第一篇：高職院校輔導員工作團隊建設(shè)研究定稿

高職院校輔導員工作團隊建設(shè)研究

張名艷，張陽

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，江蘇無錫214153）

摘要：當前，高職院校輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，流動性大，結(jié)構(gòu)不夠合理，根據(jù)輔導員的發(fā)展方向，從完善高職院校輔導員評價機制、形成嶄新的管理模式、引進輔導員職業(yè)生涯管理理論、完善輔導員隊伍的激勵和保障機制、完善輔導員培訓體系等方面入手，實現(xiàn)對輔導員的有效激勵，創(chuàng)新輔導員工作團隊管理的機制，提升高職院校輔導員工作團隊的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導員；工作團隊

中圖分類號：文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2010）— —0

2當前，高職院校輔導員隊伍不夠穩(wěn)定，流動性大，結(jié)構(gòu)不夠合理，素質(zhì)參差不齊，隊伍比較年輕，工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力有所欠缺，專業(yè)化、專家化、受學生歡迎的人員匱乏。把握輔導員工作團隊建設(shè)的現(xiàn)狀和階段性特點，循序漸進，深入破解制約隊伍建設(shè)和輔導員自身發(fā)展的瓶頸問題，從源頭上為輔導員隊伍職業(yè)化注入強大的動力和活力，同時推動現(xiàn)有輔導員工作團隊建設(shè)的進程由一般型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，不斷提高輔導員的素質(zhì)和能力，確保輔導員隊伍工作有條件，干事有平臺，發(fā)展有空間，逐步打造一只“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的輔導員隊伍。

一、對高職院校輔導員工作團隊建設(shè)研究的理論意義和現(xiàn)實意義

近年來，我國相繼出臺了一系列有關(guān)文件，為高職院校輔導員隊伍建設(shè)提供了政策層面的支持，同時一些高職院校也作了有益的實踐探索，并取得了一定的經(jīng)驗，一些學者也在關(guān)注展開了一定的理論研究。但是，總的來看，這些政策還大多停留在指導性意見方面，沒有形成系統(tǒng)的具有操作性的制度，部分高職院校進行的輔導員隊伍建設(shè)的實踐還局限在自己學校之內(nèi)，沒有形成社會共認的標準和模式，學者對這個問題的研究更是停留在對學生事務(wù)性工作的指導上，以及對輔導員隊伍工作團隊建設(shè)應該怎么做進行簡單的評述上，缺乏系統(tǒng)的理論體系，目前我國高職院校輔導員工作團隊建設(shè)中還存在著許多問題。

1.理論意義。在高教改革中，重視專業(yè)教師隊伍專業(yè)化而忽略對專職輔導員隊伍專業(yè)化的現(xiàn)象比較突出。大多數(shù)的教師專業(yè)化研究理論都是偏向于專業(yè)任課教師的，而就目前的研究狀況來看，對高職院校輔導員的研究很少，從現(xiàn)有的資料看，也只是個別領(lǐng)導的講話中提倡輔導員專(職)業(yè)化，以及個別人結(jié)合自己的工作實踐，對輔導員專(職)業(yè)化進行的比較初步的探討。

2.實踐意義。當前的社會變革對教育的沖擊和影響，以及高等教育自身的改革，都對原有的輔導員工作提出了挑戰(zhàn)，原有的輔導員工作在面對這些問題時，無論是工作理念，還是工作內(nèi)容、方式方法，都存在矛盾。比如，大學生變化新特點與輔導員自身教育管理理念、方法相對滯后之間的矛盾；高教管理體制改革不斷深化與輔導員原有的工作職能之間的矛盾；輔導員周期性輪崗與輔導員工作能力可持續(xù)提升之間的矛盾等等。就我們當前的高等教育而言，很多問題不是依靠專業(yè)教師能解決得好的。比如，越來越多的大學生的自殺；比如我們的大學生越來越遠離素質(zhì)教育，越來越缺乏人文精神等等。這些問題的解決，都離不開學生工作一線的專職輔導員，而承擔著育人功能的輔導員隊伍的建設(shè)和完善，也成為我們亟需研究和解決的課題。

二、高職院校輔導員工作團隊建設(shè)研究的現(xiàn)狀

我國對輔導員的研究由來已久，尤其從2007年后有了明顯的增長。目前，我國學者對中小學輔導員的研究成果比較多，筆者從“中國知網(wǎng)”的搜索結(jié)果顯示，自2001年到 2009年關(guān)于高職院校輔導員就有325篇，理論和實踐研究都比較豐富。但有關(guān)高職院校輔導員工作團隊的論文就比較少，有116篇輔導員隊伍建設(shè)的，但關(guān)于輔導員工作團隊建設(shè)的論文卻沒有。從期刊論文內(nèi)容來看，學生管理、思想政治類文章占絕大多數(shù)，真正專業(yè)性的研究很少。據(jù)筆者上網(wǎng)搜索，迄今為止，有關(guān)研究高校輔導員的理論書籍，大多為某些大學的學生工作論文集、學生工作手冊、辭典和相關(guān)學生工作的論著等。這些研究很難說有比較堅實的理論基礎(chǔ)。

三、高職院校輔導員工作團隊建設(shè)的途徑和方法

從教育社會學的角度來看，輔導員是一項職業(yè)，其專業(yè)化和發(fā)展應該賦予更多的社會學意義。但是在實際工作中，僅從輔導員的來源看，現(xiàn)在各個大學的輔導員的來源基本上都是從應屆本科、碩士畢業(yè)生中招收。其人員來源渠道單一，沒有向全社會開放。輔導員還只是一種職業(yè)，沒有使自己成為一種專業(yè)的必備條件，也就是說，輔導員職業(yè)沒有專業(yè)化，也不具備社會性。從長遠來看，這不利于輔導員職業(yè)的長久發(fā)展，也不利于學生工作的長久、深入的開展，不利于學生工作水平的提高。

1.明確輔導員工作團隊建設(shè)的目標，避免發(fā)展的自發(fā)性和盲目性。在輔導員工作團隊建設(shè)中，建立“專業(yè)+技能+綜合素質(zhì)”的輔導員能力培養(yǎng)方式。對每位輔導員進行分析、定位，幫助其確立自身在專業(yè)目標、崗位目標和職級目標等方面3-5年的發(fā)展軌跡，使其明確自己在學校發(fā)展不同階段的個人定位與相應任務(wù)，指導輔導員在規(guī)定的時間內(nèi)去完成預期的職業(yè)目標，不斷提升輔導員的專業(yè)技能和管理水平。積極探索輔導員工作團隊建設(shè)的科學規(guī)律，正視輔導員自身成才的需求和自我勞動價值實現(xiàn)的愿望，搭建職業(yè)發(fā)展平臺。

2.優(yōu)化輔導員團隊結(jié)構(gòu)，提高輔導員團隊的整體素質(zhì)。高職院校應根據(jù)職業(yè)教育的特點和各校的辦學定位、辦學方向、辦學特色，對輔導員隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，優(yōu)化現(xiàn)有輔導員隊伍結(jié)構(gòu)，把輔導員隊伍建設(shè)列入了學校師資培養(yǎng)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，完善輔導員管理體制，把輔導員隊伍建設(shè)放在與教學隊伍建設(shè)同等重要位置，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學校發(fā)展的實際逐步解決他們的職級和待遇問題，充分調(diào)動輔導員工作的積極性和創(chuàng)造。

3.完善高職院校輔導員評價機制。一支隊伍要保持長久的凝聚力和戰(zhàn)斗力，嚴格管理是基礎(chǔ)，而嚴格的管理要建立在科學考核的基礎(chǔ)上。為此，對輔導員工作要有條例，制定科學的考核標準。實行縱向考核與橫向考評相結(jié)合、平時考核與年終考核相結(jié)合、領(lǐng)導考查和學生評議相結(jié)合。輔導員工作縱向考核應主要考核所分管學生是否要求進步、上課出勤率、院系及班組織活動參與情況、宿舍衛(wèi)生評比、減少事故突發(fā)事件及違紀控制等方面，橫向主要指學生輔導員間的工作評比上，做到各有所長、相互促進、共同提高。妥善運用考核激勵機制，提高團隊的行動力。績效考核是團隊建設(shè)中的一種激勵和檢驗手段。嚴格考核輔導員工作的業(yè)績，是激勵輔導員工作的熱情，調(diào)動積極性的有效措施。主要從輔導員工作的數(shù)量、工作過程、工作效果等方面綜臺、量化考核輔導員工作業(yè)績。過程考核主要是考核輔導員的能力、細節(jié)、工作措施、發(fā)現(xiàn)問題處理問題的方法、創(chuàng)新意識和能力、在學生中的綜合評價和整體形象影響等，每學年總評一次，評出優(yōu)秀輔導員予以表彰獎勵，促使團隊中的每一個人通過與優(yōu)秀的對照比較，達到團結(jié)進步的目的。

4.引進高職院校輔導員職業(yè)生涯管理理論。建立符合高職教育實際的輔導員生涯發(fā)展管理制度。對輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃，研究輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，幫助其進行職業(yè)錨的準確定位。通過高校和輔導員共同進行職業(yè)生涯的設(shè)計、規(guī)劃和執(zhí)行，把輔導員的個人發(fā)展目標和學校的總體目標結(jié)合起來，既保證了個人得到全面發(fā)展,又使學校實現(xiàn)了人力資源的合理配置，實現(xiàn)了人盡其才、才盡其用，客觀上學校也就建立了一支穩(wěn)定的高素質(zhì)輔導員隊伍。

5.完善輔導員團隊的激勵機制。根據(jù)輔導員的發(fā)展方向，探索出合理的激勵機制，實現(xiàn)對輔導員的有效激勵轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導員崗位的吸引力，增強輔導員工作的事業(yè)心和成就感，構(gòu)建輔導員職業(yè)的人生價值實現(xiàn)模式上來，逐漸破除現(xiàn)行的鼓勵輔導員“出路在于轉(zhuǎn)行”，逐步完善激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”、“崗位奉獻”，建立輔導員考核、獎懲、晉升的一系列長效機制。考慮到輔導員工作的難度，適當在崗位津貼、工作獎勵、辦公條件等方面給予傾斜，為他們排憂解難，從而穩(wěn)定輔導員隊伍。

6.完善培訓體系是高職院校輔導員可持續(xù)發(fā)展的動力。建立日常培訓、職業(yè)培訓和專業(yè)培訓相結(jié)合的分層次、多形式的系統(tǒng)化的培訓體系。堅持崗前培訓與在崗培訓相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓與在職培訓想結(jié)合，校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，學歷培訓與非學歷培訓相結(jié)合。在多種培訓中開闊輔導員的視野、拓寬輔導員的思路、提高輔導員解決實際問題能力。積極鼓勵輔導員繼續(xù)深造，攻讀教育學、管理學、心理學等學科的碩士學位，選拔優(yōu)秀輔導員到本科高校進行掛職鍛煉，提升高職院校輔導員應對各方面問題的能力，在學習中提升理論水平，促進輔導員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

7.推動輔導員工作團隊建設(shè)由一般型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。一是高校應在原來思想政治教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要、大學生的特點和輔導員工作的實際，開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實踐能力的輔導員專業(yè)，進行人才培養(yǎng)和理論研究；二是從事高職院校輔導員工作的人員，必須經(jīng)過專業(yè)化的理論和實踐能力培養(yǎng)，樹立專業(yè)意識，掌握基本的專業(yè)技能，并在工作實踐中不斷加強專業(yè)的繼續(xù)學習和培訓。三是建立輔導員資格認證和執(zhí)業(yè)準入制度。執(zhí)業(yè)準入制度從進口上設(shè)立平臺，限制不當人員進入輔導員隊伍，以保證輔導員隊伍的整體水平；資格認證可以從專業(yè)的層面設(shè)定輔導員的崗位職責和素質(zhì)要求以及業(yè)務(wù)水準，按照教師、教育管理職稱評定的程序規(guī)定，建立輔導員資格認證和職稱評定制度。

8.打造學習型的輔導員團隊。根據(jù)輔導員的專業(yè)和特長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃團隊、心理健康咨詢團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等專業(yè)性團隊，不斷提升輔導員索質(zhì)和能力，打造學習型的輔導員團隊。建立工作交流制度，通過建立輔導員工作Q群、工作論壇等，讓大家相互了解工作內(nèi)容和工作進度，做到互通有無；定時不定時地根據(jù)實際工作情況，召開團隊內(nèi)部的交流會、經(jīng)驗介紹會，研究學生教育管理的難點和熱點，不斷探索工作規(guī)律，不斷提高輔導員乃至整個團隊的理論素養(yǎng)、政治水平、組織管理水平和技能。

參考文獻：

[1]王玉國.當前高校輔導員隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2005,(5).[2]彭移風.高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展困境與出路的思考[J].中國高教研究,2006,(10).[3]罩東蘭.對高校輔導員隊伍建設(shè)的思考[J].中國成人教育,2008,(8).郵寄地址：

郵編：214153

江蘇省無錫市錢胡公路809號無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)院學生工作處

張陽收***

第二篇：高職院校輔導員工作職責

輔導員工作職責

一、根據(jù)學工部（處）要求和院系工作實際，制定各學期學生工作計劃、學習計劃。

二、對學生進行愛國主義、集體主義教育和形勢政策教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教育和引導學生自覺遵法守紀，開展道德修養(yǎng)、行為規(guī)范和良好習慣的養(yǎng)成教育。

四、采取措施努力提高學生的出勤率、出操率、歸寢率。

五、嚴格學生的德育量化考核和日常管理的考核。

六、指導學生的學習方法、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。

七、加強與學生、任課教師、家長的聯(lián)系，有針對性的做學生的學習、生活、工作和思想工作。

八、深入教室、宿舍、餐廳等學生學習生活第一線了解、調(diào)研學生的動態(tài)、積極反映學生在教學、生活上的意見和要求。

九、及時處理并向有關(guān)部門匯報學生中的突發(fā)事件。

十、積極指導并參加班、團組織的各項活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

十一、協(xié)助黨支部培養(yǎng)學生入黨積極分子，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的學生干部。

十二、做好學生入學、軍訓、安全、學習、畢業(yè)等管理工作，做好多項評優(yōu)評先工作，做好特殊學生的各項教育工作。

十三、向院系、學生處提供學生工作第一手資料。

十四、完成院系、學生處交辦的臨時性工作。

第三篇：淺談高職院校學生干部團隊建設(shè)

淺談高職院校學生干部團隊建設(shè)

隨著我國教育的迅速發(fā)展壯大，高職院校也同樣得到了飛速發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，學生層次逐漸拉開，生源多樣化，這就給日常管理帶來了很大壓力，迫于壓力很多學生管理者，基本忙于日常事務(wù)，對學生干部更是注重拿來主義，馬上就好用最好，但是忽略了學生干部自身的教育與成長，這就出現(xiàn)了部分干部有拔苗助長的現(xiàn)象，學生干部隊伍也會出現(xiàn)不同的梯次，無法實現(xiàn)上下聯(lián)動的良性管理局面，同時也無法形成很好的團隊文化，缺少文化引領(lǐng)的團隊是無法形成更大戰(zhàn)斗力的。因此，加強學生干部團隊文化建設(shè)，對新時代高職院校的學生管理團隊文化建設(shè)是緊迫和必要的。

一、高職院校學生干部團隊文化建設(shè)的內(nèi)涵及實踐價值

廣義的團隊文化是指一種特殊的文化體系，是團隊所創(chuàng)造的精神財富、文化氛圍和物質(zhì)形態(tài)；狹義的團隊文化則指被團隊成員所共同認可遵守和建立起來的準則、態(tài)度和價值觀念。學生干部團隊文化,是指一個團隊在不斷發(fā)展進步的過程中,由團隊領(lǐng)導者倡導,團隊成員積極響應,逐步形成的價值觀念、道德規(guī)范、工作方式和行為準則等的總和。團隊文化本質(zhì)上是一種精神、一種力量,是團隊成員通過共同的信仰、價值觀、行為規(guī)范凝聚而來的一種合力,是團隊的靈魂。團隊文化代表一個團隊的理想、信念和價值觀,能夠強化團隊成員的精神力量和集體意識,提高團隊的整體工作效能,推動團隊不斷向前發(fā)展。

二、高職院校在學生干部團隊文化建設(shè)上存在的問題

1．流動性較大，影響團隊建設(shè)的目標確立

受學制及培養(yǎng)方式的限制，限于高職教育的特殊性，學生在校讀書的時間是分階段的，在校一般為兩年或兩年半，一屆干部一年干事，一年部長流動性較大，人員變更周期較短，直接影響團隊建設(shè)的目標確立。由于換屆頻繁，也增加了考察干部的難度，加之本身高職學生學習的自我約束能力略差，有部分學生干部疲于日常事務(wù)，花在學習上的時間就受到了限制，在學習上成績就不理想，有的學生干部沒有堅強的意志，只是短時間內(nèi)表現(xiàn)良好，對自己長遠成長要求不高，有的干部表現(xiàn)的非常好但心理素質(zhì)較差，一旦工作過程中出現(xiàn)困難和挫折，就會方寸大亂，缺少組織領(lǐng)導能力。

2．高職院校學生干部本身作為主體，主動參與團隊文化建設(shè)與積淀的意識不強，互助協(xié)作的原動力不足

現(xiàn)階段的高職院校學生，年齡基本集中在“2000”年前后，且大部分是獨生子女，備受家庭成員的呵護與溺愛。隨著現(xiàn)階段社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)很好，對學生的日常物質(zhì)訴求盡量滿足，別人有的我要有，別人沒有的我要榮耀一下，自我為中心的意識濃厚，分享與互助的意識不足，團隊協(xié)作的原動力不足，不愿意主動去加入，更多的是被動的參與，這就導致積極建言的主動性較弱，組織引導的領(lǐng)袖氣質(zhì)不突出，形成不了合力。有時個別學生出于自身的嫉妒心理，還會做一些破壞團結(jié)的事情，影響整體文化氛圍的構(gòu)建。

3．高職院校學生干部主動創(chuàng)新意識淡薄，落實工作執(zhí)行力不夠

高職院校的現(xiàn)階段招生層次與數(shù)量均參差不齊，學生個體之間差距很大，這就導致學生干部之間的差距也很大，畢竟優(yōu)秀的個體相對較少，有些學生干部主動創(chuàng)新意識淡薄，對本職工作的思考不夠主動，被動的接受和督促下的完成往往較普遍，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新意識，導致落實工作時執(zhí)行力不夠，很多時候只是作為老師的傳話筒，簡單死板的傳達，沒有與學生實際相結(jié)合，沒有起到學生干部應具備的解讀、組織、學習的作用。在日常檢查中仍有徇私舞弊的現(xiàn)象，督導不力，檢查不嚴、不實時有發(fā)生。

4．高職院校學生干部在角色定位中不夠明確，自我提高的精神不強

因為高職院校學生的個體差異較大，導致學生干部隊伍本身差異也較大，絕大多數(shù)的學生干部，本著自我提高的態(tài)度，進入到學生干部的隊伍中來，這一部分學生干部中很多人會積極主動的工作，但也有心有余而力不足的，導致在日常工作中疲于應付而收不到良好的效果，還影響了自身的學習。還有一少部分學生，本身在學生干部隊伍中，就抱有極其強烈的目的性，想在各個方面用干部的身份換取，評優(yōu)、入黨獎助學金評定方面的優(yōu)勢，甚至在學生面前賣弄手段，利用職務(wù)之便，搞小團體利益，在學生中缺少影響力，沒有足夠的威信來開展工作，這一部分學生的存在也大大影響了，學生干部團隊文化的建設(shè)。

三、高職院校學生干部團隊文化建設(shè)的有效途徑

1．健全學生干部團隊文化建設(shè)體系

在對干部隊伍進行使用之前，要有系統(tǒng)的團隊文化內(nèi)容，要在文化內(nèi)涵、建設(shè)制度、保障措施等多個方面做好積極的準備。學生干部選拔結(jié)束后，不能急于使用，急于出成績，急于放出去單干，而是要先系統(tǒng)的學習團隊文化各個方面，是每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵深入學生心中，要進行思想大討論，把團隊文化的豐富意蘊送到學生干部心中，引導學生干部用正確的價值觀去做事、待人、創(chuàng)新，文化深入人心，學生干部才能主動地提高自主學習的能力，才能修身自律，才能開拓創(chuàng)新

；用文化引領(lǐng)培養(yǎng)學生干部的大局觀，學生干部才能主動與老師看齊，與院系學工書記看齊，才能與國家思政政策看齊，所以，優(yōu)秀的學生干部團隊文化建設(shè)是一項長期而艱巨的工程，是高職院校思政教育的重要一環(huán)。

2．確立團隊建設(shè)目標，帶動學生干部團隊文化建設(shè)

一種文化的行成，一定是一屆一屆優(yōu)秀學生干部積累下來的，在一屆學生會干部醞釀出來后，要及時確定這一屆學生干部團隊建設(shè)的目標和發(fā)展方向，傳達各個方面的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，并讓每一個層面的干部團隊，都要確定自身的文化內(nèi)容，院、系、班都要有明確的文化導向，班級干部團隊要有班級口號，班級標志，班級旗幟，院系層面也要有，在這個過程中讓每一名學生干部都提出自己的意見及建議，這樣每一個人都有一種參與感和歸屬感，團隊文化建設(shè)的主動性會大大增強，干部自身的文化層次也會得到大大的提升。

3．充分發(fā)揮新媒體的作用，建立無距離的交流平臺

利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學生干部QQ群，不再按傳統(tǒng)的開會形式宣傳文化內(nèi)容，而把一些文化意蘊豐富的內(nèi)容發(fā)到群中，讓每一個學生干部，無論在哪都能學習、討論、交流文化建設(shè)的方案，學生在網(wǎng)絡(luò)中也可以暢所欲言，會大大的增加參與感。利用好微信公眾號的力量，建設(shè)符合各個學生干部團隊的文化平臺，積極推送文化導向的文章與制度等各方面建設(shè)的文章，及時反映出各個團隊文化的特色，增強團隊文化的透明度，增加了學生干部接受團隊文化的渠道，增進了師生之間的互信。至上而下，至下而上的互動才能更好的體現(xiàn)團隊文化建設(shè)的導引性。

4．在學生干部團隊意識培養(yǎng)上，要充分發(fā)揮以老帶新的學徒模式，促進新學生干部的快速發(fā)展

充分發(fā)揮好高年級學生干部帶低年級學生干部的優(yōu)勢，老的學生干部在經(jīng)過一個階段的工作洗禮后，經(jīng)驗和方法都會大大的得到提升，學生的業(yè)務(wù)能力和對團隊文化的理解，更會得到大大的進步，這個時候采用“學徒制”的途徑，各個部門的干部定各個部門的干事，一對一的幫助提高，會縮短新學生干部成長的周期，并能在日常具體工作中得到有針對性的指導，使其在實踐中快速成長，減少不必要的彎路和疑惑。

5．要建立良好可行的保障機制

學生干部團隊文化建設(shè)的目的就是要使每一名干部，保持住長久的工作積極性與高昂的工作熱情，在這一點上良好的監(jiān)督與激勵機制建立是關(guān)鍵。如何激勵，前提是要明確每一個學生干部崗位的工作職責，讓每一個學生理解熟知自己的崗位準則，應該做什么，怎么做都要先讓個體知曉。這樣才能是每一個干部明白自己應該怎么做，針對各個崗位制定出合理的考核指標，才能使想做事、能做事，會做事的干部脫穎而出，才能把責任心更強，執(zhí)行力更堅決的干部用好。堅持“能者上，庸者下”的原則，為學生干部與工作部門考核起到激勵推進作用。如何監(jiān)督，要落實學生干部日常工作準則的學習，注重日常規(guī)范的教育，明確好處罰的的條文和尺度，有了明確的標準學生干部才會自主的約束自己的行為規(guī)范，使每一個學生干部才能注意自己的一言一行、一舉一動，培養(yǎng)集體意識是每一個都會注意到自己會都影響著他人，也會影響團隊的聲譽。

第四篇：高職院校輔導員人文素質(zhì)提升研究

摘 要：高職院校輔導員是大學生思想政治教育和人文素質(zhì)教育的主要力量，是大學生日常事務(wù)管理工作的實施者、組織者和指導者，在引導大學生成長成人方面發(fā)揮著重要作用。新時期，提升高職院校輔導員人文素質(zhì)，應該營造良好的氛圍，加大對輔導員的職稱政策支持力度，提升他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”輔導員。

關(guān)鍵詞：輔導員；人文素質(zhì)；研究

中圖分類號：g715 文獻標志碼：a 文章編號：1673-291x（2016）13-0136-02

人文素質(zhì)是構(gòu)成人們的世界觀、人生觀、價值觀和個性品質(zhì)的基本文化修養(yǎng)，是一個人身上體現(xiàn)出來的廣義的文化狀況、特征、趨勢和利于社會進步的潛能。主要包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面，其中人文精神是核心。高職院校輔導員是大學生思想政治教育和人文素質(zhì)教育的骨干力量，是大學生健康成長的人生導師和知心朋友。他們的言行舉止對大學生的成長、成才、成人有著潛移默化的影響。因此，高職院校輔導員自身人文素質(zhì)的提升至關(guān)重要。

一、重視高職院校輔導員人文素質(zhì)提升工作

大學三年中，輔導員與學生的接觸最多、關(guān)系最密切，對他們的思想行為影響也最直接。輔導員的一言一行、情緒情感，對學生的健康成長具有重要的示范和引導作用。他們的思想政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、對待工作的態(tài)度、與學生交往的方式方法，影響著學生對待學習、生活的態(tài)度，甚至今后的職業(yè)態(tài)度、人際交往。不斷提升高職院校輔導員人文素質(zhì)，對于全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠的意義。

新時期，高職院校輔導員擁護黨的領(lǐng)導，對堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)充滿信心，為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。但也存在少數(shù)輔導員政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強的問題；個別輔導員言行失范、不能為人師表的問題。同時，一些地方和院校對提升輔導員人文素質(zhì)工作重視不夠、工作方法不多、針對性和實效性不強。新形勢下，高職院校要充分認識到提升輔導員人文素質(zhì)的重要性，切實把提高輔導員人文素質(zhì)的工作擺到更加突出的位置，進一步增強工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過思想政治素質(zhì)上主動引導、職業(yè)素質(zhì)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進廣大輔導員堅定理想信念、錘煉高尚品格，矢志艱苦奮斗，練就過硬本領(lǐng)，勇于創(chuàng)造創(chuàng)新，全面提高人文素質(zhì)和工作能力。

二、高職院校輔導員具備的人文素質(zhì)

（一）較高的思想道德素質(zhì)

高職院校輔導員肩負著培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重任。作為大學生思想政治教育工作者，輔導員要有高尚的人生追求和堅定的理想信念，以高度的責任感和使命感投身于大學生的教育事業(yè)；要能夠為人師表，關(guān)愛學生，影響和激勵學生積極向上。面對著國家、社會、學校對教師的嚴格要求，挑戰(zhàn)無疑是嚴峻的。因此，學校要深入貫徹落實《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全師德建設(shè)長效機制和輔導員工作機制，把學習師德規(guī)范納入輔導員培訓計劃，作為輔導員崗前培訓和在職培訓的重要內(nèi)容，激勵輔導員愛崗敬業(yè)，以高尚的師德、健康的人格魅力以及良好的學識風范去教育學生和感染學生。

（二）全面的知識素質(zhì)

當代大學生知識面廣、善于思考、思維活躍、自主性強，這對高職院校輔導員的知識素質(zhì)提出了更高要求。輔導員要擁有廣博的知識、寬廣的胸懷，才能夠海納百川，包容學生，理解學生，包括他們的想法、志向和夢想，并真正成為學生的知心朋友。輔導員的知識素養(yǎng)，直接影響著他們對于世界和人生的看法，進而影響了他們對學生的教育。全面的知識素質(zhì)能夠使輔導員客觀地理解世界的美好和丑惡，理解世界的各種發(fā)展、各種現(xiàn)象，并善于在學生的教育教學工作中把美好的德行發(fā)揚光大。新時期，為了貫徹落實總書記系列重要講話精神，認真落實國務(wù)院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，學校要搭建有效的平臺，提升輔導員的知識素質(zhì)。一方面，為輔導員提供學習和培訓的機會，加強輔導員的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，激發(fā)他們樹立崇高的職業(yè)理想，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。另一方面，強化輔導員的職業(yè)指導能力，提升他們發(fā)現(xiàn)并培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力，進一步推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

（三）健康的心理素質(zhì)

高職院校輔導員承擔著大量的學生思想政治教育和日常事務(wù)管理等繁重的工作，使他們面臨著嚴峻的心理挑戰(zhàn)。同時，在促進大學生健康成長、提高大學生心理健康素質(zhì)、有效預防學生心理危機事件方面，輔導員也承受著巨大的心理壓力。高職院校應建立輔導員心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)，完善輔導員心理疏導機制，給予他們積極的人文關(guān)懷，為他們提供及時有效的心理健康指導與服務(wù)。聘請專家、學者加強對輔導員的培訓，定期組織輔導員學習心理健康教育的理論與技術(shù)，指導他們在工作中、生活中靈活運用，提高他們自我調(diào)適的能力，幫助他們更好地應對工作壓力、減緩職業(yè)倦怠，增強身心和諧，養(yǎng)成健康人格。輔導員健康的心理素質(zhì)有利于學生的健康成長，有利于營造優(yōu)良的校風教風學風班風。同時，對于推進大學生心理健康教育工作科學化建設(shè)，培養(yǎng)造就高級專門人才具有重要意義。

三、高職院校輔導員人文素質(zhì)提升的途徑

（一）營造良好的校園氛圍和輿論環(huán)境

良好的校園氛圍和輿論環(huán)境對輔導員開展學生工作，促進自身和諧發(fā)展起著重要作用。校園文化是以校園精神為主要特征的群體文化，能夠潛移默化地影響、陶冶輔導員的情操，提升他們的思想道德素質(zhì)；能夠凝聚人心，增強輔導員隊伍的凝聚力，提升他們的心理素質(zhì)；能夠促進非智力因素的發(fā)展，提升他們的科學文化素質(zhì)等。學院建立人文教育的長效機制，有利于加強人文精神的熏陶與滲透，增添校園文化建設(shè)的活力，為輔導員人文素質(zhì)提升提供一個較好的發(fā)展平臺。如開設(shè)各類人文素質(zhì)講座、培訓班，開展各種社會公益活動，邀請道德模范、消防戰(zhàn)士講述他們平凡人生中的不平凡故事，在不知不覺中熏陶了人文素質(zhì)。而輔導員組織學生參加校園文化活動、社會實踐活動、公益活動，能夠以先進分子高尚的民族精神之光感染和感召學生，引導他們追求真、善、美，并以自己的實際行動為當代大學生樹立良好的形象。同時，輔導員的管理能力、組織能力也得到了提高，人文精神得到了提升。

（二）提升以應用為主的創(chuàng)新能力

2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習慣。同時，《意見》還提出：“加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平?！边@對新時期高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，也對輔導員工作提出了更高要求。學院要更加完善輔導員工作考核機制，一方面，加大對輔導員的職稱政策支持，將輔導員指導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入輔導員工作考核中，作為職稱評聘的標準之一。另一方面，改革輔導員聘任制度和評價辦法，有計劃、有針對性地選送輔導員到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，提升輔導員指導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，提高他們?yōu)閷W生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的水平。把這一工作或?qū)W習經(jīng)歷作為輔導員崗位聘任、評優(yōu)獎勵的首要標準。通過一系列的教學評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強輔導員提高實踐能力的主動性、積極性，使他們更加專注培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，并促進自身素質(zhì)的提升。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”輔導員

當前，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”輔導員隊伍是高等職業(yè)院校實施職業(yè)人文教育的關(guān)鍵。1998年2月，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中明確提出“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標。2000年在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。2014年6月在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。因此，“雙師型”教師是高職院校實施職業(yè)人文教育的主要力量。作為大學生的知心朋友和人生導師，輔導員更應該具備“雙師型”素質(zhì)?！半p師型”輔導員要具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，還要具有某一方面專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，如工程師、心理咨詢師、職業(yè)指導師、或其他高級專業(yè)。輔導員要能夠引導大學生養(yǎng)成健康的人格，能夠給予大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。因此，高職院校應該關(guān)注輔導員自身人文素質(zhì)的修煉或提升，不斷完善“雙師型”輔導員遴選標準，建立健全“雙師型”輔導員的人文素質(zhì)培訓制度。針對輔導員定期進行相關(guān)培訓與實踐，提升他們的人文素質(zhì)及學生人文素質(zhì)教育的能力；更好地發(fā)揮“雙師型”輔導員在學生職業(yè)人文教育中的積極作用，促進學生職業(yè)人文教育的良性發(fā)展。

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。輔導員人文素質(zhì)的提升，關(guān)鍵在于激發(fā)自身的心理能量，積極投身于培育人文精神的實踐活動中。作為新時代的輔導員，應當通過多種方法與途徑，豐富自身的人文素質(zhì)，提高自己的職業(yè)能力與素養(yǎng)，在學生人文素質(zhì)教育中發(fā)揮積極的作用。

第五篇：高職院校輔導員思想政治工作

高職院校輔導員積極心理素質(zhì)培養(yǎng)

摘要：近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校學生數(shù)量不斷增加。高職院校學生與普通本科生相比，存在思想政治觀念薄弱，政治熱情不高、自信心不足等特點，思想政治工作重要性凸顯。作為學生思想政治工作的主要施行者，高職院校專職輔導員的任務(wù)更重更復雜。除了需要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，積極的心理素質(zhì)是決定學生健康發(fā)展乃至校園和諧建設(shè)的關(guān)鍵。但與此不相適應的是，因為生活壓力、工作環(huán)境、事業(yè)瓶頸等諸多因素，導致高職院校專職輔導員普遍產(chǎn)生了一些消極心理，對學生心理健康教育不利。消除高職院校輔導員消極情緒和觀念，培養(yǎng)積極心理素質(zhì)迫在眉睫。本文從高職院校輔導員應具備的積極心理素質(zhì)入手，分析造成當前高職院校輔導員消極心理的原因，提出有針對性的積極心理素質(zhì)培養(yǎng)的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導員 積極心理 培養(yǎng)

高職院校是是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。近年來，隨著政府“大力發(fā)展職業(yè)教育,提高高等教育質(zhì)量”口號的提出，高職院校在校學生數(shù)量逐年增加。與普通本科生相比，高職院校的學生入學分數(shù)較低，素質(zhì)參差不齊，但思想和行為獨具個性，相當一部分學生存在思想政治觀念薄弱，政治熱情不高、自信心不足等特點，思想政治工作尤其重要。作為學生思想政治工作的主要施行者，高職院校專職輔導員需具備更高的專業(yè)綜合素質(zhì)。其中，除了熟悉國家有關(guān)形勢教育政策和掌握專業(yè)理論知識外，其自身積極的心理素質(zhì)是決定學生健康發(fā)展乃至校園和諧建設(shè)的關(guān)鍵。因此，加強高職院校輔導員的積極心理素質(zhì)培養(yǎng)對做好學生的思想政治教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、積極心理素質(zhì)的定義

了解何為積極心理素質(zhì)，首先要明確心理素質(zhì)的概念。心理素質(zhì)是我國本土化的一個重要學術(shù)概念，簡而言之，“是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合?！倍e極心理素質(zhì)，則指正面的、向上的個人能量、特點、品質(zhì)與行為。根據(jù)馬斯洛積極心理學所述，具體表現(xiàn)為充分的適應力、適度的自我評價、切合實際的目標、人格的完整和和諧、旺盛的學習能力、良好的情緒自控能力、適度發(fā)揮個性等等。

二、高職院校輔導員應具備的積極心理素質(zhì)

高職院校輔導員作為國家思想政治教育政策直接貫徹者，是為學生全面發(fā)展幸福生活奠基的力量源泉。實踐證明，具有積極心理素質(zhì)的輔導員,不僅能科學地、準確地把握學生心理發(fā)展的規(guī)律，直接影響思想政治教育的成效，還能對有心理疾患的學生作出正確地引導。一名稱職的輔導員應具備以下積極心理素質(zhì)：

（一）高度的政治覺悟和使命感

高職院校輔導員肩負對學生開展就業(yè)指導、思想品德教育、形勢與政策教育、社會實踐教育等職責，“打鐵還需自身硬”，要想做好學生思想政治工作，必須具備高度的政治責任感和強烈使命感。這是考量一名優(yōu)秀專職輔導員是否政治過硬、三觀端正、意志堅定的基本條件，只有覺悟夠高，才能對自己所從事職業(yè)的性質(zhì)、對象都有明確的認識，對自己的職責充滿敬畏與尊重，才能表現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)，真正發(fā)自肺腑地將國家的政策和方針與本職工作相通，與學生的來相連，才能更加準確和清晰地付諸于工作實踐，促進學生思想覺悟的提升。

（二）積極的情感狀態(tài)

輔導員作為學生思想的引領(lǐng)者，要做能夠走進學生心靈進而完善學生靈魂的人。所謂“親其師信其道”，輔導員要成為學生的良師益友，必須是一個“發(fā)光體”，擁有積極向上樂觀豁達的情感世界，對工作、生活充滿熱愛，對學生充滿感情與期待，這份由愛和期待所產(chǎn)生的思政工作才能夠被學生所認同，逐漸照亮學生內(nèi)心，潛移默化，使學生心懷感恩，努力向上，迅速成長，促進智力和人格全面健康發(fā)展。

（三）較強的適應與應變能力

高職院校思想政治工作本就復雜且效果不能一蹴而就，輔導員日常工作中更多的是處理學生的繁雜瑣事，需要做大量溝通、協(xié)調(diào)的工作，除了高度負責的態(tài)度，還要有較強的適應與應變能力，才能克服各種困難，積極完成各項任務(wù)。特別是當面臨政策或?qū)W校工作的調(diào)整損害到自身利益時，更要求輔導員能正確評估社會變革給自己工作帶來的影響和變化，不退縮、不抱怨、不放棄，適應需要，及時調(diào)整。除此之外，高職院校學生個性強、自控能力差，要求輔導員還必須具備快速應變能力。當面對極個別“刺兒頭”，輔導員要能夠沉著、冷靜，曉之以理動之以情，感化學生，將學生引導至正確方向。對突發(fā)的意外事故，必須要果斷判斷、精準處理，防止矛盾激化或事態(tài)惡化。若驚慌失措猶豫不決，難免場面失控，造成不良后果。

（四）良好的人際溝通與組織管理能力

高職院校里工作千頭萬緒，任何教職工都不可能孤軍奮戰(zhàn)。擁有良好的人際溝通能力能夠形成和諧的人際關(guān)系，提高自己的工作效率。高職院校輔導員也不例外，因為工作性質(zhì)的需要，必須具有更多的包容力，更強處理人際關(guān)系的能力，能充當學生和同事之間的潤滑劑，保證各項任務(wù)順利實施和圓滿完成。同時，輔導員還要有一定的組織管理能力，善于調(diào)動不同性格、愛好，不同特長的學生，團結(jié)組織絕大多數(shù)學生發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，共同完成學校工作目標。

（五）較強的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新，是與時俱進的具體體現(xiàn)，是思政工作生命力的源泉。輔導員必須具備創(chuàng)新意識，才能在不同時期不同要求下用自己獨特的思想、作風以及方法創(chuàng)造性的開展工作，才能面對新任務(wù)時，不盲目服從，不墨守成規(guī)，才能以學生為本，實事求是有創(chuàng)造力的完成任務(wù)。而只有輔導員具備創(chuàng)新的意識，才能引導學生發(fā)散思維腦洞大開，激發(fā)出學生思維的火花與靈感，大膽進行求知、求異、求新。

三、影響高職院校輔導員積極心理素質(zhì)形成的原因 輔導員積極心理素質(zhì)對個人、學生乃至學校整體工作的意義毋庸贅述，但輔導員是人不是神，壓力下也會出現(xiàn)情緒波動，產(chǎn)生消極心理。特別是隨著高校輔導員隊伍專業(yè)化、專家化發(fā)展目標的提出，社會要求日增增高，輔導員工作強度日益加大，需要持續(xù)投入資源以及心理能量，相當一部分的高職院校輔導員出現(xiàn)無助感、挫敗感、職業(yè)幸福感降低、職業(yè)倦怠等消極心理，對學生心理健康教育極為不利。一項針對高校輔導員積極心理品質(zhì)與工作滿意度的相關(guān)性研究顯示：積極心理品質(zhì)與高校輔導員工作滿意狀況不容樂觀。說明高職院校輔導員積極心理素質(zhì)已經(jīng)受到來自生活、工作狀況方面的沖擊，亟需重視。具體原因有：

（一）工作繁雜壓力大。高職院校輔導員工作極其瑣碎，除了思想政治工作這一大頭，還要應對學生安全、衛(wèi)生、競賽活動、日常管理和各種例會、培訓、迎檢等等事務(wù)性工作，很容易產(chǎn)生疲勞、厭煩等心理。加上近年教育環(huán)境和學生特點的變化，增加了工作難度。日益激烈的社會競爭，加劇了部分輔導員對未來職業(yè)發(fā)展的憂慮…….體力和精神雙重考驗下，一些輔導員對本職工作的熱情和興趣大大降低。另外，院校整體隊伍中，輔導員既不屬于教學人員，沒有主體地位，又不是行政人員，無政治前途，地位低、待遇低、出口窄，社會與學校要求與自身地位、認可度不匹配，導致產(chǎn)生角色模糊、角色困惑，自我價值感低，職業(yè)幸福感也無從談起。

（二）理想現(xiàn)實強落差。投入與產(chǎn)出成正比或超出預期值，人就會產(chǎn)生高價值感和愉悅心理，反之，就會伴隨挫敗感。高職院校輔導員的工作，需要投入大量時間和精力，自然期望值高。特別是一些剛?cè)肼毜妮o導員，自感工作難度大，會不自覺地設(shè)立一個較高期望值，若事與愿違，就失落、沮喪，自我懷疑，產(chǎn)生深深地挫敗感，降低工作積極性。

（三）調(diào)試不當難自拔。困惑、無助、職業(yè)幸福感降低，很容易導致輔導員對本職工作失去信心。特別是高職院校輔導員隊伍中絕大部分是35歲以下的年輕教師，工作有激情，但也容易心浮氣躁。工作負荷大，協(xié)調(diào)的部門多，問題得不到及時解決和幫助時，一些輔導員深感理想豐滿現(xiàn)實骨感，若不能及時調(diào)適，就會深陷厭煩、困惑心理不能自拔，嚴重影響工作積極性和學校整體工作效率。

輔導員消極心理素質(zhì)一旦形成，若不能及時干預，就會產(chǎn)生深深的職業(yè)倦怠，對工作無熱情無動力，或者聽之任之得過且過，或者另謀他就。故，關(guān)注高職院校輔導員群體心理健康，培養(yǎng)積極心理素質(zhì)刻不容緩。

四、高職院校輔導員積極心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑 面對輔導員隊伍出現(xiàn)的消極心理問題，只有教育部門、高職院校和輔導員隊伍應共同參與，三方合力，多途徑做好各項保障及疏導工作，才能優(yōu)化輔導員隊伍積極心理素質(zhì)，促進高職院校學生思想政治工作整體水平的提高。

（一）教育行政部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用

高職院校所屬教育行政部門要充分認識到輔導員在院校思想政治工作中的重要作用，要將輔導員隊伍作為占領(lǐng)學生精神領(lǐng)域的政治探測儀，為輔導員群體心理健康發(fā)展積極創(chuàng)造條件。

1、教育主管部門與學校聯(lián)合，針對輔導員群體，主動介入，開展團體性的有益于輔導員身心健康的活動，預防輔導員心理問題。

2、積極爭取提高高職院校輔導員待遇和專業(yè)發(fā)展的政策支持，凸顯輔導員隊伍在高職院校的重要位臵和作用。

3、加大宣傳力度。通過網(wǎng)絡(luò)、電臺、報刊、電視等多種新聞媒體廣泛宣傳高職院校輔導員的工作業(yè)績和感人事跡，樹立他們正面積極的良好形象, 提升社會認可度，提高輔導員自身價值感，營造積極的社會支持系統(tǒng)，為其成長發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

（二）學校建章立制協(xié)調(diào)聯(lián)動

1、建立有效激勵機制

高職院校應完善科學有效的考核體系，對輔導員進行有針對性的業(yè)績考核，對其勞動予以認可和積極評價；制定《輔導員工作條例》等制度,明確輔導員崗位職責，落實輔導員崗位待遇。必要時適當提高工作補貼；選拔一些德才兼?zhèn)涞妮o導員到領(lǐng)導崗位或設(shè)立相關(guān)級別的非領(lǐng)導職務(wù),在職稱評審條件和要求上給予一定的照顧。

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

高職院校領(lǐng)導者應該充分地認識到輔導員心理健康的重要性，定期召開輔導員工作例會，聽取工作匯報，讓輔導員找準角色定位，提升本職榮譽感。各系中層領(lǐng)導要關(guān)心輔導員個人生活，及時幫助解決輔導員生活中的困難，解除后顧之憂；支持輔導員開展各種師生互動活動，資金上給予支持，促進輔導員工作的順利開展；鼓勵教學人員、輔導員和學生代表成立工作團隊，團隊互幫互助，建立良好的人際關(guān)系，讓輔導員在創(chuàng)造性開展工作中不斷提高業(yè)務(wù)能力，促進個人發(fā)展。

3、強化素質(zhì)培訓

知識的豐富和素質(zhì)的提高是一種強大的內(nèi)部力量,是獲得安全感的途徑之一。高職院校要把輔導員積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入在職教師培訓工作，廣開途徑，提升輔導員整體素質(zhì)。一是定期聘請德育工作、心理健康教育、校園安全問題等專家，對輔導員進行專題培訓，幫助輔導員形成積極心理素質(zhì)。二是積極應對改革和競爭，對本院校輔導員隊伍分梯隊打造，推優(yōu)秀，出亮點，推選金牌輔導員外出參訓，宣傳學校學生思想政治工作成效，學習先進地區(qū)先進經(jīng)驗，提升本校工作水平。三是制定輔導員隊伍周研討、月匯報制度。一周一次研討活動，提出收獲或問題，交流心得，集體研究解決方案，促進共同提高。一月一次成果匯報，提高輔導員文字表達能力，匯集集體智慧，形成經(jīng)驗進行推廣。

（三）個人修養(yǎng)的調(diào)整加提升

外部力量的保障與介入固然重要，輔導員若要形成并保持積極的心理素質(zhì)，最主要的還是要加強自身修養(yǎng)，將自我調(diào)適、自我督促、自我成長落實到實踐中，持之以恒，維護自己的心理健康。

1.掌握自我調(diào)適方法。

一是自我肯定，增強自信。契訶夫有一句名言：“你認為自己是什么樣的人，就將成為什么樣的人?！比艘粩嗟胤穸ê涂隙ㄗ约翰拍苓M步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展，自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。高職院校輔導員要充分認識本職工作的意義，找準自身的價值所在，帶著感情去做學生工作，從平凡的工作體驗中增強自我效能感，不斷自我肯定，增強自信。

二是拋棄自卑，保持心理平衡。

輔導員每天都要面對復雜的工作,多變的教育對象,難免會有一些消極情緒反應, 若不能及時的疏導,就會形成一種持續(xù)的消極的自我否定的感覺——自卑。自卑是輔導員心理素質(zhì)的大敵。形成的原因不外乎存在感低，缺乏成功的體驗，或者自我評估有失客觀。要拋棄自卑，最關(guān)鍵的是要戰(zhàn)勝自我。不要給自己不切實際的期望，不要太完美主義、理想主義，要接受自己不是全能的現(xiàn)實。要采納王健林給年輕人的建議：先給自己定一個小目標。這個小目標可以是做一次學生心理調(diào)查，調(diào)整自己的工作計劃；可以是組織學生舉辦一次社會實踐活動；也可以是為幾個學生謀求出就業(yè)渠道等等，隨著小目標的不斷實現(xiàn)，自我認同感、滿足感越來越強，自卑心理也會逐漸消失。

三是敞開胸懷，增大格局。

輔導員要做學生的知心人，思想的領(lǐng)路人，要有廣大的心理格局?！昂＜{百川，有容乃大”，心理格局的廣大與否，取決于胸懷的開放程度。作為學生輔導員，要有開放的胸懷，心無纖塵，一片赤誠。主動地適應學校環(huán)境，主動地面對不同個性的學生。用真誠去和領(lǐng)導、同事相處，用率真去和學生溝通，無私地做好每一項學生的思想政治工作，不僅能擁有和諧的工作氛圍，更能收獲學生的信賴和尊重，這些良好的心靈體驗也會回饋自身，為工作水平的提高提供助力，形成良性循環(huán)。

2、加強專業(yè)學習，增加底氣。

國家政策不斷調(diào)整，教育理念不斷更新，學生特點不斷變化，面對新形勢、新變化，與其被動接受，不如主動出擊。學生輔導員要樹立終身學習的理念，做一個時代人、時尚人，為自己的頭腦不斷投入新的知識儲備。

一是要具備靈敏的觸角，學習國家一系列方針政策，提高思想政治修養(yǎng)，堅定理想信念；

二是要主動學習教育教學理論，包括教育教學原理、教育心理學、心理健康指導以及校園安全法律、生理衛(wèi)生知識等等，不斷提高自身素質(zhì)；

三是培養(yǎng)多種興趣愛好，找出自己的專長，不僅愉悅自身，還能搭建與學生互動的橋梁。只有專業(yè)過硬，才能心有底氣，才能在工作中充分發(fā)揮聰明才智，收獲自如，才能愛生樂教，走專業(yè)化發(fā)展道路。

主要參考文獻：

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