第一篇：論新時期高校德育體系的構(gòu)建

論新時期高校德育體系的構(gòu)建

（新時期構(gòu)建高校德育體系的研究與實踐）德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青年大學(xué)生的健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》是新世紀新階段高校德育的綱領(lǐng)性文件，文件要求高校教育，育人為本，德育為先。近年來，學(xué)校始終把德育工作擺在人才培養(yǎng)的首要位置，認真學(xué)習(xí)德育工作政策方針，牢固樹立教書育人、管理育人，服務(wù)育人的思想，加強學(xué)校德育工作的研究，積極探討構(gòu)建新的德育體系，確保學(xué)校德育工作能夠順利實施。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的德育理念。

樹立新的德育理念，是構(gòu)建新德育體系的關(guān)鍵。作為大學(xué)校長，中共中央國務(wù)院“關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見”，要求我們站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展，對當代教育的作用和使命有新的認識和思考。轉(zhuǎn)變教育思想，樹立與時俱進的教育觀、德育觀和人才觀是每一位高等教育工作者所面臨的重要課題。

與時俱進的教育觀就是德育為先的教育觀，它是一種導(dǎo)向，一種激勵，也是一種保證，其核心在于強化德育是首位，是靈魂，是核心。教育發(fā)展到今天，其最重要的功能是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，其根本任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)會做人。學(xué)會做人是立身之本，學(xué)習(xí)知識、掌握知識是服務(wù)社會的手段。重智輕德忽視思想品德的塑造必然導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

與時俱進的德育觀就是以人為本的德育觀。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，是對人的主體地位的充分肯定和尊重，是現(xiàn)代德育的價值思想和思維原點。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。學(xué)生是德育的主體，不是灌輸?shù)目腕w。德育是社會的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展、自我生存的要求。我們要尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任，要把學(xué)生當作有血有肉、有生命尊嚴，有思想感情的人。使德育成為學(xué)生的主動要求。

與時俱進的人才觀就是注重個性的人才觀。個性一般表現(xiàn)為興趣、愛好、特長。個性的發(fā)展符合人才成長的規(guī)律。在德育過程中，只有承認個性，才有理解和尊重,這本身就是一種德育。

二、加強師德建設(shè)，是構(gòu)建新德育體系的基石。教師是立校之本。師德是教育之魂。學(xué)校教育，德育為先；德育教育，師德為先。要達到高質(zhì)量的教育，必須要有高素質(zhì)的教師?？梢?，強化高校教師的師德建設(shè)，是實施素質(zhì)教育的奠基工程，是學(xué)校德育建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師是學(xué)校精神文明建設(shè)的主力軍，建設(shè)一支具有優(yōu)秀的師德、師表風(fēng)范，具有模范的師愛形象、具備高超的師識本領(lǐng)和掌握精湛師藝的教師隊伍，是辦好學(xué)校的根本所在，是教育改革和發(fā)展的重大舉措，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和適應(yīng)市場經(jīng)濟新型人才的需要。

學(xué)校一直都很重視師德建設(shè)，特別是自02年學(xué)校招收普招生以來，師德建設(shè)從塑造優(yōu)秀的師表風(fēng)范入手，組織全體教師，認真學(xué)習(xí)了教育法、高等教育法和教師法，明確教師的責(zé)任和要求，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》發(fā)表后，學(xué)校抓住機遇，加快促進教師教育思想的轉(zhuǎn)變，不但要教書，還要育人，且育人是第一重要的。教育事業(yè)是教師用自己的勞動（職業(yè)）以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂的事業(yè)。教師的優(yōu)秀師表風(fēng)范、模范師愛形象和高超的師識水平無時無刻不在影響著學(xué)生的一言一行，培育著學(xué)生美好的心靈。

學(xué)校在師德建設(shè)方面，精心的呵護廣大教師的忠心（忠誠黨的教育事業(yè)）和愛心（熱愛教學(xué)崗位）。學(xué)校給教師提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)、工作和生活條件，解除教師的后顧之憂。學(xué)校鼓勵教師外出進修學(xué)習(xí)，交流，提高學(xué)歷層次，注重對“博學(xué)多才”的“經(jīng)師”和對“道德高尚”的“人師”的培養(yǎng)，適當?shù)陌才鸥鞣N觀摩助教活動，鼓勵教師加強自身文化建設(shè)和自我思想改造，端正嚴肅認真、實事求是、尊重真理、尊重知識的態(tài)度，定期監(jiān)督檢查教師是否對所教學(xué)科具有比較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立掌握，正確分析和處理教材的業(yè)務(wù)能力，達到教育教學(xué)能力有明顯提高，保證教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和鉆研教學(xué)的自覺性，達到教師綜合本領(lǐng)的提高，從思想上徹底除去陳規(guī)，開拓創(chuàng)新，積極實踐，不斷前進。

三、隊伍建設(shè)是實施德育的保證。

德育隊伍的建設(shè)是實施德育的人力保證。高校擴招后，教師隊伍的數(shù)量極度不足，在這種形勢下，學(xué)校黨委統(tǒng)一意見，在普招生進校的第一年，抽調(diào)了50余名優(yōu)秀教師和政工干部，成立了學(xué)生政治思想工作隊，通過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，掌握了政治思想工作要領(lǐng)和方法。他們活躍在教室、食堂、宿舍，以不同的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等問題，把愛和關(guān)心潛移默化的融進學(xué)生的日常行為中。今年，學(xué)校為保證學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定，實行專兼職輔導(dǎo)員制度，進一步加強德育隊伍，保證學(xué)生日常生活有人管，政治思想工作有人做。

四、制定德育計劃，確保內(nèi)容的時效性

德育是一個系統(tǒng)工程，不同的學(xué)校，不同的生源結(jié)構(gòu)，德育的目標是一樣的，但是德育的內(nèi)容、方法、途徑和手段等都存在著差異。我們堅持每個學(xué)期對德育工作進行總結(jié)，研究分析學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、政治思想、心理等方面存在的問題，制定德育計劃，保證德育內(nèi)容和實施途徑符合學(xué)生的需要。

制定德育計劃是將德育落到實處的有效措施。根據(jù)不同時期學(xué)生思想特點和關(guān)心熱點的變化，主要的教育內(nèi)容為：校紀校規(guī)、法律知識教育、心理健康輔導(dǎo)、如何認識大學(xué)生活，“三心”（愛心、善心、）教育，就業(yè)前心理輔導(dǎo)等。同時結(jié)合不同時期國家的大事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家、社會、學(xué)校、家庭、同學(xué)。例如，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年，也是中華民族抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，全世界熱愛和平的人們都在以不同的方式紀念為世界和平而犧牲的人們，新學(xué)期一開學(xué)，由學(xué)生總支、學(xué)生處組織了以紀念抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年活動，極大的激發(fā)了青年學(xué)生的愛國熱情和民族自信心。接著，針對04級學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)中存在的問題，及時開展“四想四對照”活動，促使同學(xué)們通過回顧一年來的學(xué)習(xí)生活，盡快找出思想和學(xué)習(xí)中存在的問題。由于活動針對性強，取得了意想不到的效果。德育的計劃性，并不影響德育內(nèi)容的針對性和時效性，關(guān)鍵是要找好切入點。

五、建立德育評價體系。

對德育的評價，是構(gòu)件德育體系必不可少的一環(huán)。德育評價關(guān)鍵是要的確立德育目標。長期以來人們似乎習(xí)慣于把德育的目標定位于有遠大的共產(chǎn)主義理想，堅定的社會主義信念，熱愛黨，熱愛祖國。虛的東西多，實的東西少。直接導(dǎo)致了德育目標指向負載過重，過空，過高，進而導(dǎo)致德育內(nèi)容的大而無當，寬而無邊，從而影響德育的實效和德育效果的評價。

新時期德育工作的根本問題，是培養(yǎng)什么人的問題，鄧小平同志早在20世紀80年代就多次指出，培養(yǎng)“四有新人”是學(xué)校德育教育的目標。根據(jù)這一德育目標，學(xué)生管理部門制定了學(xué)生量化管理辦法，通過對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想品德、紀律勞衛(wèi)、社會活動等方面的綜合考核，對德育的實效進行評價，以便及時調(diào)整德育的內(nèi)容、途徑和方法。

總之，作為高等學(xué)校的校長，要積極投身到德育建設(shè)中去，這是時代的要求。我們要進一步探討德育的途徑和方法，完善以師德建設(shè)為基石，以青年學(xué)生為主體，以學(xué)生政治思想工作隊為骨干，以課堂教學(xué)為主渠道，校園文化活動為載體，以學(xué)生的量化考核進行評價的德育建設(shè)體系，建立一支熱心、關(guān)心學(xué)校德育的隊伍，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人而不協(xié)努力。

第二篇：論高校中層干部考核評價體系的構(gòu)建

論高校中層干部考核評價體系的構(gòu)建

加強干部考核是干部管理的重要環(huán)節(jié)，是公平、公正使用干部的前提。高校如何按照要求，加強干部考核評價工作，是高校組織部門的一項重要課題。針對目前干部考核評價工作中的問題，結(jié)合高校組織部門工作的經(jīng)驗，就做好高校中層干部考核評價工作做簡要探討。

一、細化考核標準，科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容

1．個人考核與單位考核相結(jié)合。對于干部的考核，基本要素是德、能、勤、績、廉，如何細化該基本要素，必須與實際工作相結(jié)合，而干部的工作與所在單位的工作密切相關(guān)，因此在干部考核中要處理好個人與單位的關(guān)系。對單位的考核可以相對統(tǒng)一標準，根據(jù)高校的實際，可分職能部門、學(xué)院及其他單位幾類制定考核標準，并適當進行量化。加強干部個人考核與單位績效的聯(lián)系，有利于形成班子的合力，共同為單位發(fā)展盡職盡力。

2．崗位目標責(zé)任和績效相結(jié)合。建立和完善以工作實績?yōu)楹诵牡母刹靠冃Э己藱C制，積極推行干部崗位目標責(zé)任制和干部績效管理。堅持以工作實績?yōu)橹?，重點考核干部履行崗位職責(zé)的情況，根據(jù)每名干部所處的崗位不同，制定不同的責(zé)任目標，并對這些責(zé)任目標進行分解和量化，使其便于操作。要通過目標責(zé)任的分解，使每一名干部在本職崗位上盡職盡責(zé)，以一流的工作作風(fēng)，創(chuàng)造出一流的工作績效。

3．適用性與可操作性相結(jié)合。適用性是指在指標體系項目設(shè)置上要簡潔實用，增強可操作性?？己酥笜嗽O(shè)置要明確具體，能量化的指標要量化，實在不能量化的，要用定性的辦法從工作的效果、群眾的滿意程度等方面提出明確的要求并有相應(yīng)的考核標準。

4．相對穩(wěn)定和靈活運用相結(jié)合。干部考核評價的標準在一定時期內(nèi)要保持穩(wěn)定，以確保領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍的穩(wěn)定和干部施政思路的持續(xù)性，二、規(guī)范考核方法與程序

1．合理確定評價主體。必須堅持群眾公認的原則，發(fā)揚民主，科學(xué)合理地確定評價主體，最大限度地擴大群眾參與的范圍。通過民主測評、群眾滿意度評估等方式，加大群眾對干部考核工作的監(jiān)督力度。特別是要對一些定性指標的考核，在較大范圍內(nèi)開展民主測評，真正讓“群眾滿意”成為檢驗工作成效的重要標準，有利于促進領(lǐng)導(dǎo)干部變“眼睛朝上”為“眼睛朝下”。對于高校中層干部的考核，學(xué)院的每一位員工對學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)都有發(fā)言權(quán)；對職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，職能部門的全體員工和全校的管理干部都要參與測評。

2．定性考核和定量考核相結(jié)合。在干部的考核指標中，除了有定性考核指標外，一定要有定量指標。定性考核，通過得票率來判別群眾公認程度；定量評價，按照不同崗位、職責(zé)的特點，建立差異性的評價指標體系，通過差異測評與綜合比較分析，給被考核對象排出名次。兩種考核方法的綜合運用，能較為全面、客觀、準確地評價單位和干部個人的工作實績。

3．充分運用現(xiàn)代化手段。引入現(xiàn)代信息技術(shù)、量化技術(shù)，應(yīng)用考評軟件，快捷處理考評信息。運用科學(xué)的監(jiān)測手段和調(diào)查統(tǒng)計技術(shù)，減少人工操作，降低運行成本，提高考核工作效率。建立干部考核評價信息庫，及時收集相關(guān)職能部門的專項工作評價意見，及時跟蹤考核干部在重大問題、重大事件中的表現(xiàn)，為全面、歷史地評價干部奠定基礎(chǔ)。

4．形成一套規(guī)范的考評制度。對考評的人員組成、程序、內(nèi)容、標準、方式等相關(guān)內(nèi)容做出明確要求，如針對評價時間較緊、人員相對較密集的情況，可采取提前通知、分散就座的方法排除干擾。另外，規(guī)范考核時限。以干部任期為考核周期，在和屆中實行動態(tài)管理，實行定期和不定期抽查相結(jié)合，以不定期為主，讓干部在任期內(nèi)集中精力辦實事，避免干部追求“短期政績”。

三、采取有效措施，提高考核結(jié)果的可信度

1．通過多層面的考核，減少人為因素的影響。領(lǐng)導(dǎo)測評、部門測評和群眾評議相結(jié)合。包括分管校領(lǐng)導(dǎo)測評、機關(guān)正職對副職測評、機關(guān)職能部門對學(xué)院分項工作測評、學(xué)院教工測評、處級單位內(nèi)部測評、服務(wù)對象（學(xué)院、師生）對機關(guān)職能部門測評等。比如，對學(xué)院副職的考核，其成績構(gòu)成除了單位成績和教工測評成績以外，還包括分管領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)職能部門對其對應(yīng)分管工作成績的測評；對機關(guān)職能部門副職的考核，其成績構(gòu)成除了單位成績和單位內(nèi)部測評成績外，還包括分管校領(lǐng)導(dǎo)的測評成績、機關(guān)正職的測評成績以及服務(wù)對象（部門、師生）的測評成績。考核過程體現(xiàn)工作負責(zé)對象和服務(wù)對象的“雙評價”。

2．通過科學(xué)的分析，提高結(jié)果的可信度。堅持辯證分析與綜合考核相結(jié)合。辯證分析是要區(qū)別對待不同崗位和客觀條件下干部的工作，防止簡單劃一，并在一系列量化指標的基礎(chǔ)上進行比較、分析，在橫向上，對不同部門和不同單位的領(lǐng)導(dǎo)干部政績對比可以評出優(yōu)劣。綜合考核是指既看主觀努力也要看客觀條件，既要看“顯績”又要看“潛績”，正確處理經(jīng)濟效益與社會效益、領(lǐng)導(dǎo)考評與服務(wù)對象考評的關(guān)系，并在一系列量化指標的基礎(chǔ)上進行比較、分析，在縱向上，通過不同時期、現(xiàn)任與前任領(lǐng)導(dǎo)干部政績對比，反映領(lǐng)導(dǎo)干部政績的發(fā)展變化和領(lǐng)導(dǎo)水平的高低。通過對各個環(huán)節(jié)的考核結(jié)果進行全面分析，統(tǒng)籌考慮個體績效與集體績效、指標數(shù)據(jù)與群眾評價，多層面、多角度考核干部的德才表現(xiàn)、工作思路、工作能力、工作投入和工作成效。

四、有效運用考評結(jié)果

科學(xué)評價的最終目的，是為了更好地對干部實施培養(yǎng)和管理。只有把考核評價結(jié)果與干部的選拔任用有機結(jié)合起來，把對干部履行崗位職責(zé)的工作績效和德才表現(xiàn)做出的結(jié)論，作為決定干部升降去留的依據(jù)，通過嚴格兌現(xiàn)獎懲，切實解決干多干少、干好干壞、干與不干一個樣和干部能上難下的問題，充分調(diào)動各級領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，真正形成激勵競爭、優(yōu)勝劣汰、充滿生機與活力的用人機制，良好的創(chuàng)業(yè)干事氛圍和正確的用人導(dǎo)向。

干部考核評價結(jié)果的應(yīng)用程度直接影響考核本身的功能和權(quán)威性。因此，要建立尊重考核評價成果的工作制度，防止考核評價和運用脫節(jié)。在當前亟需探索建立包括激勵和競爭、信息公開、評價責(zé)任、評價申訴等機制，把考核評價結(jié)果科學(xué)、有效地運用到干部的培養(yǎng)開發(fā)、選拔任用、升降去留、監(jiān)督管理的全過程。對經(jīng)考核評價認定德才表現(xiàn)和政績突出的干部，要極力舉薦，大膽提拔重用；對經(jīng)考核評價認定德才表現(xiàn)和工作實績較差的干部，要進行誡勉談話或職務(wù)調(diào)整。要充分利用考核評價成果，比較個人優(yōu)勢，調(diào)整優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)，調(diào)整補充后備干部，通過考核評價發(fā)現(xiàn)人才，建立檔案，以備使用。

（作者單位南京醫(yī)科大學(xué)）

第三篇：新時期高校輔導(dǎo)員工作考核評價體系的構(gòu)建.doc

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新時期高校輔導(dǎo)員工作考核評價體系的構(gòu)建 作者：李新華

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第08期

［摘要］輔導(dǎo)員工作考核評價是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對于明晰職責(zé)、優(yōu)化隊伍等具有十分重要的意義?？己嗽u價的主要內(nèi)容應(yīng)側(cè)重輔導(dǎo)員的工作過程，包括平時考核和結(jié)果考核兩部分?？己朔椒刹捎米晕以u價與組織評價相結(jié)合、平時考核和集中評價相結(jié)合的方法。

［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員 工作考核 評價體系

［作者簡介］李新華（1974-），男，湖南邵東人，桂林師范高等?？茖W(xué)校團委書記，講師，主要從事學(xué)生思想政治教育工作和研究。（廣西 桂林 541001）

［課題項目］本文系2007廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校輔導(dǎo)員工作考核與激勵機制研究”的研究成果之一。（課題批準號：桂黨高工宣［2007］82號）［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）12-0044-02

高校輔導(dǎo)員工作對學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展起著重要作用。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核體系?！?/p>

一、高校輔導(dǎo)員工作考核評價的意義

輔導(dǎo)員工作考核評價是加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是合理評估輔導(dǎo)員工作成效，促進輔導(dǎo)員不斷進步，推進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的重要舉措?？茖W(xué)合理的工作考核體系能夠幫助輔導(dǎo)員明確角色定位、工作定位、工作職責(zé)和素質(zhì)要求，具有引導(dǎo)、改進、激勵的作用。

1.考核評價是明晰職責(zé)的重要手段?？己嗽u價指標依據(jù)職責(zé)而定，工作職責(zé)需要考核評價予以明晰?？荚u體系基本覆蓋輔導(dǎo)員工作的全部內(nèi)涵，它不僅是考評的依據(jù)，更是輔導(dǎo)員日常工作的指揮棒。輔導(dǎo)員在平時工作中，對照考評體系，鞏固優(yōu)勢，發(fā)揮長處，彌補不足，逐步達到考評體系的指標要求。通過對具體工作職責(zé)的逐項考評，能使輔導(dǎo)員在工作時主動承擔(dān)職責(zé)，認真計劃任務(wù)，研究工作方法和手段，檢查工作落實的效果，真正形成責(zé)任明確、職能清晰的學(xué)生教育管理工作局面。

2.考核評價是優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的重要保證。輔導(dǎo)員工作是一門科學(xué)，人的思想性決定了其復(fù)雜性。因此，輔導(dǎo)員必須加強學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，不斷提高做學(xué)生工作所需要的綜合素質(zhì)，成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專門人才。輔導(dǎo)員隊伍必

須按著“高進、嚴管、精育、優(yōu)出”的原則不斷優(yōu)化。而這種優(yōu)化的前提是科學(xué)的考核，通過考核，鼓勵輔導(dǎo)員努力工作，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，把工作當事業(yè)干，對優(yōu)秀輔導(dǎo)員優(yōu)用重用，促進輔導(dǎo)員隊伍的合理流動，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的動態(tài)平衡，逐步實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化。

3.考核評價是輔導(dǎo)員激勵機制的重要環(huán)節(jié)。目前就整個社會來說，輔導(dǎo)員工作并沒有被完全認同，有時只被學(xué)校視為校園穩(wěn)定的工具和“消防員”。這在一定意義上制約著輔導(dǎo)員積極性的發(fā)揮。通過對輔導(dǎo)員工作的考核評價，把考核評價的結(jié)果作為輔導(dǎo)員升降獎罰的重要依據(jù)。優(yōu)秀的，可以獲得獎勵、提升職務(wù)、晉升職稱；落后的，也應(yīng)受到批評、教育、處罰甚至降職降級。這樣才能分出好中差，獎勵優(yōu)秀，鼓勵上進，督促落后。輔導(dǎo)員自身也可以通過自我總結(jié)、橫向比較，增強自己的信心。

二、高校輔導(dǎo)員工作考核評價體系的設(shè)計

輔導(dǎo)員工作涉及在校學(xué)生成長教育的方方面面，貫穿于學(xué)生成長的全過程。目前，各高校普遍參照干部考核從德、能、勤、績四個方面對輔導(dǎo)員進行考核，一年（學(xué)年）一次。這種考核重在檢查結(jié)果，忽視過程，難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和特點。

1.考核主體。對輔導(dǎo)員而言，可以成為其考核主體的有學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部門、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、同事及其自身。在保證考核科學(xué)性的前提下，為提高考核的可行性，應(yīng)該選擇與輔導(dǎo)員利益直接相關(guān)的三類考核主體：（1）學(xué)生。作為輔導(dǎo)員教育、管理和服務(wù)的對象，他們對輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)有直接的感受，也最有發(fā)言權(quán)，是輔導(dǎo)員考核的主要主體。（2）學(xué)生工作部（處）領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)。作為輔導(dǎo)員的直屬領(lǐng)導(dǎo)，他們對輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)有較為全面的了解，是輔導(dǎo)員考核不可或缺的考核主體。（3）輔導(dǎo)員自身。他們對自己的工作情況了解最深，也是輔導(dǎo)員考核要納入的考核主體之一。

2.考核指標?？己酥笜耸强己梭w系的核心內(nèi)容，應(yīng)當分為三大部分：（1）平時考核。即輔導(dǎo)員工作過程考核，主要考核階段性工作、重點工作、臨時工作及基礎(chǔ)性工作；主要觀察輔導(dǎo)員下班情況、個別學(xué)生的輔導(dǎo)情況、班會情況、學(xué)生活動情況、出勤情況、班級表現(xiàn)等。

（2）結(jié)果考核。一般在年底進行，通過對照考評體系進行系統(tǒng)性的綜合評價。主要觀察輔導(dǎo)員一年來的職業(yè)素質(zhì)、思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、維護校園穩(wěn)定及工作特色與創(chuàng)新等。（3）一票否決項目。如政治立場和政治方向問題；學(xué)生評價差，在學(xué)生中威望極低；因個人工作不力而直接造成重要事故；不能正常履行輔導(dǎo)員崗位職責(zé)等。

3.實施方法。輔導(dǎo)員工作考核評價的實施方法是體現(xiàn)考核評價原則的載體，直接影響考核評價目標能否實現(xiàn)及考核評價工作的效果?？茖W(xué)的考核評價，應(yīng)當是自我評價與組織評價相結(jié)合，平時考核與集中評價相結(jié)合。（1）平時考核。每月進行一次考核有利于輔導(dǎo)員通過自身總結(jié)，明確自己的成績與不足，找準下一步的工作方向，推動輔導(dǎo)員工作。這種考核采取自我評價與組織評價相結(jié)合的方式進行。自我評價是自己給自己賦分；組織評價主要是院系主管領(lǐng)導(dǎo)的定性與定量評價。（2）結(jié)果考核。通過考評組聽取自我總結(jié)，召開學(xué)生座談會或進行學(xué)

生問卷調(diào)查，以及同事互評、主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)評價等過程來進行。將評價結(jié)果與平時考核按一定權(quán)重折合，形成最終的考評結(jié)論。

三、高校輔導(dǎo)員工作考核結(jié)果的運用

1.與學(xué)校人事考核對接。輔導(dǎo)員平時考核應(yīng)與輔導(dǎo)員津貼掛鉤，對于每個月低于一定量化分數(shù)（一般為60%）的輔導(dǎo)員，應(yīng)扣發(fā)當月一定比例的輔導(dǎo)員津貼；對于得分高于一定比例（如95%）的輔導(dǎo)員，則增加一定比例的輔導(dǎo)員津貼。

輔導(dǎo)員結(jié)果考核與學(xué)校人事考核合二為一，納入學(xué)校教職工考核之中。每評獎評優(yōu)時，學(xué)校人事部門按比例單列“優(yōu)秀”名額，用于對輔導(dǎo)員的評優(yōu)。輔導(dǎo)員結(jié)果考核等級直接作為學(xué)校人事考核結(jié)果，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、晉級和各類獎懲的重要依據(jù)。同時，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的輔導(dǎo)員可授予校級優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽稱號，并作為參評自治區(qū)級優(yōu)秀輔導(dǎo)員的必備條件。對于連續(xù)兩年考核“不稱職”者，應(yīng)不再續(xù)聘。

2.考核結(jié)果的反饋。輔導(dǎo)員考核結(jié)果應(yīng)與輔導(dǎo)員本人見面，由本人簽字確認后，進入人事檔案。同時，學(xué)校在考核期間應(yīng)為輔導(dǎo)員設(shè)置表達意見和投訴的渠道。當輔導(dǎo)員對考核結(jié)果不滿時，可以上訴至學(xué)校有關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)。另外，對于考核“不稱職”或“基本稱職”的輔導(dǎo)員，要與輔導(dǎo)員本人溝通，給予其充分的意見反饋，使輔導(dǎo)員更好地了解組織對其工作的看法和評價，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以更好地適應(yīng)崗位要求。

四、完善相應(yīng)的配套措施

高校輔導(dǎo)員工作考核評價是一項較為復(fù)雜的工作，要完全做到客觀、準確是很難的，每一種考核方案都有其利弊。為提高考核結(jié)論的信度和效度，必須建立和完善相應(yīng)的配套措施：

（1）加強宣傳教育，改變觀念。明確考核以評促進的目的，減少輔導(dǎo)員對績效考核的抵觸心理。（2）成立相應(yīng)的考核小組，明確相應(yīng)職責(zé)，做好輔導(dǎo)員考核的組織保障。學(xué)校部處機關(guān)成立學(xué)校考核小組，各院系也相應(yīng)成立考核小組。學(xué)?？己诵〗M負責(zé)考核的部署、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和反饋，各院系的考核小組則進行具體的組織實施。（3）輔導(dǎo)員考核必然涉及數(shù)據(jù)收集，在構(gòu)建輔導(dǎo)員考核體系的過程中要充分考慮數(shù)據(jù)收集的難易程度和完備情況，建立完備可行的工作檔案制度，如工作日志等。

［參考文獻］

［1］曲建武，張貴仁.大學(xué)生思想政治工作科學(xué)體系研究［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.［2］陳瑞三，胡立男.談高校輔導(dǎo)員工作考核評價的意義、內(nèi)容和方法［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）.［3］彭慶紅，張瑜.試論高校輔導(dǎo)員激勵機制的完善與創(chuàng)新［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2006（5）.［4］浦解明，劉淑慧，資雪琴.構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作考核體系研究［J］.思想理論教育，2008（21）.［5］陳迪明，馬英.對高校輔導(dǎo)員工作考核評價的反思及改進策略［J］.中國校外教育，2008（8）.

第四篇：論高校廉政教育評價體系的構(gòu)建.doc

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論高校廉政教育評價體系的構(gòu)建

作者：陳文斌 鄒麗梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第24期

［摘要］高校廉政教育評價是對高校廉政教育進行價值判斷的過程，評價主體具有多元性，評價客體是高校廉政教育狀況，指標的選取要遵循完整性、重要性、系統(tǒng)性和可評價性原則。此外，為了保證高校廉政教育評價體系的順利運行，還要建立評價體系管理機制和相關(guān)配套措施。

［關(guān)鍵詞］高校廉政教育評價

［作者簡介］陳文斌（1952-），女，河北樂亭人，東北林業(yè)大學(xué)黨委副書記、紀委書記，教授，主要從事馬克思主義與思想政治教育研究；鄒麗梅（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，講師，在讀博士，主要從事法學(xué)及思想政治教育研究。（黑龍江哈爾濱150040）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2010）36-0058-0

3一、引言

高校廉政教育評價是指為了檢測高校廉政教育的價值和有效性，運用測量、統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等定性定量分析方法對高校廉政教育活動的參與者、現(xiàn)象、活動程序進行價值判斷的過程。①第一，高校廉政教育評價能揭示高校廉政教育的價值，從根本上改變高校教師、行政人員、學(xué)生對廉政教育的態(tài)度，提高他們進行廉政教育的自覺性。第二，廉政教育評價結(jié)果還可以為高校廉政教育的目標確定、內(nèi)容選擇、方法運用、管理決策等提供客觀依據(jù)。廉政教育以什么形式進行，由哪些部門承擔(dān)具體教育職責(zé)，需要哪些部門的配合，都需要經(jīng)過科學(xué)客觀的評價。廉政教育評價結(jié)果反饋的廉政教育信息，經(jīng)過上級主管部門給予獎勵或懲處措施后，可以形成廉政教育發(fā)展的外在推動力。第三，高校廉政教育評價還可以成為推動高校廉政教育創(chuàng)新的動力。②高校腐敗行為多發(fā)生在招生錄取、文憑授予、科研經(jīng)費使用、校辦產(chǎn)業(yè)、工程建設(shè)、物資采購等方面，具有不同于其他部門的教育行業(yè)特點，因此高校廉政教育也必然具有不同于普通廉政教育的獨特性和針對性，但是創(chuàng)新的突破口何在？重點和難點是什么？這些都需要通過建立科學(xué)的高校廉政教育評價體系才能把握。

二、高校廉政教育評價體系的構(gòu)成（一）評價主體

評價主體就是“由誰來評價”的問題，也就是評價的實施者。高校廉政教育是由高校黨委和紀檢監(jiān)察部門作為主管機構(gòu)，校宣傳部門作為配合部門，各學(xué)院、各行政處室作為具體負責(zé)單位而開展的一項評價工作。評價主體包括：第一，各學(xué)院和各行政處室的教工及在校學(xué)生。其

中職工負責(zé)評價本部門的廉政教育情況，在校學(xué)生負責(zé)評價學(xué)生的廉政教育情況。第二，專家組的評價。專家是學(xué)校根據(jù)工作經(jīng)驗和威望挑選出的人員，負責(zé)評價各部門廉政教育狀況。第三，校紀檢監(jiān)察部門人員及負責(zé)廉政教育的各單位人員自評。

（二）評價客體

評價客體就是“評價誰”的問題。從高校廉政教育的本質(zhì)屬性來看，高校廉政教育可以傳播廉潔的文化理念，營造公平正義的高校氛圍，培養(yǎng)廉潔奉公的人才，這種價值追求可以成為評價客體；從高校廉政教育的要素來看，高校廉政教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育對象也可以成為評價客體。因此，高校廉政教育的評價客體是高校的廉政教育狀況，就是把高校廉政教育視為一個系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各要素的運行及相互作用是否能夠?qū)崿F(xiàn)傳播廉潔理念和培養(yǎng)廉潔人才的追求來判定其價值。因此，高校廉政教育評價客體包括三個層次：在微觀層面上，評價客體指高校黨委、紀委、監(jiān)察部門、宣傳部門、各學(xué)院負責(zé)廉政教育人員的工作狀況；在中觀層面上，評價客體指各具體負責(zé)高校廉政教育工作部門的工作狀況；在宏觀層面上，評價客體指整個高校廉政教育的總體狀況。

（三）評價指標解析

評價客體要體現(xiàn)評價價值必然要有與此相對應(yīng)的評價指標，評價指標是對評價價值本質(zhì)屬性的表征。高校廉政教育評價指標要能夠?qū)Ω咝Ａ逃M行客觀公正的評價。

1.評價指標的選取原則。（1）完整性原則。評價指標應(yīng)盡可能全面地反映高校廉政教育各方面的因素，這一指標體系將對高校廉政教育工作起著重要的導(dǎo)向作用。因此，指標的選取必須全面、完整。（2）重要性原則。評價指標應(yīng)是高校廉政教育中重要的、具有代表性的指標。只有選擇突出重點內(nèi)容的量化指標，才能準確地反映高校廉政教育的工作內(nèi)容。（3）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則要求評價指標之間互相聯(lián)系和互相制約。互相聯(lián)系是指縱向指標之間不同層次的包含關(guān)系，互相制約是指橫向指標之間不同側(cè)面的制約關(guān)系。系統(tǒng)性原則要求同層次指標之間要盡可能地界限分明，不同層次指標要為共同完成各項廉政教育任務(wù)，推進黨的建設(shè)和學(xué)校的改革發(fā)展服務(wù)。③（4）可評價性原則。評價指標均應(yīng)盡量選擇量化指標，并可用于指標與指標之間的兩兩比較。

2.評價指標的選擇。根據(jù)上述指標選取原則，結(jié)合高校廉政教育自身的屬性、結(jié)構(gòu)、功能、過程和高校廉政教育的外部環(huán)境、背景等，提出以下四大指標：

第一，教育制度。教育制度是影響高校廉政教育的外部因素，是廉政教育運行的保證。教育制度是規(guī)范教育行為的準則，其功能在于引導(dǎo)教育者在高校廉政教育中有序地活動。教育制度的建立是實施廉政教育的前提，教育制度的落實是實施高校廉政教育的保障。

第二，教育形式。廉政教育形式是高校廉政教育不可缺少的重要因素。廉政教育形式承擔(dān)著傳遞廉政教育內(nèi)容、實現(xiàn)廉政教育目標的使命，是教育者對教育對象所采取的思想方法和工

作方法。廉政教育要取得實際效果，就得講究方法和藝術(shù)。④形式多樣、適用性好的教育形式可以使教育內(nèi)容更好地為人們所接受；反之就會事倍功半，難以達成預(yù)期的教育目標。

第三，教育內(nèi)容。廉政教育內(nèi)容是廉政教育目的和任務(wù)的具體化，是廉政教育者向教育對象實施教育的具體要素。全面把握廉政教育內(nèi)容，并根據(jù)不同的教育對象加以運用，是增強廉政教育實效性、提高教育對象廉政道德素質(zhì)的內(nèi)在要求。因此，高校廉政教育內(nèi)容要具有適用性，對領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)教育、職業(yè)道德教育、師德教育和針對學(xué)生的廉潔教育要區(qū)別對待。

第四，教育效果。教育效果是教工、學(xué)生或上級主管部門對高校廉政教育工作的肯定或否定性評價，主要包括群眾對廉政教育效果的滿意程度和教育成績。

（四）評價標準的確定

評價標準與評價指標不同，評價指標主要來自評價客體，是以評價客體的固有屬性與特征為根據(jù)的，而評價標準主要來自價值主體，是以滿足主體的需要為基礎(chǔ)和根據(jù)的。高校廉政教育評價標準要滿足全體師生員工和社會對高校培養(yǎng)廉潔人才和營造公正氛圍的要求。

1.教育制度的評價標準。第一，制度建立。具體評價標準為：（1）是否把廉政教育納入學(xué)校黨委宣傳教育總體部署。（2）是否建立對重要崗位、重點部位工作人員進行經(jīng)常性反腐倡廉教育的工作機制。（3）是否把廉潔從教納入師德建設(shè)范疇。（4）是否建立“廉潔文化進校園”的工作機制。⑤

第二，制度落實。具體評價標準為：（1）是否深入開展理想信念、廉潔從政、黨的作風(fēng)和政治紀律教育。（2）是否提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和廉潔自律意識。（3）是否認真落實《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》。

2.教育形式的評價標準。第一，形式是否多樣。具體評價標準為：（1）是否堅持把經(jīng)常性教育與集中開展主題教育相結(jié)合。（2）是否堅持示范教育和警示教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合。（3）是否重視廉政談話的作用。（4）是否采取研究式教育、交流式教育。（5）是否充分利用黨課、新生入學(xué)和畢業(yè)生教育等環(huán)節(jié)。

第二，教育形式的適用性。具體評價標準為：（1）是否加強對領(lǐng)導(dǎo)干部的反腐倡廉教育和培訓(xùn)。（2）是否針對重要崗位人員進行廉潔自律教育。（3）是否重視和加強對學(xué)術(shù)帶頭人、科研項目負責(zé)人、評審專家等人員的廉潔自律教育。（4）是否對專業(yè)教師隊伍、思想政治工作隊伍、學(xué)生骨干隊伍進行廉潔自律教育。

3.教育內(nèi)容的評價標準。第一，作風(fēng)建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)干部是高校的管理者，也是高校黨風(fēng)廉政建設(shè)的重點。他們能否以身作則，直接關(guān)系到高校的黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭的成敗。⑥具體評價標準為：（1）是否把反腐倡廉教育與切實改進領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)緊密結(jié)合。（2）是否著力解決一些干部在思想作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和生活作風(fēng)等方面存在的突出問題。

第二，職業(yè)道德。職業(yè)道德教育主要針對重點崗位和重點人員，具體是指易滋生腐敗的高校部門和崗位人員，例如招生、基建、招標、財務(wù)等部門的工作人員。具體評價標準為：是否開展法律法規(guī)、財經(jīng)紀律、職業(yè)道德等教育，增強拒腐防變意識。

第三，師德教育。高校教師是學(xué)校教學(xué)科研的主力軍，教師的行為不僅影響著學(xué)生，還直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽、建設(shè)和發(fā)展。另外，教師群體中有一些擔(dān)任一定行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師及知名專家學(xué)者，這部分教師基于其學(xué)術(shù)地位或行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，掌握著一定的學(xué)術(shù)權(quán)力或行政權(quán)力⑦。因此針對教師的廉政教育內(nèi)容具體評價標準為：（1）是否開展弘揚淡泊名利、廉潔從教的優(yōu)秀教師先進典型宣傳教育活動。（2）內(nèi)容是否體現(xiàn)理論性強、吸引力大、參與度高、促進思考的特點。（3）是否加強對有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)教師正確行使行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的教育。第四，廉潔教育。廉潔教育對大學(xué)生樹立廉潔思想觀念，養(yǎng)成終身廉潔做人的信念，以及構(gòu)建和諧校園都具有重要意義。具體評價標準為：（1）是否開展對大學(xué)生的廉潔教育。（2）是否努力探索校園廉政文化建設(shè)新途徑，總結(jié)推廣一批校園廉政文化品牌和理論研究成果。

4.教育成果的評價標準。第一，滿意程度。具體評價標準為：群眾在哲學(xué)觀、價值觀、社會觀等思想意識方面對廉政教育效果的看法。第二，教育成績。具體評價標準為：（1）教育對象受組織表彰和批評次數(shù)。（2）信訪舉報總數(shù)。

（五）高校廉政教育評價層次的建立

根據(jù)以上分析，選取教育制度、教育形式、教育內(nèi)容、教育效果4項因子作為評價高校廉政教育狀況的二級指標，它們綜合反映了高校廉政教育各方面的狀況，各因子間不存在信息重復(fù)及交互現(xiàn)象，且均可獨立作為量化指標。三級指標各因子的選取是根據(jù)上述選取原則和評價標準，對二級指標進行科學(xué)解析的基礎(chǔ)上確定的。高校廉政教育評價層次共包括上述四個二級指標和十個三級指標（具體如圖所示）：

三、高校廉政教育評價工作的實施

高校廉政教育評價工作是一個系統(tǒng)工程，要真正發(fā)揮廉政教育評價體系的優(yōu)勢，確保教育評價的質(zhì)量和水平，還要建立相關(guān)配套措施。

（一）建立高校廉政教育評價管理制度

1.建立高校廉政教育評價組織。高校廉政教育職能由哪個部門承擔(dān)，是校黨委、紀委還是宣傳部門，很多高校并沒有明確規(guī)定，也就談不上對廉政教育進行評價。建立高校廉政教育評價組織可以明確廉政教育評價的指導(dǎo)思想，由專業(yè)的評價技術(shù)人員對高校廉政教育進行調(diào)查和分析，并做出結(jié)論，從而提高高校廉政教育評價的專業(yè)性與科學(xué)性。

2.建立宣傳動員制度。在開展高校廉政教育評價工作時，應(yīng)通過各種方式宣傳廉政教育評價工作的重要意義，明確廉政評價的主要目的是為了及時發(fā)現(xiàn)廉政教育中存在的問題，促進廉

政教育質(zhì)量，使每一個教師、學(xué)生都能認真地參與廉政教育評價工作，提出自己的意見和建議。

3.建立激勵處罰制度。將廉政教育評價結(jié)果適當?shù)嘏c獎懲制度掛鉤，可以有效地體現(xiàn)廉政教育評價的激勵功能。對于廉政教育效果好的，可以作為領(lǐng)導(dǎo)評優(yōu)、單位評優(yōu)等獎勵的參考條件；對于廉政教育效果差、評價得分不高的部門，可以給予相應(yīng)處罰。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)上評價平臺

良好的評價平臺是實現(xiàn)廉政教育評價的重要條件。網(wǎng)絡(luò)評價平臺可以解決評價的全員性、客觀性和保密性等問題。第一，網(wǎng)上評價平臺可以使全體師生都參與到對廉政教育的測評工作中，使評價統(tǒng)計樣本數(shù)量最大化，評價結(jié)果更具有統(tǒng)計意義。第二，網(wǎng)上評價平臺可以防止惡意評價或故意過高評價，自動去除幾個最低分和幾個最高分，同時區(qū)分不同測評主體評分所占的權(quán)重，最后綜合確定分值，以保證統(tǒng)計結(jié)果的客觀公正性。第三，網(wǎng)上評價平臺可以為每一位評價人員提供個人登錄密碼，從而隱藏廉政教育評價的信息來源，這樣就保證了評價人員的隱秘性。第四，網(wǎng)上評價平臺可以迅速地得出評價結(jié)論，從而保證評價結(jié)果的快捷性。總之，創(chuàng)建網(wǎng)上評價平臺是實現(xiàn)高校廉政教育評價科學(xué)有效的重要保障。

（三）提高評價結(jié)果的信度和效度

不同的評價時間、不同的評價方式（網(wǎng)絡(luò)或書面）對評價者所產(chǎn)生的心理效應(yīng)，評價主體所持的觀點及其自身對高校廉政教育屬性、規(guī)律的把握程度等因素都會影響評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。如何避免盲目評價和錯誤評價的現(xiàn)象，如何提高評價結(jié)果的效度和信度是高校廉政教育評價所面臨的問題。

1.建立高校廉政教育再評價制度，提高評價結(jié)果的信度。高校廉政教育再評價是對評價主體在技術(shù)上或認識上存在的缺陷進行改進的過程。通過對影響高校廉政教育評價結(jié)果的因素進行分析，明確評價主體進行技術(shù)改進和結(jié)論修正的著力點，從而在前次評價基礎(chǔ)上進行的對評價目的、標準、主體等的部分改變，⑧以提高評價結(jié)果的信度。

2.建立高校廉政教育評價結(jié)果反饋制度，提高評價結(jié)果的信度和效度。第一，高校廉政教育評價結(jié)果向被評價者反饋，被評價者可以檢驗評價結(jié)論與自身廉政教育水平之間的一致性程度，即評價結(jié)論的效度。第二，在一定范圍內(nèi)公布結(jié)果，促進不同高校廉政教育者之間的相互借鑒和督促。⑨評價的結(jié)果形成后，評價組織還可以從其他部門或高校吸收有益的建議，以提高評價結(jié)論的信度和效度。

［注釋］

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第五篇：新時期高校德育創(chuàng)新研究

新時期高校德育創(chuàng)新研究

摘要:我們黨歷來關(guān)心、愛護、重視大學(xué)生的思想品德教育工作。在新的歷史時期，要使當代大學(xué)生既成才又成人，高校必須重塑德育新理念，用真理的力量感召人，用情感的力量打動人，用典型的力量引領(lǐng)人，真正使德育春風(fēng)化雨，潤物無聲。

關(guān)鍵詞

高校 大學(xué)生 德育 創(chuàng)新

在新的歷史時期，黨中央十分關(guān)心大學(xué)生成長成才。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。將‘立德樹人’寫入十八大報告，充分體現(xiàn)了黨對學(xué)校人才培養(yǎng)和德育工作的重視。那么，怎樣才能使當代大學(xué)生既成才，又成人？筆者認為，必須重塑德育新理念，用真理的力量感召人，用情感的力量打動人，用典型的力量引領(lǐng)人，真正將德育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程。

1.重塑德育新理念

1.1德育工作者要有大德育觀。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力、心理承受能力和個性心理品質(zhì)，已成為德育的重要內(nèi)容。從德育的角度把握學(xué)生思想品德形成規(guī)律，從心理學(xué)角度去解決學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾，弄清學(xué)生中一些常見的心理問題原因，以及思想認識上出現(xiàn)的誤區(qū)，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去看待他們，這需要廣大教育工作者具有優(yōu)秀的思想品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)，認真研究和掌握心理學(xué)規(guī)律，改進我們的工作模式。只有這樣，才能使兩者有機地統(tǒng)一起來，更好地改進教育工作。教育的最終目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)符合社會和時代要求，具有創(chuàng)新精神、自覺自律、心理健康的人。在關(guān)注社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范方面的同時也要兼顧個體的心理素質(zhì)，吸納心理健康的相關(guān)內(nèi)容，豐富拓展德育的內(nèi)容體系。要堅持以人為本的原則，在對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，對學(xué)生的個性心理特征進行分析研究，結(jié)合其身心發(fā)展特點，加強智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的身心潛能，促進學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。

1.2充分尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)德育模式偏重道德說教和自身的社會工作性價值，忽視直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價值和平等觀念，普遍存在空洞說教、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：在今天中國的課堂里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神層面上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的體內(nèi)，卻隱藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。因而，德育工作者應(yīng)更新觀念，借鑒心理健康教育中的方式方法，高度重視學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的情感體驗，建立一種合作型的師生關(guān)系，縮短師生雙方的心理距離；要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、抉擇能力，正確引導(dǎo)學(xué)生從“順從性道德教育”向“選擇性道德教育”轉(zhuǎn)化。在實施思想政治教育的同時，進行必要的心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟和調(diào)適，使學(xué)生處于一種自覺自主的心理狀態(tài)，這樣“說服”才能真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“心服”，變成他們穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)和個性品質(zhì)。

1.3重視學(xué)生的個體差異。德育工作者可借助心理健康教育的測量工具了解學(xué)生的個性及發(fā)展趨勢，在德育工作中容納并重視個體的差異性，以提高德育工作的針對性，做到因人制宜、因勢利導(dǎo)、對癥下藥。改變以往德育工作中不顧教育對象的心理狀態(tài)、思想意識狀態(tài)和思想信息接受特點的“大一統(tǒng)”的做法。通過運用一些心理學(xué)理論和方法，充分調(diào)動受教育者個體的主動性、參與性，實現(xiàn)個體的自我教育與調(diào)試，改變過去那種單項灌輸?shù)慕逃椒ǎo他們自己選擇、判斷的機會，教給他們判斷的方法，從而提高德育工作的實效。在德育工作中，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問題的防范和調(diào)節(jié)等納入到德育內(nèi)容中來，使學(xué)生不僅具備良好的思想道德品質(zhì)，而且知道如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的人生。

2.用真理的力量感召人

紛繁復(fù)雜的大千世界帶給人們的主觀反映往往是不同的。有的深刻、全面、由表及里，也有的浮淺、片面、歪曲甚至顛倒。德育的一個基本職能，就是要向人們傳播科學(xué)真理，即幫助人們撥開撲朔迷離的表面現(xiàn)象，正確把握客觀事物及其發(fā)展規(guī)律。因為只有真理最客觀，它不帶任何感情色彩，不以任何的個人意志為轉(zhuǎn)移；只有真理最具說服力，它不怕詭辯，經(jīng)得起實踐的檢驗；只有真理最實惠，人們一旦掌握它，利用它，便會帶來無窮的利益。我們的德育是黨的工作，我們的指導(dǎo)思想是馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論。宣傳馬克思

主義真理，宏揚共產(chǎn)黨人的理想與追求，唱響社會主義主旋律，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，是我們天經(jīng)地義的職責(zé)，堅定不移的使命。但在現(xiàn)實生活中，我們看到有的地方馬克思主義宣傳不力學(xué)生聽起來感到“乏味”，甚至不愿聽“大道理””！究其原因恐怕不能一味埋怨學(xué)生覺悟低，也不能說“大道理”本身沒有說服力，主要還應(yīng)從德育工作者自身多找原因。

首先，德育工作者自身理論修養(yǎng)的高低，對真理的科學(xué)涵義是否弄懂吃透，直接關(guān)系著宣傳的效果。馬克思主義作為黨的靈魂、行動的指南，隨著時代的變遷而不斷豐富和發(fā)展。尤其是當今社會主義市場經(jīng)濟，我們更要在堅持馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)，不斷拓寬我們的知識面，以使我們宣傳的真理更豐富、更具時代性。否則，自己云里霧里，又如何能說服學(xué)生、教育學(xué)生！

其次，德育工作者要善于宣傳真理。闡述真理必須準確全面，說明真理必須實事求是，宣傳真理必須有的放矢，堅持真理必須與時俱進。斷章取義、老生常談、形式主義、裝腔作勢、大而化之、避重就輕，習(xí)慣于“放空炮”、“一鍋煮”、“一刀切”，對于廣大學(xué)生所關(guān)心的熱點問題說不清、道不明、繞開走，只能抵消真理的力量，是宣傳真理的大忌。

再次，宣傳好真理要注意選擇好的表達方式。要講究“四性”：一是邏輯性。聽起來主題鮮明，條理清楚，過度自然。二是真實性。多用接近的、典型的事例、數(shù)據(jù)說話。避免從原則到原則，從概念到概念。三是平等性。不能給人以居高臨下、冷冰冰的感覺，應(yīng)以平等地位、熱情的語調(diào)與聽者交流。四是藝術(shù)性。善于用淺顯明白的事理、生動形象的比喻、幽默詼諧的語言，把重要、深奧的理論講清楚，讓人聽起來感到親切、順耳，容易接受和理解。

3.用情感的力量打動人

既然德育的對象是活生生的人，而人的一切行動都受感情的影響，因此，進行有效的德育，就不能不重視情感的力量?！扒榈嚼矸街?，情阻理難通”。德育工作者不僅要做到以理服人，還要做到以情感人，即以自己的言行引起學(xué)生在思想上和感情上的共鳴，起到春風(fēng)化雨，啟迪心靈的作用。

高校德育工作者要“情為民所系”。作為黨的干部，專職從事學(xué)生德育，從事人心的轉(zhuǎn)化工作，更應(yīng)當心系學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，關(guān)心學(xué)生的喜、怒、哀、樂，關(guān)心學(xué)生的冷暖，與學(xué)生實現(xiàn)情感相通，心靈互動。那種對學(xué)生的疾苦充耳不聞、視而不見，任憑你苦口婆心，但激不起一絲感情的漣漪，甚至連一點起碼的同情心都沒有的人，是不可能做好德育的。所以說，做德育的人首先是個“有情人”，要學(xué)會了解人、尊重人和關(guān)心人。了解人，是指熟知情況，全面把握學(xué)生的心態(tài)。要真正俯下身子，走到學(xué)生之中去，與學(xué)生進行面對面、心貼心的交流，既當有心人，又當知心人，真實把握學(xué)生思想脈搏，然后“對癥下藥”及時做好思想化解工作。尊重人，是指尊敬和重視學(xué)生，特別是尊重學(xué)生的人格和尊嚴。一般來說，凡有人群的地方，都有先進和后進之分。同先進學(xué)生的感情交流較為容易，同后進學(xué)生則容易產(chǎn)生感情上的隔閡。因此，對后進學(xué)生，尤其要尊重他們，熱情誠懇地對待他們。因為得不到別人重視和尊重的人，不僅自尊心往往最強烈，而且逆反心理最重。只有通過真實情感的雙向流動，才能消除思想上的隔閡，使之自尊心得到激發(fā)，進而把黨的主張、正確的思想、積極向上的精神注入他們的心田，實現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化和提高。關(guān)心人，就是要真誠地關(guān)懷和體貼學(xué)生，盡力幫助其排憂解難。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生不可避免地會遇到許多實際問題，一定要設(shè)身處地的為他們著想，體諒他們的難處，積極地幫助他們解決困難。當然，以感情人不等于感情用事和放棄原則。它要求的是情真理切，情理交融，融情與理，以情示理。

4.用典型的力量引領(lǐng)人

德育的一個有效方法叫做典型引路。毫無疑問，最有說服力的典型就是德育工作者自身?！吧斫讨赜谘越獭边@句哲理名言，深刻地說明了德育工作者自身思想作風(fēng)修養(yǎng)，對于保證德育取得實效的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)了德育工作者良好的人格力量的重要性。無數(shù)事實表明，凡是要求別人做到的，德育工作者必須首先做到，這樣大家才會心悅誠服。否則，你不講原則，不顧及人格，“說起來像鋼條，干起來像面條”，不但沒有人會聽你的，而且會失去你自身，失去你在學(xué)生中應(yīng)有的威望。實踐中，我們有些思想教育工作之所以收效不大，往往不是因為教育的內(nèi)容失當，而多半是因為一些處在領(lǐng)導(dǎo)地位的教育者，缺乏令學(xué)生敬佩和認同的人格力量。如說的多，干的少；說和干的不對號；重利輕義，見利忘義；一事當前，先替自己打算；貪圖安逸，害怕艱苦；見好處就上，見困難就推；對人是馬列主義，對已是自由主義；尤其是一些高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部以權(quán)謀私、貪污受賄、生活腐化的嚴重腐敗現(xiàn)象，正在嚴重侵蝕著黨的德育的人格力量，動搖著德育的根基，以致形成“臺上他說人，臺下人說他”的現(xiàn)象，這是當前德育蒼白無力的主要原因。注重高校領(lǐng)導(dǎo)干部的人格力量，是新形勢下德育對領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)的客觀要求。領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)生中樹立什么樣的形象，具有很強的導(dǎo)向作用。行動是無聲的命令，榜樣的力量是無窮的。作為一個高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)有共產(chǎn)黨人的浩然正氣，保持共產(chǎn)黨人的政治本色，要常思貪欲之害，常棄非分之想，常修為官之德。既要成為黨的路線方針政策的堅定執(zhí)行者，又要成為黨紀國法的模范遵守者；既具有堅定的政治信仰，又具有高尚的人格魅力；既堂堂正正做人，又實實在在干事；既能做到一心為公，又能做到辦事公道；這樣時時處處以身作則，當好表率，才能有資格去教育別人，說話辦事才有感召力、引導(dǎo)力和說服力。

新時期高校德育工作不斷出現(xiàn)新的問題，如新媒體對德育工作的影響等。德育工作者應(yīng)努力探索，不斷創(chuàng)新，研究新形勢下德育工作的新特點，找到解決問題的新方法和新途徑，開創(chuàng)高校德育工作的新局面。參考文獻：

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