第一篇：新課標下優(yōu)化高中物理課堂教學的思考

新課標下優(yōu)化高中物理課堂教學的思考

徐銀仙 江蘇省淮安市楚州中學

一 剖析教材特點，優(yōu)化教學內容

教材是落實課堂教學標準、是實現課堂教學的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據和前提。新教材在內容上的特點是基礎性較強，絕大多數學生通過自己的自主學習都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據課堂教學的需要進行適當的加工和處理，把握講的尺度。同時高中物理教學內容的綜合性較強，課堂教學中教材上現有的內容有時不能滿足教學的需要，在教學內容優(yōu)化的環(huán)節(jié)上不能僅僅滿足于對教材內容的簡單刪減增略，還需要根據課標的要求和學生的實際情況適當增添一些與教學內容有關的知識。

二 優(yōu)化教學思路，引導學生進行自主探究學習

1．精心設計導學思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節(jié)內容的思考導學題展示給學生，讓學生參照思考題自學教材上的教學內容，同時理解一些重要的知識點，并總結問題的答案和學習的方法。這樣可以激發(fā)學生學習的動機，引導學生尋找解決問題的方法，最后將新舊知識充分融合形成新的知識體系，同時也充分體現了學生自主探究學習的能力。教師設計的導學思考題既不能太深，也不能過于簡單，同一個問題怎么問都要有不同程度的定位。建議問題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進。

2．放心讓學生進行自主學習

課堂教學中學生結合教師給出的思考題，然后針對教材進行自主學習，此時教師要大膽放心地將課堂時間交給學生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問和點評。學生有探究、實踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學生自主學習，才能讓他們切實體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，同時學生在探究學習過程中才能形成對未來發(fā)展產生深刻影響的科學素質和能力。

3．提問檢查學生的自學效果

課堂教學中，最能體現學生學習效果的環(huán)節(jié)就是考察學生自主學習中如何解決問題和總結出什么樣的問題結論。而檢查過程中常采用的方式就是提問，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問也可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。當然提問檢查過程中要切實把握兩個問題：（1）學生是怎樣解決這個問題的；（2）解決的方法是否得當，得到的答案是否合理。

4．教師點撥講解，師生共同總結

教師應當熟練把握整節(jié)課教學的主題內容，把全部教學內容以及思考題有條理地建立成完整的知識體系熟記于心，以一個知識框架的形式有層次的梳理本節(jié)課的知識點，梳理知識點的同時穿插提問和點撥，做到學中有問、問中有學，最后形成一個完整的知識體系。

5．精心設計課堂檢測練習

對于學生學習和掌握的情況，教師要給予一定量的練習進行檢測和訓練，同時也是對課堂教學收益的檢驗，教師可根據檢測的情況決定是否能夠通過或給予更多的訓練，以及課后給予練習的多少及時地進行鞏固訓練，同時思考準備下一節(jié)的教學計劃和安排。

三 結合實際條件，優(yōu)化學習形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實驗和插圖，這對學生的認知能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都將起到巨大的促進作用。在課堂教學中，以何種形式教學來引導學生完成學習任務、達成目標都需要教師精心設計，因為有些實驗活動在學校現有的環(huán)境、器材不足的條件下是不能夠實現的；有些實驗探究的難度，對于不同層次的學生也有較大的區(qū)別。這就要求教學中形式要科學化、多樣化，要有選擇性地實施教學，不能生搬硬套，否則就無法體現新課標的理念。

另外在課堂教學中，教師切忌“強行”地讓學生接受結論定理、死記某些概念，不加以理解。比如可用實物模型的盡量用實物做，可用模型或者畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生比較直觀地把握教學內容，得出結論。課堂教學中，教師還應該盡可能增加實驗的可信度和可見度，合理地把握時間和教學目的的達成，巧妙、合理地設計和運用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實驗教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，新的教學形式將會收到事半功倍的效果。

四 優(yōu)化學習方式，講究探究和學習的實效性

新課標要求在課堂教學中，要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)以及兩個緯度的落實，使學生具有終身的基礎知識、基本技能和方法。在物理課堂教學中，我們要改變過去教師講學生聽、幫助學生整理聽課筆記的學習方式；相反，我們應該引導學生主動參與課堂教學活動，促進學生探究和思考課堂教學中遇到的知識點及問題，激發(fā)學生勤于思考和培養(yǎng)動手實驗的能力，并且充分利用學?，F有的教學資源引導學生搜集信息和整理學習材料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

五 優(yōu)化課堂總結，讓學生把所學的知識形成理論

一節(jié)課要有始有終，每位老師都知道課堂總結不能省略，但是課堂總結是否真正發(fā)揮其實際作用呢？大多數教師在課堂總結時都是在最后幾分鐘里簡單地對本節(jié)教學內容進行回顧和知識羅列，或者至多讓學生回顧本節(jié)課學習了哪些內容（這時學生一般是照著黑板上的內容提要直接讀一遍），實際上這種做法只會浪費課堂教學的時間，或者說充其量讓學生感到老師在流于形式、應付差事，不具備實際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時間總結一堂物理課，這也需要精心準備，比如可以分層次提問學生，可以請成績較好的學生總結本堂課掌握了哪些科學的解決問題的方法，學習這些方法對解決生活中相關的問題有什么幫助。對于成績一般的同學可以在板書擦去的前提下讓他們回顧本節(jié)課學習了哪些重要的知識點和思考題，是否可以就

這些知識點設計一些簡單的小題目供同學們討論學習。成績較差的學生也不能忽略，至少要他們知道本節(jié)課學習了哪些知識，能夠敘述全面。

第二篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考

新課標理念下高中物理教學的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質、課程理念與目標、內容標準到實施建議都做了詳細的規(guī)定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。

一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)?！惫P者認為.教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態(tài)度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養(yǎng)成人才雛形的重要階段，我們?yōu)閷W生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養(yǎng)與教育。要實現完善的高中教育.首先要發(fā)揮各個學科的綜合作用，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現出的氣質。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質，使高中生經過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。

二、有關中學物理教師的專業(yè)素質

教師的素質是指在教學中持久發(fā)揮作用的品質。它是能力形成、發(fā)展的自然前提。新課程改革是我國基礎教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業(yè)素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發(fā)利用素質、課堂教學設計素質、現代教育

技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，廣大教師應從學科專業(yè)性知識與教育專業(yè)性知識兩方面加強自身修養(yǎng)。使自身在學科專業(yè)性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發(fā)展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業(yè)性知識方面具有相關的教育的政策法規(guī)知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關三維目標教學

新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”其中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態(tài)課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。筆者認為三維教學目標.重在理解其本質內涵，切不可將三維目標教學變?yōu)槌绦蚧?。三維目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規(guī)定的要求，并不是指每一節(jié)課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態(tài)課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節(jié)中，就從“鳳凰號下西洋”、網頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質波這一節(jié)，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。

三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據教師及學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學.這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標程序化。

四、關于高中物理教學的 “2+1”模式

高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們仍然采用這種模式，這給新課程的推進帶來了很大阻力.高中課改試驗區(qū)的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績?yōu)槔?003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發(fā)現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高

一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養(yǎng)及培養(yǎng)學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創(chuàng)造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們?yōu)榱水厴I(yè)分配而四處奔波還有可能失業(yè)時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。

第三篇：關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，高中物理教學中進行物理實驗目的是提高學生的實踐能力，能夠將所學的理論知識與實踐結合，從而穩(wěn)固學習的物理知識，因此，在物理教學中進行物理實驗是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗；教學

在學校教育中設置物理這一學科，是為了讓我們學生對于科學有更清晰地了解，充分地了解科學的作用和意義。物理學的實驗對于物理概念的理解、創(chuàng)新意識、實踐能力、物理方法的掌握及物理規(guī)律認識的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。在新課程教育改革中，明確指出讓學生對物理教材內容中科學的現象進行分析，并進行相關的實驗，可以讓學生獲得更加具體的物理知識，讓學生完全理解物理規(guī)律和概念。

一、豐富實驗設施

即使在計算機技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，我國大部分高中學校物理上所需要運用到的實驗器材都是由師生自創(chuàng)的。這些自創(chuàng)的物理實驗器材只能在程序簡單的物理實驗中能夠運用得到，但在多數物理實驗中，實用性較低，對于實驗結果沒有幫助。因此，學校要提高物理實驗教學的水平，需要綜合本校的實際情況，規(guī)劃出所需要購置的實驗器材，充足的實驗器材。高中學?？梢詮娜矫尕S富自身實驗設施：（1）高中學校根據本校的經濟能力，并且綜合考慮高中物理實驗教學內容，配備實用性較強的實驗器材。（2）高中學?？梢耘c當地社會組織和教育企業(yè)展開友好的合作，讓其為學校提供物理實驗教學中所需要的器材。（3）高中可以聯(lián)合高校物理專業(yè)和該地區(qū)的科學研究院，為學校提供專業(yè)設施。

二、提高對實驗教學的重視程度

在高中物理教學中，實驗與理論這兩者之間不僅聯(lián)系緊密，在觀念和教學方法上都是對立的。理論主要是對事物發(fā)生的物理現象提出觀點，而實驗是對已經發(fā)生的物理現象進行求證。當提出的觀點被證實，理論和實驗就是一致的。反之，當觀點沒有被證實，實驗和理論這兩者就屬于對立的關系。因此，在高中物理教學過程中，要整體提高學生的實驗操作能力，進行理論知識的培訓。實驗與理論相結合才能加深學生對物理的認識和了解。高中物理教學中，不僅要重視理論教學，也更應該重視實驗求證。讓學生親自做實驗求證觀點，比教學中提出的理論更讓人信服，而這也是實驗教學的魅力所在。學生通過理論得出與發(fā)生物理現象相應的觀點和結果，在實驗中證實提出的觀點和結果，這樣不但有利于加深學生對物理知識的認識和了解，還能提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生對科學探究的精神。

三、實驗教學模式多樣化

受多年應試教育的影響，我國有很多高中學校所采用的教學模式仍是傳統(tǒng)的灌輸式，這種教學模式讓學生的學習方式一直處于被動，教師在課堂中屬于主體，沒有將學生的主體性發(fā)揮出來。而這也是學生學習積極性和教學效率一直沒有得到提升的主要原因。因此，要改變以往課堂教學內容的枯燥和乏味，提高教學的趣味性，讓學生在良好的教學環(huán)境下進行學習。高中物理教師可以在實驗教學過程中加入游戲和比賽的方法，提高學生參與教學活動的積極性。例如，高中物理教師在講述“力的合成”時，可以先向學生演示筷子提米，然后組織幾個學生參與到實驗中，讓學生在實驗的過程中體會到力的作用，并且分享其中的物理原理。讓學生親身參與實驗教學過程中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠讓學生有機會展示自己，讓學生的實踐動手能力得到提升。因此，趣味性的教學不僅可以提高教學效率，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

總之，隨著素質教育改革的不斷深入，要提高高中物理實驗教學的效率，不僅要根據教學內容購置豐富的實驗器材，高中物理教師還要認識到實驗的重要性，將以往被動式學習方式轉變?yōu)橹鲃?，提高學生學習的積極性，讓學生在有趣的環(huán)境中學習。同時，教師還要提高教學的趣味性，為學生學習物理建立信心，讓學生的實踐操作能力能夠得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳芹模.關于新課標下高中物理實驗教學相關問題的思考[J].教師，2009（15）.[2]潘長剛.高中物理實驗教學的研究[J].當代教研論叢，2015（8）.編輯 薄躍華

第四篇：新課程改革下的高中物理課堂教學優(yōu)化

新課程改革下的高中物理課堂教學優(yōu)化

2010年的腳步越來越近，新課程改革（簡稱新課改）終于要在我們廣西全面展開了。長期以來，許多中學物理教師在新課改中取得了不少成果，但是從操作層面，將新課程理念貫徹于課堂教學，仍然是一個棘手問題。我認為，新課程理念下高中物理課堂教學優(yōu)化可以從以下幾方面入手。

一、優(yōu)化指導思想

新課改是以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，江澤民“三個代表”的重要思想，著眼學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學素養(yǎng)和健全人格的新型人才為最終目標。

二、優(yōu)化教學目標

物理新課程標準從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”提出三個維度的課程目標。知識與技能目標，除基本概念、定律、原理、理論及實際操作應用外，還強調認識物理學的發(fā)展，物理技術應用帶來的社會變革與對未來發(fā)展趨勢的影響；過程與方法目標包括科學方法、科學探究過程、科學思維、解決問題能力的培養(yǎng)，強調學生的親身體驗，突出學生的主體地位；情感態(tài)度和價值觀的目標提倡科學精神，關注科學、技術、社會相互聯(lián)系，強調科學與人文精神的有機結合。目標的優(yōu)化，才能更好地定位課堂。

三、優(yōu)化教學模式、方法

新課改實施以來，眾多適應新課程的教學模式應運而生，探究式教學模型、建構主義教學模式、五步教學法等，我們玉林市也推出了眾多教育工作者智慧結晶的新課程問題教學法。通過“創(chuàng)設情境，提出問題，交流歸納，實際應用”等環(huán)節(jié)的設置，為學生的全面發(fā)展提供足夠的空間。

四、優(yōu)化教學過程

（一）創(chuàng)設問題情境的優(yōu)化

選用恰當的內容創(chuàng)設問題情景，是激發(fā)學生的求知熱情和探索的欲望關鍵。結合學生認知水平和心理特點，可以采用以下幾種方法：

1.使用社會新聞資訊創(chuàng)設問題情景。社會新聞資訊形式鮮活并能夠反映時代氣息，如大眾傳媒所關注焦點新聞或國內外科技新發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲望，同時也可以激發(fā)學生的愛國熱情。

2.以驚險、奇特現象創(chuàng)設問題情景。驚險、奇特現象可以激發(fā)學生的好奇心，好奇心是學生走向探究的強大內驅力。

3.以學生參與活動方式創(chuàng)設情景。設計道具簡單，與物理內容關聯(lián)的競爭性活動，學生親身體驗，行動和思維活躍的狀態(tài)下，對問題的發(fā)現和解決都充滿挑戰(zhàn)的決心。

（二）探究活動環(huán)節(jié)的優(yōu)化

新課程理念要求教學活動讓學生充分體驗物理規(guī)律研究過程，學習科學研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學思維能力，體驗物理規(guī)律的發(fā)現的艱辛，以及發(fā)現規(guī)律的成功喜悅。我覺得探究活動設計應遵守以下原則：

1.探索性原則。新課程中，課堂不能再以教師的講授為主，結合教材設計探索性的問題，可以是沒有實驗活動驗證性的推導內容，也可以是需要自主設計，通過實驗活動得出結論的內容。對問題的探索，成為培養(yǎng)科學能力、科學方法、科學思維、健康心理的主要過程。

2.開放性原則。問題研究的方法不是唯一確定的，教學安排中應為學生提供豐富的資源，比如準備兩三套探究方案，學生可根據自身能力進行選擇。探究活動的開放，可以讓不同能力的學生都有參與的機會，體現個體差異，讓每位學生都有獲得成功的機會，又可開拓學生的思維，應用現有條件創(chuàng)造性地解決問題。

（三）交流討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化

新課程理念下的教學應是民主、公平、公開的。教師不再代表權威，課堂中每個人地位平等，都可以發(fā)表自己的意見和看法，不會因個人喜好或偏見得到不公平待遇。交流討論中，每組的代表性結論將完全公開，交由全體評論或提出的質疑，共同發(fā)現成功和失敗所在，提出改進方案，最后總結出正確結論。

（四）實際應用及拓展環(huán)節(jié)的優(yōu)化

STS（Science、Technology、Society）思想是新課程理念的又一大特色。即強調科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用。交流討論得出結論后，我們可以根據實際生活中的例子，讓學生用所得結論進行簡單的分析或計算?；蛑赋鏊鶎W知識與對生產生活及推動社會發(fā)展的影響，安排相關的課后實踐活動。不同層次的安排，讓基礎不同的學生都可以得有所用，樹立學好科技本領，回報社會的責任感和使命感。

五、教學手段的優(yōu)化

新課改中，在傳統(tǒng)教學手段，如教科書、參考書、粉筆和黑板等的基礎上，更融入了現代化教學手段，如幻燈機、投影儀、電視、電影、錄音、計算機等電教教材的使用，使得很多在課堂上難以操作或觀察到的過程，通過實物拍攝或數字模擬的方式多角度、全方位地呈現在大家面前，體現了課程資源的多樣性和現代化。

第五篇：新課標下普通高中物理課堂教學現狀與對策

新課標下普通高中物理課堂教學現狀與對策

字數：2730 來源：中國教育探討與實踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無疑是促進教學效率的提高，真正減輕學生課業(yè)負擔。但是從目前的教學現狀來看，普通高中物理課堂教學效率不高，而學生的能力與素質卻依舊是原地踏步。因此，應該對普通高中物理教學中的低效現象進行探究，找出最佳的解決策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學現狀；解決策略

高中物理教學性質獨特、過程復雜、學習難度較大。隨著新課改的深入開展，教學理念和教學方法都得到了很大的改進和完善。但普通高中物理教學還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學現狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學成績難于提高。

目前大多數的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學教了幾年后，多數都想方設法進了條件好的學校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導，導致青年教師的成長緩慢，教學能力一直不能顯露出來。新上崗的部分新教師工作積極性和責任感不強，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學生，知識面狹窄，知識結構不合理，不能適應課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學成績的提高。

（二）對新課程理解不深入，教法不當。

高中新的課程標準的落實遇到了很大的困難。本來只有部分教師參加了省市級培訓，這些教師和其他沒有培訓的教師知識能力也大致相當?；氐綄W校進行校本培訓時有容易產生“自己培訓自己”的低水平重復現象，想通過培訓，把教師們的理念、觀點轉變過來是很難的。回到課堂上，許多教師大部分的課堂依舊實施他們早已習慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”模式；有的對新課改領會失當。

1.把膚淺的提問當作探究教學。

個別教師把一個完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題，不停地問，課堂上熱熱鬧鬧，沒有任何思維力度。有的教師上課設計的互動形式項目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學程序化，表面上轟轟烈烈，課后向學生詢問一些稍有難度的問題，就啞口無言了。

上述教師的方式和方法對課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問與表面上熱鬧這種教學形式，造成了教學的低效率。有一次教師在上“圓周運動習題課”，為了引發(fā)同學們對“火車軌道兩邊不等高”的問題的研究興趣，問“同學們，見過火車嗎？”學生有氣無力地回答“見過”。難道見過火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無意義的提問不如不問。相反，筆者認為先解決學生很熟悉的水平面上汽車轉彎，依靠摩擦力來防滑的問題，以此為突破口，詢問同學們，在急轉彎處的公路，路面應設計成那面高一些好？為什么？學生們經討論分析后，再問火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問題就水到渠成了。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.以速戰(zhàn)速決的過程替代科學探究。

例如“電磁感應”的教學，新教材用三節(jié)課時逐漸展示：這段教材的內容與人類對于認識“電磁感應”的過程相一致，對于初學者，是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規(guī)律的較完整的過程。

有的教師急功近利，經過簡單的介紹幾位科學家的發(fā)明和發(fā)現，作為科普講座式的輕描淡寫的帶過，就講大量的習題。使得“電磁感應問題”教學中，在對學生價值觀、科學方法、科學過程上的教育效果上大打折扣！

在實際教學中，教師往往把“理論”與“習題”教學對立起來，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學時間，用于“習題”教學。這種忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。探究的過程既是學習的目標，更是重要的教學方式。

3.以簡明輕快實驗換取習題教學時間。

目前不做實驗的教師沒有，但以實驗為主線帶動整個中學物理教學的太少，挖掘實驗中各種要素以提高物理教學效率的更少。大部分教師把實驗作為當作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡單問題，得出結論后，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示后，較詳細的介紹完作圖法之后就，板書出法則，進行“思考與討論”。隨后補充大量的數學知識“正弦定理”、“余弦定理”……

從學生的學習規(guī)律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領都沒掌握還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數學定理，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題海”教學漩渦。教師對教學內容的拓展和延伸，本無可非議。但必須遵循循序漸進的原則，只有經過充分的觀察和實驗的基礎上，自我總結或發(fā)現其規(guī)律，才有助于學生深刻理解其本質，實現真正意義上的靈活運用。在此基礎上，補充必要的數學知識，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對實驗的要求較高，以實驗為主線，體現過程和方法，促進學生的個體在學習過程中積極參與各項活動，另一方面，通過物理學發(fā)展中的科學家的群體重要的實驗，展現科學家們的活動過程、思維過程，促進學生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識的拓展取代素質提高。

教師普遍存在對新課程理念的理解的偏差，認為一綱多本增加了教學內容和學生負擔，對自己所選教材編習題教師擔心太少，在必修本的教學中參入不少選修教材中的內容；在選修本的教學中參入大量的高考要求的內容；在高考復習中參入大學普通物理知識和思維方法；這種教學內容的惡性膨脹的反復循環(huán)，嚴重地干擾正常的物理教學，反而使學生學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。在習題的講評中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運動時，挖空心思編入平拋運動問題，研究動量守恒時，參入振動與波的問題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學生素質。殊不知，這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，除了出現嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現大面積滑坡 新課程教學更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力。但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應越來越影響正常習題教學。少量的一題多變、多解是有益于習題教學的。

（三）學生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務工人員多，2/5的學生缺少家庭教育和父母關愛，對學校教育造成了很大困難。

2.相當一部分學生學習習慣差、學習態(tài)度不端正，刻苦學習、自覺學習的意識不強。

3.優(yōu)秀學生不愿意選修物理，學生不重視物理學習。

最近幾年的高考，物理一直很難，導致大多數學生對物理“望而生畏”。加之普通中學的學生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學生，優(yōu)秀生都進入重點中學或被一些私立學校“選走”。目前多數普通高中選修物理學生不到總學生數的20%，而且都是成績中下游學生——目的是為了學業(yè)水平測試好過4C，這些學生選學物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學生怕學物理，長此以往形成惡性循環(huán)。

二、應對策略

為使廣大物理教師盡快適應新課程改革，加快新課改推進。今后的普通高中應在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒有好的教師，很難指導出優(yōu)秀的學生。這就需要領導在挽留優(yōu)秀教師上動腦筋：一是管理留人。作為學校領導一定要讓教師在業(yè)務上有成就感，能體驗教書育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對于一個優(yōu)秀的領導來講，他必須能讓手下的感覺到溫暖，能讓人感覺到人與人之間有一種溫情。哪怕是對老師一句寬慰的話語，或是拍拍肩膀鼓勵這樣一個小小的動作，或者是一個溫馨的微笑，或者是敞開心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學校應該想方設法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓的力度。

學校領導首先要轉變培訓的觀念，培訓不是簡單的送老師去參加什么集中學習。而是要把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中。使教師培訓基層化、全程化和全員化，提高培訓的實際效果。本身處在偏遠的農村中學，交通不方便，消息避塞，而指導考試的各項政策始終在變，教師觀念也應該隨之變化。開展適當的研討及校校之間的交流、與名師之間多對話，實現與名師名校資源共享，以達到取人之長，補已之短的功效。努力做到教學理念會學習、教學方式會創(chuàng)新、教學活動會評價、教學經驗會總結，加速教師向研究型、學者型、專家型轉化。

（三）樹立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的專業(yè)人員。學生是受教育者，是學習的主體。每個學生都是一個獨特的個體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽际且粋€發(fā)展過程中的人。傳統(tǒng)的教學中，教學過程被理解為一個有指導的、特殊的認識過程，學生處于一種相對的被動狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程著眼于學生的全面發(fā)展，教師就必須轉變觀念，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。

新課程倡導每個學生都是一個獨特的個體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學生的主體性，了解并掌握學生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，依據學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學活動。每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此，在新課程下，要求老師主動積極地進行教育教學研究，從教書匠轉變?yōu)閷W習者、探索者，成為一名研究型教師。教師應使課堂教學多樣化，創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的問題情境，關注學生已有的經驗和學習過程的體驗，關注學生學習的差異和學習需求，與學生共同承擔學習的責任，切實提高探究教學的有效性，通過多種方式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹立新的教學觀。

在傳統(tǒng)的教學中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學生學，老師問，學生答，學生只能被動的傾聽。因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學生是有思維、有思想的獨立的人，教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學生學習方法、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣的指導者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強調，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生的合作伙伴，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學生的畏懼感，活躍學生的思維，發(fā)展學生的個性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學校加強了備課組建設，精選備課組長，單周以教研組為單位開展集體研討活動，雙周則以備課組為單位，進行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實效性。其次改進操作方法，首先由備課組長精心挑選本學期的重點、難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設計教案，并作中心發(fā)言。然后組內成員交流意見，設想自己的教學方案。在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立備課能力。

（六）改進傳統(tǒng)教學方法。

1.關注學生已有的經驗和學習過程的體驗。

教師應根據自己已有的經驗，積極思考學生可能提出的觀點和方法，在此基礎上設計符合學生實際的教學方案。在教學過程中，關注學生已有的經驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性的問題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學生積極性的教學環(huán)境，設計真實的學習任務，才能引導學生提出問題。調動他們進一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設情境。

注重學生在學習過程中變被動接受為主動參與探究，教師還課堂給學生，當好學生的配角，引導學生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗獲取知識的快樂。

這種教學方法能使學生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，這樣有利于教學效率的提高，有利于學生的智力的開發(fā)，教學效果必然增強。

（2）設計問題串。

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。

這種教學可以改變沉悶的課堂氣氛，使學生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，刺激學生“發(fā)現的興奮感”，把學生的學真正作為課堂教學活動的軸心，引導學生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識結構。

3.實現探究教學的有效性。

實施探究教學中，要根據教學內容和學生的實際情況來確立探究的目標，根據目標和內容來設計探究的教學過程；讓學生親身經歷科學探究的過程，使學生充分認識到，脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過程的經歷與科學結果的獲得是同樣重要的。

4.促進學生更好地交流與合作。

首先要讓學生能夠互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達與傾聽中，讓學生各自的想法、思路被明晰化、促進反思自己的理解和思維過程。合作與交流可以使不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地完成個人難以完成的復雜任務。培養(yǎng)相互協(xié)作的團隊精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學生的教育。

目前物理選修課不吸引學生，主要因為物理成績不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學生基礎較弱，底子薄。這就要求我們必須轉變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學效率，以利于學生在物理學科上的快速成長。要結合學生特點，構建“低起點、小步走、多活動、快反饋”的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要做好服務工作，做好引導工作，了解學情，掌握學生的學習情況，讓學生懂、會、用。不求快、不求多，教學內容要做到少而精，重基礎、抓基礎，可把教學進度放慢，只選擇能把自己學生教會的方法。

針對物理難、學生底子差的實際，可以實施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級教育部門規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個年級同學科可以有不同的作業(yè)，一個班級也可以有不同的作業(yè)。按學生實際，把作業(yè)分成三類，基礎差的辦法是“低起點、補臺階、扶著走”，基礎一般的方法是“慢變化、多練習、小步走、重反饋”，基礎好的辦法是“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過分層作業(yè)，讓所有學生都能夠得著、吃的好。切實提高物理成績。

（八）課堂教學中加強直觀性教學、提高物理學習興趣。

普通高中選學物理的學生基礎較弱，底子薄。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣。

總之，普通高中物理教學的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動策略。因此擺在我們面前一個問題就是：如何尋找使用性更強、效果更好的教學方法和策略，讓學生在學的過程中體會成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻

[1]石海山.《新課標下高中物理教學的原則》《當代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國利.《淺談普通高中物理教學策略》《中華教育論壇》，2010.8.