第一篇：論新時期高校輔導員工作的思路.doc

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論新時期高校輔導員工作的思路

作者：羅德明

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第18期

［摘要］文章將高校輔導員工作的思路總結(jié)為“輕重緩急、親疏遠近”8個字，指出高校輔導員應根據(jù)工作的性質(zhì)和特點，學會區(qū)別對待，同時，輔導員必須學會處理好與學生的關系，把握學生工作的原則和尺度。

［關鍵詞］高校 輔導員 學生工作

［作者簡介］羅德明（1975-），男，福建連城人，浙江工商大學經(jīng)濟學院學辦主任，講師，主要研究方向為高校思想政治教育和心理健康教育。（浙江杭州310018）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0170-02

思想政治教育是高等教育工作的重要組成部分，其成功與否直接關系到學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。而高校輔導員是實施、完成這一任務的重要力量。

在新形勢下，高校擴招、高校改革及高等教育模式和教育理念的轉(zhuǎn)變給高校教學環(huán)境帶來了很多新的變化，使新時期大學生的發(fā)展出現(xiàn)了新趨勢和新特點。如大學生越來越重視個性化，自主意識鮮明，大學生發(fā)展面臨的問題也越來越多樣化，學習、交往、生活、實踐以及求職就業(yè)等問題日益凸顯。這些新的變化也相應地對高校輔導員工作提出了挑戰(zhàn)。作為高校輔導員，如何在新形勢下做好學生工作，幫助學生健康成長，是每個輔導員必須交出的一份答卷。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，提出 “輕重緩急、親疏遠近”這一輔導員工作思路。

一、輕重緩急——甄別工作任務的屬性和特點，區(qū)別對待，有所側(cè)重

學生工作的性質(zhì)、地位和特點決定了學生工作人員需要處理各種各樣的事務，工作任務紛繁復雜。因此，高校輔導員必須學會甄別工作任務的屬性和特點，分清工作任務的輕重，分清主次矛盾。

（一）提高工作效率，加強時間管理

根據(jù)管理學的原理，多做工作有兩個途徑：一是提高工作效率，二是延長工作時間。從長遠的角度看靠延長工作時間解決繁重的工作任務并不可行，效果也很有限。而提高工作效率則不同，除非我們的工作效率已達極限，否則就還有改進的余地。通過提高工作效率達到多做工作的目的是可行的。而提高工作效率的方法有很多，最重要的就是加強時間管理。

古人云：“事有先后，用有緩急?！弊鍪乱彩侨绱?，分清事情的輕重緩急，不但做起事來井井有條，完成效果也好。各種學生工作中有主要的和次要的，有急于要辦的和可以慢一點辦的。輔導員在工作中常會遇到千頭萬緒、問題繁多的情況，這時就需要我們分清問題的輕重緩急，找到其中最迫切需要解決的問題，并集中力量解決它。

輕重緩急的實施有其理論依據(jù)和重要的現(xiàn)實意義。19世紀，意大利經(jīng)濟學家帕雷托發(fā)現(xiàn)：80%的財富掌握在20%的人手中。從此，80/20法則在許多情況下得到了廣泛應用。一般表述為：在一個特定的組群或團體內(nèi)，一個較小的部分比相對的大部分擁有更多的價值。在時間管理中，也有一個80/20法則，即假定工作項目是以某價值序列排定的，那么80%的價值來自于20%的項目，而20%的價值則來自于80%的項目。在工作效率的問題上，我們工作價值的80%來自于20%的重要工作。因此，只要我們能正確決定事情的優(yōu)先級，安排好各項工作的輕重緩解，便能有效地管理時間，提高工作效率。

（二）判斷輕重緩急，排定優(yōu)先次序

從輔導員的工作出發(fā)，每個輔導員所處的學院不同，工作經(jīng)驗、水平和特長等有所差異，工作主體、工作環(huán)境和工作對象多也不盡相同。因此其工作重心也應有所區(qū)別，否則就不能因時因地制宜，不能發(fā)揮學院、輔導員本人和學生的特長，難以形成工作特色和優(yōu)勢。而在對待每一項工作任務時，根據(jù)學院、本人和學生的特點，找到三者的最佳契合點，就是我們最有價值的工作重點。對工作任務的重要性和緊迫性作出準確判斷，這本身就需要我們認真分析每一項工作任務的屬性和特點，并結(jié)合所處的環(huán)境，有所側(cè)重。

那如何才能做到“事有先后，用有緩急”呢？筆者認為首先要根據(jù)工作任務的重要性和緊迫性對其進行層次劃分。而根據(jù)事情的“輕重緩急”和時間的優(yōu)先序列通常可以分為重且急、重但緩、急但輕、輕且緩四個層次。結(jié)合輔導員工作的實際經(jīng)歷和體會，筆者用真實的工作案例來說明這四個層次的含義。

譬如我們某一周的日常工作包括：通知各班學習委員周二下午到教材科領教材；開主題班會，部署學風建設工作；領導想了解一下學生經(jīng)費使用情況，要求方便時到財務處查詢學生經(jīng)費使用情況；獎學金評定結(jié)果，周二上報學生處。在處理這些工作任務時，我們首先應該分析一下其輕重緩急，然后決定其時間優(yōu)先序列。第一項工作任務急，如果不及時通知學生干部，耽誤學生領書，就有可能耽誤學生上課。但從屬性來講，它并不直接關系學生成長成才，可列為“急但輕”；第二項工作從時間上看并不是特別急，但從屬性上看，學風建設是班集體建設的靈魂，是學生工作的生命線，是很重要的，應列為“重但緩”；第三項工作雖然是領導要求，但是對于學生工作大局影響不大，領導也并沒急著要，應列入“輕且緩”；第四項工作，獎學金評定涉及面廣，關乎學生的切身利益，理應列為重要工作，同時時間也比較緊迫，應該列入“重且急”。

上例只是根據(jù)任務的屬性和特點對一些常規(guī)工作進行了劃分。事實上，要真正分清學生工作的“輕重緩急”還得結(jié)合所處學院、輔導員本人和學生的特點進行分析。譬如，每年一屆的校

運動會是學校的重大活動，借此機會可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和班級凝聚力，對班級、學院甚至學校的學風建設大有裨益。因此，組織學生參加校運會應該列入“重且急”的工作。但是，如果本院學生運動水平不高，輔導員卻生拉硬拽學生去訓練，希望短期突擊有所突破，反倒會惹學生反感。因此，對于本項工作的處理應該另有側(cè)重，把工作重心放在學生精神風尚的塑造方面。

（三）及時處理突發(fā)事件，保障學生安全

高校突發(fā)事件是高校輔導員工作必須處理的重大問題，是輔導員工作中最重、最急的核心問題。例如，學生干部發(fā)現(xiàn)某位學生深夜未歸，向輔導員匯報。輔導員應該高度重視，第一時間作出反應，馬上向?qū)W校值班領導和學院有關領導匯報，并分頭查找學生下落，直至找到學生。對于類似問題，輔導員切勿認為“學生都是成人了，不會丟的，明天自然會回來”，這種麻痹大意的思想是相當有害的，一旦出現(xiàn)危機情況，會給學校整體工作帶來嚴重的破壞。同時，對輔導員來講，突發(fā)事件如果處理不夠及時和妥當，對自身造成的陰影將持續(xù)終生，甚至無法面對學生和家長，背負一生的思想負擔。尤其是新時期，很多高校都處于新開發(fā)的高教園區(qū)，新校園的環(huán)境特點給高校學生工作帶來更大的困難和壓力，對于學生深夜不歸等一些涉及學生安全的突發(fā)事件應該引起高度重視，輔導員應在思想上時刻繃緊這根“又重又急”的弦。

二、親疏遠近——分析工作對象的現(xiàn)狀，靈活溝通，掌握分寸

輔導員在學生工作的最基層，和學生接觸的面最廣、接觸最頻繁。絕大部分輔導員年齡與學生相差不大，屬同齡人。年齡的相近減少了師生之間的距離感，有利于溝通交流和相互理解。但是距離太近，往往又會削弱教育和管理的工作效果。由于工作的關系，輔導員和不同學生之間交往的頻率也是有差別的，和學生干部交往多，接觸頻繁，而和普通學生交往少，溝通不多。這就涉及如何把握好交往的“親疏遠近”的問題，高校輔導員應致力于尋求與學生干部和普通學生之間的動態(tài)平衡，贏得學生的信任，促進班集體的和諧，以增強學風建設的有效性，從更深層面做好學生思想政治教育工作。

（一）處理好與學生干部的關系

要處理好與學生的親疏遠近關系，筆者認為首先應該掌握一條原則，即把工作和生活分開。工作上，輔導員要強化老師的身份，嚴格要求自己，努力樹立為人師表的威信；生活中，輔導員要與學生交朋友，以朋友的身份交流思想，相互溝通，但切忌感情用事、喪失原則。因為工作需要，輔導員和學生干部交往較多，這種現(xiàn)象對輔導員的日常工作提出了更高的要求，要求輔導員把握好與學生交往的尺度。在工作中，尤其是“評獎評優(yōu)”等涉及學生利益的問題上，一定要堅持原則，力求公正，切不可在這些方面偏袒學生干部，更不能以此作為對學生干部的“激勵”。對于經(jīng)常交往的學生干部，在工作上應該更加嚴格要求，在物質(zhì)上要讓他們看得輕一點，讓學生干部逐步樹立這樣一種意識：“擔任學生干部并非為了物質(zhì)利益，而是獲得一個鍛煉的平臺和學習、成長的機會，與老師進行深層次的交往?！?/p>

要處理好與學生的親疏遠近關系，還要根據(jù)不同學生的實際狀況，靈活應用一些技巧，以求動態(tài)的平衡。其中，讓學生干部既成為輔導員的得力助手，又成為學生信服的班級領導，是輔導員處理好與學生的關系、把握好“親疏遠近”的重要方面。而輔導員與學生干部之間的交往技巧，在很大程度上決定了學生干部在學生中的威信。

眾所周知，學生干部事實上擔負了對普通學生進行日常管理的重要職責，如果普通學生對他們不信任、不理解，那學生干部就很難發(fā)揮作用，也就會進一步導致輔導員的工作難以取得積極效果。因此，一方面輔導員要協(xié)助樹立學生干部的威信；另一方面也要與普通學生進行個別的、具體的交往和溝通，讓普通學生也可以在適當?shù)臅r候和場合認識、理解輔導員和輔導員的工作。當然，輔導員的精力是有限的，不可能跟所有同學都保持密切的聯(lián)系、深入的溝通，所以輔導員就更加需要把握好跟不同類型學生之間的親疏遠近關系，利用一切機會跟廣大同學交流。同時也要有效利用學生干部“親、近、密”的關系，把高校學生思想政治教育工作深入人心，深入到每一個學生。

（二）處理好與普通學生的關系

輔導員在處理與學生的關系中，要根據(jù)不同的對象掌握好批評和表揚的技巧。對于平時接觸較少的學生，想要找他談話時，應該先通過各種渠道了解該同學的各方面情況和優(yōu)缺點。談話時先指出其優(yōu)點，給予表揚，在拉近了彼此間的距離時，再適時地指出其缺點，希望其改正。一般而言，這樣的談話效果比較好。對學生干部，輔導員也應該根據(jù)其與同學關系的現(xiàn)狀，適時地給予表揚和批評。當學生干部由于工作方法等問題在同學中引起非議，威信受到挑戰(zhàn)時，如果輔導員還希望繼續(xù)培養(yǎng)他，就應該在公共場合多表揚，指出其優(yōu)點，讓同學看到其長處。而在私下里多找其談話，指出其缺點，并要求其改正。這樣既有利于維護學生干部的威信，又指出了學生干部的缺點，有利于學生干部的成長。

分清輕重緩急，把握親疏遠近，這是筆者十年輔導員工作的深刻體會。然而，輔導員工作并沒有固定的模式，要做好新時期高校輔導員的工作，需要輔導員本人不斷地探索和思考，尋找不定模式中的潛藏規(guī)律，注重理論知識的提高和實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，在工作中找到一條適合自己并卓有成效的輔導員之路。

［參考文獻］

［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)［2004］16號）［Z］.2004-8-26.［2］陳江華.新形勢下如何有效開展高校新生輔導員工作［J］.中國地質(zhì)教育，2007

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［4］（英）科克.80/20法則［M］.馮斌，譯.北京：中信出版社，2008．

［5］楊仕勇.高校輔導員工作新詮釋［J］.教育與職業(yè)，2007（18）.［6］李大勇.試論建設和諧的高校輔導員工作［J］.教育與職業(yè)，2007（20）.［7］李永健.論高校輔導員工作方法創(chuàng)新［J］.學校黨建與思想教育（上半月），2008

（2）.

第二篇：新時期高校思想政治工作思路研究

新時期高校思想政治工作思路研究

摘要：新形勢新任務給高校黨建工作帶來了新挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn),高校黨建工作者應切實增強責任感和使命感,以黨的十七大、十七屆四中全會精神為指導,按照第十七次全國高校黨建工作會議部署,努力探索黨建工作新思路,以改革創(chuàng)新的精神狀態(tài)、思維方式、思想作風和工作方法,開創(chuàng)高校黨建工作新局面。

關鍵詞：新時期、高校、思想政治、研究

高校黨建是黨的建設的重要組成部分。隨著世情、國情、黨情的發(fā)展變化，高校黨建工作面臨著一些困難與挑戰(zhàn)，我們要貫徹黨的十七大和十七屆四中全會的要求，以改革創(chuàng)新精神加強黨的建設，把握好領導班子建設、黨內(nèi)民主建設、干部人事制度改革、黨員隊伍建設和黨組織建設的新要求，努力使高校黨的建設邁上新臺階。

一、高校黨建工作面臨的困難與挑戰(zhàn)

目前我黨面臨著“執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經(jīng)濟考驗、外部環(huán)境考驗”四大考驗，同時還面臨著“精神懈怠的危險，能力不足的危險，脫離群眾的危險，消極腐敗的危險”四大危險。在世情、國情、黨情發(fā)生深刻變化的新形勢下，胡錦濤同志提出的“四大考驗和四大危險”，給全黨提出了警示。學習貫徹胡錦濤同志“七一”重要講話精神，要求我們必須正確判斷時代特征，準確把握發(fā)展趨勢，對高校黨建工作面臨的新挑戰(zhàn)和存在的主要問題有一個清醒的認識。

外部環(huán)境對高校黨建工作的新挑戰(zhàn)。當今世界，隨著經(jīng)濟全球化進程的進一步加快，必然引發(fā)政治思想、文化教育、歷史傳統(tǒng)、意識形態(tài)的全球化交融與碰撞。高校作為傳播和發(fā)展馬克思主義的主要陣地，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要基地，因而也就必然成為西方敵對勢力實施“西化”、“分化”戰(zhàn)略的首選目標。這對高校堅持馬克思主義理想信念教育產(chǎn)生了沖擊。

二、高校黨建工作的方法

方式方法創(chuàng)新是高校黨建工作創(chuàng)新的活力源泉。首先，創(chuàng)新基層黨組織的設置方式。伴隨高校學分制、彈性學制等各項改革的不斷深化，傳統(tǒng)的年級、班級概念逐漸淡化，以“系、班”為單位的管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代高校的管理要求。高校黨建和思想政治工作應主動適應形勢的變化，把著力點放在學生社區(qū)，積極探索建立與之相適應的黨組織設置形式。在教師支部設置方面，由于近年來高校辦學規(guī)模不斷擴大，不少學校合系建院，傳統(tǒng)的教研室被合并或撤銷，適應這種變化，高校應結(jié)合學校學科重組、院系調(diào)整以及科研工作的實際，依據(jù)黨員人數(shù)和利于開展活動的原則，以系、所、中心為單位組建教職工黨支部，構(gòu)建教學科研、管理和建設相結(jié)合的黨建機制。

參考文獻：

［作者簡介］

第三篇：論新時期高校研究生思想政治教育

植物保護學院王 濤學號：***

學習《中國特色社會主義理論與實踐》有感

時間過得真快，不知不覺間，2010-2011學年第一學期就要結(jié)束了。這是我三年碩士研究生的第一個學期，仍然是以課程學習為主。本學期，我們依然學習了研究生政治理論課。

今年是教育部在我校等幾所高校試點，進行高校研究生政治理論課程的改革。將原有的《科學社會主義理論與實踐》變?yōu)椤吨袊厣鐣髁x理論與實踐》。而且試點高校的公共政治課課時將被壓縮，沒有正式的教材、大綱，全部自行探索教學方案。有幸作為第一批改革實踐的學生，聆聽了馬克思主義學院院長陳躍教授對《中國特色社會主義理論與實踐》的講授。學完這門課程我感觸良多。

首先我感覺本次課改比較成功的地方有以下幾點：

1、制定出比較合理詳細的教學方案，老師自主探索、設計講授內(nèi)容和課件。

2、老師的理論知識豐富和實際教學經(jīng)驗豐富，上課時張弛有度，聯(lián)系實際案例為我們開拓視野。

當然從課程本身和課堂教學來說，還有一些問題：

1、從課程設置和教學內(nèi)容上。課程設置重復，合理性欠佳。

絕大多數(shù)高校針對碩士研究生目前普遍開設的政治理論課只有兩門：“現(xiàn)代自然辯證法原理”、“科學社會主義理論與實踐”。而我們學校按照教育部課改計劃，將《科學社會主義理論與實踐》改為《中國特色社會主義理論與實踐》。表面上看起來是比較大的改革，但這一改使講授的內(nèi)容更局限于中國的改革與發(fā)展，課程主要內(nèi)容主要從講授世界社會主義的理論與實踐改變?yōu)橹袊厣鐣髁x理論與實踐內(nèi)容沒有什么變化。另外，我們的課程的“現(xiàn)代自然辯證法原理”、“中國特色社會主義理論與實踐”分別同本科生的“馬克思主義哲學原理”和“毛澤東思想概論和鄧小平理論，當代世界徑濟與政治”之間有交叉重復的問題，有些內(nèi)容重復還較多。

2、課件制作過于單調(diào)，不吸引學生。

現(xiàn)在上課的手段雖比本科階段單純的一支粉筆、一塊黑板有很大改善，采用了多媒體教學。但是沒有充分利用多媒體技術(shù)。本次上課所使用的PPT課件可能是臨時制作，時間不足。課件背景單一，而且頁面密密麻麻全是同一顏色的文字。這樣的課件，抓不住學生的眼球，也吸引不了學生，所以我基本上沒有什么興趣去看。課堂上看起來沒有一點氣氛，感覺比較粗糙和乏味。

3、上課單純講授，與學生互動不夠。

本學期12次課程教學，都是老師一人站在講臺上唱獨角戲。整整一上午，老師在講臺上滔滔不絕的講，可是下邊學生都在做與上課無關的事情，看英語、小說，甚至睡覺。根本沒有參與教學實踐。好像上課脫離了學生或者老師都可以進行似的。

我覺得本學期研究生政治課改革實踐效果不怎么好。深入分析上述情況，其原因是多方面的。

首先，現(xiàn)階段我國處在社會轉(zhuǎn)型期。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷深化和對外開放的日益擴大，東西方文化在社會激烈碰撞，學生的思想觀念呈現(xiàn)出多元化和復雜化的傾向。我們都是80后，思想前衛(wèi)，自主性強，通過網(wǎng)路更多的了解到社會的黑暗面，這些都在影響我們對馬克思主義政治理論的看法，動搖我們堅定的馬克思主義信念。更主要的是我們對理論有著自己的思考，有探討和交流的欲望。如果用傳統(tǒng)的方式對這些研究生進行灌輸式的教育，吹噓社會主義如何如何的好，教學內(nèi)容不與研究生的實際相符合，他們就會選擇逃避，選擇對抗。作為主體，他們有主體的表達欲望，希望教師給學生提供一個平等交流的平臺。

其次，我們的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)存在不合理性。目前，社會競爭日趨激烈，我們理工科學生日趨務實，在其知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)中突出表現(xiàn)為重科技輕人文，缺乏人文社會科學、思想道德及心理衛(wèi)生等綜合知識的學習。理工類碩士生把專業(yè)課和英語課看得很重，而對學習馬克思主義理論課不重視。還有些學生面對馬克思主義理論與現(xiàn)實生活的反差，以及社會生活中存在的各種消極現(xiàn)象，對馬克思主義理論產(chǎn)生了誤解，對這一理論的可信性發(fā)生了懷疑，認為馬克思主義不過是風行一時的標語和口號，因而對政治理論缺乏學習的興趣。

最后，教學方式不合適，沒有充分利用現(xiàn)代多媒體媒介。研究生政治理論課教學形式單一，以授課為主；教學內(nèi)容單一，以本科的政治理論課基本內(nèi)容為擴展；教學使用的多媒體課件單一，只是幾張充滿文字的幻燈片，沒有視頻或者圖片。教學過程中教師與學生之間缺少互動，老師在教授的過程中。

所有這些問題都讓研究生政治理論課面臨著嚴重挑戰(zhàn)。如果不進行改革，研究生的政治理論課難以為繼，或者成為研究生教育的雞肋。個人認為中國特色社會主義與實踐應該從以下幾個方面再改進：

第一：課程內(nèi)容設置避免與本科時期的重復，要體現(xiàn)時代性和世界性。我們從中學到大學本科將中國特色社會主義理論不知道學習了多少遍，都只是涉及中國的建設和改革的內(nèi)容，讓甚至產(chǎn)生厭惡感。研究生政治理論課應與時代緊密相聯(lián)，與世界密切相關。研究生政治理論

課一定要培養(yǎng)學生的全球化眼光、世界性眼光，有世界性胸懷。在和平與發(fā)展是當今時代主題的情況下，要共建和諧世界。要充分吸取中國歷史上片面強調(diào)民族主義而導致的閉關鎖國的經(jīng)驗教訓，要充分認識到一個民族國家走向世界，位于世界民族之林必須以融人世界為前提，教育內(nèi)容要與時俱進。

第二：充分利用多媒體技術(shù)，設計出吸引學生的課件。在多媒體技術(shù)發(fā)達的今天，而且我們學校也有這個條件，老師應該充分利用現(xiàn)代教學資源，設計出吸引學生的課件。這樣在上課的時候，可以更吸引學生認真觀看課件，同時老師也不必過多用粉筆在黑板上書寫內(nèi)容。第三：改進教學方式，嘗試與學生互動。傳統(tǒng)的滿堂灌被再一次證明不受學生歡迎，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，降低了學生的學習興趣，減弱了研究生思想政治理論課教學的實效性。今天的研究生政治課不應該以教授為主，而應該采取互動討論，老師按照教學計劃設定議題，讓學生自主學習，交流學習的成果，老師從旁引導。采取實踐教學、專題討論和舉例教學等新的教學方式。這種教學模式有利于開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的科研、自學、發(fā)現(xiàn)并解決實際問題等諸多方面的能力。針對研究生自學能力較強的特點，在實際教學實踐中，還可鼓勵學生參與教師的教學活動，由學生主講某—專題，采取學生互評與教師點評相結(jié)合方法，實現(xiàn)專題教學目標。

這是我站在學生的角度上談學習這門課程的感受和想法。當然老師也有自己的想法和見解。希望老師認真考慮我們的感受和改進建議，在給文科生帶這門課程進行嘗試。共同將我校作為一個政治課程改革成功的試點。

第四篇：淺談新時期如何做好高校輔導員工作

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淺談新時期如何做好高校輔導員工作

作者：王莉 徐忠杰 莊金鑫

來源：《現(xiàn)代交際》2011年第08期

［摘要］輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，更是大學生健康成長的指導者和引路人。如何做好輔導員工作將影響著學生的健康成長和全面發(fā)展。［關鍵詞］高校 輔導員 學生工作

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2011）08－0183－01輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，更是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員為培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人以及為維護高校和社會的穩(wěn)定做出了重要貢獻，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。如何做好輔導員工作將影響著學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、加強學習，提高思想道德素質(zhì)

為了有效地完成本職工作，輔導員應堅持認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學習黨的理論基礎知識和方針政策，學習行政管理和業(yè)務知識，堅持不懈地汲取新知識、新思想、新觀念，樹立先進的科學發(fā)展觀。要履行好輔導員職責，必須具備所需要的基本素質(zhì)；必須有更多的知識和能力；必須掌握各方面的信息，面對新事物有敏銳觀察力，準確的判斷力，與時俱進，使思想觀念始終保持在時代前列；堅持堅定的政治方向，堅持執(zhí)政為民思想，增強執(zhí)行黨的路線、方針、政策的自覺性和解決實際問題的能力。只有這樣才能保障各項工作的順利開展。

二、緊抓工作要點，提高工作能力

制訂兩個“一二三四”計劃：

（一）第一個“一二三四”是：一二三四的工作目標。即：第一年摸情況、打基礎；第二年做規(guī)劃、努力干；第三年訂制度、搞規(guī)范；第四年見成效、上臺階。

（二）第二個“一二三四”是：制定清晰的“一二三四”學生工作思路。即：一個中心、兩大抓手、三大特色、四條主線。

1.其中一個中心是：以培養(yǎng)學生的“好品質(zhì)、強能力、高素質(zhì)”為工作中心，促使學生個性自由、和諧健康、全面發(fā)展。

2.兩大抓手是：（1）狠抓學工隊伍的作風，樹立“三個意識”（責任意識、服務意識、育人意識），做到“三勤”（勤到學生宿舍、勤到學生課堂、勤于指導學生的課余活動）。（2）狠抓學生的學風：具體要求學生“三有三證三高二低”（三有：上課有效率、活動有效果、學習有收獲；三證：學生在畢業(yè)前應擁有英語等級證書、計算機二級證書、中級以上職業(yè)資格證書；三高：高出勤率、高活動參與率、高就業(yè)率；二低：低作弊率、低事故率）。

3.在做好基礎工作的同時，抓好三個特色活動。

4.四條主線：重在“制度化、規(guī)范化、科學化”。四條日常主線為：（1）以思想政治教育為學生黨建的主線；（2）以鍛煉學生技能為專業(yè)活動的主線；（3）以培養(yǎng)學生素質(zhì)為團學工作的主線；（4）以學生高就業(yè)率為就業(yè)指導的主線。

三、抓黨團建設，堅定學生理想信念到位

大力實施學生黨建“五三四四”工程。學生黨建的“五三四四”工程即：學生黨建的“五進”工程和學生黨員做到“四個四”的承諾制。

學生黨建的“五進”工程即：第一，進教室；第二，進宿舍；第三，進網(wǎng)絡；第四，進社團；第五，進社會。每一進當中有三個方面的具體規(guī)定。落實“五進”工程，學生黨員具體做到四個“四”。即：四個責任、四個帶頭、四個保證、四個關心。

四、抓宿舍文明，“同住、知情、關心、引導”到位

堅持輔導員入住學生公寓制度，經(jīng)常深入學生宿舍，堅持晚點名制度，及時解決學生在學習和生活中遇到的實際問題，狠抓文明宿舍和宿舍文化建設，把學生宿舍變成學生養(yǎng)成良好品行和習慣的道德實踐基地。

五、抓學業(yè)、職業(yè)生涯服務，為學生人生發(fā)展引路到位

針對不同專業(yè)學生實施“雙步導航制”工程，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。所謂“雙步導航制”雙步：第一步在大一新生中開展為期一年的“學習導航制”，指導新生盡快適應大學生活、學習、工作及人際交往等；第二步在大二學生中開展為期一年的“職業(yè)導航制”，提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭能力。

以職業(yè)鑒定培訓為依托實施雙證制度，錘煉就業(yè)技能。

六、抓班風學風，營造濃郁成才氛圍

集中開展優(yōu)良班風創(chuàng)建活動，輔導員應認真落實與學習困難學生談話、聽課制度，明確班級目標，健全班級制度，積極開展班級活動，重視學生骨干培養(yǎng)，營造良好的班風學風，把班

集體變成學生自我發(fā)展的平臺和溫馨和諧的家園，學生成長成才的小環(huán)境不斷優(yōu)化，學生學習成才氛圍才會濃厚。

七、抓健康教育，為學生身心和諧護航到位

作為大學生健康教育三級網(wǎng)絡體系中二級網(wǎng)絡的重要負責人，輔導員擔負起了“促使學生形成良好的道德品質(zhì)、健全的人格、健康的心理和強健的體魄”的責任。應積極開展健康普查、個體咨詢、團體輔導、危機干預等活動，積極參與健康教育教學工作，為學生的身心和諧發(fā)展保駕護航。

【參考文獻】

[1]趙建利.職業(yè)化趨勢下高校輔導員素養(yǎng)淺析[J].中國成人教育,2009(6)．

[2]何碧.高校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)[J].黔西南民族師范高等?？茖W校學報,2007(6)．

第五篇：對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

【摘要】我國對外開放的深化、市場經(jīng)濟的負面效應、互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時期高校輔導員角色提出了新的要求。重新對輔導員進行角色定位并大力提升其全面索質(zhì)對提高高校思想政治教育的實效性具有重要意義。

【關鍵詞】高等學校；輔導員；角色定位

一、當前高校輔導員現(xiàn)狀

在我國高等院校傳統(tǒng)大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權(quán)威性，隨著社會改革和發(fā)展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員實然的角色現(xiàn)狀確實令人反思。

1．專業(yè)性不強。輔導員的來源較雜，所學專業(yè)也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業(yè)的培訓機構(gòu)和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經(jīng)專業(yè)培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業(yè)素質(zhì)。另外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區(qū)。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導員工作并不只是管理學生紀律、評獎學金、查宿舍衛(wèi)生那么簡單，輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內(nèi)的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業(yè)知識來做支撐，必須專業(yè)化，尤其應強化其思想政治素質(zhì)。

2．職業(yè)性不強。一直以來，輔導員雖然受到學校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導員基木上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導員當作一項崇高事業(yè)來做的甚少，愿意為輔導員事業(yè)奉獻、奮斗一生的則更少。事實上，輔導員成了一個過渡型職業(yè)或是“跳板”而已。曾有調(diào)查顯示高校輔導員平均職業(yè)壽命不到5年，每年都有大批輔導員轉(zhuǎn)崗，輔導員人才流失現(xiàn)象嚴重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學校育人是一個系統(tǒng)工程，學生的思想水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等更多的來自第一課堂，而輔導員是第一課堂的核心。

由以上輔導員所表現(xiàn)的現(xiàn)狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態(tài)的根本原因。我們知道，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！盵1]因此，對他們進行角色定位勢在必行。

二、輔導員的角色定位

20世紀20年代，美國芝加哥社會學派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社會學研究領域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構(gòu)成角色的二要素的認識還是比較統(tǒng)一的，即認為構(gòu)成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導員的工作是一個從

實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態(tài)過程。在這一過程中 ,輔導員只有正確明晰自身的角色定位 ,才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情 ,尋找到工作的動力 ,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權(quán)，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學生沒有一個明確的目標，不知道人生路該如何走，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內(nèi)心的需求。當然輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚個性發(fā)展的時代里，學生的命運應該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。

2．引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態(tài)度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數(shù)時候，學生對一事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態(tài)度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，許多優(yōu)秀輔導員都將成為學生模拜的偶像也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。新時期，這種引領者的角色具體體現(xiàn)為學生成長過程中的榜樣和益友，肩負著傳遞社會文化價值與標準的仟務，其對所從事職業(yè)的態(tài)度、對學生的態(tài)度，以及對學習的態(tài)度、對社會現(xiàn)實的態(tài)度都會成為學生的榜樣輔導員的榜樣作用，會激起大學生較強烈的認同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的:“人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學生能夠在大量的信急和不同的價值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者?；↗。R。Gibb）基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”（supportive climate）和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時的“防衛(wèi)性風氣”(defensive climate)。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調(diào)控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。我們知道，每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環(huán)境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態(tài)的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發(fā)生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態(tài)度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

總之，在新形勢下，高校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，輔導員必須更新觀念，加強學習，重新定位，提高素養(yǎng)，方能為培養(yǎng)合格的社會主義建設人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定．2006年7月23日教育部24號令．

[2]趙中建．全球教育