第一篇：我與高中物理新課標(biāo)

1．您認(rèn)為高中物理新課程主要有哪些理念？

答：新課程的理念 ：強(qiáng)調(diào)課程的三維目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。

2．您認(rèn)為高中物理新課程改革主要包括哪些內(nèi)容？

答：主要內(nèi)容：指導(dǎo)思想新，結(jié)構(gòu)體系新，教學(xué)過程新，規(guī)范教材新，評價體系新，三級管理政策新，課程改實(shí)施新。

3．您在實(shí)施新課程的過程中，遇到的問題主要有哪些？難點(diǎn)是什么？

答：遇到的問題：

（1）課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應(yīng)性問題

（2）新課標(biāo)下課堂管理的問題。

（3）課標(biāo)教學(xué)中如何評價師生的問題。

（4）知識的探究與知識的傳承的地位問題。

（5）教學(xué)與高考的問題。

難點(diǎn)是：

（1）教學(xué)設(shè)計的立意上要有突破。

（2）在因材施教的方式上要不斷突破。

（3）在教學(xué)評價的制度使要有突破。

（4）師生地位的突破。

4．您在新課程實(shí)踐中進(jìn)行了哪些嘗試？有何感受？

答：嘗試：

（1）認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和資料，把新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)

中。

（2）在教學(xué)中注意教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)。改變單一的課程教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考。通過直觀演示要做好初、高中物理的銜接。抓住基礎(chǔ)、放慢速度、面向全體。布置作業(yè)要有層次性和針對性。

（3）探究教學(xué)模式是物理新課程基本理念之一。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式教學(xué)與探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是我們課堂教學(xué)努力的方向。在合適的物理課堂教學(xué)上實(shí)施探究式教學(xué)。

（4）堅持集體備課，充分發(fā)揮教師的群體智慧，讓每個教師的聰明才智融匯到教案中。

（5）課堂實(shí)施分層教學(xué)。

感受：作為課改教師，六年來我們積極參與到課程的建設(shè)和課程資源的開發(fā)中來，為后續(xù)年級加入課改做好開頭工作。一方面，我們對已審定使用的教材作出適宜的“剪裁”，依據(jù)本地、本校及學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整課程的內(nèi)涵和外延，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。另一方面，我們從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出，加強(qiáng)課程與社會生活、學(xué)生生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，老師和學(xué)生適應(yīng)了新課改，高考成績不錯！

第二篇：高中物理新課標(biāo)教材

高中物理新課標(biāo)教材·必修1

物理學(xué)與人類文明

第一章 運(yùn)動的描述 質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系

時間和位移 運(yùn)動快慢的描述──速度

實(shí)驗：用打點(diǎn)計時器測速度

速度變化快慢的描述──加速度 第二章 勻變速直線運(yùn)動的研究

實(shí)驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動的速度與位移的關(guān)系自由落體運(yùn)動

伽利略對自由落體運(yùn)動的研究 第三章 相互作用 重力 基本相互作用

彈力

摩擦力

力的合成 5 力的分解 第四章 牛頓運(yùn)動定律牛頓第一定律 實(shí)驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

牛頓第二定律

力學(xué)單位制

牛頓第三定律 用牛頓運(yùn)動定律解決問題

（一）7 用牛頓運(yùn)動定律解決問題

（二）學(xué)生實(shí)驗 課題研究

課外讀物

高中物理新課標(biāo)教材·必修2

第五章 曲線運(yùn)動

1.曲線運(yùn)動

2.平拋運(yùn)動

3.實(shí)驗：研究平拋運(yùn)動

4.圓周運(yùn)動

5.向心加速度

6.向心力

7.生活中的圓周運(yùn)動 第六章 萬有引力與航天

1.行星的運(yùn)動

2.太陽與行星間的引力

3.萬有引力定律

4.萬有引力理論的成就

5.宇宙航行

6.經(jīng)典力學(xué)的局限性 第七章 機(jī)械能守恒定律

1.追尋守恒量——能量

2.功

3.功率

4.重力勢能

5.探究彈性勢能的表達(dá)式

6.實(shí)驗：探究功與速度變化的關(guān)系

7.動能和動能定理

8.機(jī)械能守恒定律

9.實(shí)驗：驗證機(jī)械能守恒定律

10.能量守恒定律與能源 課題研究 課外讀物

高中物理新課標(biāo)教材·選修1-1

第一章 電場 電流

一、電荷 庫侖定律

二、電場

三、生活中的靜電現(xiàn)象

四、電容器

五、電流和電源

六、電流和熱效應(yīng) 第二章 磁場

一、指南針與遠(yuǎn)洋航海

二、電流的磁場

三、磁場對通電導(dǎo)線的作用

四、磁場對運(yùn)動電荷的作用

五、磁性材料 第三章 電磁感應(yīng)

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

二、法拉第電磁感應(yīng)定律

三、交變電流

四、變壓器

五、高壓輸電

六、自感現(xiàn)象 渦流

七、課題研究：電在我家中 第四章 電磁波及其應(yīng)用

一、電磁波的發(fā)現(xiàn)

二、電磁波譜

三、電磁波的發(fā)射和接收

四、信息化社會

五、課題研究：社會生活中的電磁波 附錄 課外讀物推薦

高中物理新課標(biāo)教材·選修1-2

致同學(xué)們

第一章 分子動理論 內(nèi)能

一、分子及其熱運(yùn)動

二、物體的內(nèi)能

三、固體和液體

四、氣體

第二章 能量的守恒與耗散

一、能量守恒定律

二、熱力學(xué)第一定律

三、熱機(jī)的工作原理

四、熱力學(xué)第二定律

五、有序、無序和熵

六、課題研究：家庭中的熱機(jī) 第三章 核能

一、放射性的發(fā)現(xiàn)

二、原子與原子核的結(jié)構(gòu)

三、放射性衰變

四、裂變和聚變

五、核能的利用 第四章 能源的開發(fā)與利用

一、熱機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用

二、電力和電信的發(fā)展與應(yīng)用

三、新能源的開發(fā)

四、能源與可持續(xù)發(fā)展

五、課題研究：太陽能綜合利用的研究

高中物理新課標(biāo)教材·選修2-1

第一章 電場 直流電路

第1節(jié) 電 場

第2節(jié) 電 源

第3節(jié) 多用電表

第4節(jié) 閉合電路的歐姆定律

第5節(jié) 電容器 第2章 磁 場

第1節(jié) 磁場 磁性材料

第2節(jié) 安培力與磁電式儀表

第3節(jié) 洛倫茲力和顯像管 第3章 電磁感應(yīng)

第1節(jié) 電磁感應(yīng)現(xiàn)象

第2節(jié) 感應(yīng)電動勢

第3節(jié) 電磁感應(yīng)現(xiàn)象在技術(shù)中的應(yīng)用 第4章 交變電流 電機(jī)

第1節(jié) 交變電流的產(chǎn)生和描述

第2節(jié) 變壓器

第3節(jié) 三相交變電流 第5章 電磁波 通信技術(shù)

第1節(jié) 電磁場 電磁波

第2節(jié) 無線電波的發(fā)射、接收和傳播

第3節(jié) 電視 移動電話

第4節(jié) 電磁波譜 第6章 集成電路 傳感器

第1節(jié) 晶體管

第2節(jié) 集成電路

第3節(jié) 電子計算機(jī)

第4節(jié) 傳感器 課題研究 課外讀物及網(wǎng)站推薦

高中物理新課標(biāo)教材·選修2-2

第1章 物體的平衡

第1節(jié) 共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用

第2節(jié)平動和轉(zhuǎn)動

第3節(jié) 力矩和力偶

第4節(jié) 力矩的平衡條件

第5節(jié) 剛體平衡的條件

第6節(jié) 物體平衡的穩(wěn)定性 第2章 材料與結(jié)構(gòu)

第1節(jié) 物體的形變

第2節(jié) 彈性形變與范性形變

第3節(jié) 常見承重結(jié)構(gòu) 第3章 機(jī)械與傳動裝置

第1節(jié) 常見的傳動裝置

第2節(jié) 能自鎖的傳動裝置

第3節(jié) 液壓傳動

第4節(jié) 常用機(jī)構(gòu)

第5節(jié) 機(jī)械 第4章 熱 機(jī)

第1節(jié) 熱機(jī)原理 熱機(jī)效率

第2節(jié) 活塞式內(nèi)燃機(jī)

第3節(jié) 蒸汽輪機(jī) 燃?xì)廨啓C(jī)

第4節(jié) 噴氣發(fā)動機(jī) 第5章 制冷機(jī)

第1節(jié) 制冷機(jī)的原理

第2節(jié) 電冰箱

第3節(jié) 空調(diào)器 課題研究

高中物理新課標(biāo)教材·選修2-3

第一章 光的折射

第1節(jié) 光的折射 折射率

第2節(jié) 全反射 光導(dǎo)纖維

第3節(jié) 棱鏡和透鏡

第4節(jié) 透鏡成像規(guī)律

第5節(jié) 透鏡成像公式 第2章 常用光學(xué)儀器

第1節(jié) 眼睛

第2節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡

第3節(jié) 照相機(jī)

第3章 光的干涉、衍射和偏振

第1節(jié) 機(jī)械波的衍射和干涉

第2節(jié) 光的干涉

第3節(jié) 光的衍射

第4節(jié) 光的偏振 第4章 光源與激光

第1節(jié) 光源

第2節(jié) 常用照明光源

第3節(jié) 激光

第4節(jié) 激光的應(yīng)用 第5章 放射性與原子核

第1節(jié) 天然放射現(xiàn)象 原子結(jié)構(gòu)

第2節(jié) 原子核衰變

第3節(jié) 放射性同位素的應(yīng)用

第4節(jié) 射線的探測和防護(hù) 第6章 核能與反應(yīng)堆技術(shù)

第1節(jié) 核反應(yīng)和核能

第2節(jié) 核裂變和裂變反應(yīng)堆

第3節(jié) 核聚變和受控?zé)岷朔磻?yīng) 課題研究

高中物理新課標(biāo)教材·選修3-1

第一章 靜電場 電荷及其守恒定律

庫侖定律

電場強(qiáng)度

電勢能和電勢

電勢差 電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系

靜電現(xiàn)象的應(yīng)用

電容器的電容 帶電粒子在電場中的運(yùn)動 第二章 恒定電流電源和電流

電動勢

歐姆定律 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

焦耳定律

導(dǎo)體的電阻 閉合電路的歐姆定律

多用電表的原理 實(shí)驗：練習(xí)使用多用電表

實(shí)驗：測定電池的電動勢和內(nèi)阻

簡單的邏輯電路 第三章 磁場 磁現(xiàn)象和磁場

磁感應(yīng)強(qiáng)度

幾種常見的磁場 通電導(dǎo)線和磁場中受到的力

運(yùn)動電荷在磁場中受到的力

帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動 課題研究

附錄 游標(biāo)卡尺和螺旋測微器 課外讀物

高中物理新課標(biāo)教材·選修3-2

第四章 電磁感應(yīng)劃時代的發(fā)現(xiàn) 探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

楞次定律 法拉第電磁感應(yīng)定律

電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況

互感和自感 渦輪流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動 第五章 交變電流交變電流 描述交變電流的物理量

電感和電容對交變電流的影響

變壓器

電能的輸送 第六章 傳感器 傳感器及其工作原理

傳感器的應(yīng)用

實(shí)驗：傳感器的應(yīng)用

附錄 一些元器件的原理和使用要點(diǎn) 課題研究

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 物理 選修3-3

第七章 分子動理論 物體是由大量分子組成的 2 分子的熱運(yùn)動

分子間的作用力

溫度和溫標(biāo)

內(nèi)能 第八章 氣體 氣體的等溫變化 氣體的等容變化和等壓變化

理想氣體的狀態(tài)方程

氣體熱現(xiàn)象的微觀意義 第九章 固體、液體和物態(tài)變化固體

液體 飽和汽與飽和汽壓

物態(tài)變化中的能量交換 第十章 熱力學(xué)定律功和內(nèi)能

熱和內(nèi)能 熱力學(xué)第一定律 能量守恒定律

熱力學(xué)第二定律 熱力學(xué)第二定律的微觀解釋

能源和可持續(xù)發(fā)展 課題研究

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 物理 選修3-4

第十一章 機(jī)械振動簡諧運(yùn)動

簡諧運(yùn)動的描述 簡諧運(yùn)動的回復(fù)力和能量

單擺 外力作用下的振動 第十二章 機(jī)械波波的形成和傳播

波的圖象 波長、頻率和波速

波的衍射和干涉

多普勒效應(yīng)

惠更斯原理 第十三章 光 光的反射和折射

全反射

光的干涉 實(shí)驗：用雙縫干涉測量光的波長

光的衍射

光的偏振

光的顏色 色散

激光 第十四章 電磁波電磁波的發(fā)現(xiàn)

電磁振蕩 電磁波的發(fā)射和接收

電磁波與信息化社會

電磁波譜 第十五章 相對論簡介相對論的誕生

時間和空間的相對性

狹義相對論的其他結(jié)論

廣義相對論簡介 課題研究

高中物理新課標(biāo)教材·選修3-5

第十六章 動量守恒定律 實(shí)驗：探究碰撞中的不變量

動量和動量定理

動量守恒定律

碰撞 反沖運(yùn)動 火箭 第十七章 波粒二象性能量量子化

光的粒子性

粒子的波動性

概率波

不確定性關(guān)系 第十八章 原子結(jié)構(gòu)電子的發(fā)現(xiàn) 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

氫原子光譜

玻爾的原子模型 第十九章 原子核原子核的組成 2 放射性元素的衰變

探測射線的方法

放射性的應(yīng)用與防護(hù)

核力與結(jié)合能

重核的裂變

核聚變

粒子和宇宙 課題研究

第三篇：新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

字?jǐn)?shù)：2730 來源：中國教育探討與實(shí)踐 2013年2期

字體：大 中 小 打印當(dāng)頁正文

摘 要：新課程改革的最終目的無疑是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，普通高中物理課堂教學(xué)效率不高，而學(xué)生的能力與素質(zhì)卻依舊是原地踏步。因此，應(yīng)該對普通高中物理教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行探究，找出最佳的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

高中物理教學(xué)性質(zhì)獨(dú)特、過程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大。隨著新課改的深入開展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績難于提高。

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學(xué)成績的提高。

（二）對新課程理解不深入，教法不當(dāng)。

高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來只有部分教師參加了省市級培訓(xùn)，這些教師和其他沒有培訓(xùn)的教師知識能力也大致相當(dāng)?；氐綄W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們早已習(xí)慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”模式；有的對新課改領(lǐng)會失當(dāng)。

1.把膚淺的提問當(dāng)作探究教學(xué)。

個別教師把一個完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題，不停地問，課堂上熱熱鬧鬧，沒有任何思維力度。有的教師上課設(shè)計的互動形式項目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學(xué)程序化，表面上轟轟烈烈，課后向?qū)W生詢問一些稍有難度的問題，就啞口無言了。

上述教師的方式和方法對課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問與表面上熱鬧這種教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。有一次教師在上“圓周運(yùn)動習(xí)題課”，為了引發(fā)同學(xué)們對“火車軌道兩邊不等高”的問題的研究興趣，問“同學(xué)們，見過火車嗎？”學(xué)生有氣無力地回答“見過”。難道見過火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無意義的提問不如不問。相反，筆者認(rèn)為先解決學(xué)生很熟悉的水平面上汽車轉(zhuǎn)彎，依靠摩擦力來防滑的問題，以此為突破口，詢問同學(xué)們，在急轉(zhuǎn)彎處的公路，路面應(yīng)設(shè)計成那面高一些好？為什么？學(xué)生們經(jīng)討論分析后，再問火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問題就水到渠成了。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.以速戰(zhàn)速決的過程替代科學(xué)探究。

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三節(jié)課時逐漸展示：這段教材的內(nèi)容與人類對于認(rèn)識“電磁感應(yīng)”的過程相一致，對于初學(xué)者，是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過大量的實(shí)驗等豐富的素材給學(xué)生一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的較完整的過程。

有的教師急功近利，經(jīng)過簡單的介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式的輕描淡寫的帶過，就講大量的習(xí)題。使得“電磁感應(yīng)問題”教學(xué)中，在對學(xué)生價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過程上的教育效果上大打折扣！

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對立起來，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學(xué)時間，用于“習(xí)題”教學(xué)。這種忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。探究的過程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式。

3.以簡明輕快實(shí)驗換取習(xí)題教學(xué)時間。

目前不做實(shí)驗的教師沒有，但以實(shí)驗為主線帶動整個中學(xué)物理教學(xué)的太少，挖掘?qū)嶒炛懈鞣N要素以提高物理教學(xué)效率的更少。大部分教師把實(shí)驗作為當(dāng)作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡單問題，得出結(jié)論后，就“簡明、輕快”地完成實(shí)驗，擠出時間讓給習(xí)題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗演示后，較詳細(xì)的介紹完作圖法之后就，板書出法則，進(jìn)行“思考與討論”。隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識“正弦定理”、“余弦定理”……

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握還缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對基礎(chǔ)物理知識的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題?！苯虒W(xué)漩渦。教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，本無可非議。但必須遵循循序漸進(jìn)的原則，只有經(jīng)過充分的觀察和實(shí)驗的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才有助于學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對實(shí)驗的要求較高，以實(shí)驗為主線，體現(xiàn)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生的個體在學(xué)習(xí)過程中積極參與各項活動，另一方面，通過物理學(xué)發(fā)展中的科學(xué)家的群體重要的實(shí)驗，展現(xiàn)科學(xué)家們的活動過程、思維過程，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識的拓展取代素質(zhì)提高。

教師普遍存在對新課程理念的理解的偏差，認(rèn)為一綱多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對自己所選教材編習(xí)題教師擔(dān)心太少，在必修本的教學(xué)中參入不少選修教材中的內(nèi)容；在選修本的教學(xué)中參入大量的高考要求的內(nèi)容；在高考復(fù)習(xí)中參入大學(xué)普通物理知識和思維方法；這種教學(xué)內(nèi)容的惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，造成學(xué)生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。在習(xí)題的講評中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運(yùn)動時，挖空心思編入平拋運(yùn)動問題，研究動量守恒時，參入振動與波的問題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學(xué)生素質(zhì)。殊不知，這樣漫無邊際地對習(xí)題拓展和延伸，反而會造成習(xí)題教學(xué)的低效，除了出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會使學(xué)生成績出現(xiàn)大面積滑坡 新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。但絕不是拓展了知識面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會使其負(fù)面效應(yīng)越來越影響正常習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解是有益于習(xí)題教學(xué)的。

（三）學(xué)生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務(wù)工人員多，2/5的學(xué)生缺少家庭教育和父母關(guān)愛，對學(xué)校教育造成了很大困難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，刻苦學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。

3.優(yōu)秀學(xué)生不愿意選修物理，學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)。

最近幾年的高考，物理一直很難，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對物理“望而生畏”。加之普通中學(xué)的學(xué)生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學(xué)生，優(yōu)秀生都進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或被一些私立學(xué)?！斑x走”。目前多數(shù)普通高中選修物理學(xué)生不到總學(xué)生數(shù)的20%，而且都是成績中下游學(xué)生——目的是為了學(xué)業(yè)水平測試好過4C，這些學(xué)生選學(xué)物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學(xué)生怕學(xué)物理，長此以往形成惡性循環(huán)。

二、應(yīng)對策略

為使廣大物理教師盡快適應(yīng)新課程改革，加快新課改推進(jìn)。今后的普通高中應(yīng)在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要領(lǐng)導(dǎo)在挽留優(yōu)秀教師上動腦筋：一是管理留人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗教書育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對于一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來講，他必須能讓手下的感覺到溫暖，能讓人感覺到人與人之間有一種溫情。哪怕是對老師一句寬慰的話語，或是拍拍肩膀鼓勵這樣一個小小的動作，或者是一個溫馨的微笑，或者是敞開心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進(jìn)的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓(xùn)的力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)不是簡單的送老師去參加什么集中學(xué)習(xí)。而是要把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過程中。使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。本身處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，交通不方便，消息避塞，而指導(dǎo)考試的各項政策始終在變，教師觀念也應(yīng)該隨之變化。開展適當(dāng)?shù)难杏懠靶ＰＶg的交流、與名師之間多對話，實(shí)現(xiàn)與名師名校資源共享，以達(dá)到取人之長，補(bǔ)已之短的功效。努力做到教學(xué)理念會學(xué)習(xí)、教學(xué)方式會創(chuàng)新、教學(xué)活動會評價、教學(xué)經(jīng)驗會總結(jié)，加速教師向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)化。

（三）樹立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽际且粋€發(fā)展過程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過程被理解為一個有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生處于一種相對的被動狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。

新課程倡導(dǎo)每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動。每個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此，在新課程下，要求老師主動積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性，通過多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學(xué)生學(xué)，老師問，學(xué)生答，學(xué)生只能被動的傾聽。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學(xué)校加強(qiáng)了備課組建設(shè)，精選備課組長，單周以教研組為單位開展集體研討活動，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

（六）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程的體驗。

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問題。調(diào)動他們進(jìn)一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動接受為主動參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗獲取知識的快樂。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。

（2）設(shè)計問題串。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。

這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性。

實(shí)施探究教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來確立探究的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計探究的教學(xué)過程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生充分認(rèn)識到，脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4.促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作。

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達(dá)與傾聽中，讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地完成個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學(xué)生的教育。

目前物理選修課不吸引學(xué)生，主要因為物理成績不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，以利于學(xué)生在物理學(xué)科上的快速成長。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“低起點(diǎn)、小步走、多活動、快反饋”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做好服務(wù)工作，做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生懂、會、用。不求快、不求多，教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，重基礎(chǔ)、抓基礎(chǔ)，可把教學(xué)進(jìn)度放慢，只選擇能把自己學(xué)生教會的方法。

針對物理難、學(xué)生底子差的實(shí)際，可以實(shí)施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級教育部門規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個年級同學(xué)科可以有不同的作業(yè)，一個班級也可以有不同的作業(yè)。按學(xué)生實(shí)際，把作業(yè)分成三類，基礎(chǔ)差的辦法是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、扶著走”，基礎(chǔ)一般的方法是“慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋”，基礎(chǔ)好的辦法是“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著、吃的好。切實(shí)提高物理成績。

（八）課堂教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

普通高中選學(xué)物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

總之，普通高中物理教學(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動策略。因此擺在我們面前一個問題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過程中體會成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石海山.《新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的原則》《當(dāng)代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國利.《淺談普通高中物理教學(xué)策略》《中華教育論壇》，2010.8.

第四篇：試論新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法

試論新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法

摘 要：本文闡述了“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 參與合作 方法能力 主動學(xué)習(xí)

物理是一門實(shí)用性的科學(xué)，實(shí)際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。除現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等外，還有哪些是應(yīng)該注意的呢？在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，這其中我們又應(yīng)該遵循哪些原則？“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)過程呢？

課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識是出于解決實(shí)際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學(xué)生提問，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、掌握科學(xué)的方法

學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對此，在物理課堂教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動。

中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實(shí)驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成了一個大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗――提出假設(shè)――設(shè)計實(shí)驗――驗證假設(shè)――理論總結(jié)――實(shí)踐驗證理論。如果要使學(xué)生體驗、認(rèn)識和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時代的責(zé)任感積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在教學(xué)過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺地、堅持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識、能力教學(xué)目標(biāo)的同時確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上。因為這是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述、完成項目等。與人合作不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要使學(xué)生形成堅實(shí)的物理基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問題、新方法。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級內(nèi)實(shí)踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩υ谛抡n改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”。“高中物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”例如在“自由落體運(yùn)動” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實(shí)驗及“落體運(yùn)動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運(yùn)動規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，在認(rèn)知的一般過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運(yùn)動的描述，接著是勻變速直線運(yùn)動的研究，最后才是力與牛頓運(yùn)動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運(yùn)動，接著是牛頓運(yùn)動定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對于此時的學(xué)生過于困難抽象，而先安排運(yùn)動的描述這一章，比較簡單且與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗在物理教學(xué)乃至整個科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒有像以前對高中階段物理實(shí)驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗提高學(xué)生的實(shí)驗技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒有具體安排實(shí)驗板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實(shí)驗的形式穿插在平時的教學(xué)中，并用探究性的實(shí)驗代替代替以往的驗證性的實(shí)驗。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在潛移默化中把實(shí)驗的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實(shí)驗教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實(shí)驗中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學(xué)生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實(shí)驗?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺加強(qiáng)師生間的對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實(shí)施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學(xué)校配件的要求較高，而我們在短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學(xué)校沒有這種器材。學(xué)生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹剑梢娖骄俾实恼莆找彩鞘种匾膬?nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長時間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識，沒有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對實(shí)驗要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點(diǎn)，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。