第一篇：《小學高年級“四步式”習作教學實驗研究》課題檢測報告

課題檢測報告

威信縣教育科研課題暨基礎教育課改實驗課題

《小學高年級“四步式”習作教學實驗研究》

檢測報告

威信縣教育局教研室課題檢測小組

由威信縣長安鄉(xiāng)中心學校承研的《小學高年級“四步式”習作教學實驗研究》，自2005年9月被立項為旺蒼縣級科研課題，近三年的研究過程中，旺蒼縣教育局、教研室始終高度重視對該課題的領導管理，自始至終有專家親臨現(xiàn)場指導研究工作。課題研究在歷經(jīng)準備、發(fā)展、深入、總結(jié)分析后，較為順利地完成了研究全過程和資料的收集、歸檔工作，現(xiàn)將課題的有關檢測評估情況報告如下：

一、課題名稱：《新課改與學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究》

二、課題負責人：侯彬（2007年2月前為何甫成）、吳龍先（2006年9月前為唐俊，2006年9月至2007年2月為王濤）

三、課題來源：學校自主研發(fā)設計，2006年報旺蒼縣教育局，2006年9月批準立項為旺蒼縣基礎教育科研課題。

四、研究時間：2005年9月——2008年3月

五、課題組提供的資料：

1、課題研究報告1份（附研究成果表5份）

2、課題組工作報告1份（附研究大事紀要）

3、課題實施計劃1份

4、課題研究總結(jié)1份

5、理論學習材料冊

6、課題研究課案選冊

7、課題研究論文集 1冊

8、課題考核制度1份

9、課題過程管理1份

10、課程研究過程管理份

11、課題組外出學習資料份

12、科研書籍本

13、課題年度報告份

14、主研人員研究筆記本

15、參研人員學習筆記本

該課題研究期間，涉及參研教師56人，參研學生1500余人，專題學習20次，受訓600人次，外出參加省、市、縣教研活動50余人次，外出參加學習100余人次，其他過程與活動若干。

六、檢測情況：

（一）檢測目的檢測研究過程和研究效果的真實性，檢測研究成果的可靠性，為成果鑒定提供翔實可靠的材料依據(jù)。

（二）檢測人員：

祝榮國：旺蒼縣教育局副局長。

熊順華：中學高級教師，特級教師，旺蒼縣教研室主任。

熊順瓊：中學高級教師，旺蒼縣教研室中學語文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

李星云：中學一級教師，旺蒼縣教研室小學語文教研員，旺蒼縣教研室課題管理組成員。

趙懷智：中學高級教師，旺蒼縣中學教研室物理、地理教研員。

（三）檢測時間：2008年3月27日

（四）檢測對象：實驗班級學生、參研教師、研究試驗過程、課堂管理、實驗成果及相關檔案資料等。

七、檢測方法：

（一）查閱資料：研究報告、工作報告、管理資料、過程資料、成果資料等及調(diào)查問卷法、統(tǒng)計法、定性分析法。

（二）現(xiàn)場檢測：

1、聽成果展示課3節(jié)；

2、聽取課題組研究和工作匯報；

3、查閱相關資料；

八、研究過程的實效性

（一）立題論證：

該課題是在新課程改革時代背景下，探索農(nóng)村中學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，經(jīng)過兩年多時間的調(diào)查和論證，并在一定范圍內(nèi)實踐

后提出的具有實效性、可操作性、可靠性，課題提出后，經(jīng)過旺蒼縣教研室有關專家論證后確立為旺蒼縣基礎教育課程改革實驗課題。課題研究經(jīng)歷了準備、發(fā)展、深入、總結(jié)推廣四個階段，歷時近3年，期間作了大量有效的工作，取得顯著的研究成果。

（二）主要研究措施和實施范圍

該課題由語文、數(shù)學、外語、政史地、理化生及藝體教研組承擔實施，全體教師參加，并成立了課題研究工作領導小組，先后由唐俊、王濤、吳龍先、（趙彥修、胡太昌、趙大鵬、曹軍、辜應平、張?zhí)祆o）等同志擔任主研。近三年來有56名教師參與研究，涉及初二00七級、二00八級、二00九級、二0一0 級四個年級共1500余學生。參研教師中有省骨干教師1人，市級骨干教師3人，縣級骨干教師10人，縣級名教師1人，校級骨干教師15人。

（三）研究力量的投放情況

1、組織理論學習情況

研究期間，課題組舉辦了“課程改革理論”、“轉(zhuǎn)變教師的教材與教學觀”、“多媒體技術應用”等專題講座20次，邀請縣專家顧問組來校指導課題研究工作，解決理論性、方向性問題，派出教師參加縣級以上培訓50余人次。

2、組織研究活動情況

研究期間，課題組組織召開大型籌備會議一次，開題會一次，階段小結(jié)會一次，擬舉辦結(jié)題會一次，組織專題理論講座20次，成功承辦縣級優(yōu)質(zhì)課賽課活動2次，組織學生開展各種活動20余次，在市藝術節(jié)、科技節(jié)中大放異彩。參演教師上示范課20余堂，課題研究課100余節(jié)，匯報課20余節(jié)，語文教研組被評為廣元市優(yōu)秀教研組。

3、外出培訓、咨詢專家情況

研究期間，一是邀請縣專家來校論證2次，指導研究工作，二是派課題組成員到省市縣各級培訓達100余人次，三是課題主研人員對參研教師的傳、幫、帶培訓。

九、研究成果顯著

（一）促進了學校的有序發(fā)展

1、促使教學質(zhì)量的提高，三年間教學質(zhì)量明顯升位，07屆畢業(yè)班全A率居全縣同類學校第一名。

2、教育工作者的理念更新跟上了形勢，觀念是先導，教師是關鍵，形成了良好的校風、班風、學風。

3、辦學條件得到極大的改善，學校新建了教學樓、宿舍樓，改建了學生食堂，建立了模式Ⅲ衛(wèi)星接收教室、多媒體教室、光盤播放教室、電子網(wǎng)絡教室，配置了遠程教育設施設備。

（二）更新了教師的教育教學觀念。全體參研教師樹立“以人為本”的教育觀，樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立了“德智體美勞全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，樹立了“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。

（三）實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學習方式以被動性、接受性為主要特征，導致人的主體性、主動性不能得到充分的發(fā)揮，經(jīng)過課題研究，使學生在學習過程中的主體地位得以關注，提升了學生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了學生的合作精神，倡導自主學習、合作學習和探究性學習。

（四）促進了教師專業(yè)化成長，激發(fā)了教師終身學習的熱情。參研教師有了親身的教育科研體驗和感受，認識到既要埋頭拉車，又要抬頭看路，其教育理論素質(zhì)、教育科研能力有了質(zhì)的飛躍。近三年來我校培養(yǎng)出兩名副校長、一名校長，四名科室主任，省級骨干教師一名，市級骨干教師三名，縣級骨干教師10名。

十、檢測結(jié)論：

（一）該課題研究具有科學性、實效性，有效更新了教師的教育教學觀念，有效轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，形成了良好的學習習慣。

（二）課題研究過程真實，研究思路清晰，客觀規(guī)范，直到有利，各項措施具體，課題研究資料較為齊備、翔實。

（三）課題成果顯著，參研教師的科研能力均有較大程度的提高，特別在課題方案制作、操作能力、撰寫能力、收集資料、歸檔能力均有一定程度的提高，促進了教師專業(yè)化成長，推動了教育教學教研工作的可持續(xù)發(fā)展。

建議專家鑒定組通過該課題結(jié)題鑒定。

第二篇：小學高年級習作教學案例

小學高年級習作教學案例

成長中的煩惱

教學目標 ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內(nèi)容具體，培養(yǎng)學生的習作能力。3 ．學會自主修改，與他人分享習作的快樂，培養(yǎng)學生良好的習作態(tài)度和習慣。教學流程與設計意圖

一、談話導入，喚醒回憶 ．談話喚醒學生的回憶，激發(fā)習作欲望。

師：同學們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經(jīng)也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導學生閱讀習作提示，明確習作要求。

師：首先請同學們打開書，認真讀一讀習作要求與提示，邊讀邊仔細想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學生自由閱讀習作要求與提示)(通過談話引導學生回憶生活，將學生引入情境，調(diào)動學生的情緒，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進而過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，為后面的交流與習作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發(fā)回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現(xiàn)在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現(xiàn)在請每位同學都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學間進行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學生分小組交流活動。教師點撥指導，要求小組里的每一個學生說一說自己成長中的煩惱，同時引導學生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創(chuàng)設情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節(jié)目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環(huán)境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以詢問。教師重點從語言表達和內(nèi)容兩方面指導點撥，啟發(fā)引導學生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲?，F(xiàn)場采訪現(xiàn)在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據(jù)學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。讓學生了解煩惱的內(nèi)容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴格，每天做完功課，她還要給我布置作業(yè)，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現(xiàn)在建起了石灰窯，環(huán)境惡化，天都變成灰色的了。生：我養(yǎng)了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創(chuàng)情境。通過情境的創(chuàng)設喚起學生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現(xiàn)在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學生的思路，激發(fā)了學生習作的欲望，而且培養(yǎng)了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內(nèi)容可寫的難題。)

三、放膽習作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導。

教師提供優(yōu)秀習作為范例，組織學生閱讀并討論，引導學生學習掌握習作的方法。．捕捉材料，交流構想。

師：你打算選擇什么內(nèi)容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內(nèi)的同學聽，相互交流。

師：誰來說一說你準備寫什么？ 生：我準備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我?guī)屠蠋煵梁诎澹也亮讼旅娴囊话?，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優(yōu)秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環(huán)節(jié)，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。)3 ．動筆成文，相機輔導。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學生自選習作素材，自定習作內(nèi)容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導，特別是習作有困難的學生)(引導學生交流素材，既拓寬了習作的思路，又讓學生體會到選材的方法；引導學生自主選材，自主命題。自主表達，不作過細的指導，這樣避免了思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學聽，合作互改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？(請一名同學讀習作)師：大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。(引導學生評價，修改。)師：現(xiàn)在請同學們在小組內(nèi)讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請他們對你寫的內(nèi)容提出意見，認真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現(xiàn)了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。)教學反思： ．創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！?在教學中，要努力為學生巧妙創(chuàng)設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現(xiàn)場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環(huán)節(jié)，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發(fā)學生的表達欲望，調(diào)動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字?！?這次習作教學的出發(fā)點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養(yǎng)了學生的選材能力，同時還激發(fā)了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內(nèi)，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養(yǎng)學生良好的習作習慣。

在教學中注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養(yǎng)成自主修改的習慣。

第三篇：淺談小學高年級習作教學的有效指導

淺談小學高年級習作教學的有效指導

不可否認，習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們再也無法回避這樣的事實，于是我們冒著被“燙傷手的危險”，捧起了這個“山芋”，一起來探討習作教學中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個——提高學生們的習作水平！下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、吃準目標，降低習作門檻

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現(xiàn)象。

一提習作，學生就感慨：“習作難，難于上青天?！睘槭裁戳曌鬟@么難？因為學生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習作要有中心、有條理，結(jié)構要完整，語言要優(yōu)美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現(xiàn)一個人的特點、品質(zhì)，同時要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創(chuàng)作”的標準指導、要求學生等等。為什么如此？因為老師擔心學生自由習作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學生的習作增加了難度，使學生從心理上產(chǎn)生對習作的恐懼感，把習作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時，經(jīng)常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，??媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂懮磉叺囊患?，就寫給老奶奶讓座??長此以往，學生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學舌。久而久之，學生必定厭倦習作，害怕習作。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標準》明確了小學生作文的性質(zhì)，即習作，不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作。習作是在教師指導下學習寫作，練習用語言文字進行表達和交流?！墩Z文課程標準》在實施建議中指明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時也要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

因此，我們教師在平時的習作教學中，應遵循《語文課程標準》精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應有的程度，不設條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、夯實基礎，積累習作素材

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是蘇軾的名句，意思是廣博地學習知識而有所辨別；經(jīng)過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習作教學中來說，就是要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實“語言”基礎

“語言文字”是構筑文章的“秦磚漢瓦”。其實關于語言積累，古人早為我們留下了大量內(nèi)涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章。用哲學上的話說，叫量變引起質(zhì)變，沒有厚積，哪來薄發(fā)。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網(wǎng)收集與習作相關的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段??日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。

語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝祆湟舱f：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻f習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發(fā)學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好?！钡拇_，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養(yǎng)學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當仿寫，學得習作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規(guī)范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J為：“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路?！?著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚?！?范文領路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當?shù)哪７隆?，不但沒有引領學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發(fā)展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應付習作考試，要求學生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創(chuàng)造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優(yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語言要有自己的個性。

小語教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導學生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時，就可模仿其結(jié)構特點與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽?；ā敝惖牧曌?，就得心應手了??可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。

當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來?！?/p>

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創(chuàng)作。

四、張揚個性，珍視獨特感受

我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。

《語文課程標準》指出小學高年級段習作應 “珍視個人的獨特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！?/p>

對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習作中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關注并繼續(xù)寄予厚望，允許學生在習作個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學生習作要積極評價，多就少改，多表揚學生的優(yōu)點，少提學生的不足，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達自己的真情實感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關，給他來個120分，150分。你想，當學生看到這么高的作文分數(shù)，他心中是多么的高興??！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會害怕作文嗎？恐怕盼作文還來不及呢！學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里?？傊曌鹘虒W不會一口吃個胖子，它是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程，這個過程更是我們今后鉆研實踐的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：小學英語單詞識記教學研究課題實驗計劃

小學英語單詞識記教學研究課題實驗計劃

橫山三小 何彥慧

單詞是語言的三大要素（語音、單詞、語法）之一，是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想。沒有足夠的單詞就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：單詞學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的單詞量，即便對結(jié)構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認單詞是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，單詞量遠比結(jié)構準確性重要。

《英語課程標準》中明確指出：“小學生畢業(yè)時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生開始掌握積累一定數(shù)量的單詞。一定數(shù)量的單詞是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，單詞量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。

（一）引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語單詞識記的方法規(guī)律。

1、從英語單詞構成本身入手，探究學習其內(nèi)部的聯(lián)系，抓住規(guī)律。（1）英語單詞的來源很多，大量的單詞是通過借詞的方式從其他語言進入英語。除了杜撰的單詞以外，還可以由數(shù)量不等的各種詞素（及其變體或省略形式）構成，構詞的方法靈活多樣。另外，派生法、復合法、轉(zhuǎn)化法等方法也會產(chǎn)生大量的單詞。我們可以引導學生從英語單詞的來源入手，對英語單詞有更深入的了解，從表面的認讀變?yōu)槎脝卧~的基本構造，把單詞分析透，理解透，之后通過背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學生能大量的掌握單詞，并不易混淆。或者通過英語單詞的內(nèi)在聯(lián)系與構詞方法舉一反三，用系統(tǒng)的方法識記相關單詞。（2）從英語單詞的文體意義入手，識記單詞。

在英語中，有的單詞可以應用于各種場合，有的詞只適合于特定的場合。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。斯大林在《馬克思主義語言學問題》一書中指出：“語言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞。基本單詞比語言的單詞窄小得多，可是它的生命力確長久的多?！闭捎诨締卧~有常用性、構詞能力強、搭配能力強和一詞多義等性質(zhì)，在英語教學中，特別是在低年級教學中，應盡量先把握好基本單詞，使學生在較短時間內(nèi)掌握最迫切需要的詞語，盡快培養(yǎng)運用英語的能力。

2、從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。在英語中，單義詞很少；多數(shù)詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。多種意義的產(chǎn)生是一個歷史的演變過程，只要我們掌握住詞與詞之間的關系如：原始意義與引申意義，普遍意義與特殊意義，抽象意義與具體意義，字面意義與比喻意義等就可以快又準的掌握單詞的意義，對英語的閱讀也會有輔助作用。

3、從英語習語入手，掌握日常用語。成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。

最常見的就是見面和告別時現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語。而比較難以記憶和掌握的是反映英國各行各業(yè)的勞動人民的生活、習慣、文學作品、將外國的成語引入而成的隱喻成語。正確的使用英語成語可以使語言生動有趣、與眾不同，如果使用不當，就會顯得陳腐、或油滑。所以，在記憶這些英語單詞時一定要重在講解單詞的內(nèi)涵和應用。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。

（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

１、單位時間單詞掌握程度測量。２、長時記憶效果測試。３、靈活運用綜合測試。途徑：

（1）織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。

１、總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）２、激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽總結(jié)學習成效

第五篇：小學高年級習作指導教學案例《我的理想》

人教版小學語文六年級下冊口語交際〃習作三

《我的理想》（習作指導）教學案例

教材簡析

這次作文是在“口語交際〃習作三”的話題“我的理想”的基礎上進行的，是口語交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學生一看，就明白了這次習作的范圍。這次習作，除了要突出習作主題本身具有的教育價值外，還要有意識地提高學生有條理的表達的意識和豐富的想象能力。

設計思路

新課程標準關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！北敬巫魑氖窃谶x定的一個話題——“我的理想”來進行口語交際，讓學生充分交流和表達的基礎上，進行的一次習作。因此，習作時，教師要讓學生根據(jù)自我認識、見聞、感受和想象來進行自由表達。在習作的過程中，教師必須做好兩點：一是要引導學生充分地認識樹立理想的重要性，激發(fā)學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達的意識和豐富的想象能力。本次習作指導過程中，我首先引導學生回顧了總結(jié)了自己習作的一般方法，然后引導學生學習了教師收集的關于“理想”的名人名言，引導學生認識樹立理想的重要性；緊接著讓學生敞開心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導學生進行討論，在習作中怎樣進行有條理地表達；然后放手讓學生寫一寫，讓他們能充分自由地表達自己的意思、想法；最后，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享成功的愉悅。雖然《語文課標》強調(diào)鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，但我認為在高年級和根據(jù)本次習作的主題內(nèi)容，還必須進行一定的指導：一是引導學生認識具有人生價值的理想，即價值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達自己的想法和感受。這樣才能達到本次習作“提高有條理地表達的意識和豐富的想象能力”的要求。教學中，力求在尊重學生意愿、自主意識的同時，讓學生通過“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價值與意義，豐富習作的內(nèi)容、形式，擴大想象的空間，從而使自己的習作內(nèi)容更加豐富，感受更加深刻。教學目標

1、通過習作過程認識樹立理想的重要性，激發(fā)學生在學習、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫習作提綱，提高有條理地表達的意識和能力 教學重難點

想象豐富，有條理地表達 學情預測

六年級的學生，對寫作文并不陌生，只是寫作能力與寫作態(tài)度有所不同而已。大多數(shù)同學，基本上都知道怎么去寫作文，少部分學生因為基礎差，寫作文的時候的確很困難，而本次習作又是想象作文，更是加大了基礎差的那部分學生完成習作任務的難度，因此教師在教學指導時，要根據(jù)客觀實際，對部分基礎較差的學生，加以特別指導，以便他們也能順利完成本次習作任務。教學準備

1、教師準備課件

2、學生課前收集關于“理想”方面的名人名言。教學時間 一課時 教學過程

一、導入，回顧習作的基本方法

1、談話導入：

同學們，你們現(xiàn)在都經(jīng)常寫作文，那么，誰知道寫作文要經(jīng)過哪些步驟嘛？

2、教師引導回顧習作的基本步驟

二、出示關于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學生談一談自己的理想。

1、板書：我的理想

2、學生交流自己的理想。

（在交流中讓學生認識到理想雖無好壞、對錯、貴賤之分，但對別人有益，那么他的人生將會更有意義。）

四、指導習作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫那些內(nèi)容？

2、引導學生列簡單的寫作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進行修改。

文章來源:點軍區(qū)土城小學

陳發(fā)