如維持秩序、處理不當(dāng)行為)的時間。

2.當(dāng)前區(qū)域活動中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對區(qū)域活動性質(zhì)的認(rèn)識上，二是對活動區(qū)域的材料投放上。

(1)從對區(qū)域活動性質(zhì)的理解上來看，目前主要有三種認(rèn)識：第一，把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所；第二，把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”；第三，把活動區(qū)看做在集體活動之外的一個自由活動環(huán)境。

對策：第一，要保證幼兒在區(qū)域活動的充分自由，不要干預(yù)過多，更不要直接控制；第二，適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。

(2)從材料的投放上看，最大的問題于在互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，不僅造成財力、人力、物力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。

對策：要充分多地投放相對原始而基本的材料、半成品。(1分)

七、案例分析題(8分)所謂“支架式教學(xué)”，指的是教師和兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動；兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

在上例中，教師的支架性行為表現(xiàn)在：

(1)注意到幼兒只搭了兩條同向通行的車道，發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題；

(2)通過提出“回來時我從哪里走?”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突；

(3)通過提醒提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，搭一個立體雙層公路收費站。

八、活動設(shè)計題(8分)主題網(wǎng)的制作過程：

(1)腦力激蕩：盡可能多地寫出與“公園”有關(guān)的字詞。(2)歸類：將寫出的字詞進行分組，必要時可添加字詞。

(3)命名：選擇合適的字詞對每組進行概括，并寫下一個相應(yīng)的標(biāo)題。(4)連網(wǎng)：將一組組字詞使用“網(wǎng)狀”形式連起來。畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。

第三篇：《幼兒園課程論》模擬試題

《幼兒園課程論》模擬試題一及答案

1.幼兒園課程與其他各級各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。（A）A.正確

B.錯誤

2.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。

A.從學(xué)科維度

B.從計劃維度

C.從經(jīng)驗維度

D.從目標(biāo)維度 3.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A.浪漫主義

B.文化傳遞

C.進步主義

D.行為主義

4.幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（A）的問題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

5.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（C）的問題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

6.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B）問題。A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

7.基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（C）。A.從學(xué)科維度

B.從計劃維度

C.從經(jīng)驗維度

D.從目標(biāo)維度 8.以經(jīng)驗維度界定課程，起源于（B）。

A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

B.杜威的進步主義教育思想 C.弗洛伊德的精神分析理論

D.迪卡爾的唯理論

9.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)立場看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案。（A）A.正確

B.錯誤

10.父母的職業(yè)狀況、社會地位、經(jīng)濟收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說的（C）。A.小系統(tǒng)

B.中間系統(tǒng)

C.外系統(tǒng)

D.大系統(tǒng) 11.受行為主義理論影響的課程模式是（D）。

A.發(fā)展適宜性課程 B.光譜方案

C.斑克街早期教育方案

D.DI直接教學(xué)模式 12.為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。（B）A.正確

B.錯誤

13.受實用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。

A.蒙臺梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 14.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。

A.蒙臺梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 15.受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的是（A）。

A.蒙臺梭利課程

B.福祿貝爾設(shè)計的恩物

C.方案教學(xué)

D.直接教學(xué)模式 16.精神分析理論對強調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。（B）A.正確

B.錯誤

17.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足。（A）A.正確

B.錯誤

18.High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。（A）A.正確

B.錯誤

19.各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對更強調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。（A）A.正確

B.錯誤

20.如果幼兒園課程以強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價值取向，那么幼兒園課程必然會注重兒童本身的活動，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量。（A）A.正確

B.錯誤

21.意大利瑞吉歐教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實行。（B）A.正確

B.錯誤

22.認(rèn)為（A），就會注重學(xué)科科學(xué)體系，會依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計劃

23.（B）認(rèn)為唯有兒童實際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計劃

24.從（C）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗??！?/p>

A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計劃

25.（D）將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案”。A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計劃

二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。

A.又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。

B.注重將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握。

C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會學(xué)的角度對分科課程的確立進行了說明。

D.分科課程是預(yù)先安排好的。E.分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。2.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（ACD）。

A.知識建構(gòu)理論

B.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

C.精神分析理論

D.行為主義理論

E.進步主義理論

3.下列關(guān)于活動課程，正確的說法是（ABCDE）。

A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。

B.打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

C.活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。

D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗。

E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。

4.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。

A.顯性課程時有計劃有組織的學(xué)習(xí)活動，隱性課程是無計劃無組織的。

B.顯性課程主要是通過課堂教學(xué)獲得的知識和技能，隱性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。

C.顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。D.顯性課程實施的過程中總是伴隨著隱性課程。

E.條件適宜時，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。

5.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的理論和實踐的啟示有（ABCDE）。A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性

B.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展

C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等

D.幼兒園的課程的設(shè)計和實施時，應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段

E.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性 6.具有以下（ADE）特征的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲。

A.真實性

B.源于內(nèi)在動機

C.目標(biāo)導(dǎo)向 D.自由選擇

E.積極情緒 7.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征是（ABCD）。

A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)

B.活動主要由兒童發(fā)起

C.活動的動機主要是兒童的需要

D.強調(diào)活動的過程

E.活動應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù) 8.下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的有（BCE）。

A.她是幼兒園的創(chuàng)立者

B.她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩 C.她強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練

D.她是唯理論的代表人物

E.她為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序

9.以下從課程即經(jīng)驗的維度界定課程的是（ABDE）。A.幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也

B.幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備

C.以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程

D.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程

E.在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程

10.如果幼兒園課程的理念強調(diào)兒童的發(fā)展，強調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A.幼兒園課程會注重兒童本身的活動

B.注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

C.注重教師對兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握

D.課程的內(nèi)容不再會以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)

E.注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量

《幼兒園課程論》模擬試題二及答案

一、單項選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）

1.課程編制的目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。（A）A.正確

B.錯誤

2.課程編制的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）。A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 3.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 4.（C）提出了課程編制的過程模式。

A.艾斯納

B.杜威

C.斯坦豪斯

D.泰勒

5.在課程目標(biāo)的不同價值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成性的師生互動過程。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.預(yù)設(shè)性目標(biāo) 6.從方法論上，課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的是（D）。

A.認(rèn)知心理學(xué)

B.成熟理論

C.精神分析理論

D.行為主義心理學(xué)

7.繼承并發(fā)展泰勒的行為目標(biāo)的理念，借用生物學(xué)中“分類學(xué)”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的是（C）等人。

A.博比特

B.斯坦豪斯

C.布盧姆

D.梅杰

8.艾斯納提出的（C）是指每一個兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)

9.我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映的是（B）取向。

A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

D.課程內(nèi)容即生活體驗

10.“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗的獲得和知識的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（C）。A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

D.課程內(nèi)容即生活體驗

11.學(xué)齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（D）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

12.課程編制的過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。（A）A.正確

B.錯誤

13.（A）旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.量化評價

D.質(zhì)性評價

14.（B）關(guān)注的是課程問題的程度和評定課程計劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.量化評價

D.質(zhì)性評價

15.直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（C）。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.量化評價

D.質(zhì)性評價

16.以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（D）。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.量化評價

D.質(zhì)性評價

17.美國心理學(xué)會規(guī)定，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（A）原則。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.全面性

D.多樣性

18.既要評價課程理念和課程目標(biāo)，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（C）原則。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.全面性

D.多樣性

19.在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇、學(xué)習(xí)活動的組織以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這個中心而展開課程編制的整個過程。（A）A.正確

B.錯誤

20.課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點。（A）A.正確

B.錯誤

21.行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。（B）A.正確

B.錯誤

22.生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，教育的目的就是要促進兒童的生長。（A）A.正確

B.錯誤

23.斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。（A）A.正確

B.錯誤

24.艾表斯納認(rèn)為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標(biāo)，其中表現(xiàn)性目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)性目標(biāo)，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目標(biāo)。（B）A.正確

B.錯誤

25.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會顧及兒童的興趣和需要。（B）A.正確

B.錯誤

二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1.幼兒園課程編制的過程包括（BCDE）。

A.教育理念的確立 B.教育目標(biāo)的確定

C.課程內(nèi)容的選擇

D.教育活動的組織 E.課程評價的實施

2.桑德斯認(rèn)為評價人員應(yīng)具有的評價能力有（ABCDE）。

A.描述對象的評價能力

B.描述評價背景的能力

C.使評價的適當(dāng)目的概念化的能力

D.確定評價對象的優(yōu)點或價值的能力

E.能否堅持道德標(biāo)準(zhǔn) 3.課程編制的目標(biāo)模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。

A.強調(diào)課程目標(biāo)的制定

B.強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造 C.強調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實與具體的教育活動

D.強調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者

E.強調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實和達成來評價教育的結(jié)果

4.泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中，編制者必須回答的四個問題是（BCDE）。A.學(xué)校課程的價值取向是什么？ B.學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？ C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？ E.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？

5.以下是斯坦豪斯的觀點的有（ABE）。

A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導(dǎo)人們探索知識。C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結(jié)果之中。D.課程設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。E.改進實踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實踐的專家所設(shè)計的方案而實現(xiàn)。6.關(guān)于課程編制的過程模式的目標(biāo)，正確的說法是（ACD）。A.過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)

B.過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo)

C.過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)

D.過程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實施后的某些預(yù)期后果

E.過程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者 7.下列屬于行為目標(biāo)的是（BCD）。

A.增加幼兒對兔子的認(rèn)識

B.描述出兔子外形的特征

C.說出兔子喜歡進食的食物 D.做到每天輪流喂兔子進食

E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心 8.以下關(guān)于生成性目標(biāo)，正確的說法是（ABCDE）。

A.生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果

B.斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開

C.生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)個人的生長、個性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身

D.生成性目標(biāo)在教育實踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強的研究能力

E.生成性目標(biāo)取向的課程在具體實施時，操作方面也難度很大，因為教室內(nèi)有眾多的兒童，每個兒童都各有特點和要求，教師很難關(guān)注到每個兒童并生成課程目標(biāo)

9.關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說法中正確的是（ABCD）。

A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會，了解社會

B.課程內(nèi)容即教材的取向，會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，在選擇課程內(nèi)容時，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力

D.課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用

E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會生活與照顧到知識的基礎(chǔ)性方面，因為三者的價值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾

10.幼兒園課程評價的內(nèi)容有（ABCDE）。

A.考察和評定課程方案本身

B.考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念和所強調(diào)的主要價值取向是否與社會文化環(huán)境相契合C.考察和評定課程實施的過程中的各因素及其相互作用

D.考察和評定師生互動的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素

E.考察和評定課程的效果

《幼兒園課程論》模擬試題三及答案

一、單項選擇題（共 25 道試題，共 75 分。）

1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。（A）A.正確

B.錯誤

2.綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動過程為評價依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實生活經(jīng)驗相符合。（B）A.正確

B.錯誤

3.杜威同時代的（B）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計，他提出的設(shè)計教學(xué)法，主張通過主題的方式讓兒童進行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實生活結(jié)合到兒童的活動中去。A.皮亞杰

B.克伯屈

C.博比特

D.布盧姆 4.光譜方案是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A.多元智能

B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

C.成熟理論

D.皮亞杰的建構(gòu)理論 5.下列不屬于綜合性課程的長處的有（D）。

A.能促進兒童的主動學(xué)習(xí)

B.能符合兒童的興趣與需要 C.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體

D.已有相當(dāng)長的運用歷史

6.在綜合性課程中，應(yīng)包含多種類型、多種水平的教育活動，以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機會，允許兒童以不同的方式主動地與環(huán)境進行交互作用，允許兒童自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展。（A）A.正確

B.錯誤

7.綜合性課程強調(diào)個體差異，幼兒在開展活動時經(jīng)常以個體的方式自主活動，或在必要時進行全班群體活動，因此教育活動應(yīng)首先與個體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。（B）A.正確

B.錯誤

8.綜合性課程的特點之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計教育活動時，應(yīng)關(guān)注這些活動是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機會，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。（A）A.正確

B.錯誤

9.在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計劃為主的教育活動，教師在課程計劃和實施的過程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。（A）A.正確

B.錯誤

10.單元教學(xué)在設(shè)計教育活動時，將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，但愿一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，并與教師計劃教給兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學(xué)中，要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動的計劃。教師不僅有可以把握的單元計劃，而且還有具體的日常教學(xué)計劃，包括教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學(xué)在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體中處在相對高結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。（A）A.正確

B.錯誤

11.在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動的性質(zhì)而言，游戲在活動中占有很大的比重。教師往往會通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外，還可以通過觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動。（A）A.正確

B.錯誤 12.學(xué)科課程將知識分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。（B）A.正確

B.錯誤

13.在綜合性課程中，將教師計劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機結(jié)合，要點是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，也就是說處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達成的結(jié)果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。（A）

A.正確

B.錯誤

14.與單元教學(xué)相比較，瑞吉歐的方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機結(jié)合。（B）A.正確

B.錯誤

15.“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。與單元教學(xué)和方案教學(xué)相比，瑞吉歐的方案活動表現(xiàn)出更強的動態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。這類方案活動可以起源于兒童的所思所想，也可以起源于教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。（A）A.正確

B.錯誤

16.綜合性教育活動的設(shè)計可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心，如以科學(xué)領(lǐng)域為中心，以美術(shù)領(lǐng)域為中心等來設(shè)計，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動的中心，也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個發(fā)展趨勢。（A）A.正確

B.錯誤

17.在教育活動設(shè)計和實施時，對兒童生成和決策的強調(diào)會導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動，如瑞吉歐的方案活動和主題教學(xué)，相反，對教師教學(xué)和指導(dǎo)的強調(diào)，會導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究。（B）A.正確

B.錯誤

18.在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體中，方案教學(xué)處在低結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。如果采用由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是如果采用相對位于右側(cè)的單元教學(xué)的方式來設(shè)計和實施教育活動，它仍然還是方案教學(xué)。（B）A.正確

B.錯誤

19.學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識分成類別，為設(shè)計和組織知識提供了系統(tǒng)，為理解社會、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗、探索的工具以及認(rèn)識的方法。（A）A.正確

B.錯誤 20.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動的設(shè)計較難達到如同綜合化課程可能達到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。（A）A.正確

B.錯誤

21.以教師計劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（A）A.正確

B.錯誤

22.以課程專家或教師計劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動，一般都會忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因為它很難在真正意義上符合每個個體的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。（B）A.正確

B.錯誤

23.教師與兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動，在計劃時能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，是較為理想的教育活動形式。（B）A.正確

B.錯誤

24.美國早期兒童教育協(xié)會將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個或多個科目中抽取教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中去探索、去理解和去參與。”他們將綜合性課程稱作“使課程內(nèi)容對幼兒更具意義的一種策略”。（A）A.正確

B.錯誤

25.綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式實施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。（B）A.正確

B.錯誤

二、多項選擇題（共 5 道試題，共 25 分）

1.下列關(guān)于學(xué)科（領(lǐng)域）課程，正確的說法有（ABCDE）。

A.學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

B.學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念 C.學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運用歷史

D.學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性

E.學(xué)科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展

2.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則有（BDE）。

A.所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面

B.所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

C.所計劃的教育活動的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序

D.所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近

E.所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體與群體兒童的需要相符合 3.以下關(guān)于光譜方案的說法，正確的是（ABCDE）。

A.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論

B.光譜方案的研究者認(rèn)為，每個兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進其發(fā)展

C.光譜方案劃分了8個不同的知識領(lǐng)域，每個知識領(lǐng)域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動的結(jié)合。每個活動都列出了目標(biāo)、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項、給教師的建議等

D.光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實施直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，而不關(guān)注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為切入點，以在真實世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展

E.光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架 4.課程綜合化的方式有（ACDE）。

A.通過主題綜合B.通過單元綜合C.通過學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合D.通過幼兒園環(huán)境的綜合E.通過兒童發(fā)展方面的綜合

5.以下關(guān)于綜合性課程的說法，正確的是（ABCDE）。

A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

B.綜合性課程能促進兒童主動地學(xué)習(xí)

C.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要

D.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體

E.綜合性課程不可能達到知識完整性的要求，只有教育工作者能從根本上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異，理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價值和所起的作用，那么綜合性課程的價值才有可能實現(xiàn)。沒有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快就會蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動或瑣碎的東西

《幼兒園課程論》模擬試題四及答案

一、單項選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）

1.“發(fā)展-互動”一詞可以用來概括直接教學(xué)模式的特點以及它與其他教學(xué)方案的區(qū)別。（B）

A.正確

B.錯誤

2.在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)。（B）A.正確

B.錯誤

3.“五指活動課程”是（B）創(chuàng)編的。

A.張雪門

B.陳鶴琴

C.陶行知

D.張宗麟 4.以下（C）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？

A.以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)

B.以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法

C.以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容

D.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容

5.“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。這是（A）的教育思想。

A.張雪門

B.陳鶴琴

C.陶行知

D.張宗麟

6.（C）的設(shè)計者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進兒童心理健康的機構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 7.（B）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制訂課程和進行評價的指標(biāo)。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 8.ECCE詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。

A.保育和教育相結(jié)合B.反偏見課程的出現(xiàn) C.課程全納化

D.課程多元文化化 9.下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢？（D）

A.課程多元文化化 B.保育和教育相整合 C.課程的全納化

D.課程的共同化 10.主題網(wǎng)和課程輪是（C）課程設(shè)計和實施中常運用的工具。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 11.（A）的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 12.“南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學(xué)”。（A）A.正確

B.錯誤

13.(B)的實施是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他的一些活動組成的。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 14.（B）不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。

A.直接教學(xué)模式

B.海伊斯科普課程

C.斑克街早期兒童教育方案

D.方案教學(xué) 15.“我們確實沒有什么計劃和課程。我們確實知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”，這段話說的是（D）的課程。

A.海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方 C.蒙臺梭利教育體系 D.瑞吉歐教育體系 16.在（C）中，教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色首先是觀察者。

A.海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方案 C.蒙臺梭利教育體系 D.瑞吉歐教育體系

17.以下不是瑞吉歐學(xué)校的特點的是（D）。

A.注重發(fā)展人際關(guān)系

B.注重讓兒童學(xué)會如何與人協(xié)作

C.注重讓兒童學(xué)會接納和欣賞別人的思想和觀點

D.注重教師對兒童的觀察和評價 18.以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗的是（B）。A.主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗

B.發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗 C.語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗

D.創(chuàng)造性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗

19.凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對學(xué)前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的，因此應(yīng)該盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力，提高兒童的智力。（B）A.正確

B.錯誤

20.從后現(xiàn)代主義的觀點出發(fā)，學(xué)習(xí)不是孤零零的認(rèn)知過程，而是一種合作、交往的活動，在此活動中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識，理解世界。（A）A.正確

B.錯誤 21.國外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動設(shè)計之中，如對少數(shù)民族的兒童進行雙語和二元文化的教育，鼓勵各個民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。（B）A.正確

B.錯誤

22.國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點，以及對個體兒童的細(xì)致入微的觀察。（B）A.正確

B.錯誤

23.張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個體發(fā)展。（A）A.正確

B.錯誤

24.斑克街兒童早期教育方案的目標(biāo)之一是鼓勵兒童的創(chuàng)造性，同時努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。（B）A.正確

B.錯誤

25.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。（A）A.正確

B.錯誤

二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）

1.斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。

A.教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡

B.在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動地探索世界

C.早期經(jīng)驗的獲得會消失，但是會被整合到以后的系統(tǒng)中去

D.兒童的自我感覺是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用中反復(fù)地感知和自我檢查而形成的E.沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)

2.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)（ABCDE）的發(fā)展趨勢。

A.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊

B.0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 C.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合D.重視教師職業(yè)水平的提高

E.幼兒園課程管理多元化、自主化

3.關(guān)于直接教學(xué)模式，以下說法正確的是（ACD）。

A.BE直接教學(xué)模式是為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案

B.DI直接教學(xué)模式是為5-8歲兒童設(shè)計的課程方案，但該課程方案與BE直接教學(xué)模式有較大差異

C.BE直接教學(xué)模式的教學(xué)方法強調(diào)快節(jié)奏，強調(diào)口語反應(yīng)，強調(diào)將于任務(wù)無關(guān)的行為減少到最低程度，其課程由計劃好的小步遞進的教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中的反饋組成D.DI直接教學(xué)模式的核心內(nèi)容是讀、寫、算，每個方面都包括三個層次的目標(biāo)，小組教學(xué)是其最主要的特征

E.對接受過直接教學(xué)模式課程訓(xùn)練的兒童進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)成績測驗方面的優(yōu)勢隨著時間的推移更趨明顯 4.關(guān)于蒙臺梭利，以下說法正確的是（ABCDE）。A.蒙臺梭利早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民窟開設(shè)了第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童

B.蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺

C.自發(fā)沖動、活動和個體自由，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素

D.自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱

E.感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點 5.以下屬于方案教學(xué)的特點的是（BCE）。

A.兒童的學(xué)習(xí)動機是為教師、為獎勵而工作

B.兒童的學(xué)習(xí)動機是兒童的興趣與投入，提升的努力與動機

C.兒童由教師提供的諸多活動中，選擇適合自己的挑戰(zhàn)

D.教師和兒童都是專家，教師強調(diào)兒童已經(jīng)會的E.師生共同為學(xué)習(xí)與成就負(fù)責(zé) 6.方案活動主題的選擇應(yīng)遵循（ABCDE）原則。

A.選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活 B.應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能

C.應(yīng)能為兒童未來的生活作準(zhǔn)備

D.應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程

E.應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源

7.關(guān)于瑞吉歐教育體系，以下說法正確的是（ABCDE）。

A.瑞吉歐教育體系的理念來自三方面：進步主義思潮、建構(gòu)主義理論和意大利特有的文化和政治

B.在瑞吉歐的方案活動中，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素

C.在瑞吉歐的方案活動中，記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果

D.在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者

E.在瑞吉歐教育工作者看來，存在于個體與他人之間的關(guān)系是教育最為關(guān)注的問題

8.以下關(guān)于課程全納化，正確的說法是（ABCDE）。

A.認(rèn)為所有的兒童都是有價值的B.認(rèn)為所有的兒童都有權(quán)利，并能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益

C.通過范例和相互作用，會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)

D.在集體中，教師和家長之間的合作關(guān)系是有益于早期兒童教育課程的中心

E.目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功的 9.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的改革精神主要體現(xiàn)在以下（ABCDE）方面。A.強調(diào)幼兒的主動活動，為幼兒提供充分活動的機會

B.強調(diào)教育要適合幼兒的個體差異，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展

C.強調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性

D.強調(diào)寓教育于幼兒園一日活動之中

E.強調(diào)幼兒園活動的過程 10.我國幼兒園課程改革中所存在的爭議主要有（ABCDE）。

A.如何使課程在真正意義上滿足幼兒的興趣和需要

B.注重過程的幼兒園課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價中應(yīng)如何表述和具體實施

C.什么是兒童游戲，它與教師的教學(xué)之間是什么關(guān)系

D.教師應(yīng)起到什么作用，例如如何處理兒童生成的課程與教師預(yù)定的課程之間的關(guān)系

E.在課程實施過程中家庭和社區(qū)如何實質(zhì)性地參與

第四篇：幼兒園課程

幼兒園課程

快樂識字——蘭妮“快樂識字”以兒童認(rèn)知規(guī)律及生理心理特點為依據(jù)，同時結(jié)合漢字教學(xué)規(guī)律，以經(jīng)典兒歌、古詩、故事為載體，突出漢字形象識別和字義分析，讓孩子在輕松快樂中快速識字。

趣味數(shù)學(xué)——情景化教學(xué)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系到一起，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力及解決問題的能力，不滿足于“知其然”，重要的是讓孩子“知其所以然”，讓他們學(xué)會舉一反三和知識遷移。在解決實際問題過程中親近數(shù)學(xué)、認(rèn)知生活。

牛津英語——蘭妮國際幼兒園牛津英語采用全英文授課方式，給予孩子真實的英語環(huán)境，創(chuàng)建真正的英語思維，為孩子將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)意繪畫——遵循兒童的心理特點，激發(fā)他們的好奇心，求知欲，利用具有新意的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己解決事情的過程中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生創(chuàng)作動機和靈感。引導(dǎo)兒童在作畫時學(xué)會自如的運用色彩，進行合理搭配和運用，讓畫面充滿靈氣。

第五篇：幼兒園課程

第一章

幼兒園課程概述

第一節(jié)

課程概述

一、課程的定義

課程定義的幾個維度（P4-6）

學(xué)科（領(lǐng)域）維度：包含了以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計劃、教學(xué)大綱和教科書等。

經(jīng)驗維度：“以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，也叫做生活課程、活動課程、兒童中心課程”。

“以開發(fā)與培養(yǎng)主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，突出的將生活現(xiàn)實和社會課題，或者說以社區(qū)、經(jīng)驗、活動、勞動等作為內(nèi)容編成，旨在培養(yǎng)豐富的具有個性的主體。經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心”。

目標(biāo)維度：將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作為課程的特征。

課程并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是其行為的結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗Ｕn程關(guān)心的是結(jié)果，而不關(guān)心發(fā)生了什么事。

計劃維度：是一種學(xué)習(xí)計劃

。是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案

二、課程理論

課程理論的一些基本問題(P8-11)課程的價值取向：“什么知識最有價值”

將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價值取向

1、以杜威為代表的觀點認(rèn)為，課程的價值在于它的社會工具性，在于為兒童提供能使兒童進步的手段，并使兒童掌握這種手段。因此，是變化的。

2、以彼得斯為代表的觀點認(rèn)為，課程本身就是目的，課程具有內(nèi)在和固有的價值。因此，是永恒的。

一元化課程與多元文化考察：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程

在多元文化社會中，課程面臨著文化選擇的問題。由于文化的積累十分豐富和復(fù)雜，對課程的文化選擇要求就特別高，課程的選擇既要維護社會成員思想和行為的一致性，又要增進各文化群體間的相互尊重和理解，課程面臨兩難問題。

分科課程與活動課程：分科課程又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識和技能的掌握。

活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

顯性課程與隱性課程：兩者在三個方面有區(qū)別：課程的計劃性；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

兩者之間也存在著內(nèi)在聯(lián)系：一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷的轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié)

幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點（P11-14）

早期教育課程發(fā)展的歷史回顧（閱讀）

福祿貝爾——蒙臺梭利——霍爾——行為主義理論——成熟理論——心理動力理論——建構(gòu)主義理論

二、幼兒園課程的要素（P15-18）課程的三種流派

1、浪漫主義理念：盧梭、福祿貝爾、格塞爾、弗洛伊德等

2、文化傳遞理念：行為主義理論

3、進步主義理念：杜威、皮亞杰等

幼兒園課程的價值取向和課程的各種成分（分析）

課程理念：兒童的自然發(fā)展

教師預(yù)定的教育任務(wù)

兒童一般能力的獲得

學(xué)業(yè)知識和技能的獲得

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)

對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能獲得的強調(diào) 課程目標(biāo)：過程取向——結(jié)果取向

課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗——知識邏輯

教育方法：啟發(fā)、誘導(dǎo)——傳遞、灌輸 教育形式：個別、小組——小組、集體

課程評價：過程評價——目標(biāo)評價

第二章

幼兒園課程的基礎(chǔ)

第一節(jié)

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、心理學(xué)流派與幼兒園課程

皮亞杰理論與幼兒園課程（P21-27）

認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說：

1、感知-運動階段（0-2歲）：客體永恒性

2、前運算階段（2-

6、7歲）：建立守恒概念；擺脫自我中心主義

3、具體運算階段（7-

11、12歲）

4、形式運算階段（11、12歲以后）對幼兒教師的三條建議：為兒童提供實物，讓他們自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運算對兒童來說是困難的。

建構(gòu)主義理論的發(fā)展——社會建構(gòu)理論

維果茨基的理論與幼兒園課程（P27-32）

理論要點：最近發(fā)展區(qū)

鷹架教學(xué)

心理工具

對幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性； 應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能； 應(yīng)該能夠通過支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功； 應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒適應(yīng)所處的外部世界和文化情景

成熟理論與幼兒園課程（P37-38）

成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以傳統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。代表人物：霍爾、格塞爾

根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)在不施加不適當(dāng)壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展，教師應(yīng)基于兒童的興趣和需要設(shè)計課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，不要人為的去促進兒童的發(fā)展。

精神分析理論與幼兒園課程（P38-40）

是弗洛伊德首創(chuàng)的一個心理學(xué)流派。將人的心理分為意識、前意識和潛意識三個區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上提出了人格結(jié)構(gòu)說。

精神分析理論對幼兒園課程，特別是一些強調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案的編制和實施產(chǎn)生過重要的影響。

精神分析理論對學(xué)齡前兒童教育的一個重要影響是在幼兒教育機構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達活動得到了認(rèn)可，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達都被看作對于維護其心理健康具有重要的作用。

行為主義理論與幼兒園課程（P40-41）

行為主義理論家反對內(nèi)省，否認(rèn)意識，認(rèn)為對人的心理研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為，主張運用實驗方法進行研究。代表人物：華生、斯金納

根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時，對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步遞進的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運用強化的手段等都是最為基本的。

二、心理學(xué)對幼兒園課程的影響（P41-43）

心理學(xué)作為幼兒園課程的一個基礎(chǔ)，而且是比較重要的基礎(chǔ)，但并不是唯一的理論基礎(chǔ)； 兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論不同于教育理論

1、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的；

2、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明；

3、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。

第二節(jié)

幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)（P43-47）

一、哲學(xué)流派與幼兒園課程

二、哲學(xué)對幼兒園課程的影響 經(jīng)驗論和唯理論

1、經(jīng)驗論：洛克-白板說

2、唯理論：笛卡兒-“天賦觀念”、萊布尼茨-“內(nèi)在觀念”

3、調(diào)和論：康德、皮亞杰

唯理論課程：福祿貝爾——經(jīng)驗論課程：蒙臺梭利 實用主義哲學(xué)

1、反對二元論，主張任何知識都包含有行動的因素

2、代表人物杜威把經(jīng)驗看作一個統(tǒng)一的整體，是主體與客體之間連續(xù)不斷相互作用的產(chǎn)物。主張將課程與兒童的經(jīng)驗結(jié)合起來，讓兒童“在做中學(xué)”，通過活動，使教育機構(gòu)成為兒童生長的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。

第三節(jié)

幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)（P47-54）

幼兒園課程與社會文化有著密切的聯(lián)系 勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點

美國社會主要的文化組成群體的對比研究 托賓等人的跨文化研究

“重新思考早期兒童教育”的學(xué)術(shù)會議 1997年全美早期教育協(xié)會新版指南

第三章

幼兒園課程中的游戲

第一節(jié)

游戲在學(xué)前教育課程中的地位

一、游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用（P56-59）

從心理學(xué)角度看兒童游戲：

1、游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為

2、游戲是實現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢）從文化的角度看兒童游戲：

1、游戲作為一種分類框架

2、游戲的背景

二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實踐中的地位（P59-62）在許多的學(xué)前教育機構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實施過程中，游戲在實際上尚缺少應(yīng)有的地位。盡管在理論上，教育家和心理學(xué)家對兒童游戲賦予極高的價值，但是，在教育實踐中，兒童的游戲并非如他們推斷的那么理想

三、在教育實踐中對游戲的界定（P62-65）魯賓等人的標(biāo)準(zhǔn)

福勞姆伯格對兒童游戲行為特征的陳述 裴雷格勒尼的觀點

兒童的行為不應(yīng)該被界定為“游戲或非游戲”，而應(yīng)被看作是一個從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。

四、游戲在幼兒園課程中的作用（P65-67）游戲能促進兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展 游戲活動有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進行 游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合

第二節(jié)

游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

一、游戲與幼兒園課程的有機整合 幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系（P72-77）

游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲與教學(xué)既有內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別

二、實現(xiàn)教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合（P77-78）

考察指標(biāo)主要是這兩類活動的優(yōu)勢程度，包括它們的時間比例等 從形式上分

1、分離式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第一節(jié)健康教育與幼兒園課程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 對兒童實施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括若干個方面

第二節(jié)

語言教育與幼兒園課程

先天論：喬姆斯基的“語言獲得裝置”（LAD）行為主義理論：刺激-反應(yīng)-強化 建構(gòu)主義理論：語言與思維的關(guān)系

隨著時代的變遷，每個時期對各種理論和研究的強調(diào)有所不同，每種理論以及在其影響下產(chǎn)生的語言教育實踐活動，在其表現(xiàn)出長處的同時，也表現(xiàn)出了弱點，對某種理論或?qū)嵺`的強調(diào)，反映的是社會即時的需求，以及當(dāng)時人們對語言教育的認(rèn)識。

第三節(jié)

數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程

建構(gòu)主義觀點：

1、應(yīng)該運用一些視覺表征物去表明期望幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系或概念，而其形式應(yīng)是有意義的，與幼兒相接近的。

2、雖然主張運用操作性材料，但對教師的教學(xué)做了限制。

社會建構(gòu)理論：幼兒在課堂中進行社會交往對于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。

理性思考：與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，幼兒園數(shù)學(xué)教育也許應(yīng)該更多強調(diào)幼兒通過自己動手操作的建構(gòu)，強調(diào)每一個幼兒在自己水平上的發(fā)展。但是，教師也應(yīng)適時的給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、必要的練習(xí)和訓(xùn)練。

第四節(jié)

科學(xué)教育與幼兒園課程

科學(xué)是一個知識系統(tǒng) 科學(xué)是一個研究過程 建構(gòu)主義觀點

理性思考：教師不應(yīng)急于把科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理

第五節(jié)

美術(shù)教育與幼兒園課程

兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論 兒童美術(shù)的認(rèn)知理論 兒童美術(shù)的心理分析理論 兒童美術(shù)的知覺理論 兒童美術(shù)的本質(zhì)論

第六節(jié)

音樂教育與幼兒園課程

奧爾夫的音樂教育思想和實踐 柯達伊的音樂教育思想和實踐 達爾克洛茲的音樂教育思想和實踐 綜合音樂感教育實踐 理性思考：

1、音樂教育對于兒童生活具有重要的影響作用。

2、兒童正常發(fā)展的成熟度是兒童發(fā)展與音樂有關(guān)的能力的一個重要方面。

3、激勵和培養(yǎng)兒童的音樂悟性和能力比依賴兒童的音樂天賦更為重要。

第七節(jié)

社會領(lǐng)域的教育與幼兒園課程

社會學(xué)習(xí)涉及兒童自身、自己與他人、自己與環(huán)境之間的相互作用

促進兒童自尊心和自我價值感的發(fā)展，提高幼兒交流、分享和與人合作的能力是社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方面 社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點

第五章

幼兒園課程的編制

第一節(jié)

幼兒園課程編制模式

目標(biāo)模式

泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

課程編制過程中的四個問題 對幼兒園課程編制的影響

評價

過程模式

斯坦豪斯的過程模式

對幼兒園課程編制的影響

評價

第二節(jié)

幼兒園課程目標(biāo)

行為目標(biāo)：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)

例：通過繪畫和手工的自我表達 生成性目標(biāo)：在教育過程中生成的課程目標(biāo)

例：High/Scope課程（P258）表現(xiàn)性目標(biāo)：指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

第三節(jié)

幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園課程內(nèi)容的取向

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的組織

原則：邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織 方式：學(xué)科中心課程；兒童中心課程

第四節(jié)

幼兒園課程的評價

幼兒園課程評價的要素

1、作用

2、人員

3、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 幼兒園課程評價的取向

1、形成性評價

2、總結(jié)性評價 幼兒園課程評價的模式

第六章

幼兒園教育活動的設(shè)計和實施

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義

1、就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。

2、各種幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程在結(jié)構(gòu)化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差別。

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處在于能夠通過學(xué)科（領(lǐng)域）的方式而實施較高結(jié)構(gòu)化的課程。

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點

1、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

2、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運用歷史

4、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性

第一節(jié)

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計和實施

幼兒園學(xué)科課程中教育活動設(shè)計的原則

1、所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

2、所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近

3、所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合

幼兒園學(xué)科課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向

1、教師計劃為主的學(xué)科教育活動

2、教師與兒童共同計劃的學(xué)科教育活動

幼兒園學(xué)科課程教育活動實例《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年）光譜方案

綜合性課程的涵義

綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度

1、學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合

2、發(fā)展方面的綜合

3、通過專題(topics)的綜合

4、通過幼兒園環(huán)境的綜合

5、通過主題（thematics）的綜合

綜合性課程的長處和弱點 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 綜合性課程能促進主動的學(xué)習(xí)

綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體

第二節(jié)

幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計和實施

幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則

1、教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合2、教育活動應(yīng)與群體兒童相適合3、教育活動應(yīng)與文化差異相適合4、教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向

1、偏向于以教師計劃為主的教育活動：單元課程

2、偏向于以兒童生成為主的教育活動：區(qū)域活動

3、兩種傾向的教育活動的有機結(jié)合：方案教學(xué)

幼兒園綜合性課程教育活動實例《幼兒發(fā)展課程及活動建議》（1995年）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）

第三節(jié)

不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

第七章

當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向

第一節(jié)

當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙臺梭利課程模式 直接教學(xué)模式

海伊斯科普（High/Scope）課程 方案教學(xué)（Project Approach）瑞吉歐教育體系

未來對早期教育課程的挑戰(zhàn)

來自未來的挑戰(zhàn)

1、來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)

2、來自社會關(guān)系變化的挑戰(zhàn)

3、來自人口流動的挑戰(zhàn) 腦研究的新進展對早期教育課程的影響 后現(xiàn)代主義對學(xué)前兒童教育未來的觀點 對面向未來的早期教育發(fā)展的思考

第二節(jié)

西方早期教育課程的發(fā)展趨向

課程多元文化化 保育和教育相整合 課程全納化 課程綜合化 課程個性化

課程科技化和信息化

第八章

中國幼兒園課程的歷史沿革和改革

第一節(jié)

中國幼兒園課程改革的歷史

20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)80年代以來的的幼兒園課程改革

第二節(jié)

現(xiàn)代中國著名的幼兒園課程和教育方案

陳鶴琴的“五指活動課程”：

1、以“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”為目標(biāo)

2、以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容

3、以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法

4、對陳鶴琴五指活動課程的評價

張雪門的“行為課程”：

1、幼稚園課程的編制原則

2、課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動

3、課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學(xué)習(xí)

4、對張雪門行為課程的評價

第三節(jié)

當(dāng)今中國幼兒園課程改革的主要動向

課程改革中有爭議的問題：

1、關(guān)于幼兒園課程的綜合和整合問題

2、關(guān)于幼兒園游戲問題

3、關(guān)于幼兒園園本課程的問題

課程改革的發(fā)展趨勢：

1、幼兒園課程管理多元化、自主化

2、幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊3、0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化

4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合5、重視教師職業(yè)水平的提高