第一篇：淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

——以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例

（徐麗沙 徐方方

河北金融學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院

071051）

摘要：隨著我國(guó)各高校國(guó)際化教育進(jìn)程的大力推進(jìn)，中外合作辦學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生培養(yǎng)既要吸收傳統(tǒng)教育模式的精華，又要積極探索符合其發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。本文將在分析中外合作辦學(xué)以及跨文化教育理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行有益探索。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；學(xué)生；跨文化交際能力

一、問(wèn)題的提出

2003年國(guó)家教育部頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，自此中國(guó)高等教育正式進(jìn)入了嶄新的國(guó)際化教育領(lǐng)域，中外合作辦學(xué)也從此走上了規(guī)范化和制度化的健康發(fā)展軌道。合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生愈來(lái)愈多，赴國(guó)外留學(xué)、進(jìn)行涉外交往的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，而在這期間培養(yǎng)跨文化交際能力，了解對(duì)方文化背景，能用語(yǔ)言深入、靈活、得體和有效地表達(dá)思想，需要項(xiàng)目學(xué)生從知識(shí)和心理方面做足功課。筆者在高校承擔(dān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的管理以及授課工作已有兩年時(shí)間，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)生與非項(xiàng)目學(xué)生除了在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面有所不同外，并未表現(xiàn)出過(guò)人的知識(shí)性和文化性優(yōu)勢(shì)，這些學(xué)生甚至在達(dá)到語(yǔ)言要求、即將赴合作院校學(xué)習(xí)之時(shí)仍會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)外方文化的抵觸和茫然。

在培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課堂責(zé)無(wú)旁貸，一方面?zhèn)魇谥匾挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生赴合作院校學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)；另一方面，英語(yǔ)課堂有著更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)傳遞西方文化信息。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就不能只滿足于對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)，而要重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高，提高學(xué)生對(duì)外域文化的適應(yīng)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的跨文化交際問(wèn)題

縱觀中國(guó)高等教育中外合作辦學(xué)模式，學(xué)者張星渝從人才培養(yǎng)角度將其概括為三種主要模式：融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。其中融合型模式包括引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃與大綱，聘請(qǐng)外方教師授課，以雙語(yǔ)授課等等。然而在這些環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有真正體現(xiàn)出跨文化交流能力的培養(yǎng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)涉及“ 母語(yǔ)” 和“目的語(yǔ)” 兩種文化背景，要提高跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)有效的交際，就必須深入學(xué)習(xí)和理解兩種文化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（高等學(xué)校本科用）也規(guī)定，英語(yǔ)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的需要。

考量中外合作辦辦學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃大綱，雖提及“培養(yǎng)跨文化能力”字樣，但具體如何操作，并未真正列出。在英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃與大綱制定中，雖然各別教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)文化知識(shí)導(dǎo)入等環(huán)節(jié)涉及部分文化內(nèi)容，但范圍和水平都很有限。

其次，教材和教學(xué)方法方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)課程的設(shè)置更加傾向于出國(guó)考試英語(yǔ)內(nèi)容，選用的教材多為雅思、托福一類的考試輔導(dǎo)用書(shū)或真題，教學(xué)方法也接近考試輔導(dǎo)、考試技巧介紹、真題操練等。雖然學(xué)生有通過(guò)語(yǔ)言考試的迫切需求，但這種形式和內(nèi)容過(guò)多或者一成不變的話，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的大幅下降。

最后，教師自身跨文化能力方面。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生來(lái)說(shuō)，有過(guò)相似留學(xué)經(jīng)歷或者跨文化適應(yīng)能力較好的教師對(duì)其具有極大的指導(dǎo)意義。但目前的事實(shí)是：1.英語(yǔ)教師的外域文化知識(shí)多是從書(shū)本得到的間接知識(shí)，這在知識(shí)的準(zhǔn)確性及理解力方面存在著一定的缺憾；2.相關(guān)文化詞匯（中國(guó)的和外域的）缺乏，致使教師表達(dá)受限；3.大部分教師未到國(guó)外進(jìn)行過(guò)研修學(xué)習(xí)，因此在跨文化交際策略以及應(yīng)變能力方面不能為學(xué)生提供參考價(jià)值。

三、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂跨文化教育策略

不同的跨文化實(shí)踐告訴我們，積極健康的文化心態(tài)觀念，有利于跨文化交往。對(duì)于即將赴國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)的年輕學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化交際能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。

1.從學(xué)生的角度來(lái)看。樂(lè)于了解不同文化的異同，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)來(lái)增加有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)異域文化的正確認(rèn)知；注意情感的轉(zhuǎn)變和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，逐步學(xué)會(huì)以寬容、平和、開(kāi)放、謹(jǐn)慎的心態(tài)對(duì)待不同的文化；最后，善于將已獲得的知識(shí)與情感付諸跨文化交流實(shí)踐； 2.從學(xué)校的角度來(lái)看。中外合作辦學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了國(guó)際化培養(yǎng)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)必須要有國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)與之相對(duì)應(yīng)。因此，高校應(yīng)根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況和學(xué)生需求，逐漸清晰明確國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并多為英語(yǔ)教師提供海外研修機(jī)會(huì)，切實(shí)推進(jìn)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展；

3.從教師的角度來(lái)看。教師必須要有洞察學(xué)生實(shí)際需要的能力，并把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生作為整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程中的核心，為其呈現(xiàn)出文化、思維、語(yǔ)言、環(huán)境等擁有多元化特征的跨文化教育情境中；充分利用目的語(yǔ)國(guó)家教師資源，舉辦相關(guān)文化活動(dòng)，并利用本土教師和外籍教師的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)消除師生之間因文化差異造成的誤解；不斷提高自身的科研能力，多研讀相關(guān)文獻(xiàn)，觀摩優(yōu)秀外語(yǔ)教師課堂，并尋求機(jī)會(huì)將積累的知識(shí)付諸跨文化交流實(shí)踐。

四、小結(jié)

高等教育國(guó)際化是中國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇，在各高等院校不斷尋求提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量途徑的過(guò)程中，提高項(xiàng)目學(xué)生跨文化交流能力勢(shì)在必行。針對(duì)合作辦學(xué)中的跨文化特征，以跨文化教育為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)者的跨文化素質(zhì)與能力，助其適應(yīng)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧琪、許駿，中外合作辦學(xué)跨文化教育研究[J]，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008年第4期.2.周艷，談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]，中學(xué)生英語(yǔ)，2011年第3期.3.蔣亞瑜，英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化缺失及對(duì)策[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年第3期.4.楊紅英，注重中國(guó)文化導(dǎo)入與滲透 提升學(xué)生跨文化交際能力[J]，當(dāng)代教育論壇，2008年第5期.

第二篇：跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

高一虹認(rèn)為“跨文化交際能力指的是進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)”。當(dāng)今社會(huì)迫切需要的是既有專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才,然而,“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)”,更要懂得遵守Hyme所說(shuō)的“語(yǔ)言的使用規(guī)則”。因?yàn)闆](méi)有這種使用規(guī)則,語(yǔ)法規(guī)則將是毫無(wú)用處的。在與外國(guó)人的接觸當(dāng)中,講本國(guó)語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)音或句法錯(cuò)誤,相反,對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮髸?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性,胡文仲的研究也證實(shí)了他本人的觀點(diǎn):在交際中,文化錯(cuò)誤常常比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重。如果沒(méi)有文化方面的知識(shí),如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交際很可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力一定聽(tīng)的能力和初步寫(xiě)和說(shuō)的能力。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力,其中社會(huì)語(yǔ)言能力指在不同文化場(chǎng)景下,語(yǔ)言使用者能根據(jù)話題,說(shuō)話者身份,交際目 無(wú)憂論文網(wǎng)的等多種因素恰當(dāng)理解和表達(dá)話語(yǔ),即在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而,目前我國(guó)的“文化教學(xué)”理論多數(shù)是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)而提出的。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè),即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,文化因素在教學(xué)中的分量很低,尚未引起足夠的重視,更不用說(shuō)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)史上,由于受傳統(tǒng)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的影響,語(yǔ)言和文化是截然分開(kāi)的,只注重語(yǔ)言形式,完全脫離社會(huì)文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,句型操練和其它機(jī)械化練習(xí)充斥著各類英語(yǔ)課本。近年來(lái),隨著一些新的教學(xué)法如交際教學(xué)法,聽(tīng)說(shuō)法的導(dǎo)入,人們也只是把重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上,而對(duì)于跨文化意識(shí)的交際培養(yǎng)所作的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有走出以四、六級(jí)考試為教學(xué)指揮棒的誤區(qū),各種應(yīng)試材料泛濫成災(zāi),課堂教學(xué)仍然以片面追求四、六級(jí)通過(guò)率為目標(biāo),把語(yǔ)言形式和文化因素分割開(kāi)來(lái),學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)豐富的文化底蘊(yùn)知之甚少。因此,即使語(yǔ)法詞匯已達(dá)到相當(dāng)熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾子英語(yǔ)”,“啞巴英語(yǔ)”的層次上。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

提綱

一、要點(diǎn)：

英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)，本文從語(yǔ)言與文化的關(guān)系入手，分析英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。隨著國(guó)際交往日益頻繁，在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)作為一種現(xiàn)實(shí)的交際工具的過(guò)程中，越來(lái)越多的人感覺(jué)到?jīng)_突和矛盾，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中,文化背景的差異將會(huì)導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)

C跨文化交際的運(yùn)用

三、文化教學(xué)的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

四、文化與語(yǔ)言的關(guān)系

五、強(qiáng)化跨文化意識(shí)教學(xué)的必要性

A強(qiáng)化文化意識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。

B強(qiáng)化文化意識(shí)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的保證。

第四篇：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目合作意向書(shū)

中國(guó)XX大學(xué)與X國(guó)XX大學(xué)

合作意向書(shū)

中國(guó)XX大學(xué)是全日制公辦普通本科高校。X國(guó)XX大學(xué)是---。雙方以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、擴(kuò)大院校國(guó)際影響力為原則，經(jīng)過(guò)友好協(xié)商，同意進(jìn)行合作辦學(xué)，將在師生交流、專業(yè)合作、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)科研等方面達(dá)成如下合作意向：

1.雙方均可提出在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的具體方案、項(xiàng)目和活動(dòng)，雙方可以基于共同利益在各個(gè)領(lǐng)域和部門(mén)開(kāi)展這些方案、項(xiàng)目和活動(dòng)。

2.如具體方案、項(xiàng)目和活動(dòng)確定，雙方同意正式承諾簽署合作協(xié)議，并在具體協(xié)議中確定雙方的義務(wù)和責(zé)任。

3.該意向書(shū)的有效期為三年，三年后，根據(jù)合作的具體情況，雙方再確定是否續(xù)簽意向書(shū)。

中國(guó)XX大學(xué)X國(guó)XX大學(xué)

簽字人：簽字人：

職務(wù)：職務(wù)：

日期：日期：

第五篇：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

評(píng)估實(shí)施方案

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

2009年10月

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估實(shí)施方案

（2009年10月）

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)評(píng)估工作（教外廳[2009]1號(hào)）的要求，我校于2009年10月正式開(kāi)展中外合作辦學(xué)評(píng)估工作。

為做好中外合作辦學(xué)評(píng)估工作，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在多次省內(nèi)外研討會(huì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)以教外廳[2009]1號(hào)文件的《中外合作辦學(xué)評(píng)估方案》為依據(jù)，特制訂如下中外合作辦學(xué)評(píng)估實(shí)施方案。

一、評(píng)估目的此次評(píng)估的目的是督促我校中外合作辦學(xué)堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的法規(guī)原則和政策導(dǎo)向，增強(qiáng)我校吸收、利用優(yōu)質(zhì)教育資源和創(chuàng)新能力，維護(hù)學(xué)生及其他相關(guān)主體的合法權(quán)益，推動(dòng)形成辦學(xué)者自律、社會(huì)監(jiān)督、政府監(jiān)督相結(jié)合的中外合作辦學(xué)管理機(jī)制，逐步建立具有較廣泛社會(huì)公信力的中外合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系。

二、評(píng)估程序

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)評(píng)估工作分為成立領(lǐng)導(dǎo)小組、單位自評(píng)、網(wǎng)上公示、評(píng)議工作四個(gè)階段進(jìn)行。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

我校成立了專門(mén)的評(píng)估工作小組，全面負(fù)責(zé)此次評(píng)估工作。工作小組成員名單見(jiàn)附件1。

（二）單位自評(píng)

單位自評(píng)階段的主要工作包括：?jiǎn)挝蛔栽u(píng)和提交自評(píng)報(bào)告。1．單位自評(píng)

單位自評(píng)工作由我校組織開(kāi)展，由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院具體負(fù)責(zé)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估工作。我校將本著以規(guī)范管理為切入點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的工作方針，認(rèn)真做好自我檢查分析工作，做好自我整改工作，堅(jiān)決杜絕弄虛作假等現(xiàn)象的發(fā)生。

2．提交自評(píng)報(bào)告

我校將嚴(yán)格按照文件規(guī)定時(shí)間完成自評(píng)工作，提交自評(píng)報(bào)告。具體工作流程和時(shí)間安排見(jiàn)附件

2自評(píng)報(bào)告電子版通過(guò)教育部學(xué)位中心“中外合作辦學(xué)評(píng)估信息系統(tǒng)”提交，用于網(wǎng)上公示信息提取及專家評(píng)議；自評(píng)報(bào)告紙質(zhì)版報(bào)送兩套分別由教育部學(xué)位中心和遼寧省教育廳留存。

（三）網(wǎng)上公示

網(wǎng)上公示階段包含網(wǎng)上公示、公示情況反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。1.網(wǎng)上公示

公示渠道：監(jiān)管網(wǎng)、學(xué)位中心網(wǎng)頁(yè)、遼寧省教育廳、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)四網(wǎng)同時(shí)公示。公示時(shí)間為4月15日，共公示15天。

2.公示情況反饋

網(wǎng)上公示環(huán)節(jié)結(jié)束后，我校將根據(jù)遼寧省教育廳的反饋情況，提交針對(duì)公示置疑問(wèn)題的說(shuō)明，作為評(píng)議工作的補(bǔ)充材料。

（四）評(píng)議工作

評(píng)議工作階段中，我校將積極配合教育部、遼寧省教育廳組織的各項(xiàng)評(píng)議和調(diào)查工作。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2009 年 10月

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：闕澄宇

副組長(zhǎng)：王鐵軍姚恩全

成員：劉繼偉盛云王慶石趙彥志秘書(shū)：史達(dá)孟韜

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組，組成人員如下： 組長(zhǎng)：王慶石 副組長(zhǎng)：趙彥志

成員：雷曉敏史達(dá)孫磊孟韜劉芳

秘書(shū)：劉欣楊柯

孟妹陶碩

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)中外合作辦學(xué)評(píng)估工作流程及時(shí)間安排

（2009年10月）