第一篇：小學生態(tài)課堂與生本化教學研究課題實驗方案

“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”課題實驗方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發(fā)展的關鍵要素。課堂教學生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

（二）課題目前要解決的問題

縱觀目前中小學課堂教學生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應,忽視學生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。

為此，建構生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態(tài)，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構“教育教學一體化”的理論體系。建設生本化課堂教學生態(tài)，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內(nèi)學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學生的成長要素，尊重學生的成長規(guī)律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、理論依據(jù) 1.運用教育生態(tài)學理論。國內(nèi)外生態(tài)學理論，特別是教育生態(tài)學理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學的研究對象和研究領域，使教育生態(tài)學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態(tài)學對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法?；蛘哒f：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態(tài)教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質(zhì)量出發(fā)建構生本化課堂教學生態(tài)。全面調(diào)查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經(jīng)驗與問題；在此基礎上，根據(jù)學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態(tài)。3.從教師生活情趣出發(fā)建構成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構促進生本化課堂教學生態(tài)建設的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎，診斷評價是能夠科學地幫助與引領教師建設生本化課堂教學生態(tài)。

四、研究過程

課題共分為四個階段，包括課題設計與文獻收集階段、方案設計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設計，并廣泛收集相關的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設計建構生本化課堂教學生態(tài)的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設進程進行分析的基礎上，逐步制定建構生本化課堂教學生態(tài)的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關注學生的需要、強調(diào)課堂教學與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關于此課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓和教師自身學習有關教育專著，提供了研究的基礎，課題組成員有扎實的現(xiàn)代教育技術和豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎。

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。

六、預期成果

1、課題的研究報告。

2、生活化課堂教學的一般模式

3、專題研究論文（教學設計、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機構

課題負責人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第二篇：小學生態(tài)課堂與生本化教學研究開題報告

“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗開題報告

一、課題的研究背景、意義和價值

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發(fā)展的關鍵要素。課堂教學生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學課堂教學生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應,忽視學生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態(tài)，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構“教育教學一體化”的理論體系。

建設生本化課堂教學生態(tài)，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內(nèi)學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學生的成長要素，尊重學生的成長規(guī)律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學理論。國內(nèi)外生態(tài)學理論，特別是教育生態(tài)學理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學的研究對象和研究領域，使教育生態(tài)學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態(tài)學對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態(tài)教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學生合作學習的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

3.學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質(zhì)量出發(fā)建構生本化課堂教學生態(tài)。全面調(diào)查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經(jīng)驗與問題；在此基礎上，根據(jù)學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構促進生本化課堂教學生態(tài)建設的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎，診斷評價是能夠科學地幫助與引領教師建設生本化課堂教學生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當前關于課堂教學生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學生進行分卷調(diào)查，了解當前師生對課堂教學生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構生本化課堂教學生態(tài)的實施方案，并在學校相應年級與班級開展預研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設計與文獻收集階段、方案設計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設計，并廣泛收集相關的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設計建構生本化課堂教學生態(tài)的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設進程進行分析的基礎上，逐步制定建構生本化課堂教學生態(tài)的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、預期研究成果及推廣預測 1.研究報告 2.論文 3.系列案例

如果成果顯著，在縣內(nèi)推廣。

八、主要參考文獻

[1]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

[3]《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》：“語文課程的基本理念”，2002年

第三篇：小學生態(tài)課堂與生本化教學研究結(jié)題報告

“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗結(jié)題報告

本課題旨在通過實踐研究，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。本課題研究自2014年5月開題，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年來，本校實驗教師克服重重困難，作出了種種努力，取得了一定成果，特此報告。

一、課題的提出

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結(jié)構體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學生個性化成長與發(fā)展的內(nèi)存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發(fā)展的關鍵要素。課堂教學生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學課堂教學生態(tài)環(huán)境,結(jié)果并不樂觀。主要表現(xiàn)在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應,忽視學生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態(tài)，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結(jié)合，真正實踐與建構“教育教學一體化”的理論體系。

建設生本化課堂教學生態(tài)，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內(nèi)學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學 生的成長要素，尊重學生的成長規(guī)律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.運用教育生態(tài)學理論。國內(nèi)外生態(tài)學理論，特別是教育生態(tài)學理論是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。適度借鑒國內(nèi)的生態(tài)教育研究理論研究已經(jīng)取得了成果，如將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學的研究對象和研究領域，使教育生態(tài)學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態(tài)學對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質(zhì)的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法?；蛘哒f：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態(tài)教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結(jié)生本教育理念下學生合作學習的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。3.學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

四、課題研究主要內(nèi)容

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統(tǒng)問題進行調(diào)查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質(zhì)量出發(fā)建構生本化課堂教學生態(tài)。全面調(diào)查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經(jīng)驗與問題；在此基礎上，根據(jù)學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構成長性教師專業(yè)品質(zhì)。素質(zhì)教育的前提是提高教師素質(zhì)，因為一個高素質(zhì)的教師本身就會遠離應試教育，也只有一個高素質(zhì)的教師才有實施素質(zhì)教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎上提高成長性教師專業(yè)品質(zhì)。

4.建構促進生本化課堂教學生態(tài)建設的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎，診斷評價是能夠科學地幫助與引領教師建設生本化課堂教學生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結(jié)當前關于課堂教學生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調(diào)查法，對教師與學生進行分卷調(diào)查，了解當前師生對課堂教學生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構生本化課堂教學生態(tài)的實施方案，并在學校相應年級與班級開展預研究，根據(jù)實驗結(jié)果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設計與文獻收集階段、方案設計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段、研究成果的形成階段。

課題設計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設計，并廣泛收集相關的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設計建構生本化課堂教學生態(tài)的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據(jù)研究的實際情況不斷調(diào)整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結(jié)階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設進程進行分析的基礎上，逐步制定建構生本化課堂教學生態(tài)的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉(zhuǎn)，并根據(jù)運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結(jié)，撰寫課題研究成果。

七、已取得的研究成果

三年來，為確?！靶W生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗的正常運轉(zhuǎn)和深入發(fā)展，根據(jù)本課題研究自身的要求，吸納若干骨干教師為課題組核心成員。采取并試運行工作例會機制。結(jié)合常規(guī)教研活動，每月最少召開一次課題研究核心組成員會議。核心組成員的職責是：收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產(chǎn)生的原因；集思廣益，解決問題，保證實驗有效推進。1.理論學習。組織課題組成員重新系統(tǒng)學習了《基礎教育課程改革綱要》、《小學數(shù)學課程標準》及其解讀；有針對性地學習了《備課新思維》、《探究——小學數(shù)學教學的思想、觀點和策略》等專著及幾十篇科學論文。明確研究方向，增強教師參與課題研究的積極性和主動性。

2.課題組定期進行課堂教學實踐研究，每學期組織一次校級公開課,及時進行反思研討，以點帶面，滾動發(fā)展。課題組主要從教學內(nèi)容、教學情境、教學活動方式等幾個方面展開研究。教學內(nèi)容生活化，主要使各實驗班要力求在生活與教材之間搭建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；課堂教學生活化重要的是能創(chuàng)設生活化的教學情境，生活化的教學情境可以使學生感到科學是和他們非常的親近的，并不是那么深不可測，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生學得真實而輕松。教學活動方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料。（2）生活化的課外活動。引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

3.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。從學校整體層面看，本校的教學水準有了一個大的飛躍。

4.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)隨著課題研究也隨之提高。每一位實驗教師在不斷更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，從根本意義上促進了教師的發(fā)展。

總之，通過三年的研究，在全體實驗教師的努力下，取得了預期的效果，因此提出結(jié)題申請。

第四篇：生本課堂規(guī)劃方案

曹古寺小學生本課堂建設規(guī)劃方案

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現(xiàn)象仍然存在，教學各環(huán)節(jié)“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質(zhì)還沒有得到真正的全面發(fā)展。為認真貫徹落實區(qū)教育局構建理想課堂規(guī)定，進一步規(guī)范教學行為，遵循教育規(guī)律，運用科學方法，提高教育質(zhì)量。學校決定在全校范圍推進“生本教育”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教育教學效率和質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，促進我校教育科學發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，結(jié)合區(qū)教研室“三課型”“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規(guī)范教學行為，改革課堂教學結(jié)構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

二、基本目標

1．樹立科學的教學質(zhì)量觀。課堂教學是學生成長、成人、成才的主渠道 和主陣地，在學校工作中居于中心地位。學校的教學質(zhì)量不只是學科成績或分數(shù)，也不是單一的某種素質(zhì)的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現(xiàn)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)在統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學的教學質(zhì)量觀，就要樹立起“以學促教、以學定教”的教學評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發(fā)展觀。

2．重建生本教育“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式。按照鎮(zhèn)教研室規(guī)定的生本教育“四環(huán)節(jié)”模式上課，即“前置學習、合作探究、展示點撥、歸納升華”來進行課堂教學。一要規(guī)范課堂教學行為，努力克服目前教學的隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學生的主體意識和學習責任感。二要改革課堂教學結(jié)構，要在科學制訂并切實遵守教學規(guī)范的前提下，努力優(yōu)化教與學的時間與流程，切實解決好學生學什么，怎樣學，學到什么程度，學得好不好，會不會學等問題。

3．促進師生素質(zhì)提升。發(fā)展教師和發(fā)展學生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。要以“學會學習”課堂教學改革為契機，一方面提升教師的素質(zhì)，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發(fā)展中學會反思和感悟，在同事協(xié)作中學會合作和共進；另一方面提升學生的素質(zhì)，積極倡導學生的自主、探究和合作學習，使學習過程變成學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

三、“學會學習”課堂教學的基本要求

教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個學生學力發(fā)展與人格成長基礎的過程。針對目前教學現(xiàn)狀和突出問題，基于學會學習的內(nèi)涵和特點，“學會學習”的課堂教學重在改進教學生態(tài)環(huán)境、轉(zhuǎn)變師生角色與教學關系、優(yōu)化教學結(jié)構與流程三大方面。

1．營造良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境。教師要態(tài)度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，平易近人，平等對待學生，尊重學生人格，關心學生身心健康，保護學生學習積極性，鼓勵學生積極創(chuàng)新，努力創(chuàng)造自由民主、平等和諧、積極向上的課堂教學氣氛，為學生的學習提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個學生都有平等的參與機會，特別是要重點關注學習困難學生。

2．更好地轉(zhuǎn)變教與學的關系。一要切實轉(zhuǎn)變師生角色。教師要把“以生為本”的理念扎根在自己的頭腦里，落實到教學行動上，真正改變課堂教學中教師主導過多的現(xiàn)象，把課堂學習的權力還給學生，把時間和空間還給學生。二要優(yōu)化教法與學法。要研究解決“教”與“學”的先后關系、多少問題，更要研究解決如何教與如何學、如何更好教與如何更好學等問題；教法的選擇有利于學法的形成，要充分體現(xiàn)“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教，要積極探索“三要學”精神：大多數(shù)內(nèi)容要學生自主學，自主學還有困難的內(nèi)容要同伴合作學，合作學仍有困難的才要老師指導學。

3．確立恰當課堂教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，要有教的目標和學的目標，二者既有針對性又有統(tǒng)一性，學會學習就是要用學的目標引領學生發(fā)展。教學目標的確立，既要體現(xiàn)課程標準要求，又要符合學生實際；既要科學簡明，又要可操作可評估；既不降低要求，也不拔高要求，要辯證看待目標多元化，全面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

4．明確課堂教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的確定必須反映課程標準要求，必須創(chuàng)造性的使用教材，必須緊密聯(lián)系學生的學習起點。教學內(nèi)容要科學、嚴謹、完整，體現(xiàn)思想性與時代性；要體現(xiàn)理論與實踐、課內(nèi)與課外、書本知識與學生生活的聯(lián)系，注意從學生生活和社會現(xiàn)實生活中選取教育資源；要注意適應學生的接受能力，突出重點、突破難點。

5．優(yōu)化課堂教學過程。要優(yōu)化課堂教學過程，不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好，如何學得最好”二大問題。優(yōu)化課堂教學過程就是要讓學生的學習問題和思維充分暴露的過程，而最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，及時調(diào)整教學思路，“進行二次備課”，引領每一位學生進行深度思維、深刻思維。一是教學設計要結(jié)構合理、思路清晰、任務明確、活動充分、調(diào)控有序、時間安排恰當。二是教學過程要“以學為主”，反對“一講到底”，堅持面向全體，注重學困生優(yōu)先。三是課堂上教師要給學生充分的思考、練習、總結(jié)和鞏固的時間，切實落實課堂教學內(nèi)容。

6．重視課堂教學策略。一是要充分了解和把握學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，對學生的學習策略及時進行指導。二是要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。三是要圍繞學習問題，引導學生經(jīng)歷自主、探究、合作學習的過程，達成教學目標；要注意以社會生活為基礎，關注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情景，提出問題，引導學生得出結(jié)論，增強課堂教學的開放性和實踐性。四是要積極采用現(xiàn)代教學手段，充分利用各種媒體輔助教學，從而提高課堂教學效率。五是要結(jié)合學科特色，形成各學科的學習策略。

7．精選精練精講作業(yè)。練習和作業(yè)是鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、落實教學目標的重要環(huán)節(jié)。要遵守作業(yè)布置的有關規(guī)定，嚴格控制課外書面作業(yè)總量，避免“題海戰(zhàn)術”。一是加強練習、作業(yè)和測試內(nèi)容的研究與設計，提高練習、作業(yè)和測試內(nèi)容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業(yè)、練習和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習和測試方式的有效性，尤其要注重學習成效的當堂鞏 固；三是加強作業(yè)訓練量的分層控制，提高各層次學生作業(yè)訓練量的合理性有效性；四是強化作業(yè)和測試的批改與輔導，確保反饋的有效性。

四、實施步驟與任務

（一）啟動實施階段（2013年3月上旬），主要任務是：

1．認真做好課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查，收集并學習有關“生本教育”的文獻資料。

2．召開專題研討會議，剖析學校課堂教學現(xiàn)狀與問題，尋找革新課堂教學的方法與途徑，探求建立新型課堂教學有效模式，制定《曹古寺小學推進“生本教育”課堂教學改革實施方案》。

3．開展理論學習和培訓活動。舉行聚焦課堂教學研討觀摩活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，廣泛開展好課標準大討論，樹立指導學生學會學習的先進典型。通過多種行之有效的方法，廣泛發(fā)動學生進行“學會學習”大討論，讓學生自覺主動參與到“學會學習”活動中去，指導學生建立學會學習合作小組。

（二）深入實踐階段（2013年4月-2013年12月）

1．廣泛開展研修活動，通過課堂展示活動、公開課與評優(yōu)課活動等，探索形成學會學習課堂教學評價標準，積極引領教師改變教學結(jié)構，形成新型教學模式，提高教學效率。

2．進一步規(guī)范教學行為，建立和完善適應“學會學習”的教學管理制度和學生管理制度，初步形成教 學質(zhì)量監(jiān)控體系和有效運行機制。

3．加強督促檢查。校課改領導小組要深入基層各部門，調(diào)查指導“學會學習”工作情況，對這一過程中表現(xiàn)出來的先進集 體和教師要給予表彰，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。

4、以教研組為單位，組織開展集體備課、說課（教學方案設計說明）、同課異構、典型課例觀摩、觀課和評課等學科教研活動。校骨干教師要充分發(fā)揮輻射示范作用，組織開展廣泛而深入的研討活動，促進我校教師教學能力的提高。

5．積極探索科學的課堂教學評價標準。在推進過程中要重視調(diào)查分析，深入開展好課標準大討論，在討論中實踐，在實踐中反思，在反思中形成共識，逐步形成符合新課程理念的有利于促進學生學會學習的新型的課堂教學評價標準。課堂教學評價的核心是學生的進步與發(fā)展程度，基本思想是“以學論教”，能否達到“以學論教”的主要指標有：①學習目標是否達成，學生是否掌握了所學內(nèi)容；②學生是否全體積極參與學習，學困生是否優(yōu)先得到關照；③每個學生是否真正進入學習狀態(tài)，是否獨立思考和積極動手；④學生的課堂作業(yè)是否能及時解決；⑤學生同伴助學是否有效，能否顯示合作學習的成果；⑥教師是否能夠更好指導幫助每一位學生，提高他們的學習能力和基本素養(yǎng)。

五、加強領導，健全機制。

為保障“學會學習”課堂教學改革的順利推進，學校成立以校長為組長的“學會學習”課堂教學改革領導小組，教導處、教科室和各教研組負責人為組員，具體名單如下： 組長：馬亞男 副組長：劉艷 組員：全體任課教師

校長為我校課堂教學改革的第一責任人，其他組員要積極示范，深入開展課堂調(diào)研，關注教學過程，為教學質(zhì)量的全面提升提供組織保障。

六、完善監(jiān)控，加大考核。

1．建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系。學校要根據(jù)教師的實際工作、學生學業(yè)掌握情況進行及時跟蹤監(jiān)測。把提高教育教學質(zhì)量作為學校工作的首要目標，建立課堂教學質(zhì)量診斷性、過程性與終結(jié)性教學效果檢測、評價、分析制度，學校要建立“三級管理”（即課任教師的自我質(zhì)量管理、教研組的質(zhì)量管理和教導處的質(zhì)量管理）、“兩級監(jiān)控”（即教導處、教研組對課任教師自我管理流程的監(jiān)督調(diào)控及質(zhì)量評估）的監(jiān)控制度，以評價促進課堂教學過程的規(guī)范高效。

2．加大課堂教學督查和考核力度。要切實將理想課堂建設納入對教師的量化考核當中，把提高教學質(zhì)量作為衡量績效的重要指標，加強和教師課堂教學質(zhì)量的掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。同時，學校將建立并不斷完善《教學質(zhì)量評價方案》，在教學工作會上，對課堂教學改革和教育教學質(zhì)量提高有突出貢獻的個人進行表彰獎勵。

第五篇：生本課堂活動方案

吳橋縣前戚小學 “生本課堂”活動實施方案

為認真貫徹落實縣教育局關于“生本課堂教研”的指導意見，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學效率，促進學生積極主動地學習，努力探索“生本課堂教學”，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業(yè)務素質(zhì)與能力的發(fā)展，結(jié)合我校實際，特研究制定本實施方案。

一、指導思想

以規(guī)范課堂教學行為為基礎，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，加強課堂教學實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，結(jié)合我校實際，積極探索生本活動理念，真正實施“生本活動模式”，從而全面提高我校課堂教學質(zhì)量和綜合實力，促進我校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，全面推進素質(zhì)教育工作。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證生本活動的順利推進，學校專門成立領導小組，指導和組織全校生本活動順利開展。

組長：陳勇 副組長：張春莉

成員：王彥平焦艷榮 李書環(huán) 黃愛華 楊振梅 骨干教師

三、理論依據(jù) 1．生本理念

所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要或者能夠托付給學生的教育，不加太多的修飾和框架交給學生。這是郭思樂提出的教育理念。“生本”教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W觀就是關注生命，關注狀態(tài)。2．生本課堂

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的教學過程：前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學習過程：領受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領悟——課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。

3．魏書生提出的“課堂教學六個步驟”

教無定法，但有規(guī)律。這個規(guī)律就是教必然依托學，教師必須依靠學生。從這個角度講，郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”是不謀而合的。因此，我們可以在具體操作層面上進行適當整合。特別是在生本課堂的“前置性作業(yè)”有時未必可行的情況下，我們可以以魏書生的“課堂教學六個步驟”作為指南。

（1）定向：確定一節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的學習重點既從本節(jié)課的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。

（2）自學：明確目標，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。

（3）討論：經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右4個人一個討論組，研究學習過程中各自遇到的疑難問題。

（4）答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可提出自己讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

（5）自測：自我檢測。檢測方式不同，學生可以根據(jù)學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一題，其余組搶答；還可以教師出一組題，或做教材后面的練習題。

（6）自結(jié)：學生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、所要解決的主要問題 1．生本課堂，教師如何備課

教師首先需要重整教學資源，總體設計教學內(nèi)容，充分預設好四個方面：學生會做的、不會做的、學生可能提的問題、學生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。）

其次，明確教學目標，尤其要體現(xiàn)學科思想、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）

2．生本課堂，教師如何管理

生本課堂，學生放開了，教師的教、講少了，需要科學有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學習小組的組建、學生討論的組織、課堂展示的指導、聽課學生的管理、師生互動的情境等。（關鍵是轉(zhuǎn)變觀念，相信學生有自主學習的需要和能力，習慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）

3．生本課堂，教師如何評價

生本課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們要研究、改革學生評價標準和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學生的思想、學習、精神狀態(tài)、合作探究意識等，使學生產(chǎn)生學習興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學生學習熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

如果我們在以上三個方面，能以郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”為指導，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開始，從課堂細節(jié)入手，從激發(fā)學生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，就有可能打開教育的另一扇窗。

五、操作步驟

（一）實施原則

遵循“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念；遵從教育教學規(guī)律、實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質(zhì)量，為了學生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學設計和教學方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

（二）實施過程

1．轉(zhuǎn)變觀念，達成共識（2017.2-2017.6）

教師是做好生本教育的關鍵，學校要全面依靠教師，引領教師深入自主學習郭思樂的“生本教育”理論和魏書生的“民主科學教育”理論，觀看相關課堂教學實錄，組織交流、沙龍等研討活動，使教師深刻領會生本理念實質(zhì)，根本轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷思考如何把“生本”落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

以教研組、備課組為單位，常態(tài)化開展學習、交流討論和反思活動，根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容板塊，探討如何從“前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置”等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

2．課堂實踐，熟練操作（2017.9-2017.12）

教師創(chuàng)造性地實踐生本課堂，充分體現(xiàn)生本理念—一一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵——把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W；遵循生本教育的操作原則——把為教師好教轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”，嘗試改革，尋求改變。具體做到：

①教師在課前必須多研究——研究教材(精選知識)，研究學生(精選方法)，研究教學(精心設計學生好學的教學過程)；

②在課堂教學中必須想方設法調(diào)動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。

③課后，根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

3．努力實驗，研究改進(2018.2-2018.6)實驗教師制訂學科實驗方案、教學規(guī)劃以及班組管理辦法，具體實施生本課堂教學。教師邊學習實驗、邊思考研究，勤總結(jié)反思，不斷地提煉改進，逐步走向課堂教學生本化，生本課堂常態(tài)化，并推廣成熟做法。

4．階段總結(jié)，推進生本教育(2017.9-2018.12)一切教學改革都在課堂實踐中改進，在反思總結(jié)中發(fā)展，在交流碰撞中完善。所以學校經(jīng)常性舉行課堂觀摩和交流研討活動，來促進和深化生本課堂教學實踐。

（1）生本課堂教學研究活動。各教研組至少推出一堂教學研究課，學校組織空課教師聽課，課后進行研討分析。

（2）“我與生本”系列活動。以“交流研討、對話互動、專家點評”等形式組織全校性的學習生本理論與實踐。

（3）生本課堂優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進的措施。學校將定期組織評比。

五、主要工作措施

（一）組織全體教師進一步學習“生本課堂”理論知識，充分認識“以生為本，尊重、信任、依靠學生”的生本教育理念。

（二）精心準備校內(nèi)“生本課堂”示范課、觀摩課、探究課

首先是確定課改骨干教師（李書環(huán)、吳素芳、焦艷榮、黃愛華）每位骨干教師本期準備一堂以上示范課，供大家觀摩、學習，研討交流，從而起到引領、共同提高的作用。

（三）外出學習

學校積極創(chuàng)設各種條件，鼓勵教師大膽進行改革，推陳出新。為了確保此次工作的順利開展，這學期，我校積極鼓勵老師外出學習，參加課堂教學觀摩活動，以及到相關學校聽一些“生本課堂”的示范課、展示課，進一步解放思想，提高認識，使我校教師能更好地開展此項課改工作。

（四）定期開好“生本課堂”教改專題研討會

本期至少召開兩次專題會議，對“生本課堂”教學改革進行研討交流，大力推動我校教學改革工作持續(xù)有效開展。

（五）開展好推門聽課活動

領導小組成員要不定期采取集體、分組以及組織相應學科教師一道等形式，對參與教師的課堂進行推門聽課，并及時評價，達到共同提高。

（六）做好經(jīng)驗文章收集歸檔工作

本期末，教導處將安排布置參與教師撰寫經(jīng)驗交流文章，并進行歸納總結(jié)，為我校來期此項工作的開展打好基礎，積累好經(jīng)驗。

吳橋縣前戚小學

“生本課堂”活動實施方案

前戚小學 2017.3