第一篇：第十二章運(yùn)動和力

第十二章運(yùn)動和力

第一節(jié)運(yùn)動的描述

中灘學(xué)校譚小龍

■教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.知道機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念。

2.知道物體的運(yùn)動和靜止的相對的。

過程與方法

探究物體運(yùn)動和靜止的相對性。探究相對靜止.情感、態(tài)度與價值觀

認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

■教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：參照物的概念、物體運(yùn)動和靜止的相對性。

難點(diǎn)：認(rèn)識物體的相對靜止。

■教學(xué)課程

引入新課

師：今天我給大家?guī)硪粋€故事，請看大屏幕：……請大家想一想：飛行員能抓住運(yùn)動的子彈嗎?

新課講授

師：本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)跟運(yùn)動有關(guān)的知識，第十二章運(yùn)動和力，第一節(jié)

運(yùn)動的描述。（板書一 運(yùn)動的描述）請看大屏幕然后回答問題:在片中你看到了什么?

生：我們看到火車、運(yùn)動員、足球、飛機(jī)、電梯等都在運(yùn)動；在我們身邊還有上學(xué)路上看到汽車在運(yùn)動，人在走動，每天騎自行車也是在運(yùn)動……

師：對。我們看到了天上有運(yùn)動的物體，地上有，水中也有運(yùn)動的物體，我們身邊還有很多運(yùn)動的物體。前面我們學(xué)習(xí)過宇宙是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)處于不停的運(yùn)動和發(fā)展中，所以運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。（板書

一、運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。）就連我們平時認(rèn)為不動的房屋、橋梁、樹木等，隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動

師：現(xiàn)在請看老師，老師在運(yùn)動嗎?相對于黑板，距離變了嗎？位置變化

了嗎？又看，老師的手，在運(yùn)動嗎？（手離、桌面越來越遠(yuǎn)，又越來越近。）請同學(xué)們把手伸出來，觀察手與桌面的距離、位置的變化，再看老師的筆在運(yùn)動嗎？（筆尖朝右、朝左、朝上、朝下。）請同學(xué)們把筆拿出來，放在桌面上，觀察運(yùn)動的筆，位置的改變。運(yùn)動的老師位置在變化，運(yùn)動的手位置也在變化，運(yùn)動的筆位置還在變化。運(yùn)動物體的共同特點(diǎn)是什么？

生：……位置發(fā)生變化

師：所以物理學(xué)中，把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。（板書

二、機(jī)械運(yùn)

動：物體位置的變化）位置的變化，常常指物體距離的變化或者方向的變化。物體位置變化了就做機(jī)械運(yùn)動，沒有變化就是靜止的。請判斷：門前的樹苗長成大樹，屬于機(jī)械運(yùn)動嗎？

生：不是，因?yàn)槲恢貌]有改變。

師：所以動物，植物的生長現(xiàn)象不是機(jī)械運(yùn)動。

師：歷史上的“五四運(yùn)動”、“一〃二九運(yùn)動”是機(jī)械運(yùn)動嗎？ 生：不是，位置并沒有改變。

師：機(jī)械運(yùn)動與否，關(guān)鍵在于位置是否變化。剛才說老師在作機(jī)械運(yùn)動，選了黑板作為標(biāo)準(zhǔn)來比較，老師相對于黑板這個標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)生了位置變化，我們說手運(yùn)動，選了桌面作為標(biāo)準(zhǔn)來比較，手相對桌面這個標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了位置變化。選一個標(biāo)準(zhǔn)來比較，可以方便的確定物體位置的變化，就可以確定物體是否作機(jī)械運(yùn)動。所以在物理學(xué)中，我們把被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。（板書

三、參照物：被選作標(biāo)

準(zhǔn)的物體叫做參照物。）參照物是一個比較的標(biāo)準(zhǔn)，作為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是假定不動的。標(biāo)準(zhǔn)不動我們才可以確定研究對象的位置有沒有變化。（板書1.是假定不動的。）例如車中的小明看見樹后退。選車作為參照物，車就被假定不動，樹與車之間確實(shí)發(fā)生了位置變化，車不動，所以，只能是樹在運(yùn)動。我們在研究地面上的物體運(yùn)動時，常常就選地面作為參照物，這時參照物可以省略，不說出來。例如飛奔的汽車、奔馳的駿馬、靜止不動的房屋等。都是選地面作參照物的。（板書2.選地面時，可以不說.）下面請同學(xué)們作一個小實(shí)驗(yàn)：把一本書平放在桌面上，書本上放一只筆，推動書本，使它沿著桌面邊緣緩緩移動。思考回答下列問題：

1、完成表格的空白。

2、請歸納總結(jié)出判定機(jī)械運(yùn)動的方法步驟。

3、分析探究。

師：由①可以看出：研究對象與參照物是同一個物體，只有一個物體不

能作比較。所以參照物不能選研究對象本身。（板書、3.不能選研究對象本身。）再看表格②中的研究對象是什么？

生：……書。

師：所選參照物是什么？

生：……桌面。

師：實(shí)驗(yàn)中它們的位置有沒有變化？

生：……有。

師：得出的判定結(jié)論是……

生：……運(yùn)動的。

師：在表格中我們作了七次機(jī)械運(yùn)動的判斷，那么判定物體作機(jī)械運(yùn)動的方法是什么呢？同學(xué)們思考、討論、總結(jié)、回答。（板書

四、判定物體機(jī)械運(yùn)動的方法：1.確定研究對象。2.選參照物。3.判定位置變化。4.得出結(jié)論。）

師：下面進(jìn)行分析探究:②與③作比較，④與⑤作比較：說明了同一物體，選擇的參照物不同，其運(yùn)動的情況一般不同?？梢?，物體的運(yùn)動和靜止是相對的。（板書

五、運(yùn)動和靜止是相對的。同一個物體運(yùn)動或者靜止取決于所選的參照物）同一個物體，選不同的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)論不同，生活中的道理也常常這樣，我們面對同樣的困難，有人選擇了逃避、回避，其結(jié)果是終身碌碌無為，有人卻知難而上，認(rèn)為這是磨煉自己，挑戰(zhàn)自己，證明自己的機(jī)會來了，其結(jié)果是出人頭地，成就大事。在學(xué)習(xí)上，有人把面子看得很重，在學(xué)習(xí)上怕問，怕發(fā)言，怕失敗，怕丟人，其結(jié)果是現(xiàn)在不丟人，將來丟人。有人看得很輕，認(rèn)為現(xiàn)在失敗是為了以后的成功，其結(jié)果是現(xiàn)在不丟人以后更不丟人，將來有出息。所以在學(xué)習(xí)上、生活中我們一定多選一個角度去思考問題，走好屬于自己的路。

師：好！下面我們又看：②與⑤說明書與筆相對桌面都是 運(yùn)動 的，書

與筆運(yùn)動的方向 相同，運(yùn)動的快慢 相同。由③、④說明在這種情況下選其中的一個物體作為參照物，而另一個物體是 靜止 的。師：……這就是相對靜止。（板書

六、相對靜止）

師：相對靜止的條件是什么？

生：……運(yùn)動的方向相同，運(yùn)動的快慢相同。

師：對。運(yùn)動的方向相同，運(yùn)動的快慢相同（板書1.運(yùn)動的方向相同，2.運(yùn)動的快慢相同）。物體只要同時滿足這兩個條件，他們之間就是相對靜止。例如背著書包上學(xué)的小二郎。

師：前面故事中的飛行員相對地面是……（運(yùn)動的）……

子彈相對地面也是……（運(yùn)動的）……它們運(yùn)動的方向相同，運(yùn)動的快慢相同，是相對靜止的，抓住子彈就像你們拿桌上的蘋果一樣簡單。在生活中有很多相對靜止的現(xiàn)象例如30頁31頁的圖。

師：好，又看大屏幕：②與⑥比，③與④比，⑤與⑦比，當(dāng)研究對象與參照物交換位置時，運(yùn)動的結(jié)論 不變（選填變或不變），那物體運(yùn)動的方向呢？……方向就相反。

例如：車向東行，樹木就向……（西）飛機(jī)上升，房屋就下降……，房屋上升，電梯就……（下降）……方向就相反。

師：好，我們的新課就到這兒。下面請同學(xué)來告訴我，你學(xué)到了什么？ 小結(jié)：略。

練習(xí)：1.看大屏幕：……

2.學(xué)生相互出題，自由練習(xí)，相互檢查。

布置作業(yè)：課本“動手動腦學(xué)物理”1、2、3、4題。

附：板書設(shè)計(jì)

一、運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機(jī)械運(yùn)動：物體位置的變化。

三、參照物：被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體。

1.是假定不動的；

2.選地面，可以略去；

3.不能選研究對象本身。

四、判定機(jī)械運(yùn)動的方法：

1.確定研究對象；

2.選參照物；

3.判定位置變化；

4.得出結(jié)論。

五、運(yùn)動和靜止是相對的。

同一物體，運(yùn)動或者靜止取決于所選擇的參照物。

六、相對靜止

1.運(yùn)動的方向相同；

2.運(yùn)動的快慢相同。

第二篇：運(yùn)動和力知識點(diǎn)

第十二章 運(yùn)動和力

一、運(yùn)動的描述

1：運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象。

2：機(jī)械運(yùn)動：物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。

3：參照物：在研究物體運(yùn)動還是靜止時被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.4：運(yùn)動和靜止的相對性：同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物。

二、運(yùn)動的快慢

1:速度：描述物體運(yùn)動的快慢，速度等于運(yùn)動物體在單位時間通過的路程。

公式： V=s/t

速度的單位是：m/s；km/h1 m/s =3.6km/h

2:勻速直線運(yùn)動：物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動。這是最簡單的機(jī)械運(yùn)動。

變速運(yùn)動：物體運(yùn)動速度是變化的運(yùn)動。

平均速度：在變速運(yùn)動中，用總路程除以所用的時間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。

三、時間和長度的測量

1:時間的測量工具：鐘表.秒表（實(shí)驗(yàn)室用）

單位：sminh

2:長度的測量工具：刻度尺。

長度單位：mkmdmcmmmumnm

刻度尺的正確使用：

(1).使用前要注意觀察它的零刻線、量程和分度值；(2).用刻度尺測量時，厚的刻度尺的刻度線要緊貼在被測物體上.尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線；（4）.讀數(shù)時視線要與尺面垂直，在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。(5).測量結(jié)果由數(shù)字和單位組成。

3:誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。

四、力

1:力：力是物體對物體的作用。物體間力的作用是相互的。(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。接觸的物體不一定產(chǎn)生力的的作用,不接觸的物體可以產(chǎn)生力的作用;

2:力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。

3:力的單位是：牛頓(N)，1N大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

4:力的三要素是：力的大小、方向、作用點(diǎn)；它們都能影響力的作用效果。

5:力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來就叫力的示意圖,用線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn),箭頭表示力的方向,線段表示力的大小.五、牛頓第一定律

1:牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。

2:慣性：物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫做慣性定律.3:一切物體在任何情況下都有慣性；慣性的大小只與物體質(zhì)量的大小有關(guān)。

六、二力平衡

1:平衡狀態(tài)：物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們說物體處于平衡狀態(tài)

2:二力平衡：物體受到兩個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡 3:二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

4物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。即平衡狀態(tài).

第三篇：力和運(yùn)動說課稿

力和運(yùn)動說課稿

力和運(yùn)動說課稿1

一教材分析

所用教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強(qiáng)是物理學(xué)的重要概念，屬于初中物理“主題二運(yùn)動和相互作用”中“機(jī)械運(yùn)動和力”的內(nèi)容之一，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體壓強(qiáng)的概念,這是整個單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)好液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的重要保證。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個概念之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量、密度、速度、力、簡單機(jī)械等力學(xué)內(nèi)容；在密度和速度的學(xué)習(xí)中運(yùn)用過比值定義法等物理學(xué)的研究方法。后面的“液體的壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力”等內(nèi)容都是以壓強(qiáng)概念為基礎(chǔ)的。同時壓強(qiáng)的知識對于解釋日常生活中的很多現(xiàn)象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物。

展示壓力作用效果不同的實(shí)例后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和展示的實(shí)例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，是初中物理中適合學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)的素材。

二學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

學(xué)生在日常生活中遇到過許多與壓強(qiáng)概念有關(guān)的問題，但在學(xué)習(xí)中也容易形成一些錯誤的認(rèn)識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。

雖然學(xué)生在速度、密度的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用過比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學(xué)研究方法，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時容易形成一些錯誤的認(rèn)識，例如壓強(qiáng)與壓力成正比，與受力面積成反比等?？梢妷簭?qiáng)概念的學(xué)習(xí)是初中物理中的一個難點(diǎn)。

三說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對壓強(qiáng)概念的教學(xué)要求“通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法”，結(jié)合我對教材的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是：

【知識與技能】

（1）理解壓強(qiáng)的概念，結(jié)合壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能應(yīng)用壓強(qiáng)知識解釋日常生活中某些簡單的現(xiàn)象。

（2）知道增大，減小壓強(qiáng)的方法。

【過程與方法】

（1）在探究“壓力的作用效果”的過程中，學(xué)會“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析驗(yàn)證”的科學(xué)探究方法。

（2）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法，在給出壓強(qiáng)定義式的過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比值定義法。

【情感態(tài)度與價值觀】

（1）知道帕斯卡在物理學(xué)發(fā)展中對研究壓強(qiáng)問題上的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探索，努力創(chuàng)新，年少有為的科學(xué)精神。

（2）在運(yùn)用壓強(qiáng)知識解決日常生活現(xiàn)象的過程中，樹立將物理知識運(yùn)用于社會實(shí)際的意識。

四說教學(xué)過程

（一）描述生活情境，提出問題，引入新課

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程倡導(dǎo)的理念之一，教師通過描述日常生活中的現(xiàn)象“為什么圖釘?shù)拿弊龅糜执笥制?，圖釘?shù)募?。做得又?xì)又尖？

當(dāng)人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳?。?/p>

為什么在泥濘的'沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機(jī)卻可以行動自如呢？

在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題

（二）分析原因：針對初中學(xué)生活潑好動，思維活躍的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析思考，討論交流，以達(dá)到活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個因素有關(guān)

（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師提供幾種教具，要求同學(xué)從中選擇，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內(nèi)裝一些沙子，然后放一只小桌．實(shí)驗(yàn)中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當(dāng)然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．

按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時小桌陷入沙中的情況，發(fā)現(xiàn)此時小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說明當(dāng)壓力增大時，壓力的作用效果更明顯．由此可以說明，壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)．

因?yàn)閴毫Υ笮∈怯绊懫渥饔眯Ч囊蛩?，所以我們要用控制變量法，將這個因素穩(wěn)定下來．也就是說，對比實(shí)驗(yàn)中壓力大小應(yīng)是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察桌子下陷情況．對比上圖實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

可見，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關(guān)

【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺得較疼

（五）得出結(jié)論：

壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素都有關(guān)

力和運(yùn)動說課稿2

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)本節(jié)內(nèi)容是這樣敘述的：“通過常見實(shí)例或?qū)嶒?yàn)觀察，認(rèn)識力的作用效果．能用示意圖描述力．”本節(jié)課需要理解力的概念，知道力的作用效果，會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．留教材分析

力的概念是物理學(xué)最基本的概念之一，是本章的重點(diǎn)．本節(jié)課在知識技能方面，主要介紹了力的概念、作用效果、三要素以及力的單位．但力的概念比較抽象，不可能在一開始就完整地建立起來，要有一個逐步加深和擴(kuò)展的過程．因此，教材首先通過一些生動的情景圖片，使學(xué)生從熟悉的生活事例中領(lǐng)悟到力的存在，并引起學(xué)生對其共性的思考，通過分析、歸納，抽象出力是物體對物體的作用．從知道力是物體對物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進(jìn)而通過各種熟悉的體育項(xiàng)目分析力的作用效果(改變運(yùn)動狀態(tài)和改變物體形狀)，再以打開房門為例提出力的三要素，學(xué)習(xí)描述力的方法(力的圖示)，使學(xué)生逐漸地認(rèn)識力．

二、教法分析

本節(jié)教材中知識的獲得都是以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教學(xué)中不要局限于課本上已有的素材，更要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，從而在情感態(tài)度價值觀方面培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣．在形成力的概念時，尋求現(xiàn)象的共性是教學(xué)的難點(diǎn)，教師不要急于給出結(jié)論，要注意引導(dǎo)分析歸納．本節(jié)課的教學(xué)中，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)各種活動，使學(xué)生獲得必要的體驗(yàn)，是形成力的概念的基礎(chǔ)．

由于日常所說的力具有不確定的廣泛含義，而物理學(xué)中對力的概念的界定嚴(yán)格而狹窄，教學(xué)中要注意糾正對力的一些不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的認(rèn)識．在認(rèn)識“力是物體對物體的作用”的同時，要體會“作用”兩個字的具體內(nèi)容，知道物體形狀發(fā)生變化是力作用產(chǎn)生的效果，物體造動狀態(tài)的變化也是力作用產(chǎn)生的效果．

三、學(xué)法分析

在理解力的概念時，由于力的概念比較抽象，學(xué)習(xí)時要聯(lián)系實(shí)際，體會力是一個物體對另一個物體的作用，通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺矸治隼斫饬Φ淖饔檬窍嗷サ?，同時也可以從力的作用效果來認(rèn)識力的存在，以加深對力的概念的理解．在理解力的三要素時，通過生活中開門(關(guān)門)等實(shí)例得出影響力的作用效果的三要素．在用圖示表示一個力時，要學(xué)會用力的圖示和力的示意圖兩種方法表示力．

四、教學(xué)目標(biāo)

睇知識與技能

(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．

(2)知道力的單位是牛頓(N)．

(3)知道物體問力的作用是相互的．

(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變．

(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

五、過程與方法

(1)通過觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對力形成初步的認(rèn)識．

(2)通過活動和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象．

(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．

六、情感態(tài)度與價值觀

(1)通過觀察和活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與物理學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動．

(2)通過作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度．

重點(diǎn)：力的概念．

難點(diǎn)：力的作用效果和力的三要素．

力和運(yùn)動說課稿3

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

一、教材分析：

環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。

本節(jié)重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)：了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

目標(biāo)：1、知識目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。

（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容

牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。

（2）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。

（3）了解理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。

2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性的思維

3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識目標(biāo)上針對本節(jié)特點(diǎn)對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實(shí)踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運(yùn)動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

（2）通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)

A：做課本中小車演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法，使學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑒幽X筋思考問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過上面的演示實(shí)驗(yàn)，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實(shí)驗(yàn)和推理方法，理想化實(shí)驗(yàn)雖然不能實(shí)現(xiàn)，但都有可靠的事實(shí)基礎(chǔ)，因而推理是合理的。

C：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實(shí)踐檢驗(yàn)的一條真理，牛頓第一定律。

（3）在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對定律中關(guān)鍵詞語進(jìn)行說明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實(shí)驗(yàn)來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實(shí)相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵。投影牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運(yùn)動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運(yùn)動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。（完善）

環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破

牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點(diǎn)針對此現(xiàn)象采取了，實(shí)驗(yàn)和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實(shí)驗(yàn)與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實(shí)驗(yàn)推得物理規(guī)律方法。

二、程序安排

本節(jié)課在程序安排上針對學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排：

1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。

2、重視物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導(dǎo)說明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。

5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學(xué)生會用科學(xué)方法去研究問題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計(jì)。

6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對本節(jié)特點(diǎn)及基礎(chǔ)知識理解認(rèn)識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)（在復(fù)習(xí)運(yùn)動和力基礎(chǔ)上）

（2）新舊聯(lián)系，指引注意。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料（實(shí)物、小車實(shí)驗(yàn)）

（4）討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運(yùn)動情況又會怎樣呢？讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動口，動手的能力。

（5）反饋強(qiáng)化，通過對定律本身說明及習(xí)題配備，使定律得以鞏固和深化。

第四篇：運(yùn)動和力教學(xué)反思反思

運(yùn)動和力教學(xué)反思反思

20xx年3月18日上午第三節(jié)課，我在教學(xué)樓九年級二班，講授了一節(jié)“比教學(xué)”課，課題為《機(jī)械運(yùn)動》。我們?nèi)齻€物理老師決定采用“同課異構(gòu)”形式完成這個課題，以期對九年級物理復(fù)習(xí)做些研究。下面是我對這節(jié)課的些許思考。

一、課堂教學(xué)程序各環(huán)節(jié)的思考及完成情況

1、在課堂引入環(huán)節(jié)，老師拿一個杯子，提請學(xué)生思考杯子的運(yùn)動，相對于地面是運(yùn)動還是靜止？以人為參照物，是運(yùn)動還是靜止呢？然后講了我們既可以說杯子是運(yùn)動的也可以說杯子是靜止的。本環(huán)節(jié)意圖通過運(yùn)動和靜止的相對性引入課題《機(jī)械運(yùn)動》，又提前做了知識回顧的第3題。

2、在“基本知識回顧”環(huán)節(jié)，采用了點(diǎn)名提問的方法，詢問了十名學(xué)生。學(xué)案上的題只有5道，但是在長度的估讀問題中，學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語言表述，用了諸于“mm、最小值、最小值的下面”等不規(guī)范詞語。問了三個學(xué)生后，仍然獲得不了我心目中的理想答案，只好將課本上的“分度值的下一位”指明了。

在辨別勻速直線運(yùn)動和變速運(yùn)動時，列舉了幾個例子，又問了兩名學(xué)生。

為了解決單位換算的格式，也為將來運(yùn)用p=fv計(jì)算做鋪墊，我讓一名學(xué)生演板計(jì)算過程，并出了18km/h=m/s，強(qiáng)調(diào)了組合單位的換算途徑。

二、關(guān)于以后對于類似本節(jié)復(fù)習(xí)課的思考

1、知識勾勒方法較好，能在短時間內(nèi)展現(xiàn)主體基礎(chǔ)知識，節(jié)約了時間又到邊到角；從授課完畢后看來，時間還是花長了一些，有些如“長度的估讀”和“速度兩種單位換算”可以更簡潔明了以縮短時間。

2、從課后完成反饋練習(xí)上面看來，突破相對運(yùn)動研究對象這個問題時，解決得不夠好。當(dāng)時應(yīng)該舉出“月亮走，我也走”等例子，聯(lián)系言語情景回答問題的。

3、平均速度和速度的平均值這兩個概念的區(qū)分沒有進(jìn)行，用總路程除以總時間來求平均速度雖然簡單，但也是要求掌握的重要知識。這個點(diǎn)在復(fù)習(xí)時是個缺陷，下次要補(bǔ)充要改正，給予學(xué)生完整的東西。

4、由三個物體之間的運(yùn)動情形來判斷他們相對于地面的運(yùn)動情況問題，沒有指導(dǎo)他們方法。只要抓住相對于地面靜止物體的描述做突破口，從題干中有諸如“看到建筑物向南”“樹木向東”等語句，決定一個的運(yùn)動狀態(tài)后，再順藤摸瓜得到解答。

5、沒有進(jìn)行小結(jié)環(huán)節(jié)。從區(qū)推廣的模式來評價，要有個歸納小結(jié)環(huán)節(jié)。我在課堂的最后時間內(nèi)，將時間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練了，而沒有對復(fù)習(xí)過的知識簡單歸納，也算得上一個不完整之處。

第五篇：運(yùn)動和力教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過整理活動，使學(xué)生對本單元的知識有系統(tǒng)的認(rèn)識。

2、通過比較區(qū)分，進(jìn)一步加深對“力”的認(rèn)識。

3、明白“運(yùn)動”和“力”之間的關(guān)系。

4、初步學(xué)習(xí)單元知識整理的方法。

教學(xué)過程

一、學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、提出本節(jié)整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、師生共同整理本單元知識

（一）重力、彈力、反沖力、摩擦力的認(rèn)識與比較

1、是什么力讓小車運(yùn)動起來的？小車的運(yùn)動（方向、快慢、距離）與這些力有怎樣的關(guān)系？

2、回顧實(shí)驗(yàn)，小組討論并完成填空

小車運(yùn)動的方向與氣球反沖力的方向是。

小車運(yùn)動的方向與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

小車運(yùn)動的距離與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

要使靜止的物體運(yùn)動起來，必須對物體。

要使物體運(yùn)動得更快，必須對物體。

3、分析，各種力的方向以及在生活中的應(yīng)用

體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，比較手在桌上拖動與空氣中摩擦力的大小

（二）彈簧測力計(jì)的認(rèn)識與使用

（三）“影響摩擦力大小因素”的研究匯總

1、影響摩擦力大小的因素有哪些？

2、小組討論完成“‘物體運(yùn)動受到的摩擦力大小與哪些因素有關(guān)’研究匯總表”

3、學(xué)生匯報(bào)交流（板書），出示實(shí)驗(yàn)圖回顧實(shí)驗(yàn)結(jié)果是如何得出，回顧彈簧秤的讀法。

（四）摩擦力的利害分析與實(shí)際應(yīng)用

1、辨析

一、摩擦力對我們是有利的，還是有害的？

（1）有利的摩擦力我們就要利用它，生活中哪些事例是為了增大摩擦力？對我們不利的摩擦力我們就要減小它，生活中哪些事例是為了減小摩擦力？

2、讓小車運(yùn)動起來我們必須給他施加力，沒有繼續(xù)給他推力，它很快就停下來了，這說明使運(yùn)動的物體停止不動不需要力的作用。（演示）

3、物體的運(yùn)動與力之間還有哪些關(guān)系？（板書）

四、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課對“運(yùn)動和力”單元的整理，你有哪些新的收獲？

2、有關(guān)“力”的故事還有很多，我們以后的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，推薦《力的驚險故事》

3、本節(jié)課將本單元的知識進(jìn)行了整理，在課后大家能回顧我們整理單元知識的過程，自己整理嗎。