第一篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

遼寧省東港市第一中學(xué) 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會，不當(dāng)之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問我，她寫論文時，想用素質(zhì)教育這個詞，這個詞是否已經(jīng)過時了？我回答：素質(zhì)教育不但沒有過時，而且?guī)讉€月前，《中國教育報》還專門對當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行系列討論。應(yīng)該說：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長周濟(jì)曾經(jīng)說：現(xiàn)在我們說應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴(yán)重的，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實比較重，這是事實，但不能說現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教育確實存在很多需要改進(jìn)的地方。但應(yīng)該承認(rèn)，我們國家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認(rèn)為的當(dāng)前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進(jìn)過渡的推動力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過渡的進(jìn)程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學(xué)生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會各界意見的改革，經(jīng)過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認(rèn)為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關(guān)于新課改的課堂教學(xué)

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對學(xué)生說好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個學(xué)生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進(jìn)行研究、設(shè)計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認(rèn)識。

1、不當(dāng)?shù)恼n堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學(xué)生通過自身原有的知識、經(jīng)驗與教師進(jìn)行交流、互動，引起原有知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

課堂上師生互動，應(yīng)該說是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽有的老師互動課時發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學(xué)生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應(yīng)性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學(xué)生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應(yīng)選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學(xué)，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學(xué)的開頭，或在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問：教學(xué)過程中遇到理論、觀點方面的問題。類比式提問：用于學(xué)習(xí)新概念、新知識的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學(xué)的結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

遷移性提問：教學(xué)過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問：某一個教學(xué)段的完成或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問：教師見機(jī)行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學(xué)中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們?nèi)绻嬲岢鰡栴}，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運動的研究第四節(jié)自由落體運動（P45）中的說一說：

學(xué)生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學(xué)生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學(xué)生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修（2）第六章曲線運動第三節(jié)研究平拋運動的規(guī)律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學(xué)生考慮（增加一個問）：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生進(jìn)行討論的方法來進(jìn)行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學(xué)生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實驗教學(xué)

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康?，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康?，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行分析和評價；能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強(qiáng)調(diào)了設(shè)計和探究。

2、重視實驗的設(shè)計和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達(dá)式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運動規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運動中的做一做（測定反應(yīng)時間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運動的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實驗題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實驗題，第一題是示波器，很多學(xué)校沒有復(fù)習(xí)，致使學(xué)生本題得分較低，還是重視實驗好，特別是學(xué)生能親自動手做，那么就不會忘記，這就是剛才所說的重視實驗的實踐體驗。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時曾經(jīng)考過一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細(xì)且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗證動量守恒定律實驗裝置驗證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實際就是驗證動量守恒定律實驗的變化，這也告訴我們，新課改的實驗應(yīng)該重視，特別是探索性實驗否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學(xué)生（題略，以下同）。

北京綜合卷實驗第二題，網(wǎng)上評價很高：盡管是在用筆、用紙去考實驗，但還是把認(rèn)真做實驗和敷衍做實驗區(qū)分開，要把做過實驗和沒做過實驗區(qū)分開來。實驗是關(guān)于“小車在斜面上運動”問題，實際上還是“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”和“驗證牛頓運動定律”的結(jié)合。

演示實驗也要上考卷，今年北京綜合卷實驗題第一題，就是一個關(guān)于陰極射線管的演示實驗。

新課改的教學(xué)演示實驗要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當(dāng)然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學(xué)生實驗，但使用的儀器和方法又是學(xué)生學(xué)過的。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過程教學(xué)

新課程中實施教學(xué)思路的體會，首先就是重過程。也就是說：重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識、掌握相關(guān)的技能。

在具體過程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗,增強(qiáng)相關(guān)的意識。意識是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現(xiàn)。

學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對新教材的兩個教學(xué)過程進(jìn)行分析，看應(yīng)該怎樣重知識。例1：關(guān)于曲線運動速度的方向 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。

新課改的教學(xué)過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？

②實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。

④得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

⑤體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。以上教學(xué)過程包括了：“提出問題——實驗——理論分析——得出結(jié)論——體驗”這樣一個完整的過程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：

①分析做勻速圓周運動的物體受到向心力作用；②實驗得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實驗裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實驗，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識；證明過程也只是四個字：“可以證明”，學(xué)生沒有經(jīng)歷這個過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實；只是在最后做一做中，起到一定的彌補(bǔ)作用。

新課改的教學(xué)過程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點在于ΔV，正確認(rèn)識圓周運動的ΔV作為以后過程的基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化。

②通過五個步驟說明ΔV很小時勻速圓周運動的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo)。

分析：ΔV問題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性。

④通過實例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗證向心力公式。

分析：圓錐擺實驗裝置簡單，能夠當(dāng)作學(xué)生實驗來做，也是一個應(yīng)用知識的實例。

⑥做一做：體驗在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過體驗來認(rèn)識半徑和向心力的定量關(guān)系，強(qiáng)化實踐意識。以上只是從幾個側(cè)面，說明自己對新課改的粗淺認(rèn)識，在以后的日常教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓(xùn)講話稿整理而成）

第二篇：新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

新課標(biāo)下高中物理教學(xué)體會

高一物理教學(xué)組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進(jìn)入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學(xué)理念在自己所任教班級內(nèi)實踐了半學(xué)期，現(xiàn)談?wù)勛约簩υ谛抡n改下物理教學(xué)的一些感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)理念新

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！崩缭凇白杂陕潴w運動” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導(dǎo)學(xué)生自行探究其運動規(guī)律讓學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，在認(rèn)知的一般過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學(xué)，是我國高中學(xué)生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進(jìn)入到力的學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學(xué)過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對于此時的學(xué)生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，學(xué)生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生一上高中就接觸較難的力學(xué)部分而使得學(xué)生覺得物理太難，失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗在物理教學(xué)乃至整個科學(xué)教育中占有重要的地位，實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)中沒有像以前對高中階段物理實驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)通過實驗提高學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標(biāo)和實驗的技能技巧上要達(dá)到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實驗的形式穿插在平時的教學(xué)中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學(xué)生的心目中。因此教師在物理實驗教學(xué)上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學(xué)生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將

難以完成，實驗?zāi)康囊矊㈦y以達(dá)到

三、教學(xué)過程中加強(qiáng)老師與學(xué)生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學(xué)生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強(qiáng)了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學(xué)”的思路，以探究為平臺加強(qiáng)師生間的對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

當(dāng)然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學(xué)校配件的要求較高，而我們在短期內(nèi)無法實現(xiàn)。

學(xué)校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學(xué)生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學(xué)校沒有這種器材。學(xué)生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學(xué)生很會認(rèn)為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習(xí)的題目中卻常?？吹?，可見平均速率的掌握也是十分重要的內(nèi)容。

3、配套練習(xí)的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學(xué)理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍處在并較長時間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學(xué)習(xí)新知識，沒有好的教輔資料練習(xí)學(xué)生還是很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)，考試成績很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成。建立起以校為本的教學(xué)資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。

第三篇：淺談新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)

古浪一中

郭 海

隨著新課標(biāo)改革的開展和深入，新課改理念的逐步落實，高中物理對教師的教、學(xué)生的學(xué)提出了更高更嚴(yán)的要求，這必然要引發(fā)教師對教學(xué)觀念的變革和對新的教學(xué)方法的探索，以適應(yīng)新課程的要求。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教學(xué)理念

只有先進(jìn)的理念，才能催生出先進(jìn)的教學(xué)行為。在教學(xué)實踐中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的六大基本理念應(yīng)該貫徹到我們?nèi)康慕虒W(xué)實踐之中。“以學(xué)生為本、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)” 的理念應(yīng)落到實處。物理教學(xué)不再是過去的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的簡單疊加，應(yīng)該是師生互教互學(xué)、良性互動、共同探討、共同發(fā)展的新型格局。教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、樂于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，留出足夠的時間和空間，供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一節(jié)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理課，應(yīng)該是“新”的教學(xué)理念、教學(xué)思想的突出體現(xiàn)。在課堂上，應(yīng)以教師能否自始至終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體實施教學(xué)，能否努力做到與學(xué)生平等對話，能否尊重學(xué)生的個體差異，能否注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，能否愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，能否體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，以及學(xué)生有沒有情感的體驗，是否能合作交流、探討問題，參與教學(xué)的積極性、機(jī)會、效果等等作為新課標(biāo)下評價一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把這些新的教學(xué)理念貫穿其中。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該具有的特征有：

1．充分重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解；

2．重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力； 3．促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程；

4．創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動的情景； 5．促進(jìn)探究活動的開展；

6．使學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的積極體驗與情感； 7．關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

新課標(biāo)提出的三位教學(xué)目標(biāo)，要求重視學(xué)科思想和方法的教學(xué)，把學(xué)科思想方法滲透于整個教學(xué)過程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。因此要重視對過程的分析，讓學(xué)生在啟發(fā)和引導(dǎo)中、在探究和發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步領(lǐng)悟有關(guān)科學(xué)原理、定律及其在實際問題中的應(yīng)用規(guī)律，體會和掌握這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的學(xué)習(xí)方法

新課程要求學(xué)生要以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式的重要特征是:主動、合作、探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)；為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生之間能進(jìn)行有效的溝通；在探究學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人

格。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要靈活處理教材

新教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，但教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)的，教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實際活動。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分。教師應(yīng)當(dāng)尊重教材，但又必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點重新處理教材。沒有一個完全適合學(xué)生的教材，教師在設(shè)計具體的課程時，實際上就是在從事著一項創(chuàng)造性的勞動。

教師創(chuàng)造性的運用教材主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是對教材的靈活運用。教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、三維目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等。二是對課程資源的合理開發(fā)利用。教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，開發(fā)、制作簡單的教學(xué)工具，尤其是有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教具和適宜學(xué)生動手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到課程資源共享，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)教師之間、師生之間的聯(lián)系與合作，及時挖掘，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)資源。

新課程計劃的課程設(shè)置、新教材的編寫，包含著面對全體學(xué)生的教育思想。學(xué)科知識形成與發(fā)展的思想體系和實施過程的教學(xué)思想，是隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，原有觀念中的重點知識和知識結(jié)構(gòu)都會發(fā)生變化，對客觀事物的認(rèn)識也在逐步深化，這些都需要教師逐步體會和理解，才能將其思想融合到教材的使用過程之中。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)理論水平。

五、新課程標(biāo)準(zhǔn)需要加強(qiáng)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力 實驗對學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。新課標(biāo)的教材在編寫中從以下幾方面加強(qiáng)了實驗： 為了加強(qiáng)演示實驗，課本中編入的演示實驗比以前的教材有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在教材中用“實驗與探究”標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示；“迷你實驗室”側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行動手實驗，提高動手能力。為了鼓勵學(xué)生多動手，盡可能增加學(xué)生動手機(jī)會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動手的機(jī)會，課本中設(shè)了“實踐與拓展”“迷你實驗室”等欄目，介紹一些簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學(xué)生多動手，又利于學(xué)生更好地理解知識，幫助學(xué)生獨立完成這些小實驗。另外，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計一些實驗，這樣可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解。

總之，通過以上教學(xué)方法的運用，使學(xué)生在有趣的教學(xué)活動中快樂學(xué)習(xí)，掌握物理知識。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究意識，使學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)下如何實施高中物理高效教學(xué)

新課標(biāo)下如何實施高中物理高效教學(xué)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂也面臨著適應(yīng)改革的要求。在高中物理教學(xué)中，必須在教學(xué)活動中達(dá)到更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)新課改的教學(xué)新理念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新穎模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)而實現(xiàn)高效物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；高效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.035

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新穎模式

因長期受應(yīng)試教育的影響和局限，當(dāng)前的高中物理教學(xué)中還存在填鴨式的教學(xué)方式，很多高中物理教師也并不愿意改變自己的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師以單純的考試為目的進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，并沒有進(jìn)行主動思考的機(jī)會，也缺乏主觀能動性，極大地阻礙了物理學(xué)科學(xué)生的未來發(fā)展。因此，高中物理教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，改革自身的教學(xué)思想，通過運用新穎的物理教學(xué)方式提高高中物理課堂的教學(xué)效率。也只有在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和能力才能成為可能。而對于花樣繁多的教學(xué)模式，也應(yīng)該做到適當(dāng)?shù)厝∩幔业椒献陨斫虒W(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法，切不可盲目選擇。只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)高中物理課堂的高效教學(xué)。

二、教師主導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

高中階段的學(xué)生，正處在成長發(fā)育的青春時期，也即將面臨成年。對于自身的認(rèn)知還很不成熟，控制自己的能力還不穩(wěn)定，但實現(xiàn)自身價值的愿望卻非常強(qiáng)烈。因此，外界的因素會對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來非常重大的影響。針對高中學(xué)生的這一特點，物理教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)活動中始終保持學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位，并在教學(xué)過程中進(jìn)行適時地引導(dǎo)，并能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的主動接受。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠在良好學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”相關(guān)知識的時候，為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)知識點，物理教師可以在進(jìn)行相關(guān)物理實驗之前，向?qū)W生提出這樣的疑問：“如果保持關(guān)閉電源的狀態(tài)，電壓表的指針會不會發(fā)生移動呢？”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識提出了很多觀點，不論這些觀點是否正確，都表明學(xué)生在進(jìn)行積極地思考，都已經(jīng)進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來。在這樣的氣氛下，物理教師展開了教學(xué)實驗，通過在電壓表周圍移動U型磁鐵，讓學(xué)生觀察電壓表的變化情況。在每一位學(xué)生都專心致志地觀察電壓表變化的同時，物理教師又提出問題：“如果加快U型磁鐵的移動速度，能否使電壓表的指針移動的更快呢？”學(xué)生帶著這一問題，都紛紛積極地投入到自主性的物理實驗中去。在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立思考和自主實驗得出的結(jié)論，會理解的非常透徹，記憶的也非常深刻，一改從前物理課堂教學(xué)效率低下的問題。

三、充分利用教學(xué)資源

物理是一項重視實驗數(shù)據(jù)的學(xué)科，單憑教師的口頭傳授很難將學(xué)生真正地帶進(jìn)物理的世界中來。這就需要高中物理教師能夠充分利用身邊的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，開展多樣化的物理教學(xué)。例如，在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)，多進(jìn)行物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中親身感受物理知識的魅力。而在實驗工具不足的情況下，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行物理實驗的演示教學(xué)。物理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學(xué)資源，從中選出符合科學(xué)性的，符合教材要求的，符合學(xué)生理解能力的物理演示實驗，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，再清晰地向?qū)W生展示。

例如，在進(jìn)行“描繪電場中的等勢線”相關(guān)知識的教學(xué)中，物理教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)上成熟地教學(xué)視頻向?qū)W生演示“如何用描跡法畫出電場中一個平面上的等勢線”，并能通過實驗向?qū)W生解釋“因為均勻電介質(zhì)中的恒定電流的電場和靜電場相似，利用這樣的相似性可以用恒定電流的電場模擬靜電場，從而進(jìn)行靜電場的實驗研究”的實驗原理。這樣的實驗一方面向?qū)W生清晰生動地展示了實驗過程，另一方面也補(bǔ)充了教學(xué)條件上的限制，還能減輕物理教師的教學(xué)壓力，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、在教學(xué)中注入情感

在實際的教學(xué)中，有一項因素是不容忽略的，就是教師的教學(xué)情感。這是影響教學(xué)效果的重要因素之一，也是促進(jìn)師生關(guān)系的一項十分重要的因素。在教學(xué)過程中，教師一定要融入自己的真情實感，并將這種情感傳遞給學(xué)生，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不一樣的感受。同時，也起到了豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗的目的。物理教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行情感的注入：1.通過講故事調(diào)節(jié)課堂氣氛。在物理的發(fā)展過程中，有很多著名的科學(xué)家留下了啟迪后人的故事。例如，在進(jìn)行電學(xué)課程之初，就可以為學(xué)生講述《富蘭克林用風(fēng)箏揭示雷電真相的實驗》，把學(xué)生很自然地引入到了電學(xué)知識當(dāng)中，也吸引了學(xué)生的注意力，而科學(xué)家富蘭克林為了科學(xué)而勇敢獻(xiàn)身的精神也鼓舞著學(xué)生。故事的教學(xué)手法要經(jīng)過事先設(shè)計，說清故事的來龍去脈，也要突出其中的重點，讓故事為教學(xué)服務(wù)。2.通過積極的情緒感染學(xué)生。教師切忌不可將消極的情緒傳?f到課堂上，有些教師因為自身生活出現(xiàn)困難或?qū)Π嗉壷心承W(xué)生和現(xiàn)象不滿，而帶著消極情緒上課，在課上甚至還會出現(xiàn)言語上的譏諷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動的意識很快就會被打消，這些都是非常錯誤的行為，應(yīng)該得到禁止。在上課伊始，教師就要抱有飽滿的精神和對物理的熱情，才能在課堂上有好的發(fā)揮，并能將這種積極的情緒傳染給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，要想切實提高高中物理的教學(xué)效率，物理教師就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)大綱的依據(jù)下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，以期為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)。在教學(xué)中增加趣味性，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高效的物理教學(xué)方法還有很多，有待于物理教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行更多的探索和挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：試論新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法

試論新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法

摘 要：本文闡述了“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 參與合作 方法能力 主動學(xué)習(xí)

物理是一門實用性的科學(xué)，實際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。除現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等外，還有哪些是應(yīng)該注意的呢？在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，這其中我們又應(yīng)該遵循哪些原則？“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)過程呢？

課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識是出于解決實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)實際，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學(xué)生提問，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、掌握科學(xué)的方法

學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對此，在物理課堂教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動。

中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成了一個大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗――提出假設(shè)――設(shè)計實驗――驗證假設(shè)――理論總結(jié)――實踐驗證理論。如果要使學(xué)生體驗、認(rèn)識和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時代的責(zé)任感積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在教學(xué)過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識、能力教學(xué)目標(biāo)的同時確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上。因為這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述、完成項目等。與人合作不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要使學(xué)生形成堅實的物理基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問題、新方法。

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