第一篇：家庭教育指導(dǎo)方案：放手讓幼兒做力所能及的事情

小班家庭教育指導(dǎo)方案

放手讓幼兒做力所能及的事情

——養(yǎng)成幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣 活動(dòng)背景：

在每個(gè)家庭中，孩子們都是在眾心捧月似的關(guān)心照料下一天天的成長。但如果孩子只是一味地沉浸在被愛的海洋里，久而久之在他的心目中，自己就是家庭中的小皇帝，小公主，認(rèn)為飯來張口衣來伸手的生活是理所當(dāng)然的。這就是獨(dú)生子女的普遍，家里六大一小的特點(diǎn)，久而久之浮現(xiàn)出幼兒的自理能力缺乏。

不能形成良好的自理能力的，這將直接影響孩子今后的生活、工作和才能的發(fā)揮。幼兒的自理能力培養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣的初步形成，完全取決于家長的做法和要求。活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過討論辨析及現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)幫助家長認(rèn)識(shí)并了解孩子自理能力培養(yǎng)的意識(shí)及重要性。

2、幫助家長積累一些提高孩子自理能力的方法，提高家長在家庭教育中指導(dǎo)能力，從而提高孩子的自我服務(wù)能力。

活動(dòng)對(duì)象：

小班年級(jí)組家長及幼兒

活動(dòng)時(shí)間：

2011年9月11日上午9點(diǎn)-10點(diǎn)

活動(dòng)地點(diǎn)：

多功能廳

活動(dòng)形式：

討論辨析、現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)、游戲等

活動(dòng)準(zhǔn)備：

視頻影像、案例資料、圖片資料、游戲材料、PPT

活動(dòng)過程：

一：教師播放視頻影像案例材料（不良飲食習(xí)慣的實(shí)例）

1、請(qǐng)家長通過觀察實(shí)體不良飲食習(xí)慣的案例，進(jìn)行闡述及討論。

師：通過影像我們看到了孩子們進(jìn)餐時(shí)的各種不規(guī)范實(shí)景，那么請(qǐng)家長進(jìn)行闡述

你們認(rèn)為的視頻中不規(guī)范的畫面。

2、教師梳理家長討論中表述的不規(guī)范進(jìn)餐事項(xiàng)。

二：播放家長自己在家中拍攝的圖片影像。（不規(guī)范的實(shí)例）

1、家長根據(jù)以上梳理出的事項(xiàng)對(duì)比自家幼兒的進(jìn)餐行為進(jìn)行圖片講述。

2、根據(jù)各家長講述的個(gè)案提出自己的疑惑，并互相交流經(jīng)驗(yàn)。

3、請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長案例進(jìn)行小結(jié)。（案例中包含進(jìn)餐不會(huì)拿勺子，追逐、坐不定等）

4、教師進(jìn)行小結(jié)梳理，介紹好的方法。

三：游戲——現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)

1、喂“娃娃吃飯”

材料：娃娃玩具、勺子、盆子、食物玩具

玩法：

1、請(qǐng)幼兒正確的利用勺子喂娃娃吃飯。

2、能順利把食物喂到娃娃嘴巴里的獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。

2、舀豆豆

材料：各種顏色的豆豆、勺子、碗

玩法：

1、把豆豆從大容器中舀到對(duì)應(yīng)顏色的碗中。

2、正確的利用勺子舀的最多的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)五角星。

四：交流與總結(jié)：

1、家長交流感受

請(qǐng)2-3位家長發(fā)言，如：有什么收獲？回去后將如何做？

2、教師總結(jié)

提出正確的進(jìn)餐方法以及要求

預(yù)期目標(biāo)：

1．衛(wèi)生進(jìn)餐（餐前洗手，餐后漱口；認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2．健康進(jìn)餐（不厭食，能情緒愉快的進(jìn)餐。不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3．禮貌進(jìn)餐（不喧嘩。不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷。正確使用餐具，不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。）

針對(duì)小小班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的年齡特點(diǎn)，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助于教育教學(xué)的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵(lì)等），并取得家長的支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

參與人員：

第二篇：讓小班幼兒做力所能及的事

讓小班幼兒做力所能及的事

--------初步探索小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

所謂生活自理能力就是自我服務(wù)自己照顧自己的能力,從狹義的角度講就是能夠做到自己能做的事情自己做,不會(huì)做的學(xué)著做,從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則，三四歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期里幼兒的身體和手的動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，成人要因勢(shì)利導(dǎo)注重培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力。大量的信息和研究揭示：如果孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力呢？

一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)

1、通過談話，進(jìn)行正面教育

家長的包辦代替使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情父母會(huì)幫著干。面臨著新的壞境，不會(huì)自理的幼兒不能很快適應(yīng)幼兒園的生活。我們要通過各種形式讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大，自己的事情要自己做?？梢酝ㄟ^談話“我是乖寶寶”、我長大了“、我學(xué)會(huì)了”等，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己干好力所能及的事情感到高興。我們班的洋洋小朋友不會(huì)穿鞋子，也不愿意嘗試，老師告訴他，洋洋是乖寶寶，小手可能干了，今天我們一起來穿鞋，下次洋洋自己穿。通過這樣的方式來增強(qiáng)洋洋的自信心，以提高他的動(dòng)手能力。

2、通過生動(dòng)有趣的兒歌、故事增強(qiáng)自理意識(shí)

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、故事等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

兒歌簡短、易記、朗朗上口是小班幼兒最容易接受的一種形式，小班幼兒控制力差，經(jīng)常對(duì)他們的行為刺激，能使他們逐步形成生活自理習(xí)慣。如“我是一只小香蕉，小朋友們喜歡我，請(qǐng)你快去洗洗手，要是手臟別碰我?！绷骼樋诘膬焊杩焖俅碳び變翰扇∠鄳?yīng)的措施。兒歌內(nèi)容還有直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，比如幼兒學(xué)洗手時(shí)我們采用的方法是邊做示范邊配上兒歌：卷起袖子，打開水管，手心手背搓搓搓，再用清水沖干凈，水池里面甩甩手、再用毛巾擦擦手。通過兒歌大大的提高了幼兒洗手的積極性，也較輕松地掌握了洗手的基本步驟和方法，取得了事半功倍的效果。小班幼兒愛模仿，良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。故事以其生動(dòng)形象的特點(diǎn)喜迎著小班幼兒，一個(gè)好的故事可以使幼兒的情感受到良好的熏陶，可以為幼兒提供榜樣。給幼兒講《大公雞和漏嘴巴》的故事時(shí)，孩子聽得津津有味，懂得了吃飯時(shí)不能掉米粒了。有的幼兒經(jīng)常小便在床上，針對(duì)此現(xiàn)象，我又給幼兒講述《小豬尿床》的故事，幼兒從生動(dòng)、形象的故事中，受到了啟發(fā)，懂得了午睡前一定要上廁所將尿排空，才不會(huì)尿床的道理。

二、提高幼兒的生活自理能力的方法

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學(xué)會(huì)系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。

1、正確示范，向幼兒傳授自理能力的方法。初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短明確的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。例如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過程：卷袖口, 打開水管、洗手心手背、手指間，再用清水沖干凈，水池里面甩甩手，再用毛巾擦擦手。示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

2、因人施教，分層指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于每層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較弱的幼兒就相對(duì)降低要求。楊億在我們班年齡最小，自理能力也相對(duì)弱了一些，所以對(duì)進(jìn)餐不掉飯粒的要求降低了，對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求，丹丹和燦燦是班里自理能力非常好的孩子，對(duì)于她們老師提出了更高的要求如：午睡后，讓她們協(xié)助老師指導(dǎo)或幫助其他小朋友穿衣服、疊被子。

3、循序漸進(jìn)、逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如幼兒折疊小被子，剛開始時(shí)，教師只要求幼兒主動(dòng)參與，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)幼兒逐漸掌握技巧后，教師提高要求：疊的被子整齊、美觀。

4、鼓勵(lì)、肯定幼兒。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng) 如“你真棒”、“你真能干”??受到老師的肯定幼兒會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心，但小班幼兒年齡畢竟還小，認(rèn)知水平不高，做事難免會(huì)有很多不足，教師千萬不要指責(zé)，要耐心細(xì)致的引導(dǎo)，幫助孩子分析原因找到問題所在，并鼓勵(lì)孩子。讓孩子感到只要再加把勁就可以干好了。必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神

三、鞏固幼兒的自理能力

在整個(gè)幼兒時(shí)期，由于幼兒的心理特點(diǎn)，行為上的反復(fù)較多，堅(jiān)持性和自控力較差，為此對(duì)于幼兒初步建立起來的自理能力，還要督促檢查，做到持之以恒。有的幼兒開始學(xué)時(shí)很有興趣，但過了幾天就不愿做了，這時(shí)教師應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)、使幼兒良好的習(xí)慣得到強(qiáng)化，逐漸形成自覺的行動(dòng)。

1、在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，飯前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后用毛巾擦臉。

2、利用游戲活動(dòng)鞏固幼兒的自理能力。《綱要》中指出：要寓教于樂，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如表演和角色游戲：“娃娃家”，就是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲：此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、等等。

四、家園合力共同促進(jìn)幼兒的生活自理能力

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。小班幼兒生活自理能力僅有幼兒園教師的培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。因?yàn)楹芏嗟纳钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)存在于家庭中，需要在家中練習(xí)、鞏固。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。為此，我們可以利用家長會(huì)，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項(xiàng)、教給家長一些育兒技巧，鼓勵(lì)家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。我們也可以在家園宣傳欄里向家長宣傳生活活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”還可以向家長宣傳有關(guān)科學(xué)育兒方面的知識(shí), 轉(zhuǎn)變家長的錯(cuò)誤觀念，使家長樹立了正確的生活教育觀，如有的家長認(rèn)為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。平時(shí)，教師還可以利用家長接送幼兒的機(jī)會(huì)，及時(shí)反映孩子在園的情況，讓家長知道培養(yǎng)孩子自理能力的重要，從而鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園要同步，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育，共同促進(jìn)幼兒的自理能力的提高。

著名教育家陳鶴琴先生 曾說過“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”可見培養(yǎng)幼兒的良好的生活自理能力是多么重要，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)漫長的過程。在此基礎(chǔ)上，教師要言傳身教，耐心細(xì)致。特別是要家園同心，家園互動(dòng)。只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力。

第三篇：放手讓幼兒自己畫畫

?

?

? 放手讓幼兒自己畫畫教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫?！?繪畫是運(yùn)用

一定的物質(zhì)材料（例如繪畫時(shí)要用顏料、筆、紙；雕塑時(shí)要用的泥、木等），通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言（例如線條、形體、色彩等）塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動(dòng)。讓幼兒在這一?游戲活動(dòng)?中，把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、了解表達(dá)出來，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。

幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達(dá)意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?讓我們多給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。教師在積極有效的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖象，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的過程中起著不可忽視的作用。然而，我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長期影響，但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)，存在著一些問題，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得在美術(shù)教學(xué)過程中，教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫（”由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。

在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及介體差異。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們要通過切實(shí)有效的改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級(jí)美術(shù)語言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。以美術(shù)帶思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學(xué)存在的主要問題，看教師的教學(xué)行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學(xué)中，實(shí)際仍存在著“教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)，也很少受到教師的重視。齊白石先生說：“學(xué)我者生，似我者死?！备怃J地指出了模仿繪畫的害處?！毒V要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，模仿化教學(xué)的特點(diǎn)正是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)不要求幼兒開動(dòng)腦筋，只

要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強(qiáng)加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動(dòng)自我表現(xiàn)的自信心，扼殺了幼兒最富有的幻想，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站起教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個(gè)極端，純粹的?自由畫?。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點(diǎn)及內(nèi)容。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄?；蚴侨菀渍T發(fā)惰性，達(dá)到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對(duì)幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們要對(duì)已有模式去粗取精、去偽存真，探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：

一、示范法

示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。在繪畫教學(xué)中，作為激發(fā)幼兒興趣的動(dòng)力，使幼兒進(jìn)入視覺思維活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)示范進(jìn)行選擇和再組合的雙向作用。①局部示范：所謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒來說有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。②欣賞示范法：教師提供示范畫，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣。

③幼兒自我示范法：通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無言的交流，去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合?？梢娤蛴變赫故就榈淖髌?，對(duì)幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成份，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想像和創(chuàng)造。

④師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。

二、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

三、情境法

設(shè)計(jì)物選擇充滿情感特色的環(huán)境，情境，使幼兒情緒洋溢地感受物體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情境，還可通過藝術(shù)性語言，神話故事的描述，把幼兒特點(diǎn)的情境中。

四、感知法

在繪畫前，幼兒對(duì)物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。

五、模特法

人物的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣，幼兒畫不同動(dòng)態(tài)的人物和動(dòng)物，在教學(xué)上和難點(diǎn)，如何讓幼兒能夠更形象地表達(dá)出來呢，我采用了活動(dòng)小人和真人的表演等方法。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具，這對(duì)幼兒而言會(huì)是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性，除油畫棒，水彩以外，還可用棉鑒，牙鑒，紙，樹葉，硬幣，筆線，刮畫筆，牙刷等等作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對(duì)繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學(xué)手法也可以多樣化，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對(duì)幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助，可以采用手指畫，腳印畫，簡筆畫，粘貼畫，寫生畫等多樣新穎的教學(xué)手法讓幼兒更有興趣的參與活動(dòng)，提高了大膽作畫的能力。

繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。我們要把評(píng)價(jià)開放化，可以是：（1）幼兒自評(píng)——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思，讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想，感情，心緒和對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，幼兒在講述遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。（2）幼兒互評(píng)——引導(dǎo)幼兒互相觀察，欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗(yàn)到美感，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力和審美意識(shí)，因?yàn)橛變褐g的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解，這是一個(gè)能動(dòng)過程。（3）教師評(píng)價(jià)——具體說是教師要對(duì)每一位幼兒的作品作出評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)語中都要有一定比重的肯定性評(píng)語。以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評(píng)價(jià)他們提高的水平，改變過去整齊的橫向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評(píng)價(jià)收到好的效果。

美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、技能。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。每個(gè)幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學(xué)會(huì)放開自己的教育觀念，放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實(shí)也就是解放幼兒的創(chuàng)造力，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動(dòng)物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會(huì)怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。

美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。

讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。

第四篇：家庭教育指導(dǎo)方案

家庭教育指導(dǎo)方案

市北中學(xué) 吳俊苓

每個(gè)人的成長過程中，父母是第一任教師，家庭是第一個(gè)學(xué)校。家庭教育對(duì)學(xué)生身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，道德的陶冶，個(gè)性的形成至關(guān)重要。進(jìn)入高中后的學(xué)生，雖然已初步形成自己的世界觀和人生觀，但有極大的可塑性，只要我們加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，剖析學(xué)生的心理特征，尋找合理的教育方法，幫助學(xué)生尋找正確的價(jià)值取向，那么我們的教育就會(huì)少走彎路，走向成功。

1、重視行為示范，讓學(xué)生自我完善。

學(xué)校教育有《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)、初中時(shí)，學(xué)生的行為規(guī)范較好，而到高中、大學(xué)，則學(xué)生的行為規(guī)范越來越差。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)校教育和家庭教育缺少銜接，缺少家庭再教育的后繼和拓寬空間。因此，我們可以利用和家長交流的機(jī)會(huì)，滲透家庭教育的示范作用，建議家長在心理和問題上與其子女加強(qiáng)交流，做好正確處理各種關(guān)系的示范；做好怎樣面對(duì)困難，迎難而上，取得成功的示范；做好熱愛生活珍惜時(shí)間的示范；做好關(guān)心他人幫助他人的示范。同時(shí)，要求子女要學(xué)會(huì)體貼父母、熱愛父母、尊敬父母，讓學(xué)生在良好的細(xì)節(jié)行為示范中，學(xué)會(huì)愛，并逐步完善自己。針對(duì)案例一中的A某，我和家長經(jīng)常聯(lián)系，在家長積極配合教育下，A某的言行有了很大的改變，基本上能專心聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，已不再進(jìn)網(wǎng)吧和歌舞廳了。

2、營造教育情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

品德主要不是直接教會(huì)的，而是潛移默化的結(jié)果。教育最有效的辦法是讓學(xué)生在情境中得到體驗(yàn)。一個(gè)人，生活在批評(píng)的情境中，他將學(xué)會(huì)譴責(zé)；生活在敵意的情境中，他將學(xué)會(huì)暴力；生活在嘲諷的情境中，他將學(xué)會(huì)害羞；生活在鼓勵(lì)的情境中，他將學(xué)會(huì)自信；生活在公平的情境中，他將學(xué)會(huì)處事公正；生活在肯定的情境中，他將學(xué)會(huì)自愛；生活在被接納和友誼中，他將學(xué)會(huì)喜愛這個(gè)世界。無論哪種教育情境，最重要的是勞動(dòng)教育，如果一個(gè)人不知道勞動(dòng)的價(jià)值和意義，這個(gè)人絕不是健全的人。事實(shí)上，我們的教育越來越淡化了勞動(dòng)教育，尤其家庭教育，更是缺乏，什么事都是父母一手包辦，不讓自己的子女做一點(diǎn)點(diǎn)事。要知道只有在勞動(dòng)體驗(yàn)中才能真正體驗(yàn)人生價(jià)值，才會(huì)珍惜一切，熱愛一切。上面三個(gè)教育案例，我和家長溝通時(shí)，提出了自己的想法，讓學(xué)生在節(jié)假日幫助父母做一些家務(wù)，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。通過一年多時(shí)間的觀察，案例二中的B某，現(xiàn)在已基本上能積極參加公益勞動(dòng)，認(rèn)真做好值日工作。

3、優(yōu)化獎(jiǎng)懲手段，讓學(xué)生明辨是非。

目的的實(shí)現(xiàn)，依賴于一定的手段。無論教育的構(gòu)想多么合理，多么全面，無論學(xué)生改正錯(cuò)誤、糾正不良習(xí)慣的決心有多大，態(tài)度多么虔誠，如果缺少一定的手段，那么這種教育目的就毫無意義，不可能獲得理想的效果?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，但常用的教育手段是獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)和懲罰批評(píng)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要及時(shí)批評(píng)教育，并輔助予一定的懲罰。當(dāng)然，表揚(yáng)要恰如其分，要激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)努力；批評(píng)要注意場(chǎng)合，更要考慮學(xué)生的心理承受能力，并且要使學(xué)生感受到批評(píng)的真正目的是教育他時(shí)才能進(jìn)行，否則就會(huì)進(jìn)一步引起學(xué)生的反感，失去了批評(píng)的作用。對(duì)于案例三中的C某，我和家長進(jìn)行了多次聯(lián)系，教育效果欠佳。在一次體育活動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)該生左右肩膀高低相差有5厘米之多。一次家長來校，我問家長，C某是否殘疾，有沒發(fā)現(xiàn)肩膀有高低。家長說，沒有殘疾，未發(fā)現(xiàn)，不過平時(shí)作業(yè)寫字坐姿不端正，總是傾斜的。我抓住這一教育契機(jī)，和家長一起找C某進(jìn)行談話，首先尋找他身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，接下來指出他因平時(shí)習(xí)慣不良帶來了身體上的明顯缺陷，同時(shí)，這些不良習(xí)慣也會(huì)給他帶來看不見的心理缺陷，因此，必須盡快改正。并和家長商定了一些獎(jiǎng)懲措施，經(jīng)過一年多的教育，該生不良習(xí)慣已逐步得到糾正。

教育難，難教育，現(xiàn)在的學(xué)生更難教育。怎樣加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社會(huì)教育的聯(lián)系，形成最大的教育合力，關(guān)愛關(guān)注每一位學(xué)生，使我們的每一位學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

第五篇：家庭教育指導(dǎo)方案

家庭教育活動(dòng)指導(dǎo)方案

——消除對(duì)立情緒，讓愛住我家

一、主題：小手拉大手，伴隨愛成長

二、對(duì)象：小學(xué)低年級(jí)

三、活動(dòng)背景及目標(biāo)：

1、活動(dòng)背景：

低年級(jí)孩子，對(duì)一切充滿著好奇，用自己獨(dú)特的方式感知著周圍世界，有時(shí)候，難免有一些出人意料的舉動(dòng)。父母就需要正確認(rèn)識(shí)孩子的行為，耐心地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，老師可以舉行家長孩子共同參與的班會(huì)課，以便指導(dǎo)家長對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)，讓孩子感受到父母對(duì)他的愛。

2、活動(dòng)目標(biāo)：

父母的愛，守護(hù)著孩子健康地成長。此次班會(huì)活動(dòng)我們將以“消除對(duì)立情緒，讓愛住我家”為中心內(nèi)容，著重指導(dǎo)低年級(jí)父母怎樣認(rèn)識(shí)孩子的特殊行為，和孩子正確溝通；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受父母不同形式的愛，消除和父母的對(duì)立情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、惜福、熱愛生活，初步樹立孩子樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和正確的人生觀。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、材料：《大衛(wèi)，不可以》繪本PPT，父母和孩子之間的交流案例，《小手拉大手》游戲，多媒體課件，眼罩十個(gè)

2、參與人員：學(xué)生及父母

3、活動(dòng)場(chǎng)地:教室——桌椅四周擺放，盡可能地多空出中心位置（孩子和爸爸媽媽坐在靠四周擺放的座位上）

4、主持人：班主任老師

五、活動(dòng)內(nèi)容與過程：

（一）欣賞繪本故事《大衛(wèi)，不可以》

1、快快樂樂地欣賞：

老師有聲有色地和孩子、家長一起讀繪本故事，任由學(xué)生笑、鬧，盡情地

把一個(gè)個(gè)畫面展現(xiàn)出來，不必做過多的解釋。

大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳?。淮笮l(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上??

看到大衛(wèi)的淘氣，媽媽總是說 “大衛(wèi)，不可以！”

結(jié)尾時(shí)，大衛(wèi)做了好多“不可以”的事，媽媽說：“寶貝，來這里。”并給他一個(gè)溫暖的擁抱，不忘加一句：“大衛(wèi)乖，我愛你。”

2、無拘無束地暢想：

（1）大衛(wèi)還會(huì)干什么？媽媽又會(huì)怎樣做？

看過《大衛(wèi)，不可以》，孩子興奮異常，都非常喜歡這個(gè)天真無邪、把家里搞得一團(tuán)糟的大衛(wèi)。

是呀，世界上哪一個(gè)孩子不渴望像大衛(wèi)一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫，把浴室變成一個(gè)沼澤地，頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響??任由學(xué)生自由想象大衛(wèi)和媽媽的故事

（2）思考：在一個(gè)沒有“不可以”的國度里，你會(huì)做什么？

（二）、請(qǐng)爸爸媽媽以欣賞的眼光看待孩子的“頑皮”

1、認(rèn)識(shí)孩子的天性：

孩子是怎樣的？俗話說：七歲八歲，雞狗都嫌——看見一只雞，要拔一根毛；看見一條狗，要追一通。為什么會(huì)這樣？因?yàn)楹⒆诱J(rèn)知世界要靠身體感覺來支持。只有親身感覺到了，孩子才會(huì)真切地了解。

美國心理學(xué)家、兒童美學(xué)家加登納曾經(jīng)講述自己的兩歲女兒用身體認(rèn)識(shí)美的事例：加登納與女兒在海邊游玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一只特別可愛的貝殼，就撿起來問女兒：“這好看嗎？”結(jié)果，女兒連看都不看一眼，就把貝殼搶下來，塞進(jìn)嘴里。這是因?yàn)楹⒆右宰罴?xì)膩的觸覺，來感受貝殼這一美好事物的存在。不過，這種兒童的認(rèn)知行為卻往往被成年人扣上“頑皮”“搗蛋”的帽子，并用千個(gè)萬個(gè)“不可以”“不可以”加以制止。

可是，孩子依然如故，除非，他不叫孩子??

2、平和地看待孩子的“頑皮”

對(duì)我們老師和家長來說，需要的是了解孩子，用平和的心態(tài)看待孩子。因

為——

房子被孩子弄臟了，可以很容易清理干凈；青草被孩子糟蹋了，還有再綠的時(shí)候。但是，孩子的童年被剝奪了，能像綠草來年再青一般，若干年之后重臨嗎？

所以，我們不用干涉孩子的想象，讓學(xué)生感受繪本閱讀的快樂——看，世界上有比我淘氣千倍萬倍的人！

（三）讓孩子知道父母為什么要說“不可以”

師：可是，孩子們，知道爸爸媽媽為什么要對(duì)你們說那么多的“不可以”嗎？

1、案例回放

2、媽媽的心聲

（四）心心相印，感受親情

1、游戲：大手撫小手，你是我最愛的寶貝

游戲宗旨：現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，幾代人共同看護(hù)一個(gè)孩子，父母忙于工作，和孩子相處甚少，面對(duì)孩子的時(shí)候，要么“寵溺”；要么，說了很多的“不可以”。父母覺得對(duì)孩子給予了全部的愛，不少孩子的吃，不少孩子的穿，把一切都給了孩子，可孩子不能理解爸爸媽媽對(duì)他的關(guān)愛，認(rèn)為那是理所應(yīng)當(dāng)，更多的甚至在內(nèi)心里認(rèn)為自己生活在一個(gè)非常不自由的環(huán)境當(dāng)中。開展這個(gè)游戲的目的就是讓父母和孩子能夠心靈相通，情感融洽，讓孩子更加真切地了解父母對(duì)他的愛。

規(guī)則：兩組各五名孩子分別站成一排，再由孩子的媽媽分別站在孩子面前，蒙上眼睛，認(rèn)出自己的孩子。期間，孩子和媽媽都不能發(fā)出聲音。

2、升華感情：小手拉大手，媽媽我愛你！

孩子擁抱媽媽，說出對(duì)媽媽的愛！

（五）總結(jié)

1、討論：愛是什么？我們應(yīng)該怎樣去感知和表達(dá)她？

2、詩歌朗誦：《媽媽的愛》，加強(qiáng)愛的理解。附： 《媽媽的愛》

有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。

啊！媽媽的愛是清涼的風(fēng)。

有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。

有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛是滴落的淚。

有一天，我打破了暖瓶，對(duì)媽媽又說了謊，媽媽的批評(píng)叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。啊，媽媽的愛是責(zé)備的目光。

親愛的媽媽，您辛苦了，我們永遠(yuǎn)愛您！

（六）效果分析：

通過此次班會(huì)活動(dòng)，孩子知道了父母說“不可以”也是因?yàn)閻郏职謰寢屢仓篮⒆犹煨蕴詺?，能以欣賞的眼光看待孩子的一些貌似不正常的行為，并且和孩子一起“淘”；孩子理解了父母的愛，能對(duì)爸爸媽媽的付出有了感悟，學(xué)會(huì)了回報(bào)，并且，盡量克制自己的淘氣。

華師附屬恒大南海學(xué)校 楊靜 2014.12.05