第一篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)教師教研論文寫作

淺談農(nóng)村中小學(xué)教師教研論文寫作

甘肅省天?？h東坪學(xué)校730335張有成關(guān)鍵詞：教育研究；資料收集；問題

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師撰寫教學(xué)研究論文的思路

中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究不僅是我國近年來實(shí)施素質(zhì)教育，科研興校的重要經(jīng)驗(yàn)，而且是國際教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)和新世紀(jì)教育改革的強(qiáng)烈呼喚。各國教育專家普遍認(rèn)為，新世紀(jì)教育要求一種新型的教師，那些僅向?qū)W生傳授書本知識(shí)的教師不是好的、稱職的教師。新型教師不僅從事教學(xué)工作，還要從事研究工作，既當(dāng)好教師又要當(dāng)好研究人員。從事教育教學(xué)研究工作是提高教師素質(zhì)的有效途徑。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃憬虒W(xué)研究論文的寫作。

一、結(jié)合實(shí)際，提出問題。

愛因斯坦曾作過精辟地論述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！憋@然提出問題比解決問題更難。怎樣才能提出問題呢？介紹這方面的書籍很多，如北京大學(xué)出版社出版的《怎樣搞教育科學(xué)研究》、陜西師范大學(xué)出版的《中學(xué)各科教學(xué)參考》、《課程研究》、《教學(xué)與研究》、《教育實(shí)踐與研究》等讀物上有許多文章介紹這方面經(jīng)驗(yàn)的文章。另外筆者閱讀了《善學(xué)才能善研》、《文獻(xiàn)法及其在論

文寫作中的應(yīng)用》（上述兩文均在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2000年第5、6期中）深受啟發(fā)，筆者也非常贊同善學(xué)才能善研的論斷。

筆者所在學(xué)校在99年以前，沒有班主任工作手冊(cè)，班主任對(duì)班級(jí)管理有工作無記錄，失去收集資料的好機(jī)會(huì)，影響培養(yǎng)新班主任的工作，給學(xué)校造成了一定的影響。為收集第一手資料，筆者以設(shè)計(jì)《班主任工作手冊(cè)》為課題，進(jìn)行了深入地研究，經(jīng)過二年的實(shí)踐探索，完成了課題任務(wù)，在全校推廣，收到了良好的效果，總結(jié)性論文《班主任手冊(cè)之我見》發(fā)表國家級(jí)刊物《中華園丁論文集》上。

在講《QBASIC語言》課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)譚法強(qiáng)教授編《QBASIC語言》一書中對(duì)DEF函數(shù)調(diào)用格式只有一種，而筆者在無意中發(fā)現(xiàn)另外一種調(diào)用格式。于是撰寫《QBASIC語言定義函數(shù)異用方法》一文（發(fā)表在《甘肅高師學(xué)報(bào)》上）。

二、積累資料，解決問題

搞好教育研究工作必須充分地占有資料，收集的資料對(duì)解決問題有著極其重要的作用。正如馬克思所說“研究必須充分地占有資料，分析它的各種發(fā)展形式，探索這些形式的內(nèi)在關(guān)系。只有這項(xiàng)工作完成以后，現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)才能適當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜怼?。（《資本論》第二版跋）相當(dāng)一部分教師忽略了平時(shí)的積累，因而在寫作時(shí)常常不知寫什么？筆者每天課后以書面形式寫課后小記，總結(jié)成敗的原因。從備課、上課、課后輔導(dǎo)，學(xué)生不懂的題目等多方面、多層次作好記錄，并且在講授畢業(yè)班課程時(shí)，經(jīng)常作同類

性題目的比較，一題多解和多題一解中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！稉Q元法解方程摭談》（已發(fā)表）就是在總結(jié)換元法解方程的多種形式基礎(chǔ)上撰寫的。文中的舉例是常見的一些基本題目，但涵蓋了換元法解題的思想方法。另外通過實(shí)驗(yàn)積累，提出新的見解、提供教學(xué)中可供操作的教學(xué)方法。比如張思忠外語教學(xué)法，有用上提出的新的教學(xué)方法。

掌握了第一手資料，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得的豐富的感性材料和切身體會(huì)，這是論文提出論點(diǎn)形成論據(jù)的基礎(chǔ)。收集資料是整篇論文的主干——論據(jù)是否真實(shí)可信，具有說明力取決于收集資料。因此，詳盡地占有資料是論文寫作前的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在又極其重要性的工作。收集資料應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：㈠第一手資料；㈡他人的研究成果；㈢國家的教育政策、法規(guī)等。

三、精心安排，發(fā)表成果

胸有成竹，落筆成章畢竟不是件容易的事，對(duì)絕大多數(shù)作者來說，在寫作之前應(yīng)該擬定論文提綱，確定基本框架，安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)。在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率和支配下，把各個(gè)論證部分嚴(yán)謹(jǐn)緊密地組織起來，同時(shí)運(yùn)用靈活多樣的論證方法，使整篇文章主次分明，經(jīng)過修改、修改、再修改的基礎(chǔ)撰寫成的，層次清晰，詳略密致，又不失新穎生動(dòng)。

學(xué)校是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為教研教改提供了一個(gè)廣闊場(chǎng)所，處處留心皆學(xué)問，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就能找出一些既具有理論意義，又具實(shí)際價(jià)值的研究課題農(nóng)村中小學(xué)教師工作面較窄，可利

用的條件有限，鑒于此，教師的研究還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①選題應(yīng)結(jié)合本職工作；②選題應(yīng)從小處入手；③選題應(yīng)注意平時(shí)積累；④選題不要一味求新。

最后提醒論文作者注意對(duì)那些投向報(bào)刊和稿件，一定要看是否適合其中的某一欄目，并在最近一、二年時(shí)間內(nèi)有沒有類似的觀點(diǎn)見諸其中?？傊槍?duì)報(bào)刊的具體欄目來投稿，錄用率可能會(huì)高一些。

第二篇：淺論農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)(論文)

淺論農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

作者：張 柯

【摘要】目前，對(duì)我國來講，發(fā)展教育的重中之重是大力發(fā)展農(nóng)村的教育，而農(nóng)村教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于師資的質(zhì)量，而我國農(nóng)村中小學(xué)存在著教師待遇偏低,整體素質(zhì)不高,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作，從整體上提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的快速發(fā)展，應(yīng)采取有效措施,加大經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)教師培訓(xùn),建立城鄉(xiāng)教師交流制度,加強(qiáng)中小學(xué)編制管理等措施。也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教師隊(duì)伍；建設(shè)；專業(yè)化水平；農(nóng)村教師;免費(fèi)師范生;特崗教師;教師專項(xiàng)政策

教師之于教育，教育之于國家，溫總理有過精辟的闡述，他指出：“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！蔽覈r(nóng)村教育的落后不僅影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)乎整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此十六大將“三農(nóng)”問題提上議事日程。制約農(nóng)村教育的關(guān)鍵因素是教師，解決農(nóng)村教育中的教師問題是發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的關(guān)鍵。我國歷史上形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，客觀上決定了落后的農(nóng)村教育在人才吸引力上的弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，偏遠(yuǎn)的老少邊窮地區(qū)幾乎無競(jìng)爭(zhēng)力可言。改變落后的農(nóng)村教育狀況，解決農(nóng)村教育中的教師問題，除了通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改變落后的農(nóng)村面貌的漫長發(fā)展過程外，必須通過國家政策的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用解決目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題。本文通過農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對(duì)策的思考、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)必須從根源抓起的必要性三個(gè)方面來分析農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

改革開放三十年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)十分顯著，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次有很大提高、數(shù)量明顯增加、待遇持續(xù)上升、工作環(huán)境逐漸改善。但是取得成就的同時(shí)仍有很多現(xiàn)實(shí)問題，尤其是與城市中小學(xué)相比差距懸殊。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）工作壓力大，心理問題不容忽視

由于農(nóng)村教師的工資低，福利少，因此，他們除了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還要從事一些農(nóng)田勞動(dòng)。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個(gè)課時(shí)以上，15%的人每周有30個(gè)課時(shí)以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作業(yè)，備課，處理家務(wù)，休息日還要忙農(nóng)活。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高，程度更嚴(yán)重。農(nóng)村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師。

（二）教師待遇問題。工資收入、政策保障、職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)、工作環(huán)境等問題明 顯。

長期以來，我國教師的工資之低是世界上少有的。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實(shí)際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時(shí)到位。即使在國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布實(shí)施后，仍有拖欠教師工資的現(xiàn)象存在。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于貧困狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。

1、政策保障難以落實(shí)。國家自2009年1月對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實(shí)行績(jī)效工資制，目前尚未實(shí)質(zhì)推行其他如住房補(bǔ)貼、高寒補(bǔ)貼等政策性待遇落實(shí)不到位或緩慢。由于農(nóng)村教育條件的有限性，通常要通過多投入學(xué)習(xí)時(shí)間來保證升學(xué)率，因此國家統(tǒng)一的雙休日對(duì)于一些農(nóng)村教師來講也是奢求，教師經(jīng)常加班加點(diǎn)，超負(fù)荷工作。

2、職稱評(píng)定艱難。主要是因?yàn)橹笜?biāo)少，硬性條件與學(xué)校辦學(xué)條件不符，如科研成果方面，很多農(nóng)村學(xué)校沒有期刊、缺少資料又很少與外界交流，教師在課題申請(qǐng)、成果發(fā)表方面均處于劣勢(shì);加之職稱評(píng)定中的不公平、權(quán)錢交易、權(quán)權(quán)交易的存在，使落后地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升難之又難。

3、農(nóng)村教師進(jìn)修培訓(xùn)依然存在勞民傷財(cái)走過場(chǎng)問題。承擔(dān)農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多為整改后的師范院校、繼續(xù)教育學(xué)院，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)顯得不足，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)過程等環(huán)節(jié)與農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)不顯著。

4、農(nóng)村教師工作環(huán)境條件改善有限。伴隨三農(nóng)政策的實(shí)施，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程加快，對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村辦學(xué)條件有所改善，突出表現(xiàn)在硬件設(shè)施更新上，但是關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展的軟件建設(shè)依然十分落后。

（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差

農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實(shí)早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因?yàn)榻逃^念落后，知識(shí)老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。大部分教師的課堂教學(xué)行為還是停留在教學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生形成技能的傳統(tǒng)教育層面，忽視學(xué)生情感、智力、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以注重升學(xué)率為指向的高密度、訓(xùn)練式的應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式仍是教師們最主要和常用的教學(xué)模式，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、程式化。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識(shí)、創(chuàng)新教育知識(shí)、個(gè)性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。

（四）領(lǐng)導(dǎo)干部官僚主義嚴(yán)重，管理制度不夠健全 目前，一些農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)憑自己的主觀隨意安排、指責(zé)教師。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無法實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進(jìn)調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財(cái)政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制特別是用人機(jī)制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)造成障礙。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對(duì)策的思考

基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，必須從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的狀況，可以從教育環(huán)境、農(nóng)村義務(wù)教育投入、師訓(xùn)工作、教師考核制度等幾個(gè)方面加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村教育工作發(fā)展。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進(jìn)教師心理健康

農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時(shí)進(jìn)行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時(shí)，積極開展心理教育活動(dòng)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和防治疾病。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強(qiáng)度?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，注意獎(jiǎng)懲公正，發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位

農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽(yù)，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢(shì)群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對(duì)貧困農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政性投入，建立從中央到地方各級(jí)政府合理分擔(dān)的投資體制。要確保工資按時(shí)足額發(fā)放，抓緊清理補(bǔ)發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。針對(duì)農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強(qiáng)化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，激勵(lì)和吸引人才到農(nóng)村任教。

（三）加強(qiáng)師德教育和教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)

教師的職業(yè)道德是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品德品質(zhì)中起重要的作用。那么在日常工作中應(yīng)圍繞哪些方面采取什么方式，開展有針對(duì)性的師德教育呢？具體來說要做好以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)待教育事業(yè)方面。忠誠于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則。每學(xué)年工作計(jì)劃中都是濃墨重彩的一筆。學(xué)校定期學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，向模范教師學(xué)習(xí)，談心得體會(huì)，以是否愛崗敬業(yè)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，納入考核，作為末位淘汰重要指標(biāo)。

2、對(duì)待學(xué)生方面。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。學(xué)生的成長直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的未來，因此學(xué)校要求教師在教育、教學(xué)過程中把自己的全部情感傾注到每個(gè)學(xué)生峰上，對(duì)他們做到既嚴(yán)格要求，又尊重信任，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，不諷刺、不挖苦學(xué)生。并把媒體報(bào)道的或周邊生活中體罰侮辱學(xué)生的事例進(jìn)行解剖、分析其危害性及其嚴(yán)重后果，收到良好的效果。

3、對(duì)待教師集體方面。就一所學(xué)校來講要強(qiáng)而有力，首先靠的是團(tuán)結(jié)一致的教師集體，所有成員力量的協(xié)調(diào)一致非常必要。學(xué)校要求每個(gè)教師應(yīng)該正確處理好自己所任課程與其他課程之間的關(guān)系，個(gè)人與集體之間的關(guān)系，做到彼此尊重，相互支持，心理相容，能力協(xié)作。

（四）嚴(yán)格教師考核制度，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍充滿活力。通過分流，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實(shí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的管理權(quán)，強(qiáng)化聘任制，加強(qiáng)聘后管理和履職考核。教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個(gè)農(nóng)村的教育質(zhì)量。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要從根源抓起

（一）把好教師入門關(guān)，建立科學(xué)合理的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制。2006年教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師〔2006〕2號(hào))，并聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。教育部師范教育司宋永剛副司長透露，2006-2008年，共招聘特崗教師5.92萬人，其中初中教師占67.7%，小學(xué)教師占32.3%。

覆蓋490多個(gè)縣、6400多所農(nóng)村學(xué)校。[2]2009年、2010年、2011年繼續(xù)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，并將實(shí)施范圍擴(kuò)大到中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，國家計(jì)劃的名額將視各地實(shí)施國家“特崗計(jì)劃”的情況以及是否實(shí)施地方“特崗計(jì)劃”的情況進(jìn)行分配。

2007年5月9日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》(國辦發(fā)〔2007〕34號(hào))從2007年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。要通過部屬師范大學(xué)的試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀農(nóng)村教師和教育家奠定基礎(chǔ)。

兩項(xiàng)政策共同之處在于嚴(yán)把教師入門關(guān)，選拔那些自愿從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)人才走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍?！疤貚徲?jì)劃”通過統(tǒng)一招聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格招聘程序，切實(shí)把好教師入4 口關(guān)。免費(fèi)師范生政策旨在通過精英式的教師教育為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和教育家型人才服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。通過創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師的補(bǔ)充機(jī)制，大力推進(jìn)地方特崗計(jì)劃，以部屬師范大學(xué)為試點(diǎn)，通過高端引領(lǐng)作用帶動(dòng)地方實(shí)施免費(fèi)師范教育，吸引高校畢業(yè)生和優(yōu)質(zhì)人才到農(nóng)村從教，及時(shí)為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充新教師，把好教師入門關(guān)，采取有效的教師補(bǔ)充機(jī)制，為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供高學(xué)歷、高水平、高質(zhì)量的新教師，從根本上充實(shí)教師隊(duì)伍，改變教師隊(duì)伍落后的狀況。

（二）把好用人關(guān)，建立完善的農(nóng)村中小學(xué)教師聘用機(jī)制。通過政策調(diào)控使新教師切實(shí)履行教育義務(wù)，同時(shí)保障新教師在服務(wù)期內(nèi)的工資待遇和進(jìn)修提高的條件，這樣新教師才有可能全身心致力于農(nóng)村教育事業(yè)，有效地發(fā)揮作用?！懊赓M(fèi)師范生政策”一出臺(tái)就明確指出：要確保免費(fèi)師范生就業(yè)有編有崗、落實(shí)到位。教育部會(huì)同財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、中央編辦共同研究起草了《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)實(shí)施辦法》，政策的要點(diǎn)可以用“落實(shí)責(zé)任、落實(shí)編制、落實(shí)崗位、服務(wù)農(nóng)村、履約管理、加強(qiáng)監(jiān)督”6句話、24個(gè)字來概括對(duì)免費(fèi)師范生的保障?！疤貚徲?jì)劃”的實(shí)施有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。特崗教師服務(wù)期為三年，對(duì)于自愿繼續(xù)從教的，國家以政策優(yōu)先安排，并且直接納入地方財(cái)政統(tǒng)籌范圍，與在編教師一樣享有同等待遇。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生不僅是下不去，而且是留不住。

國家一方面通過提高教師的待遇尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師績(jī)效工資制出臺(tái)，以吸引畢業(yè)生從教;另外各地出臺(tái)相關(guān)措施以感情留人、待遇留人、事業(yè)留人，促使畢業(yè)生致力于教師職業(yè)。甚至是通過法律保障留人，比如免費(fèi)師范生政策就要求畢業(yè)生至少在農(nóng)村從教兩年，要有十年的教育服務(wù)期，否則不僅要退還學(xué)費(fèi)等國家代替?zhèn)€人的教育投入，而且還有高額的違約金制約。另一方面責(zé)令各地要做好與其他引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目的銜接。比如：2009年教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師〔2009〕1號(hào))中規(guī)定：“從2009年開始，各地中學(xué)和小學(xué)教師補(bǔ)充應(yīng)全部采取公開招聘的辦法，同等條件下優(yōu)先聘用高校畢業(yè)生(含引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)期滿人員)，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。”

（三）把好培訓(xùn)關(guān)，建立實(shí)用有效的教師職后培訓(xùn)機(jī)制。通過教師崗位培訓(xùn)、定期輪訓(xùn)和進(jìn)修提高，改變以往培訓(xùn)無實(shí)、進(jìn)修鍍金的狀況，形成新教師帶動(dòng)老教師學(xué)習(xí)，老教師促進(jìn)新教師發(fā)展的良性循環(huán)。首先是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將平時(shí)的教學(xué)、教研、培訓(xùn)、科研、評(píng)職和學(xué)歷提高有機(jī)聯(lián)系起來，形成互幫互學(xué)、促教促研的良性循環(huán)，徹底夯實(shí)教師的基本功，提高教師的科研能力和教學(xué)水平，為農(nóng)村中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。同時(shí)通過省培和國培計(jì)劃加大培訓(xùn)的力度。2009年暑期以來，教育部已陸續(xù)組織實(shí)施了一系列國家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng) 目。包括以中西部農(nóng)村為重點(diǎn)的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以遠(yuǎn)程教育為主的農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以新課程為主的高中骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)援助地震災(zāi)區(qū)的心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)者培訓(xùn)等8個(gè)項(xiàng)目。[6]教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號(hào))中明確規(guī)定：“國培計(jì)劃”—中西部項(xiàng)目縣以下農(nóng)村教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的比例不低于三分之二。教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2011年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》(教師廳函〔2011〕4號(hào))“要采取切實(shí)措施加強(qiáng)特崗教師培訓(xùn)，幫助特崗教師提高教書育人的能力，盡快成長為工作骨干?！笨傊?，針對(duì)目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的質(zhì)量不高、數(shù)量不足、待遇偏低、教師補(bǔ)充“三難”等問題，通過國家關(guān)于農(nóng)村教師專項(xiàng)政策如“特崗計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生政策”等政策，保證農(nóng)村教育教師得以充分的補(bǔ)充;通過“省培”、“國培計(jì)劃”等措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為落后的農(nóng)村教育注入源頭活水，夯實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉志筑.農(nóng)村教師流失分析[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（6）.[2]楊潤勇.新形勢(shì)下我國農(nóng)村地區(qū)教師教育政策調(diào)整的思考與建議[J].教師教育研究，2007，7(4)[3]陳旭遠(yuǎn)著

新課程

新理念

東北師范大學(xué)出版社

2002.3

[4]王尚義

主編

教學(xué)與管理

教學(xué)與管理雜志社編輯出版

2004.6

第三篇：教研論文寫作格式

教研論文寫作格式：

注意：句號(hào)全部用“.”（雙面打印，3000字以上）

標(biāo)題（宋體、居中、三號(hào)加粗）

（空一行）

（姓名：）

（湛師10級(jí)□數(shù)本1班 □（寫序號(hào)：)□廣東湛江，524048）從姓名到中圖分類號(hào) 摘要：×××用楷體，五號(hào)關(guān)鍵詞：×；×（一般三個(gè)關(guān)鍵詞，用“；”隔開）頂格中圖分類號(hào)：G、、、、、（根據(jù)自己的內(nèi)容類型百度）

（空一行）

正文部分

（空兩格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、從引言開始、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、用宋體、五號(hào) 1（一個(gè)空格）、、、、、、、【加粗】（此處為小標(biāo)題）（空兩格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、2（一個(gè)空格）、、、、、、、【加粗】（同上）

（空兩格）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、參考文獻(xiàn)（在文章對(duì)應(yīng)處標(biāo)明[1]、[2]、、、）

[1]、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、[2]、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、看不懂就看ppt。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育論文

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源如何為教育教學(xué)服務(wù)初探

高基鄉(xiāng)中心小學(xué)趙宋謹(jǐn)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是一個(gè)包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、文字、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容，適合遠(yuǎn)程傳輸使用的龐大的信息集合。面對(duì)如此龐雜的信息，教師如何才能科學(xué)、高效、有序地將它們組織起來，讓遠(yuǎn)程教育資源面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者自2004年接手學(xué)校遠(yuǎn)程模式二設(shè)備管理，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，探索出以下幾方面使遠(yuǎn)程教育資源與教育教學(xué)的有機(jī)整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

一、慧眼識(shí)珠的“拿來主義”

教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征著手，對(duì)遠(yuǎn)程教育光盤資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、節(jié)選、調(diào)整、排序、播放，用不同的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。因此，教師要看懂光盤，記憶光盤，再有選擇性地活用光盤。教師在教學(xué)前一定要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際來選擇最佳的教學(xué)方法和輔助手段，不要盲目追求“時(shí)髦”，不管什么類型的課都生硬添加現(xiàn)代信息技術(shù)的成分，以展示其先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣往往適得其反，造成越俎代庖之弊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，如身臨其境，激發(fā)興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。在教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以使教材中單調(diào)的文字、抽象的概念、靜態(tài)的圖畫，通過課件制作，能形象、直觀、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)具有感染力的情景，使學(xué)生體驗(yàn)虛擬的生活情境，有如身臨其境。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再“濤聲依舊”

教學(xué)有法，但無定法，各有各法，貴在得法。教育技術(shù)與學(xué)科的整合改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)利用，管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。運(yùn)用光盤教學(xué)，可采用播放式教學(xué)、播放+解說式教學(xué)或者播放+解說+討論式教學(xué)，教師要控制好光盤的播放進(jìn)度，即播得恰當(dāng)，停得巧妙，教得實(shí)在。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)光盤中教師、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生的互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以把知識(shí)內(nèi)容變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)模式中，教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由知識(shí)的接受者、賞析者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與者。不受時(shí)間和空間的限制，偏僻農(nóng)村的學(xué)生能與名校的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，能得到名師的直接點(diǎn)撥，享受到優(yōu)質(zhì)的教育，縮短了城鄉(xiāng)教育的差距。

四、運(yùn)用中的“五避免”

信息技術(shù)引入教學(xué)，豐富了學(xué)科教學(xué)手段和方法，為課改注入了新的活力。

但技術(shù)只是手段，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)做到以下“五避免”。

(1)應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求手段和技術(shù)而忽視教育理念。

(2)應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象、直觀、動(dòng)感和色彩而忽視內(nèi)容特點(diǎn)的傾向。

(3)應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中向?qū)W生羅列知識(shí)過多而忽視質(zhì)量反饋的傾向。

(4)應(yīng)避免大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)，丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些行之有效的方法。

(5)應(yīng)避免“投入不計(jì)產(chǎn)出”而忽視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的績(jī)效。

求木之茂必固其本，欲流之長必浚其源。為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家大力地推廣遠(yuǎn)程教育。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新課程理論，努力“充電”。努力做到傳統(tǒng)教育的精華與現(xiàn)代教學(xué)理論的完美結(jié)合，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽光。

參考資料：《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教材》

《廣西教育》

《 基礎(chǔ)教育研究》

《中國電化教育》

第五篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題，就事論事，價(jià)值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價(jià)值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。

（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識(shí)反對(duì)無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問題,研究的對(duì)象,研究的方法。

4科研課題表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例的寫作也使我意識(shí)到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円懽?、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。同時(shí)教育研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。