第一篇：德 育 個(gè) 案 總 結(jié)

德 育 個(gè) 案 總 結(jié)

馬山中學(xué)——馬禮俊

案例介紹

我班覃柳艷，學(xué)習(xí)成績(jī)中上，智力較好，自尊心強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感，做事很情緒化，逆反心理十分嚴(yán)重，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性，經(jīng)常在宿舍加班打電話，影響其他同學(xué)正常休息。常和班主任發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒，經(jīng)受不起老師的批評(píng)。每當(dāng)老師批評(píng)她時(shí)，她就會(huì)激動(dòng)、眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。

案例分析

她這種逆反心理產(chǎn)生的主要原因：一是與青少年學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使她看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)，她認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，她的所作所為都是正確的，不需接受教育。二是與我在教育工作中有時(shí)“假大空”、沒(méi)有很大的說(shuō)服力。

事實(shí)上，隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深，中學(xué)生開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛?，他們不再滿足于老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教和書(shū)本現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問(wèn)題的反面思考。同時(shí)，中學(xué)生這種思維的批判性還是不成熟的，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。這種不良傾向表現(xiàn)到一定程度，便產(chǎn)生了逆反心理。

尤其是我們教育者在開(kāi)展德育工作中，存在著“假、大、空”的反科學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象久而久之，會(huì)造成學(xué)生不相信德育的心理，這樣反復(fù)幾次，使學(xué)生形成了思維定勢(shì)，對(duì)德育工作產(chǎn)生反感對(duì)抗的情緒。某校在進(jìn)行“熱愛(ài)黨”的教育中，忽略了時(shí)代對(duì)中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的知識(shí)水平?？辗旱闹v道理，舉一些陳舊的事例。有一個(gè)出身領(lǐng)導(dǎo)干部家庭的學(xué)生卻說(shuō)，“給我爸行賄的都是當(dāng)官的黨員，他們有什么好？”此言一出，許多學(xué)生倒成了他的擁護(hù)者。誠(chéng)然，逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理，它削弱 1

乃至葬送了德育工作的效果，對(duì)青少年學(xué)生正確的世界觀的養(yǎng)成有著極大的副作用，德育工作要想取得實(shí)效，必須糾正有逆反心理者的這種不科學(xué)的心理

輔導(dǎo)方法

第一，我向她講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育她樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識(shí)的正確性，我在班會(huì)上組織過(guò)一次“逆反心理會(huì)診”的專(zhuān)題，給同學(xué)們提出這樣一組問(wèn)題： 5年前，父母在你的心目中怎樣？現(xiàn)在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對(duì)父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？我特地給她代表發(fā)言，然后我加以總結(jié)，肯定了她的正確觀點(diǎn)，有效地削弱了同學(xué)們?cè)诮邮艿掠械哪娣葱睦怼?/p>

第二，在以后的幾次德育工作中，我注意了內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用，如：我過(guò)問(wèn)她近段對(duì)宿舍紀(jì)律滿意嗎？對(duì)各個(gè)科任老師的教學(xué)過(guò)程有何建議？我切忌空泛、虛假、唱高調(diào)。將理溶于情中，使同學(xué)們對(duì)所接受的教育可感、可親、可信。

第三，我與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷她的自尊心，尊重她，信任她。經(jīng)常鼓勵(lì)她為自己的目標(biāo)而努力，使她在學(xué)習(xí)上有個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)也讓她感受到親人的關(guān)心，慢慢地消除她的對(duì)立情緒。

第四，指導(dǎo)她閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使她明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)她走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，覃柳艷的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，也希望她以后不再犯。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上課能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很大。

2008年1月24日2

第二篇：德育個(gè)案

給予中等生一樣的關(guān)愛(ài)

——班主任德育工作案例分析

箬橫中學(xué)

張學(xué)平

我?guī)Ц叨?）班已經(jīng)一年半多了，應(yīng)該說(shuō)我對(duì)班里每一位同學(xué)的情況都比較了解。尤其是那些被家長(zhǎng)和我共同寄予厚望的學(xué)習(xí)尖子生和那些讓我頭疼的學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的后進(jìn)生。然而像小江這樣學(xué)習(xí)、表現(xiàn)都相對(duì)普通的女生確實(shí)讓我忽略了。

她是一個(gè)很普通的女生。長(zhǎng)相不出眾，屬于放人堆里就找不著的那種。成績(jī)不出眾，不拔尖也不拉班級(jí)后腿。表現(xiàn)也不出眾，除了老師和班干們分配給她的任務(wù)外，不會(huì)積極主動(dòng)地做為班級(jí)增添榮譽(yù)的壯舉，也當(dāng)然不會(huì)做出有損班級(jí)榮譽(yù)的事情，甚至從沒(méi)因?yàn)檫t到、違紀(jì)、缺交作業(yè)而被我批評(píng)過(guò)。平時(shí)忙著上課、改作和教育差生的我真是沒(méi)太注意到她，除了每學(xué)期一兩次的每位同學(xué)的例行談話和周記上的交流外，我對(duì)她就沒(méi)有其他額外的關(guān)注了。每當(dāng)期末寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候我總是給她一個(gè)中間偏上的等次并寫(xiě)上許多表?yè)P(yáng)她學(xué)習(xí)認(rèn)真、自覺(jué)，遵守校紀(jì)校規(guī)的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然也忘不了對(duì)她提出幾點(diǎn)學(xué)習(xí)上的希望，諸如學(xué)習(xí)在刻苦的基礎(chǔ)上多加巧學(xué)、與老師同學(xué)交往膽子再大點(diǎn)等等。以前我從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己會(huì)把她作為德育教育的案例來(lái)寫(xiě)，甚至當(dāng)她的成績(jī)開(kāi)始退步的時(shí)候也沒(méi)引起我太大的注意，因?yàn)槲液芎?jiǎn)單的把她成績(jī)下降的原因歸結(jié)為臨場(chǎng)的發(fā)揮不佳及試卷知識(shí)難度她帶來(lái)了不適應(yīng)。

直到有一件事的發(fā)生讓我重新開(kāi)始打量起她來(lái)。在高二第一學(xué)期學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的演講比賽中，這個(gè)貌不驚人、學(xué)識(shí)并不出眾的女生不僅默默報(bào)了名，還在強(qiáng)手如云的賽場(chǎng)上一舉奪得了一等獎(jiǎng)。至此我開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)一句話“這個(gè)世界上人人都是有用的資源，就看你怎么發(fā)掘和利用?！币查_(kāi)始重新認(rèn)識(shí)她。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中我注意她觀察她，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)她非常喜歡語(yǔ)文寫(xiě)作，她一方面是個(gè)多愁善感的女生，同時(shí)又是一個(gè)個(gè)性鮮明，有自己主見(jiàn)的學(xué)生，而且在看似她文弱、內(nèi)向的外表下隱藏著一顆叛逆、抗?fàn)幍男摹Ｎ覍?duì)她的這些看法在接下來(lái)發(fā)生的事中也得到了證實(shí)。

在一次學(xué)校組織的考試后，我們班考得并不理想，我也因此感到有些沮喪和生氣，并有意無(wú)意的把這種情緒帶到了對(duì)學(xué)生的考后分析會(huì)上。大部分學(xué)生看起來(lái)都好像被我的批評(píng)教育說(shuō)的低下了頭，并在隨后的周記中順著我所指引的方向表示要在下階段加倍努力，爭(zhēng)取打一個(gè)翻身仗，取得個(gè)人和班級(jí)的共同進(jìn)步。正當(dāng)我陶醉于學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)上高度一致時(shí)，卻意外的在她的周記本上看到了這么一段話：“??難道老師就只會(huì)用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生嗎？難道成績(jī)好的就是好學(xué)生，成績(jī)差的就是差學(xué)生嗎？難道成績(jī)差的學(xué)生就不想把自己的成績(jī)提高上去嗎？我曾經(jīng)很努力的去做，卻不能有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得不到老師和家長(zhǎng)的肯定，可你們有誰(shuí)知道我們心中的苦悶和恐懼呢？??難道成績(jī)好的同學(xué)就一定開(kāi)心嗎？她們也許正不滿于父母和老師們的高壓政策呢。我們的素質(zhì)教育怎么會(huì)是這樣的呢？??”面對(duì)她提出的這一連串的問(wèn)題，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。原來(lái)，她前一階段的成績(jī)下降不是其他客觀因素的原因，而在于她主觀上產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、害怕甚至敵對(duì)的情緒。是什么使她產(chǎn)生了那么多的想法呢？我通過(guò)和她本人的平等溝通以及找周?chē)耐瑢W(xué)了解情況得知，原來(lái)她特別喜歡閱讀小說(shuō)及課外讀本，她的一些觀點(diǎn)很受這些書(shū)本上的觀點(diǎn)所影響。同學(xué)們說(shuō)她比較文靜和內(nèi)向，但也會(huì)有一些怪怪的想法，如：學(xué)校里學(xué)的都是一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的東西；可悲的應(yīng)試教育將禁錮、犧牲一批天才；人人都是虛偽的，在她們虛偽的表面下都有一顆相反的心??

在深入了解到原因所在后，我開(kāi)始有針對(duì)性的對(duì)她采取了一系列的潛移默化的轉(zhuǎn)化措施。

首先，我針對(duì)她對(duì)閱讀的喜愛(ài)和在寫(xiě)作上的特長(zhǎng)，對(duì)她進(jìn)行了肯定，并鼓勵(lì)她盡可能的多寫(xiě)書(shū)評(píng)及讀后感，以此揣摩和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧及構(gòu)思，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的積極思想，學(xué)習(xí)書(shū)中涉及的各種知識(shí)。但同時(shí)也要學(xué)會(huì)辨證的看待書(shū)本中的一些思想、言論，做到“取其精華，棄其糟粕”，拋棄書(shū)中的一些消極思想，學(xué)會(huì)魯迅說(shuō)的批判的繼承。

其次，針對(duì)她認(rèn)為學(xué)校里學(xué)的都是一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的東西，可悲的應(yīng)試教育將禁錮一批天才的消極思想，我告訴她一個(gè)人是可以選擇專(zhuān)攻的方向，但不是現(xiàn)在高中階段，而是等學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)考入大學(xué)的時(shí)候。我告訴她現(xiàn)在高中學(xué)校的教育不是想使你們成為一個(gè)全才，而是想使你們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人。我還告訴她考試成績(jī)雖不能完全評(píng)價(jià)一個(gè)人，但至少能反映出一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試技巧及學(xué)習(xí)態(tài)度，它與素質(zhì)教育并不沖突。從幾次心與心平等的交流中她也漸漸接受我的觀點(diǎn)。

最后，我讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)平時(shí)多與她交談、接觸，不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)她進(jìn)行幫助，也在內(nèi)心深處作為同齡人和她進(jìn)行溝通。讓她知道成績(jī)好的同學(xué)并不是像她所說(shuō)的那樣不開(kāi)心，大部分成績(jī)好的同學(xué)都是能樂(lè)在學(xué)中，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，讓她明白不嘗試努力又怎能體會(huì)得到成功的喜悅呢？毛主席不是說(shuō)過(guò)嗎，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，我們青年學(xué)生沒(méi)有嘗試也就沒(méi)有評(píng)價(jià)的資格。

現(xiàn)在的她學(xué)習(xí)比以前更認(rèn)真了，對(duì)待考試和學(xué)習(xí)的態(tài)度也端正了，而且還把對(duì)文學(xué)的愛(ài)好變成對(duì)語(yǔ)文以及其他各科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成績(jī)有所進(jìn)步的她逐漸體會(huì)到了成功的喜悅，也對(duì)自己以前不成熟的想法和行為感到一絲絲慚愧。在以后的交流中她也提出了對(duì)老師的希望，她希望老師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)也可以用更多新穎的辦法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以及不要對(duì)差生產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)此我欣然接受。同時(shí)我結(jié)合她演講的特長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)初全校集會(huì)上，推薦她作為全校學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于這個(gè)任務(wù)，原來(lái)她還因?yàn)樽约撼煽?jī)不是很突出而有所猶豫，但在我的鼓勵(lì)下欣然接受，并自己寫(xiě)出了一份洋洋灑灑、充滿激情的文章，較為出色的完成了學(xué)校和老師指派的任務(wù)。

通過(guò)這個(gè)案例，我的內(nèi)心深深感受到，在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，也在接受學(xué)生對(duì)我們的德育教育。在了解與傾聽(tīng)學(xué)生心聲的時(shí)候我也能得到不少啟發(fā)，從而更好地改進(jìn)自己的工作方式。今后我一定會(huì)試著更多的去了解我的學(xué)生，去努力了解我更多的學(xué)生，更好的、全面的去幫助她們成人、成才。

第三篇：小班德育個(gè)案

2015——2016年小班上學(xué)期德育個(gè)案

時(shí)間：2015年10月 觀察者：

觀察對(duì)象：一個(gè)愛(ài)搗亂的孩子的轉(zhuǎn)變

林云舒小朋友性格孤僻，脾氣暴躁，從不主動(dòng)向老師表達(dá)自己的需求，每天總是不停地有小朋友來(lái)告他的狀，擾亂了正常地教學(xué)秩序。鏡頭一：

每天一來(lái)園，他便是從這個(gè)區(qū)跑到那個(gè)區(qū)，從那個(gè)區(qū)跑到這個(gè)區(qū)，并不時(shí)地故意弄倒椅子，故意推一下別人，搶走別人手中的玩具，使活動(dòng)秩序大亂。鏡頭二：

語(yǔ)言活動(dòng)上，全班幼兒在念兒歌，念到一半時(shí)，林云舒忽然提高聲調(diào)，發(fā)出了怪聲，立刻有四、五名幼兒參與到這場(chǎng)“新游戲”中，活動(dòng)室里頓時(shí)亂成了一團(tuán).鏡頭三：

午餐時(shí)，孩子們?cè)诔缘媒蚪蛴形稌r(shí)，會(huì)突然聽(tīng)到：“老師，林云舒把不吃的菜丟到我的碗里?！被蚵?tīng)到“鐺鐺鐺”敲碗的聲音，原來(lái)又是林云舒在搗亂。

（一）案例分析：

經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的觀察和分析，造成他“搗亂”行為的原因有以下幾點(diǎn)：

1、忽視了他的心理需求是導(dǎo)致他“搗亂”行為的主要原因。

幼兒在活動(dòng)中有各種各樣的心理需求，由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)幼兒心理需要不盡相同。因此，在主持活動(dòng)時(shí)很少考慮幼兒的心理需要，尤其像劉辰陽(yáng)小朋友這樣的特別希望老師關(guān)注的個(gè)別幼兒的需要，至使他在活動(dòng)中得不到心理上的滿足，促成了他“搗亂”行為的產(chǎn)生

2、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式是加劇了幼兒的“搗亂”行為

林云舒的家長(zhǎng)在家時(shí)總會(huì)過(guò)分限制孩子的活動(dòng)，這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動(dòng)，走路不能跑，說(shuō)話不能笑，這些輕規(guī)戒律與孩子無(wú)拘無(wú)束、活潑好動(dòng)的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。導(dǎo)致他遠(yuǎn)離家長(zhǎng)到幼兒園后，就表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動(dòng)、好奇、不守紀(jì)律等特征，使他在家中和幼兒園中判若兩人，當(dāng)他父母看到他們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)后，往往是難以置信。

（二）教育策略：

1.用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子的心田。

對(duì)于林云舒這樣愛(ài)“搗亂”的幼兒，我尊重他的個(gè)性特點(diǎn)，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，對(duì)于他

犯的錯(cuò)誤，不會(huì)立即批評(píng)，而是給他申辯的機(jī)會(huì)，了解他行為的生成原因，循循善誘的去引導(dǎo)他，從根本上去改變了他的“搗亂”行為，平時(shí)還多引導(dǎo)他為班級(jí)、為別人做好事，如擺桌椅，整理玩具圖書(shū)等，讓他在大家的贊許中感受到旁人的關(guān)心、體會(huì)到同伴的友愛(ài)和教師的關(guān)愛(ài)，從而在內(nèi)心產(chǎn)生融入班級(jí)活動(dòng)的要求，消除“病根”。2.仔細(xì)觀察進(jìn)行針對(duì)型交流。

征對(duì)林云舒小朋友搗亂行為，我總是滿懷愛(ài)心地仔細(xì)觀察他的具體表現(xiàn)，根據(jù)他產(chǎn)生“搗亂”行為的原因和實(shí)質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。，如談話、眼神傳意、身體觸摸、微笑等，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，消除“搗亂”動(dòng)機(jī)；老師還經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，加強(qiáng)家園教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3.培養(yǎng)幼兒的自控能力。

要求他遵守集體的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)他的自我抑制能力，例如請(qǐng)他扮演軍人、警察等角色，讓他模仿守紀(jì)律的行為；在角色游戲中，用角色的行為規(guī)范來(lái)促使他的自我約束，遵守游戲規(guī)則。

4、發(fā)現(xiàn)、利用孩子身上的“閃光點(diǎn)”。

教師要善于挖掘利用他身上的“閃光點(diǎn)”，用其自身的“閃光點(diǎn)”來(lái)激發(fā)幼兒，幫助他克服和消除“搗亂”行為。例如，好奇心引發(fā)了他的“搗亂”行為，但他又是學(xué)習(xí)、探索、獲取知識(shí)的動(dòng)力。我就對(duì)孩子感到好奇的事物作出解釋?zhuān)⒔唤o他最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，讓他會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在好奇心所驅(qū)使下，能運(yùn)用科學(xué)方法積極主動(dòng)的探索，獲得精神上的極大滿足?！皳v亂”行為也就逐漸減少了。

（三）教育成效：

俗話說(shuō)“只要工夫深，鐵棒磨成針”。對(duì)于林云舒小朋友這種“搗亂”行為的教育引導(dǎo)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，通過(guò)我們教師持之以恒的教育耐心，他的搗亂行為終于有了很大的改變：他慢慢變得自信起來(lái)，和孩子們也能友好相處了，還能很好地遵守各項(xiàng)班級(jí)常規(guī)，最重要的是他還學(xué)會(huì)了主動(dòng)地向老師表達(dá)自己的需要。相信在以后的學(xué)習(xí)中他會(huì)越來(lái)越棒的！

第四篇：德育導(dǎo)師制個(gè)案分析

德育導(dǎo)師制個(gè)案分析

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：

莊源是我們班中的一個(gè)男孩。長(zhǎng)得人高馬大，眉清目秀，一張小嘴還愛(ài)說(shuō)話。開(kāi)學(xué)初我就發(fā)現(xiàn)他缺乏紀(jì)律觀念，經(jīng)常愛(ài)打人，愛(ài)隨便拿別人的東西，要是別人一動(dòng)他，他就大哭，且不分場(chǎng)合也不分時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愛(ài)做作業(yè)，對(duì)于課堂問(wèn)題倒也十分積極舉手要求回答，但都不經(jīng)過(guò)大腦思考。

問(wèn)題的癥結(jié)：

通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)莊源的父母對(duì)他的教育過(guò)于簡(jiǎn)一，且充滿暴力。但爺爺奶奶對(duì)孩子百依百順，使孩子養(yǎng)成自私、放縱、懶惰的性格。

問(wèn)題的解決： 1對(duì)策與方案

通過(guò)調(diào)查了解，我認(rèn)為造成莊源這種性格的主要原因來(lái)自家庭，于是，我建議莊源的爸爸愛(ài)孩子，更要管孩子，關(guān)心孩子，孩子犯了錯(cuò)誤，耐心對(duì)待，多給予鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立自信心和自尊心。

莊源在班級(jí)中與同學(xué)的關(guān)系緊張沒(méi)有知心好友，為了改變這種現(xiàn)狀，我們做老師的需要付出更多的努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。因此，最好的辦法就是老師體貼他、關(guān)心他、信任他，讓他真正感受師愛(ài)。同時(shí)，在班級(jí)里努力為他創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們和他做朋友，幫助他一起成長(zhǎng)。方案的實(shí)施

第一步，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”

有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，青少年學(xué)習(xí)勝利感和自卑感受到教師對(duì)他們成績(jī)的反應(yīng)的影響，青少年受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越 努力。反之，受到表?yè)P(yáng)越少，青少年隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，我特別注意發(fā)現(xiàn)捕捉莊源的“閃光點(diǎn)”?；瘜W(xué)課莊源反應(yīng)快，回答問(wèn)題積極，我鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他；他勞動(dòng)積極，不怕臟、不怕累，我讓他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生，果然不出所料，他的工作很認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且態(tài)度也比以前有所改進(jìn)。

第二步，抓住時(shí)機(jī)，引起內(nèi)心震動(dòng)

后進(jìn)生往往聽(tīng)?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會(huì)了檢討或其他應(yīng)付的辦法，所以教師能抓住某些事件激起他們的思想斗爭(zhēng)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，這種經(jīng)歷往往會(huì)在他們心靈上留下深深的印象。莊源的家境比較貧寒，加之父母離異，學(xué)校為幫助他為他送去學(xué)費(fèi)，并找他談心，從而使他感受到大家庭的溫暖。

第三步，放手讓他參加各項(xiàng)活動(dòng)

后進(jìn)生惹事生非，好出風(fēng)頭是為了發(fā)泄內(nèi)心不良情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止，不能根本解決問(wèn)題。莊源是個(gè)好表現(xiàn)的男孩，為老師做事他非常積極。每次課下他都搶著搬作業(yè)，搶著倒垃圾，為了調(diào)動(dòng)他的積極性，我特意安排他為勞動(dòng)委員，管理衛(wèi)生角。

3、實(shí)施的效果

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，莊源有了一些進(jìn)步，和同學(xué)能和平共處了，不再愛(ài)拿別人的東西，也不再愛(ài)打人了。但在學(xué)習(xí)方面依然不盡人意。

（四）反思與討論

這個(gè)孩子的進(jìn)步是令人欣喜的，也促使我對(duì)自己的工作進(jìn)行反思：對(duì)一個(gè)任性、倔強(qiáng)的孩子，怎樣做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”？對(duì)待后進(jìn)生犯了錯(cuò)，是批評(píng)還是講理？在日常的班級(jí)活動(dòng)中，怎樣啟迪孩子的良知和愛(ài)的意識(shí)，讓他們感受被關(guān)心的愉悅，從而使他們學(xué)會(huì)如何與人相處。在教育和轉(zhuǎn)變莊源的過(guò)程中，我感到教師要廣泛、深入、細(xì)致地了解學(xué)生，才能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。同時(shí)，教師要用自己的愛(ài)心去打動(dòng)，感染學(xué)生，滿足他們的正當(dāng)需要，不要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心和自尊心。

不過(guò)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，莊源也會(huì)故態(tài)復(fù)萌，不講道理，欺負(fù)同學(xué)，這是一種正?，F(xiàn)象，這也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，這要求教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓出成效。

第五篇：德育導(dǎo)師學(xué)生個(gè)案分析

個(gè)案分析--德育導(dǎo)師案例

【個(gè)案情況】

賈紅玉，我校七年級(jí)學(xué)生，家住肅南縣祁豐鄉(xiāng)關(guān)山村，本學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，入校以來(lái)，由于之前小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)校所選的教材與我校選擇的教材不同，有部分知識(shí)對(duì)于她來(lái)說(shuō)是完全陌生的，再加上該生原本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以在新學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中就比其他學(xué)生吃力的多。加之這個(gè)孩子在入校前不久經(jīng)歷了失去父親的痛苦，在情緒上比較的低沉，單親的孩子都比較敏感和脆弱，在這兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)習(xí)上的難題就會(huì)不停的哭泣。這個(gè)孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不僅吃力而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音是時(shí)候會(huì)發(fā)音不清，這多多少少會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的不自信。由于以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這個(gè)孩子的作業(yè)看上去很亂很不整潔。

【輔導(dǎo)策略】

一、多談心，進(jìn)行情感的交流

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生性格內(nèi)向，并且內(nèi)心敏感脆弱，平時(shí)不太會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交流，我總是可以的在上課過(guò)程中多多提供她表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，問(wèn)題偏重簡(jiǎn)單的，讓她現(xiàn)在班級(jí)里建立一定的自信。課后再尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)與其自然的進(jìn)行心靈的溝通。由于她學(xué)習(xí)底子薄，我特意在班上給她找了一個(gè)小幫手，專(zhuān)門(mén)給她講解和督促她。在課余時(shí)間或是面批作業(yè)的時(shí)候跟她多交流談心，通過(guò)一次一次的談話拉近了我倆的距離，有時(shí)還會(huì)跟我交流一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。久而久知，或許是心靈的交流多了，對(duì)我也產(chǎn)生了親近感和信任感。這也為我的“德育導(dǎo)師”開(kāi)展打下了一定的基礎(chǔ)。

二、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)她慢慢的作業(yè)完成的越來(lái)越好，于是給予肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其再接再厲，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我明顯感到與可以在課堂上搶著回答問(wèn)題了，她也變得比以前更開(kāi)朗了，作業(yè)中錯(cuò)的題目也明顯少了。但今后還得在心理上對(duì)其進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，在行為習(xí)慣方面加強(qiáng)教育指正。

【施導(dǎo)效果】

有改變就證明我的努力有效果，也證明她也在努力的在改變自己，期中考試過(guò)后，雖然她的成績(jī)還不盡如人意，但是比起剛開(kāi)校的時(shí)候，她的進(jìn)步就大多了。基本能遵守學(xué)校、班級(jí)的紀(jì)律，能認(rèn)真做好值日工作，積極參加體育鍛煉，有集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)步，作業(yè)能按時(shí)完成，班級(jí)同學(xué)間能互幫互，關(guān)系融洽，能尊重老師。以后在學(xué)習(xí)、思想和行為習(xí)慣上應(yīng)加強(qiáng)教育和督促，使他有更大的進(jìn)步。

【案例反思】

賈紅玉同學(xué)的德育導(dǎo)師工作使我深知德育輔導(dǎo)這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。作為一名德育導(dǎo)師，在今后的工作中，我們要進(jìn)一步結(jié)合中職德育工作中的新情況、新問(wèn)題，結(jié)合青少年的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，使德育工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。