第一篇：遠程教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究論文

目前，由于我國基礎(chǔ)教育改革的迫切需要，我們應(yīng)該著力探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新目標、新內(nèi)容和新形式：我國當前的中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當密切聯(lián)系當前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，重在介紹現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；重在培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神，素質(zhì)與能力，從而提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)；應(yīng)當極力宣揚培養(yǎng)人才的知識創(chuàng)新意識；極力宣揚教育信息化；極力宣揚基礎(chǔ)教育改革，探索基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的新模式。

一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個特點：

1、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)圍繞當前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。

三、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓(xùn)的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標，設(shè)計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學(xué)設(shè)計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構(gòu)主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重其目標、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標體系

2、設(shè)計評估中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標體系各因素加權(quán)意見征求表

3、設(shè)計中小學(xué)教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程效果調(diào)查問卷

第二篇：遠程教育論文

遠程教育環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探索與研究

【摘要】：協(xié)作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點，以師生、生生協(xié)作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，通過改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)具有交互方便、靈活多樣、面廣效高等特點。這種學(xué)習(xí)方式對于促進學(xué)生開展各種高級認知活動和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。文章依據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有關(guān)問題進行了實例調(diào)查，并從中進行探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠程教育 協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果

1．問題的提出

協(xié)作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及協(xié)作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對協(xié)作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，協(xié)作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準，中央廣播電視大學(xué)開始進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和教育觀念；其形式是教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計。那么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)？學(xué)生又喜歡哪些協(xié)作學(xué)習(xí)形式？協(xié)作學(xué)習(xí)對遠程教育的學(xué)習(xí)效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。2．研究的方法

此項研究采用的方法是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，電大通過一年的跟蹤統(tǒng)計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響。首先，從本校2000 年春到2002年秋各遠程教學(xué)班中進行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財務(wù)會計、漢語言文學(xué)、行政管理、英語五個專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財務(wù)會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學(xué)有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績跟蹤統(tǒng)計和補充調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計分析。有關(guān)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。3．協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的定量分析

下面就協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的定量分析作一些比較。對參加協(xié)作學(xué)習(xí)的207人進行為期一年兩個學(xué)期成績的跟蹤統(tǒng)計顯示：

三個年級，5個專業(yè)，8個班級，2個學(xué)期，46門課程參加協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應(yīng)該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：協(xié)作學(xué)習(xí)是十分必要的，也是十分有效的一種學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是比較明顯的。從各學(xué)科、各年級進一步分析發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的效果在不同學(xué)科、不同年級的差別也是較大的：

調(diào)查顯示，協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響在不同學(xué)科、不同年級有著較大的差別。經(jīng)濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學(xué)生比二年級學(xué)生要明顯，二年級學(xué)生比一年級學(xué)生要明顯。這給教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)具有較高的參考價值。4．小結(jié)與討論

從上面的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據(jù)電大目前實施現(xiàn)代遠程教育的實際情況和條件，我們一方面還需繼續(xù)努力構(gòu)建能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應(yīng)采取相應(yīng)的有效措施，促進學(xué)生主體真正成為學(xué)習(xí)過程的主動參與者，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率，真正確立起學(xué)生的個體化自主學(xué)習(xí)模式。

4.1 講求實效，重視協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但協(xié)作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)。目前電大十分強調(diào)小組學(xué)習(xí)這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學(xué)生按各種條件劃分為學(xué)習(xí)小組，但效果不明顯，學(xué)生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W(xué)生的聚會或社交活動形式。從上面的調(diào)查也說明這一點，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的認同感是所有協(xié)作學(xué)習(xí)形式中最低的，只有62.5%。如果在一個小組中，學(xué)生坐在一起，進行自由的交談，做他們各自的作業(yè)，但這種學(xué)習(xí)形式并不是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，因為他們之間沒有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)上尋找到的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，因為，這種協(xié)作形式有其突出的特點。首先，這種協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作同伴的取得是完全自愿的，協(xié)作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學(xué)生看到了他們的工作有益于協(xié)作伙伴，協(xié)作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學(xué)生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學(xué)生相互的協(xié)作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的觀點可以觸發(fā)其他學(xué)生的思考，并且不同的觀點可以引發(fā)學(xué)生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠程開放教育中，我們在強調(diào)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的同時，還必須強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并加以積極地指導(dǎo)，促進遠程學(xué)習(xí)者取得較大的學(xué)習(xí)成功。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

在現(xiàn)代遠程教學(xué)中，十分強調(diào)教師的角色和地位轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者要變成為現(xiàn)代遠程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在遠程開放教育中，從表面上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間大大增加了，面授時間減少了，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠未轉(zhuǎn)變，角色也遠未轉(zhuǎn)換，依舊沉浸在傳統(tǒng)的教育觀念中，忙碌于應(yīng)接不暇的面授教學(xué)中。因此，我們必須重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，再好的教學(xué)模式也不可能發(fā)揮它的應(yīng)有作用。電大的教師一方面必須接受遠程教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，擺正位置，承擔起新的任務(wù)。另一方面必須幫助學(xué)生適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)模式，掌握遠程學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何進行協(xié)作學(xué)習(xí)，如何取得協(xié)作同伴等，提高遠程學(xué)習(xí)的能力；調(diào)查資料顯示協(xié)作學(xué)習(xí)的作用三年級學(xué)生比二年級學(xué)生要明顯，二年級學(xué)生比一年級學(xué)生要明顯。這

說明隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的深入和協(xié)作學(xué)習(xí)形式的完善，其對學(xué)習(xí)效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師在遠程教育協(xié)作學(xué)習(xí)中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)觀念的確立

遠程開放教育的學(xué)生大多為在職成人，由于是分散學(xué)習(xí)，他們與學(xué)校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學(xué)生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學(xué)習(xí)究竟處于哪個層次，不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而協(xié)作學(xué)習(xí)理論認為：生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代遠程度教育注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學(xué)大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學(xué)生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學(xué)習(xí)目標，遠程開放教育要以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強化學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)觀念的確立，推動生生互動的交流協(xié)作，不斷提高電大的教學(xué)質(zhì)量。5.廣大師生對學(xué)習(xí)小組的評價是肯定的：

第一，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的研究性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，對某些重要、疑難的問題進行共同學(xué)習(xí)、探討、研究，最后，體現(xiàn)為一個共同的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，成員們需要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。小組學(xué)習(xí)雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學(xué)習(xí)的過程的研究性。以此區(qū)別于以往學(xué)習(xí)中僅是了解、認識和掌握，體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

第二，注重了學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性。小組學(xué)習(xí)一般由5到10人組成，由專職教師擔任指導(dǎo)老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次協(xié)作的成果。以此區(qū)別于以往教學(xué)中強調(diào)個別性學(xué)習(xí)，其成績僅僅是個別成績。所以小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，形成了良好的人際關(guān)系。

第三，發(fā)揮了每個學(xué)生的自主性。小組學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地進行集體學(xué)習(xí)的方式。從課題內(nèi)容到制定計劃，從共同討論到學(xué)習(xí)成果的形成，都是由學(xué)生自主完成。所以，小組學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、榮譽感和自尊心。

參考文獻 馬紅亮.協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003(5)2 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.開放教育入學(xué)指南[M].上海：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000 4 楊錫宏.淺談“學(xué)習(xí)小組”在現(xiàn)代遠程教育中的重要作用[J].成人教育學(xué)刊, 2001(6)5 劉盛峰.遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、需求及動力的研究[J].成人教育學(xué)刊, 2001(12)

第三篇：遠程教育論文

現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是成人教育發(fā)展的未來教育模式西街小學(xué)李秋霞

當今，隨著社會 和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，一種以知識的創(chuàng)新應(yīng)用來推動經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，正在世界各地頻頻興起，它昭示著知識經(jīng)濟時代的即將到來。而知識經(jīng)濟的發(fā)展，則又主要是靠人的知識水平和創(chuàng)新能力。有鑒于此，因而，一種以著力發(fā)展教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展趨勢，也隨之在世界各國“火爆”起來。成人教育作為我國培養(yǎng)人才，提高國民科學(xué)文化知識水平的教育形式之一，在改革開放的二十年中的確很紅火，發(fā)展也很快，不僅培養(yǎng)培訓(xùn)了數(shù)以百萬計的專業(yè)人才，而且也激發(fā)了廣大人民的學(xué)習(xí)熱情，其功能作用是不容置疑的。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近幾年計算機的普及，多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，使她的教學(xué)設(shè)備和手段都顯得太原始和落后，遠遠跟不上現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)要求。那么，成人教育如何深入發(fā)展下去呢？什么樣的教學(xué)手段才能適應(yīng)現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)要求呢？通過調(diào)查研究及預(yù)測，我們認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的媒體技術(shù)適宜于成人教育的教學(xué)，有利于成人教育的深入發(fā)展，是成人教育發(fā)展的未來辦學(xué)方向和教育模式。下面分三個方面談點個人見解，以就教于成教同仁。

一、遠程教育的發(fā)展

何謂遠程教育？遠程教育，也稱遠程距離教育。它是一種不受地域、空間和時間限制的開放型教育。傳統(tǒng)的遠程教育，主要是指函授教育、廣播電視大學(xué)教育、空中大學(xué)教育（傳播）、高等教育自學(xué)考試等形式的教育。現(xiàn)代遠程教育，則主要是指以多媒體技術(shù)為主要媒體，在網(wǎng)上跨越時空、地域進行實時或非實時的交互式教與學(xué)的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛(wèi)星專用信道，加密傳輸，將大學(xué)直播教室里的課堂授課、多媒體課件。圖文資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆O(shè)置在全國各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程（有條件的學(xué)生也可在家中學(xué)習(xí)）。教師與學(xué)生之間的實時交互式討論，可通過ISDN、可視電話或桌面視頻會議系院長專訪進行。提交作業(yè)和批改作業(yè)，以及輔導(dǎo)答疑等其他非實時討論，則可通過互連網(wǎng)和電子郵件進行。它是一種隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育方式。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在這之前，世界遠程教育主要是以通信形式的課程來為求學(xué)者服務(wù)，而且只是在少數(shù)幾個教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)進行。它是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育形式。我國的遠程教育，也是始于4、50年代的函授教育形式。有人研究將世界遠程教育的發(fā)展歸結(jié)為三個階段（也稱三代），我認為是有一定的道理的。從19世紀 40年代歐洲的通訊課程（函授教育）起，以書面印刷品為主要媒體的函授教育，即為第一代遠程教育。第一代遠程教育在當時教育還不太發(fā)達的情況下，對一些想學(xué)習(xí)而沒有機會或條件入學(xué)的人，是一個很好的接受教育的機遇。而20世紀30年代迅速發(fā)展起來的電子信息技術(shù)，則為遠程教育的發(fā)展提供了新的技術(shù)設(shè)備，于是，一個以廣播電視為主要傳授媒體的遠程教育新模式隨之而起，并很快發(fā)展到世界各個國家，這便是第二代遠程教育。第二代遠程教育顯然比第一代遠程教育前進了一大步，只要有廣播收音設(shè)備和電視機，學(xué)習(xí)者即可享受到可視、聽的教學(xué)內(nèi)容。第三代遠程教育，就是以本世紀80年代發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為主要媒體的現(xiàn)代遠程教育。這種以計算機為中心，把語言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，將語言、圖像信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字符號，再進行壓縮、還原的科學(xué)新技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能通過計算機很方便地進行學(xué)習(xí)存儲、控制、查詢和檢索學(xué)習(xí)資料。這種信息量大、質(zhì)量高、使用操作方便、交互性強的教育媒體，已為越來越多的社會人們所接受、使用。與此同時，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的建立，一種以網(wǎng)上技術(shù)為依

托的網(wǎng)上虛擬大學(xué)也正隨著INTERNET迅速地進入世界各個角落，為人們的學(xué)習(xí)提供了更方便的教育媒介。西方象美國等一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)階段的系統(tǒng)性的網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)體系。在我國，也有不少大學(xué)和教育部門開辦了網(wǎng)上課程，供社會人們選擇學(xué)習(xí)?？梢姡h程教育的發(fā)展是迅速的，也是極具生命力的。

二、遠程網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系

發(fā)生學(xué)的理論告訴我們，任何事物的發(fā)生都是有其滋生基礎(chǔ)的。教育也是一樣。不論你是哪種形式的教育，它總有一個再生的滋生點。因為它們都是教育這個大系列中的子系列。就遠程網(wǎng)絡(luò)教育來說，它的滋生基礎(chǔ)應(yīng)是成人教育，因為它們本身都是面向社會人們的一種教育形式，即開放式教育形式。所以，它們的共同點很多，其不同點則主要是教學(xué)方式和管理方式。遠程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式主要是在網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)上上課，以視聽為主。但成人教育的教學(xué)方式中也有視、聽形式的教育課程，只不過視聽課程比較少而已。其管理方式也有相似之處，即成人教育的學(xué)籍雖也大多是微機管理，但還沒有形成像遠程網(wǎng)絡(luò)教育那樣規(guī)范的網(wǎng)站管理系統(tǒng)。然而，它們的相同之處卻是很多的。首先是教育對象，都是面向社會所有成人，不分年齡大小和文化程度，只要愿意學(xué)即可成其為學(xué)生；其次是教育課程，都是適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型課程，且都具開放性。第三是都具有教學(xué)方法的靈活性。成人教育的教學(xué)，既可在學(xué)校教室上課，也可以在實習(xí)處所上課；既可以講授為主，也可采取討論式、練習(xí)式。遠程網(wǎng)絡(luò)教育也是一樣，它可根據(jù)學(xué)習(xí)個體的具體情況，采取個人對網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上資源中搜尋所需要的信息，個人獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也可通過萬維網(wǎng)(WWW)、電子板報或名單電子郵寄服務(wù)得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，等等。第四，遠程網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育都是以自學(xué)為主，強調(diào)個性化、個別化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由此可見，遠程網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育是屬于同一類型的為社會人們學(xué)習(xí)服務(wù)的教育形式，前者強調(diào)的是教育的服務(wù)距離、教學(xué)技術(shù)手段，后者強調(diào)的是教育服務(wù)對象層面（社會所有的成人）。但現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)設(shè)備，既可為成人教育的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)服務(wù)，也可為普通教育所有教育層次（大、中、小學(xué)）的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)服務(wù)。在這個意義上來說，遠程網(wǎng)絡(luò)教育又具有不可替代的現(xiàn)代教育手段之功能作用。然而，它和成人教育的密切關(guān)系，則是不可否定的。

三、現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是成人教育發(fā)展的未來模式

眾所周知，成人教育自創(chuàng)辦以來，在世界各地得到了普遍的發(fā)展。即使在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，成人教育的發(fā)展也是呈上升趨勢。例如在我國，從1978年至今，成人教育不僅辦學(xué)形式、層次年年在增多發(fā)展，而且入學(xué)人數(shù)也在逐年增多。特別是近幾年，成人教育中的高等教育自學(xué)考試形式，更是這樣。可以說，成人教育的發(fā)展，在提高社會人們科學(xué)文化知識水平、促進社會經(jīng)濟建設(shè)中，起到了不可替代的重大功能作用。但是，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，特別是隨著計算機和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，成人教育的那種傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)手段已明顯地顯得落后、不適應(yīng)和后勁不足。這就需要改革，需要轉(zhuǎn)換機制。其中，教育教學(xué)手段的更新發(fā)展，便是首當其沖。根據(jù)當今教育改革的發(fā)展趨勢，我們認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是成人教育改革發(fā)展的一種未來模式，具有一定的可行性。一是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育可為成人教育的發(fā)展提供一個無限的辦學(xué)空間。從目前的現(xiàn)狀來看，我國的成人教育院校普遍存在一個辦法地點狹小、學(xué)生宿舍教室不夠用、活動場所少的問題。但是，如果利用現(xiàn)代遠程教育的計算機網(wǎng)絡(luò)化模式辦學(xué)，則可以解決這些問題。因為網(wǎng)絡(luò)化之后，成人教育的招生、學(xué)籍管理、教學(xué)安排、上課等，都可以在網(wǎng)上進行，學(xué)校只要提供與之相關(guān)的課件即可，再也不需要很多的教室和宿舍了。同時，其辦學(xué)規(guī)模、招生人數(shù)也還可以無限擴大。二是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育具有信息資源快、新、多的優(yōu)點，便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，能起到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的作用，而這正是成人教育所要達到的目的。三是成人教育建立網(wǎng)絡(luò)化模式后，其考試可在網(wǎng)上進行，學(xué)生在單位和家里都可以參考，再也不需向單位請假并經(jīng)路途遙之遠疲勞而趕到學(xué)校或考點應(yīng)考，這不僅節(jié)省了學(xué)生的經(jīng)費、精力

和時間，而且使學(xué)生考得安心、舒心，同時還可以避免某些抄襲舞弊現(xiàn)象（網(wǎng)上考試都是一人一機，擋板隔開，互不干擾。）。四是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)可為成人教育師生的相互交流提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。成人教育目前不能滿足學(xué)生要求的一大問題是學(xué)生沒有時間與老師相互交流，因為他們是在職職工，上完課就要返回單位工作，教師講完課后也得去上其他的課而沒時間交流。但建立了成人教育的遠程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)后，則可以比較好地解決這個問題。因為，網(wǎng)絡(luò)可以提供一個遠程交流系統(tǒng)，只要是登錄到系統(tǒng)的學(xué)生、教師，就可以通過網(wǎng)絡(luò)進行實時的語音交流。盡管目前的網(wǎng)絡(luò)語音效果還不太理想，但它的確解決了異地難于交流的問題。五是現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育可為成人教育提供科學(xué)的管理體系，使成人教育的各項管理工作更規(guī)范、更簡潔。我國的成人教育，由于受資金的局限，除普通高校的成人教育院（處）和少數(shù)成人高校外，一般的成人教育學(xué)校都沒有微機管理，其教學(xué)計劃、學(xué)籍、考試成績、作業(yè)等，都是靠手工操作。這樣的管理手段，不僅工作效率底，難以達到科學(xué)化，而且由于學(xué)生人數(shù)多、層次多而容易出現(xiàn)差錯。但如果有了遠程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，只需設(shè)計出相應(yīng)的管理軟件程序，即可解決問題。因此，我們認為，成人教育的改革發(fā)展，勢必走遠程網(wǎng)絡(luò)教育模式的道路。

四、結(jié) 束 語

國務(wù)院副總理李嵐清在1999年全國教育工作會議上的報告中指出：“要大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟實用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學(xué)。試辦遠程網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校?！苯逃块L陳至立也強調(diào)指出：“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更寬闊的途徑，逐步完善終身教育體系。我們認為，李嵐清和陳至立同志的講話是很具開拓性和遠見的。這些文件精神，是指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。我們成人教育工作者和理論研究的同志，在認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入研究、積極行動加以落實。而積極倡導(dǎo)和推進成人教育的現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育模式的建立，則是當前深化成人教育改革，更新教學(xué)手段，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的一項創(chuàng)新之舉，應(yīng)該得到成人教育主管部門的重視與支持。我們相信，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在成人教育教育界

廣大同仁的共同努力下，我國成人教育現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)模式一定會早日建成并得以普遍推廣。

第四篇：遠程教育論文

妙用遠程教育資源提高課堂效率

現(xiàn)代遠程教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學(xué)習(xí)知識、構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式的變革。長期以來, 由于受到各種條件制約,農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、教育教學(xué)資源貧乏、教學(xué)手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課堂不夠高效。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)備的推廣運用，就像一把金鑰匙，打開了學(xué)生求職的欲望，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在知識的海洋里盡情的遨游，快樂的成長。因此遠程教育在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面就運用遠程教育資源提高課堂效率，談?wù)剛€人幾點感受:

一、利用遠程教育資源，提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

農(nóng)村教師因條件的限制，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下。教育教學(xué)資源匱泛、教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下會缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這勢必會影響學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。面推進素質(zhì)教育，通過遠程教育資料的形式使我校教師足不出戶，就能享受到全國優(yōu)秀教師的課例，享受到名校濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，享受到充滿創(chuàng)新精神、生動活潑的課堂氣氛，讓每位教師通過認真學(xué)習(xí)、觀看，吸取教育專家們教育理論的精髓，把學(xué)到的優(yōu)秀教師的教學(xué)方法運用到自己的教學(xué)實踐中去，提高自身的教學(xué)能力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

一、有效利用遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多年來，農(nóng)村教師以一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，兩袖清風在三尺講臺上盡情揮灑，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動式、填鴨式學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生牢牢吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以強大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，首先結(jié)合遠程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去表現(xiàn)在的三個方面（一、園林藝術(shù)的瑰寶；

二、建筑藝術(shù)的精華；

三、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對侵略者的無比仇恨；最后讓學(xué)生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強學(xué)生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學(xué)生進行思想道德教育的目的。

二 運用遠程教育資源 突破教學(xué)中重點難點

解決教學(xué)重點和難點，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理得好，就收到事倍功半效果，運用遠程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點，因為遠程教育資源中的課程資源是名師講課，教師可以通過學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法結(jié)合自己學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，還可以利用名師的課件，再進行加工，教學(xué)難點也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前，就容易突破，如在《大與小》的口語教學(xué)中，可以利用遠程教育中的flash動畫，一棵小樹苗逐漸長成參天大樹、千里長堤，河水波濤兇涌，滾滾東流，由于一個不起眼的蟻穴毀于一旦。通過觀看動畫，學(xué)生能身臨其境、直觀的感受到，小在一定的條件下，小可以轉(zhuǎn)變成大，大可以轉(zhuǎn)變成小。學(xué)生也能深刻的領(lǐng)悟其道理。

從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教育形式。讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂”，以獲得直接經(jīng)驗，提高實踐能力讓每個學(xué)生都參與，都能最大限度的開發(fā)智力。學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個重要目標。遠程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。遠程資源的交互性和生動豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增強。學(xué)生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現(xiàn)出很強的自信心。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿足而產(chǎn)生成就感時，就會表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅強意志。

三、利用遠程教育資源 既可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，又可以提供寫作素材 遠程教育進入課堂，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，也可以給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生的作文充滿激情，寫得行云流水。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫《橋》這篇習(xí)作時，我們這里的學(xué)生對橋特別陌生，讓學(xué)生寫橋無異于巧婦難做木米之春，也有種為賦新詞強說愁的感覺。我利用遠程教育資源下載一些課件，各種各樣、美輪美奐的橋，再配上解說。當學(xué)生看到這些橋時，情不自禁的說，好美呀！好好壯觀呀！學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，作文寫的是水到渠成，精彩紛呈。遠教資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學(xué)生在情景中理解運用知識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。但長期以來，孩子的課外閱讀活動的開展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單

一、方法不當，難以形成能力。通過豐富的農(nóng)遠資源，可以使語文課堂有機地向課外延伸。學(xué)了《匆匆》一課，我將搜集到的關(guān)于珍惜時間的名言警句、諺語、詩詞、歌曲出示出來等讓孩子說、讀、唱、背，以深化對課文內(nèi)容的理解。再如，我在教學(xué)《黃山奇石》后，利用媒體課件出示了大量的奇石圖片讓孩子觀察、想象、欣賞，孩子們興趣盎然，這像什么，那像什么，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

四、利用遠程資源 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想使學(xué)生成為“樂知者”使學(xué)生從心底里想學(xué)、愛學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中。在上課伊始就要抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生的求知欲，探索欲。這就必須創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠程資源對創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有巨大的作用。如在教學(xué)《七律.長征》這首詩時，在導(dǎo)課中播放使學(xué)生身臨其境、感人肺腑的音樂，和相關(guān)的關(guān)于長征中反映紅軍在長征的艱苦的歲月，如飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等影視資料。形象的畫面，聲情并茂的解說。使學(xué)生在導(dǎo)課時就初步了解長征艱苦的歲月，了解當時的歷史背景，渲染樂課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在導(dǎo)課時就受到情感的熏陶。在導(dǎo)課時就緊緊抓住學(xué)生的心。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學(xué)生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學(xué)生形象思維和邏輯思維和學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學(xué)效果。使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)向自主式探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)小學(xué)語文《詹天佑》一課時，課文對詹天佑設(shè)計的“人”字形鐵路單憑課文的描述和老師的講解，學(xué)生的探究很多學(xué)生不能理解。如果通過播放多媒體課件中“列車行車線路圖”的動畫，學(xué)生對“人”字形鐵路就有更深的了解。通過老師的講解和動畫，充分調(diào)動了學(xué)生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強了課堂的教學(xué)效果。

五、利用遠程教育資源 拓展視野體會樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對課文的理解，常在結(jié)束課之前出示掛圖、卡片對課文總結(jié)，或者老師在結(jié)尾總結(jié)課文。而遠程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學(xué)生加深對課文理解。如在教學(xué)《長征》時，在結(jié)束課前，再次播放《長征》主題曲和影片資料。這樣學(xué)生對理解詩意和體會紅軍英勇無畏，樂觀的精神有提高到一個新的層次。再通過網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文《鳥的天堂》時在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學(xué)生真正體會到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠程教育資源圖文結(jié)合，對理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學(xué)中只是一種輔助手段。遠程資源的利用縮短了授課時間，學(xué)生在課堂練習(xí)也完成了課后作業(yè)，遠程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，再也不單調(diào)，枯燥。課堂上學(xué)生“自主、合作、探究“學(xué)生大膽發(fā)言，有時還會根據(jù)資源中的素材入境表演，學(xué)生在輕松中快樂的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”

總之現(xiàn)代遠程教育資源對小學(xué)語文的教學(xué)有重大的作用，恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學(xué)生提供豐富的感性認識，更能突破教學(xué)難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，產(chǎn)生錦上添花的效果。

第五篇：遠程教育論文

淺談遠程教育的作用

摘要：

隨著21世紀人類社會進入了信息化的新時代，知識經(jīng)濟逐漸成為

未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)，各國間科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力等的競爭日益加劇，而遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的 戰(zhàn)略地位。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好人才準備做出了貢獻，并將 為推動我國進入信息和學(xué)習(xí)社會，推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

信息技術(shù)革命對人類社會的影響是廣泛而深遠的，最重要的核心知識和人 才資源，第三產(chǎn)業(yè)尤其是信息知識產(chǎn)業(yè)將處于主導(dǎo)地位。正是在這個意義的基礎(chǔ) 上，在信息社會被稱為學(xué)習(xí)社會條件下，教育和學(xué)習(xí)成為第三產(chǎn)業(yè)和信息知識產(chǎn) 業(yè)中的重要產(chǎn)業(yè)部門。將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，教育和培養(yǎng)高質(zhì)量的能靈活 適應(yīng)信息社會變化和發(fā)展的大量專業(yè)人才和整個就業(yè)大軍。而當今國際社會認為 解決全球化和競爭帶來的權(quán)力分散、政府失控和政治動蕩，就業(yè)危機等等問題的 出路將在教育和培訓(xùn)控制中找到。換個角度講，教育被期待來幫助解決社會的一 系列大問題。教育在各國社會經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)中占有高度的優(yōu)先發(fā)展地位，為了提供數(shù)量充足的、受過良好教育的。有高度技能和很強開創(chuàng)精神的勞動大軍，也是為了培養(yǎng)高度有道德和民族文化價值觀念的責任感得國民。

20世紀末，世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著整個教育包括遠程教育領(lǐng)域 的變革。而終身教育作為一種國際性的教育思潮和理念，已經(jīng)從最初的理論形式 逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的實踐形態(tài)。構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，一方面需要 體制和機制的變革并完善，另一方面需要途徑和手段的創(chuàng)新。遠程教育作為一種 新的教育形式，是構(gòu)建終身教育體系的主要手段，也是學(xué)習(xí)型社會人們終身學(xué)習(xí)的首選形式。遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，將在繼續(xù)教育、終身教育體系中扮演重 要的角色，并進而在社會、政治、組織和個體層面上發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：社會發(fā)展遠程教育繼續(xù)教育終身教育 遠程教育的發(fā)展與進步

80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠程教育的發(fā)展進入 了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術(shù)的 飛速發(fā)展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正 式接入Internet，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也進入了大規(guī)模的發(fā)展階段，中國科技網(wǎng)、中國教 育網(wǎng)和科研計算機網(wǎng)、金橋網(wǎng)和公用互聯(lián)網(wǎng)四大主干網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)建成并聯(lián)通，廣播 電視、衛(wèi)星等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發(fā)展的經(jīng)驗，適應(yīng)國內(nèi)社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學(xué)校的介入和發(fā)展遠程 教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學(xué)協(xié)會給遠程教育的定義是：“遠程教育 是指學(xué)生和老師、學(xué)生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系 的教育形式?！边@里的多媒體是廣義的，包含了多種教學(xué)媒體，就多媒體。這一 定義從1987年確立沿用至今。從本質(zhì)上講，遠程教育是為那些因種種原因無法 接受常規(guī)的校園面授教育的人們創(chuàng)立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可 以說是利用技術(shù)媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。

國際著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更曾經(jīng)指出：“遠程教育是各國政府

在21世紀為國民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學(xué)習(xí)的 首選形式?！焙茱@然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終

身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的。隨著社會的發(fā)展需要，作為終身教育系和學(xué)習(xí)型社 會嶄新途徑和創(chuàng)新形式，遠程教育的發(fā)展空間將從學(xué)歷教育擴展到全民終身教 育，角色空間將從辦學(xué)者拓展為教育服務(wù)者、活動空間將從學(xué)校教育延伸到社會 教育，這也成為了遠程教育的發(fā)展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續(xù)教育、終 身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的有效載體、服務(wù)平臺和重要支撐，將在建設(shè)社會主義 和諧社會。建設(shè)人力資源強國、形成中國特色的終身以及繼續(xù)教育體系、構(gòu)建全

民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、促進教育公平和社會公平等方面發(fā)揮越來越重 要的作用。

在世界信息技術(shù)發(fā)展以來，遠程教育遍布世界各地，滿足了不同從層次接受 教育。在大學(xué)，遠程教育為更多的工作者、學(xué)生創(chuàng)造了接受高等教育的機會；在 公司遠程教育可用于員工的技能培訓(xùn)，使他們適應(yīng)技術(shù)的進步；對于個人，通過 遠程教育接受職業(yè)技能培訓(xùn)，可為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會；對于政府，利用遠 程教育的在線師資培訓(xùn)，可提高傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；而對于邊遠地區(qū)，遠程 教育解決了受教育難的問題。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現(xiàn)代通 信技術(shù)的發(fā)展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設(shè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的體系的一個重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海遠程 開放教育國際研討會上所說的：“構(gòu)成遠程教育是終身學(xué)習(xí)第一選擇的這些特征 是遠程教育的內(nèi)在特征。因此，100年來具有終身學(xué)習(xí)特征的遠程教育也是21 世紀進行終身教育的最佳候選者?！?/p>

（二）構(gòu)建繼續(xù)終身教育體系發(fā)展遠程教育遠程教育

從上世紀70年代開始，聯(lián)合國教科文組織開始大力倡導(dǎo)終身教育并開展了 一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向?qū)嵺` 發(fā)展。保羅·朗格朗的“概念”、富爾的“基本原理”、戴維的“理念”以及對 “終身教育”理論與實踐的倡導(dǎo)，在全世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播并引起強烈的反 響。

繼續(xù)教育是終身教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)終身教育的重要途徑，而 終身教育目標的確立是學(xué)習(xí)型社會的基本要求?，F(xiàn)代社會教育已不再是人的一生 某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段 性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。終身教育的概念是在繼續(xù)教育發(fā)展 的基礎(chǔ)上提出的。盡管終身教育概念是界定有不同的理論觀點。但終身教育概念 的核心是從時間維度出發(fā)進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態(tài)，是一種 從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?，終身教育概念具有兩個本質(zhì)性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；二 是從終身教育的內(nèi)涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態(tài)，她更多的是 一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)的內(nèi)在教育過程。在此 意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展過程中的 一個重要的、不可分割的組成部分，繼續(xù)教育是實現(xiàn)終身教育的重要途徑。在人類歷史上，人的全面發(fā)展是人類始終追求的目標，而人的全面發(fā)展中 最為深刻的內(nèi)涵就是人的“個性”與“自由”的充分發(fā)展。繼續(xù)教育是實現(xiàn)這一

目標的重要途徑，因為繼續(xù)教育的落腳點是實現(xiàn)個性化服務(wù)。而個性化服務(wù)的突 出特點就是根據(jù)受教育主體的需要，即根據(jù)愛教育主體自己的特點和興趣選擇自 己所需要的教育。繼續(xù)教育的個性化服務(wù)還是受教育主體實現(xiàn)人力資本增值的重 要途徑。所謂人力資本，就是指人們能過“投資”行為（如花錢接受教育或培訓(xùn)、增加營養(yǎng)等）獲得的知識、技能和健康等附著于人體上的一種特殊的、可以為擁 有它的人帶來更多利潤的資本。教育是形成人力資本的關(guān)鍵，學(xué)校教育完成了人 力資本的積累過程，而繼續(xù)教育的個性化服務(wù)則是實現(xiàn)人力資本的增值重要途 徑。因為繼續(xù)教育可以使受教育者通過繼續(xù)教育更新老化的知識和知識結(jié)構(gòu)，及 時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結(jié)構(gòu)中的缺憾，使之趨于合 理，實現(xiàn)人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。

如今，它已成為當代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的教育理念和思想，成為越來越多的國家和地區(qū)教育改革、發(fā)展和社會管理的基本理念與指導(dǎo)原則，終身教育理論也由最早的“思潮”、“理念”形態(tài)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“實踐”、“運

動”形態(tài)。終身教育論隨著實踐的發(fā)展而不斷變化并不斷深化，而得到日益完善?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，他是知識經(jīng)濟時代背景 下的構(gòu)建終身教育體系的主要手段，也是學(xué)習(xí)型社會人們終身學(xué)習(xí)的首選形式。一般認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育； 第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學(xué) 活動，被稱為“現(xiàn)代遠程教育”?，F(xiàn)代遠程教育是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，作為

終身教育體系中的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育依稀中扮演著重要角色，已經(jīng) 越來越受到政府和社會的重視

（三）遠程教育在構(gòu)建繼續(xù)、終身教育體系中的功能與作用

遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，將在繼續(xù)、終身教育體系中扮演著重要的角色— —載體，全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，學(xué)習(xí)型社會的重要支撐，進而成為平民進步的階 梯、教育公平的砝碼、階層和諧的途徑，社會成員自我學(xué)習(xí)的加油站。隨著信息 技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育將成為成員提高素質(zhì)的平臺、增進職業(yè)能力的平臺。提高生活質(zhì)量的的平臺和服務(wù)終身的平臺，從而使“人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處 學(xué)習(xí)”的美好理想和共同愿景逐步變成現(xiàn)實。

遠程教育信息化的組織實施、使信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異的高速發(fā)展。教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)綜合和相互滲透，已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革 的強大動力；傳統(tǒng)校園面授教與學(xué)的模式正在醞釀重大突破，教育面臨著有史以 來最為深刻的變革。無論是社會、政府、組織甚至個體都滲透著遠程教育對終身 學(xué)習(xí)的影響。

在學(xué)習(xí)社會中，教育既是個人的生活特征又是社會生活的特征。遠程教育利 用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供便利的條件與設(shè)施，然共度哦的人尤其是無法到校園內(nèi)學(xué)習(xí)的人 接受各種各樣的教育。遠程教育將不僅在教會人們學(xué)會謀生發(fā)揮作用，而且在學(xué)

會樂生上發(fā)揮重要作用，它可以讓人們更好的享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，進而改變 人們的學(xué)習(xí)生活方式。從政治層面上出發(fā)來看遠程教育，它是實現(xiàn)教育公平的重 要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，教育公平已成為體現(xiàn)社會公平的基 礎(chǔ)性公平。在現(xiàn)實情況中，享有平等的受教育權(quán)是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊含著一個核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結(jié)。保羅·朗格朗提出的“終 身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主張把平等的教育機會給 予每一個人以及人生的每一個階段。構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的目標也是 要創(chuàng)設(shè)一種公平、民主的教育環(huán)境,最終實現(xiàn)人人學(xué)有其校、人人學(xué)有所得的平等、民主的教育。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求 學(xué)障礙，改變了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和時空的束縛，將為每一 個學(xué)習(xí)者獲取知識提供最大化的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會，有效促進了教育的普及和公

平，成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。在組織層面上，遠程教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供 全方位的支持服務(wù)體系。現(xiàn)代遠程教育以其獨特的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)以及虛 擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學(xué)信息傳輸與反饋通道、豐富的教學(xué) 信息資源等，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)更 加體貼周到、學(xué)習(xí)渠道更加暢通、學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會優(yōu) 質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開 放，可以滿足社會不同層次不同需求學(xué)習(xí)者的需要，使社會時時有學(xué)習(xí)之機、人 人有學(xué)習(xí)之所。它滿足了學(xué)習(xí)型社會的基本要求：在一個比較完善的現(xiàn)代教育體 系中，為每一個社會成員提供“人人需要學(xué)什么，隨時隨地都可以學(xué)到”的教育 機會，即在任何時候、任何地點都可以學(xué)習(xí)，都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教 育方式。從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現(xiàn)代教育 理念得到實現(xiàn)。在個體層面上，遠程教育為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型社會中，“學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成 為這個人自己的教育”，即以“學(xué)習(xí)者為中心”取代“以教師為中心”?，F(xiàn)代遠 程教育以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”為 教學(xué)模式，以交互式、自選式學(xué)習(xí)取代灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)，使傳統(tǒng)教育文化 中的“教”與“學(xué)”發(fā)生了根本性變化。

遠程教育在世界各國教育擴大、加強和加速的發(fā)展的同時正在發(fā)生不斷的變 革，影響著社會、政府組織和個體的終身教育體系建設(shè)。世界開放與遠程教育正 在經(jīng)歷一個重要時刻，在世界之交也是新千紀來臨時承擔著最富挑戰(zhàn)性的使命： 進一步大力發(fā)展這種新興教育和學(xué)習(xí)模式，來促進繼續(xù)、終身教育體系的建設(shè)。

參考文獻：

丁新《遠程學(xué)習(xí)方法與技術(shù)》，華南理工大學(xué)出版社

丁富興《遠程教育研究》，首都師范大學(xué)出版社

張遠偉《遠程教育研究方法》，高等教育出版社

郭英樓《現(xiàn)代遠程教育》，中共中央黨校出版