第一篇：學(xué)習(xí)高中語文選修模塊教學(xué)研究 的心得

學(xué)習(xí)高中語文選修模塊教學(xué)研究 的心得。

這一章節(jié)的學(xué)習(xí)我認識到了，選修課的重要性。開設(shè)選修課，既為滿足不同學(xué)生的興趣、愛好和不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)有個性有差異的發(fā)展，也是在尊重學(xué)生個人發(fā)展的同時，適應(yīng)新世紀(jì)對不同人才的需求。開設(shè)選修課，既為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的選擇空間，也是在豐富和選擇的過程中，為每一個學(xué)生打下適合自身發(fā)展的語文基礎(chǔ)；在必修與選修的相互配合下，實現(xiàn)對于一個學(xué)生來說最有價值的 “ 語文 ” 整合。開設(shè)選修課，既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，也是在為學(xué)生的發(fā)展增添內(nèi)在的驅(qū)動力，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的尋求發(fā)展；而學(xué)生的發(fā)展又必定會是一種均衡的、有個性的發(fā)展。開設(shè)選修課，既著眼于新課程的理念和要求，也是從內(nèi)容到形式對語文教學(xué)的一種發(fā)展，是在豐富并改變著對于語文教學(xué)的一些已有的認識以及教學(xué)方法，促進語文教學(xué)的發(fā)展乃至整個語文學(xué)科的發(fā)展，尤其是要為語文學(xué)科增添一點新世紀(jì)的亮色。選修課是必修課的拓展與提高。

二、知道了選修課對教師的要求

1.要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整對高中語文教學(xué)的認識，尤其針對選修課，更為迫切。

2.要放棄“照本宣科”的幻想，深入做好教材的二度開發(fā)，建立起序列化的“專題”。

3.要了解學(xué)生的實際水平，并找到與選修教材內(nèi)容的契合點，因?qū)W生的現(xiàn)有水平與發(fā)展來施教。

4.要探索選修課的教學(xué)方式，建立靈活、有效、適應(yīng)學(xué)生興趣和個性需要的教學(xué)機制。

5.要創(chuàng)建有助于考查學(xué)生“拓展提高”程度，有助于促進選修課發(fā)展的考試形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ：“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際運用，有的側(cè)重于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！?“選修課程的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！薄巴卣古c提高”和“以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平”雖是原則性的話，但“拓展與提高”說明選修課的內(nèi)容要求應(yīng)當(dāng)與必修課有所不同，而“以課程目標(biāo)為依據(jù)”說明選修課仍然要堅持以“提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為教學(xué)目標(biāo)，“充分考慮學(xué)生的需求和實際水平”，是說選修課要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是某一方面的專業(yè)進步?！?不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課 ”，則再次從反面強調(diào)選修課與必修課在內(nèi)容要求上的不同以及基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的不同。

可見，選修課的教學(xué)目標(biāo)是繼續(xù)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充實知識結(jié)構(gòu)，豐富文化積累，強化語文能力，促進思維發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容還是 “ 閱讀 ” 與 “ 寫作 ” 這兩大項，只是這兩項內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是以 “ 文體 ” 呈現(xiàn)，而是按照 “ 體裁 ” 或 “ 專題 ” 呈現(xiàn)。人教版 15 本選修教材和每冊教材中的單元確立，正是基于這樣的認識。

我知道怎么開展選修課及開展什么樣內(nèi)容，選修課教師應(yīng)怎樣的教，指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)選修課。

第二篇：高中語文朗讀教學(xué)研究

高中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)有很重要的作用。而如今，由于種種原因，高中語文朗讀教學(xué)卻逐漸被邊緣化，存在很多問題。語文教育工作者應(yīng)該不斷探索，勇于實踐，將朗讀教學(xué)做到實處，充分發(fā)揮其應(yīng)有價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文 朗讀教學(xué) 問題 實踐策略

一、朗讀教學(xué)概述

朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言――更能表情達意的口頭語言。朗讀教學(xué)，就是使用朗讀的方式來進行語文教學(xué)以提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。

朗讀教學(xué)有很多的好處。第一，有利于深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，當(dāng)學(xué)生將書面語言有感情地表達出來時，他需要用心去揣摩作品所要表達的感情，而這一過程，則深化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解。第二，有利于提升學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生通過多次朗讀，必然會鍛煉他們的語言表達能力，使學(xué)生語言表達更流暢，聲音更動聽，思維更敏捷。第三，有利于提升學(xué)生的審美水平。當(dāng)學(xué)生朗讀得多了，就會形成對文學(xué)作品獨特的情感，有助于培養(yǎng)其自覺地審美意識和高尚的審美情趣。

二、目前高中語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）對朗讀教學(xué)的重視度不夠

在高中語文課堂教學(xué)中，許多高中語文教師在思想上便不重視朗讀教學(xué)，因為高考不考朗讀，且朗讀教學(xué)見效慢，教師便忽視朗讀教學(xué)。殊不知，朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)上有很大作用。在語文課堂中，朗讀教學(xué)流于形式，為了讀而讀的現(xiàn)象比比皆是，似乎只是一種習(xí)慣，學(xué)生并沒有得到真正的鍛煉。由于教師不注重朗讀教學(xué)，學(xué)生自然而然地也忽視起來。學(xué)生課上不認真讀，課下幾乎不讀，對朗讀的興趣越來越小。因此，造成了高中語文朗讀教學(xué)逐漸被邊緣化的結(jié)果。

（二）語文教師自身朗讀能力不足

如今，高中語文課堂存在一種現(xiàn)象，許多語文教師在課上放音頻給學(xué)生聽代替范讀，部分教師認為放音頻既高效又便捷，也有部分教師說因為自己朗讀能力不足，所以用音頻代替范讀。但是，教師聲情并茂的范讀勝過任何形式的音頻，會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，會給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，學(xué)生會因此對老師更加崇拜，并且會增加對朗讀的興趣。況且，語文教師有感情地范讀是其應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而如今，這項基本能力卻漸漸被教師忽略。試想，語文教師自身朗讀能力不足，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又怎能要求學(xué)生好好讀呢？

（三）朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)不明確

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于朗讀與朗讀教學(xué)的要求是：用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文體的思想感情和自己的閱讀感受，朗讀文學(xué)作品能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。”從中，我們可以看出，對高中生朗讀的要求太概括，太抽象，只給出了總的要求，沒有給出每個階段的具體要求，更不用說課堂目標(biāo)了。這樣讓語文教師更加手足無措，該怎樣去指導(dǎo)，朗讀中應(yīng)注意什么，該如何評價，都沒有給出具體措施，全部需要教師自己探索，有些害怕麻煩的教師自然而然的將這些全部省略了，造成了朗讀教學(xué)在語文課堂上的缺失。

三、高中語文朗讀教學(xué)實踐策略

（一）教師應(yīng)在思想上重視朗讀

朗讀有很多好處，可以幫助學(xué)生更好的理解文本，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還可以提升學(xué)生的審美能力。因此，語文教師應(yīng)提高朗讀意識，增強理論知識，在思想上重視朗讀。高中語文課堂中的為了讀而讀的現(xiàn)象，就是由于語文教師在思想上不重視朗讀，因而，在行動上更加忽視朗讀教學(xué)。古代有所建樹的文人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。在閱讀教學(xué)中“忽視口、耳，只注重手、眼”，這是砍掉植物的根，不希望它開花的辦法。

（二）教師應(yīng)提升自身范讀能力

高中語文課堂中，教師的范讀十分重要，教師聲情并茂地朗讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生對朗讀充滿興趣，不再覺得朗讀得好是那么遙不可及的事。而且，教師為學(xué)生示范朗讀也是其基本素質(zhì)之一，每位語文教師都應(yīng)做到。教師可以通過練習(xí)誦讀一定篇目的文章，閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)的書目，提升自身朗讀能力，為學(xué)生做好榜樣。并有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。

（三）探索高效的朗讀教學(xué)模式

許多高中語文教師不是不知道朗讀教學(xué)的重要性，但因為朗讀教學(xué)見效慢，且在課堂上耗時多，便不重視朗讀教學(xué)，這樣做是不對的。既然朗讀在語文教學(xué)中那么重要，又有那么多好處，我們應(yīng)該探索高效的朗讀教學(xué)模式，在課堂上讓朗讀教學(xué)既省時，又有效果，真正做到高效。我們應(yīng)該針對不同文體采取不同的朗讀教學(xué)模式，這樣才能達到高效。我們可以設(shè)定梯度目標(biāo)，低等、中等、高等，讓學(xué)生清楚自己的朗讀現(xiàn)狀，明確今后需要努力的方向，這點很重要。還有，我們可以采用多種朗讀方式相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生熱愛朗讀，才有可能朗讀好?？傊?，只要我們在朗讀教學(xué)這條道路上堅持不懈，勇于實踐，就一定能找到高效的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀真正為學(xué)生服務(wù)，而不是一種形式。

參考文獻：

[1]于敬輝.新課標(biāo)下高中語文朗讀教學(xué)的有效途徑[J].科技世界，2013，（25）.[2]林巖.高中語文朗讀教學(xué)之實踐策略探究[D].2014

[3]孫博文.高中語文朗讀教學(xué)探究[D].2015.

第三篇：高中語文閱讀教學(xué)研究

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專業(yè)論文

高中語文閱讀教學(xué)研究

高中語文閱讀教學(xué)研究

【摘要】

多元智能教育涉及面很廣，雖然引入時間不長，但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的，但是各地開展的實驗表明：盡管行之有效，可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述，力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

語文；閱讀

1多元智能理論概述

1983年由美國哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能，身體運動智能、自我認識智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程，腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面，很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后，以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練，不同結(jié)果的相關(guān)性，甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析，得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在，而且可以相互獨立的，只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實質(zhì)上表現(xiàn)出一個綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說，多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種，但都是存在著其相對獨立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。

2多元化理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)

2.1閱讀思維的多元化

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由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2.2閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標(biāo)”的同時，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”；完成考試要求的目標(biāo)之外，還要求社會賦予的“實踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點，即三維目標(biāo)的確定，從知識、能力、方法；情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。

2.3閱讀內(nèi)容的多元化

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

總之圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣

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闊的活動空間。

2.4閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學(xué)觀點，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國中小學(xué)的課堂上提問很少，因

為他們從小就接受了一種順從教育師長的話，不容置疑，這對幼兒教育時期，有一定的合理性。“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認為：“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強調(diào)在家里是家長做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個問題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體。”

只有承認教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

2.5閱讀測評的多元化

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文，不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象，這對于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強而其他智能較強的學(xué)生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法，脫離當(dāng)前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷

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中答題那么簡單，而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實很難適應(yīng)社會實際工作對其智能的需求，而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學(xué)試點，使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅能夠應(yīng)對考試測評，而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會實際，學(xué)會生存。在中學(xué)語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評，可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].中小學(xué)管理，2002，5

[2]開放式語文教學(xué)的實踐[J].中國教育新干線，2005，4

[3]畢可紅.小學(xué)語文多元智能理論在課堂教學(xué)中的初探[J]

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第四篇：蘇教版高中語文選修

蘇教版高中語文選修教材目錄（15本）

1．選修教材《唐詩宋詞選讀》目錄

“風(fēng)神初振'的初唐詩

春夜別友人二首(其一)陳子昂／3

和晉陵陸丞早春游望 杜審言／3

從軍行 楊炯／4

滕王閣 王勃／4

春江花月夜 張若虛／6

聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?/p>

望月懷遠 張九齡／11

烏夜啼(林花謝了春紅)李 煜／55 浪淘沙令(簾外雨潺潺)李 煜／56 “格高韻遠”的北宋詞(一)

破陣子(燕子來時新社)晏殊／61 踏莎行(候館梅殘)歐陽修／62

蝶戀花(庭院深深深幾許)歐陽修／62 蘇幕遮(碧云天)范仲淹／65

天仙子(水調(diào)數(shù)聲持酒聽)張 先／66 八聲甘州(對瀟瀟、暮雨灑江天)柳永／66 “新天下耳目”的東坡詞

定**(莫聽穿林打葉聲)蘇 軾／71

送魏萬之京 李頎／11

山居秋暝 王維／1l

與諸子登峴山 孟浩然／12

燕歌行 高適／14

走馬川行奉送出師西征 岑參／15

豪放飄逸的李白詩

夢游天姥吟留別 李 白／19

月下獨酌四首(其一)李 白／21

送友人 李 白／23

將進酒 李 白／23

沉郁頓挫的杜甫詩

旅夜書懷 杜甫／29

詠懷古跡五首(其三)杜 甫／30

客至 杜 甫／30

創(chuàng)新求變的中唐詩

寄李儋元錫 韋應(yīng)物／35

登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州 柳宗元／3 5

左遷至藍關(guān)示侄孫湘 韓 愈／36

西塞山懷古 劉禹錫／38

自河南經(jīng)亂，關(guān)內(nèi)阻饑，兄弟離散，各在一處。

因望月有感，聊書所懷，寄上浮梁大兄、於潛

七兄、烏江十五兄，兼示符離及下鄞弟妹 白 居易／38

天上謠 李賀／39

詩國余暉中的晚唐詩

無題(相見時難別亦難)李商隱／45

安定城樓 李商隱／45

九曰齊山登高 杜牧／46

寄揚州韓綽判官 杜牧／46

長安晚秋 趙嘏／48

商山早行 溫庭筠／48

展苞初放的唐五代詞

菩薩蠻(小山重疊金明滅)溫庭筠／53

菩薩蠻(人人盡說江南好)韋 莊／53

鵲踏枝(誰道閑情拋擲久)馮延巳／54

浣溪沙(菡萏香銷翠葉殘)李璟／55 江城子(十年生死兩茫茫)蘇軾／72 水龍吟(似花還似非花)蘇軾／73 卜算子(缺月掛疏桐)蘇軾／74 “格高韻遠'的北宋詞(二)

臨江仙(夢后樓臺高鎖)晏畿道／79 鷓鴣天(彩袖殷勤捧玉鐘)晏畿道／80 清平樂(春歸何處)黃庭堅／80 踏莎行(霧失樓臺)秦觀／82

橫塘路(凌波不過橫塘路)賀 鑄／83 蘇幕遮(燎沉香)周邦彥／84 “極其工”、“極其變”的南宋詞 如夢令(昨夜雨疏風(fēng)驟)李清照／89 醉花陰(薄霧濃云愁永晝)李清照／89 滿江紅(怒發(fā)沖冠)岳 飛／90 卜算子(驛外斷橋邊)陸 游／92 揚州慢(淮左名都)姜 夔／92

鬲溪梅令(好花不與滯香人)姜夔／94 “龍騰虎擲'的稼軒詞

菩薩蠻(郁孤臺下清江水)辛棄疾／99 水龍吟(楚天千里清秋)辛棄疾／99 青玉案(東風(fēng)夜放花千樹)辛棄疾／102 丑奴兒(少年不識愁滋味)辛棄疾／103

2．選修教材《寫作》目錄 ◎ 修辭立其誠

——寫真話，抒真情／1 ◎ 借我一雙慧眼

——觀察、選擇、提煉／17 ◎ 走好關(guān)鍵的前兩步 ——審題與立意／29 ⑩ 世間惟有情難畫 ——情感的傳達／45 ◎ 于細微處見精神 ——細節(jié)描寫／59 ◎ 文似看山不喜平——敘事貴曲／73

◎ 敢于說出“我認為'

——論點與論據(jù)／85

◎ 論如析薪 貴能破理

——議論文的分析／10l

⑧ 順理而成章

議論文的結(jié)構(gòu)／117

◎ 用形象說話

一一文學(xué)寫作／129

◎ 言之無文，行而不遠

?一語言的錘煉／147

◎ 好文章是改出來的 ——修改／171

3．選修教材《語言規(guī)范與創(chuàng)新》目錄

做文化家園的守望者

漢語的經(jīng)濟性和藝術(shù)性

母語：民族精神文化的家園

講普通話是我們的驕傲

普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)與北京話

普通話語音學(xué)習(xí)中的方言干擾及其規(guī)律

尊重并善待漢字

漢字規(guī)范化與民族意識

漢字的造字法

漢字之祖話倉頡

錯別字的五種成因

輕薄用詞哂未休

文藝作品的詞匯規(guī)范化

同義詞

幾個常用詞的辨析

詞類家族的奧秘

詞以類聚

虛詞使用錯誤及其修改方法

語言之“法”不可違

真假病旬之辨

句子

句型（句式）

給語言插上音樂的翅膀

從汪曾祺小說看語音創(chuàng)新

論語音的表達作用

音節(jié)巧安排

化平淡為神奇

“我閱讀一天星辰”與詞語搭配創(chuàng)新

語言的和諧鼉

煉意之法

語言刨新小技巧

為表達而變語言之“法”

“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”

名詞活用

動詞活嗣

形容詞活用

給語言繡上幾道花邊兒

“枯藤、老樹、昏鴉”與修辭

典雅風(fēng)格

比喻

比擬

排比

惜代

對偶

對對子與中國文化精神

4．選修教材《傳記選讀》目錄

◎ 傳記告訴我們什么??

——解讀傳主 體驗人生

富蘭克林自傳 富蘭克林／3

李方舟傳 朱東潤／15

◎ 穿越時空的思想火炬

——傳主與時代

馬克思傳 弗蘭茨?梅林／29

我在北京大學(xué)的經(jīng)歷 蔡元培／44

◎ 心心相印 肝膽相照

——傳主與作者

貝多芬傳 羅曼?羅蘭／59

羅曼?羅蘭 斯蒂芬?茨威格／69

◎ 異彩紛呈 千姿百態(tài)

——傳記體類舉隅

老舍自傳 老舍／79

老舍傳 ／79

啟功傳奇 張掮中／81

梅蘭芳畫傳 王慧／86

孔子評傳 匡亞明／94

◎ 披沙揀金 取精用弘

——傳記素材的選擇

蘇東坡傳 林語堂／115

⑩ 以小見大 妙筆生花

——傳記的細節(jié)與事件

居里夫人傳 艾芙?居里／133

柳敬亭說書 張岱／141

柳敬亭傳 黃宗羲／142

◎ 紀(jì)實與虛構(gòu)

——傳記的想像藝術(shù)

渴望生活

——凡．高的藝術(shù)生涯 歐文?斯通／151

5．選修教材《<紅樓夢>選讀》目錄

@紅樓概觀

《紅樓夢》導(dǎo)

言??????????????????3

@紅樓品鑒

賈府概況???????????????????15

黛玉葬花???????????????????26

寶玉挨打???????????????????37

探春理家???????????????????51

怡紅歡聚???????????????????63

◎閱讀魯迅(二)——人?鬼?神 *無常/75 *女吊／81 *鑄劍／86

◎ 閱讀魯迅(三)——生命元素的想像 死火／1 05 雪／1 06 臘葉／1 08

*天?地?人——《野草》集章／1 09

寶玉出

家???????????????????74

@紅樓研討

此系身前身后事：紅樓結(jié) 構(gòu)???????????89

開辟鴻蒙 誰為情種：紅樓人 物?????????97

假作真時真亦假：紅樓環(huán) 境??????????106

都云作者癡 誰解其中味：紅樓主 題??????116

景奪文章造化工：紅樓語 言??????????124

眼前無路想回頭：紅樓文 化??????????133

@附 錄

6．選修教材《魯迅作品選讀》目錄

◎代序：回憶魯迅先生(蕭紅)／1

◎感受魯迅(一)

——父親與兒子

我家的海嬰／9

五猖會／12

父親的病／1 6

我們現(xiàn)在怎樣做父親／20

*隨感錄?六十三 “與幼者”／29

◎感受魯迅(二)

——兒時故鄉(xiāng)的蠱惑

阿長與《山海經(jīng)》／41

我的第一個師父／45

◎ 閱讀魯迅(一)

——人與動物

兔和貓／55

略論中國人的臉／58

狗?貓?鼠／61

*秋夜紀(jì)游／67

*夏三蟲／68 ◎ 閱讀魯迅(四)——睜了眼看 論睜了眼看／1 15 夜頌／1 1 9

燈下漫筆(節(jié)選)／120

中國人失掉自信力了嗎／123 論“他媽的!”／124 *幾乎無事的悲?。?27 *推／129

*現(xiàn)代史／1 30 ◎ 閱讀魯迅(五)——另一種“看” *示眾／1 37

*習(xí)慣與改革／142 ◎閱讀魯迅(六)——奴才與革命戰(zhàn)士 燈下漫筆(節(jié)選)／149

聰明人和傻子和奴才／152 論照相之類(節(jié)選)／153 白莽作《孩兒塔》序／156

中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血／157 ◎閱讀魯迅(七)——生命的路 *導(dǎo)師／165

*忽然想到(節(jié)選)／166 *未有天才之前／168 *補白(節(jié)選)／171 *空談(節(jié)選)／172 *過客／173

◎ 閱讀魯迅(八)

——自己做主，說自己的話 *讀書雜談／1 85 *隨便翻翻／189 *作文秘訣／192 *無聲的中國／1 95 ◎研究與言說魯迅 參考選題／203

參考書目／205

活動建議／206

7.選修教材《史記》目錄

唯倜儻非常之人稱焉

——司馬遷其人其事

太史公自序／3

報任安書(存目)／10

學(xué)究天人 體貫古今

——《史記》的體例

夏本紀(jì)/15

魯周公世家/17

河渠書/24

六國年表/29

不虛美 不隱惡

——《史記》的史家傳統(tǒng)

高祖本紀(jì)/39

李將軍列傳/48

讀其書想見其為人

——《史記》的理想人格

孔子世家/59

管仲列傳/66

屈原列傳/68

摹形傳神 千載如生

——《史記》的人物刻畫藝術(shù)

項羽本紀(jì)/77

廉頗藺相如列傳/82

滑稽列傳/87

刺客列傳/93

善敘事理 其文疏蕩

——《史記》的敘事藝術(shù)

秦始皇本紀(jì)／107

趙世家 ／113

魏公子列傳 ／121

淮陰侯列傳 ／126

正史鼻祖 文章大宗

——《史記》的影響

《史記》與史學(xué)／137

《史記》與文學(xué)／138

研究《史記》

參考選題／145

活動建議／148

參考書目／149

8.選修教材《中外戲劇名著選讀》目錄

致同學(xué)

戲?。簞龅乃囆g(shù)

家(節(jié)選)曹 禺／3

附錄：家(節(jié)選)巴金／16

動作：戲劇的核心

北京人（節(jié)選)曹禺／27

玩偶之家(節(jié)選)[挪威]易卜生／36

淚水與笑聲

羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)[英]莎士比亞／55

升官圖(節(jié)選)陳白塵／63

舞臺上的時空

俄狄浦斯王(節(jié)選)[古希臘]索福克勒斯／87

茶館(節(jié)選)老舍／96

鮮活的容顏

牡丹亭?驚夢 湯顯祖／115

屈原(節(jié)選)郭沫若／120

慳吝人(節(jié)選)[法]莫里哀／123

尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破

青鳥(節(jié)選)[比利時]梅特林克／137

等待戈多(節(jié)選)[愛爾蘭]塞?貝克特／150

從劇本到舞臺

舞臺綜合實踐活動 ／171

9．選修教材《唐宋八大家散文選讀》目錄

● 論說

進學(xué)解 韓 愈/3

*朋黨論 歐陽修/6

*名二子說 蘇 洵/8

留侯論 蘇 軾/9

● 書信

賀進士王參元失火書 柳宗元/15

*答司馬諫議書 王安石/17

上樞密韓太尉書 蘇 轍/18

● 雜記

*豐樂亭記 歐陽修/23

*木假山記 蘇 洵/24

墨池記 曾 鞏/26

超然臺記 蘇 軾/27

*黃州快哉亭記 蘇 轍/29

● 山水游記

鈷姆潭西小丘記 柳宗元/35

*游褒禪山記 王安石/36

后赤壁賦 蘇 軾/38

● 贈序

送李原歸盤谷序 韓 愈/43

送董邵南序 韓

10．選修教材《現(xiàn)代詩歌選讀》目錄作

◎ 夢幻與詩

十四行

詩 馮 至／3

預(yù)

言 何其芳／5

我是一個任性的孩

子 顧 城／6

*《詩選》三首 [印度]泰戈爾 愈/45

*贈黎安二生序 鞏/46

● 書序

張中丞傳后敘 愈/51

*梅圣俞詩集序 修/54

*戰(zhàn)國策目錄序 鞏/56

● 傳記

柳子厚墓志銘 愈/61

*段太尉逸事狀 /63

方山子傳 軾/66

● 祭文

祭十二郎文 愈/71

*祭石曼卿文 修/74

祭歐陽文忠公文 石/75

● 寓言

毛穎傳

蝜蝂傳 元/83

*日喻 /84

● 活動專題 /87

● 附錄 /89

“唐宋八大家”的由來 /89

唐宋八大家小傳 /92

曾 韓 歐陽曾 韓 柳宗元蘇 韓 歐陽王安韓 愈/81 柳宗蘇 軾冰 心 譯／10

◎ 人生況味

尋夢

者 望舒／17

成功 [森 屠 岸 譯／18

也

許 聞一多／19

*一個盲人 [ 王央樂 譯／20

◎ 知性永駐

智慧之

歌 旦／27

為美而

想 禾／28

思想一狐貍 [斯 汪劍釗 譯／29

*一條未走的路 [特 方平譯／30

◎ 吟唱自然

蝴蝶 [王永年 譯／37

在哈爾蓋仰望星

空

誰去誰

留 河／40

秋日 [克 馮 至 譯／41

日

出 昌 耀／42

戴美]狄金阿根廷]博爾赫斯穆 駱一英]休 美]弗羅斯智利]加?米斯特拉爾 西 川／39 歐陽江奧地利]里爾

*唱吧!群鳥 [西班牙]阿萊桑德雷 鐘長嗚 譯／43

◎ 蒼茫大地

我用殘損的手掌 戴望舒／49

風(fēng)景 辛 笛／50

金黃的稻束 鄭 敏／51

大地 [意大利]夸西莫多 呂同六 譯／52

*黃土地 李 瑛／53

◎ 歷史悠思

這是四點零八分的北京 食 指／61

畢加索 [西班牙]阿萊桑德雷 遠浩一 譯／62

結(jié)局或開始 北 島／65

紅玉米 痖

弦／69

*雁塔 洛 夫／70

◎ 愛心永恒

母親 袁可嘉／77

河畔墓園 洛 夫／78

雪花的快樂 徐志摩／79

愛情 [蘇]阿赫瑪托娃 黎 華、王守仁 譯／80

*神女峰 舒 婷／81

◎ 詩人天職

吹號

者 艾 青／87

贊

美 穆 旦／93

詩

人 綠 原／96

蜜蜂 [法]瓦雷里 遠 方 譯／97

*詩 [智利]聶魯達 陳光孚 譯／98

11．選修教材《實用閱讀》目錄

● 由淺顯走入深妙

——科普文章的閱讀

神奇的極

光 曹 沖/3

藍蝶的光

輝 沈致遠/7

說味 [美]劉易斯?托馬斯/10

花的秘

密 [美]蘿 賽/14

● 感受邏輯的力量

——社科論文的閱讀

中國藝術(shù)表現(xiàn)里虛和

實 宗白華/23

通感

考 褚孝泉/27

“文明”與“文化” 陳 炎/35

路 吳伯凡/40

● 科學(xué)表述的真理

——科學(xué)論文的閱讀

科學(xué) [德]卡西爾/49

生命的基本需求 [英]克里克/55

美和理論物理

學(xué) 楊振寧/60

熵：一種新的世界觀 [美]里夫金 霍華德/67

● 歸納梳理的藝術(shù)

——綜述類文章的閱讀

我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律 吳組緗/75

中國古代的選官制度 黃留珠/79

“人文精神與現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)研討會綜述 劉京希/82

*從“任務(wù)”到“責(zé)任”

——洋涇中學(xué)學(xué)生社區(qū)服務(wù)調(diào)查報告 陳桂生 周興國/86

● 管鑰在手

——書序的閱讀

《葉圣陶語文教育論集》序 呂叔湘/97

《左手的掌紋》自序 余光中/102

● 打開辭典

——條目的閱讀

水土流失 夏增祿 曾水泉/109

唐宋古文運動 錢仲聯(lián)/112

● 面對圖表

——非連續(xù)文本的閱讀

1996財政PLAN國際項目報告 /119

*全方位適度人口論與宏觀決策選擇 田雪原/121

12．選修教材《現(xiàn)代散文選讀》目錄

◎ 活生生的“這一個”

我的母親（胡適）

我的一位國文老師（梁實秋）

畫人記（賈平凹）

*把欄桿拍遍（梁衡）

*父親（劉鴻伏）

*女歌手（[俄]維?彼?阿斯塔菲耶夫）

◎ 難以忘懷的故事

送考（豐子愷）

看社戲（王英琦）

鈴蘭花（[南斯拉夫]沃蘭茨）

*北京的春節(jié)（老舍）

*鞋的故事（孫犁）

*懷念紅狐（劉志成）

◎ 是什么讓我們感動

翡冷翠山居閑話（徐志摩）

寒風(fēng)吹徹（劉亮程）

絕地之音（馬步升）

*春意掛上的了樹梢（蕭紅）

*大海和吹拂著的風(fēng)（[美]埃爾文?懷特）

◎文學(xué)繪出的圖畫

雷雨前（茅盾）

云南冬天的樹林（于堅）

森林與河流（龐培）

*西湖的雪景（鐘敬文）

*晚秋初冬（[日本]德富蘆花）

◎ 人與動物的對話

葡萄月令（汪曾祺）

家里的灶頭（金曾豪）

老房子（王振忠）

*更衣記（張愛玲）

*意大利蟋蟀（[法]法布爾）

◎感性與理性同樣的力

春末閑談（魯迅）

可以預(yù)約的雪（林清玄）

想念地壇（史鐵生）

*論快樂（錢鐘書）

*假如我有九條命（余光中）

13．選修教材《短篇小說選讀》目錄

◎ 小說家想說些什么

在酒樓

上 魯 迅／ 3

看不見的珍

藏 [奧]茨威格／13

◎ 一個個活生生的人

萬事

通 [英]毛 姆／29

秋

天 [蘇聯(lián)]舒克申／37

◎ 后來發(fā)生了什么

英雄的舞

蹈

路 翎／49

彩

虹 畢飛宇／54

◎ 人和故事的“家園”

紀(jì)念愛米麗的一朵玫瑰花 [美]威廉??？思{／67

高女人和她的矮丈夫 馮驥才／78

◎ 小說怎樣“說”

交叉小徑的花園——獻給維克托里亞?奧坎波 [阿根廷]博爾赫斯／9l

溪鰻——矮凳橋的魚非魚小酒家 林斤瀾／103

◎ 一個完整的世界

伊豆的舞女 [日]川端康成／115

殺人者 [美]歐內(nèi)斯特?海明威／136

魔桶 [美]伯納德?馬拉默德／147

鑒賞家 汪曾祺／164

14．選修教材《論語》《孟子》目錄

從孔子到孟子

夫子自道／3

天之未喪斯文也／6

人的起點

人之生也直／13

良知／14

仁者愛人

我欲仁，斯仁至矣／2l

仁義禮智／23

君子之道／24

修養(yǎng)的境界

君子不憂不懼／3l

我善養(yǎng)吾浩然之氣／33

萬物皆備于我／36

學(xué)問之道

古之學(xué)者為己／43

學(xué)而時習(xí)之／46

學(xué)而不厭，誨人不倦／49

弟子孰為好學(xué)／52

人與文化

好古敏求／59

頌其詩，讀其書／61

興于詩，立于禮，成于樂／62

天下國家

政者，正也／69

仁政／71

民為貴，社稷次之，君為輕／77

茍有用我者／79

立言

有德者必有言／85

予豈好辯哉／87

能近取譬／91

儒家之道

士志于道／97

吾道一以貫之／101

道則高矣，美矣／103

研究論孟

《論語》和《孟子》／109

知人論世——傳記與社會歷史研究／111

以意逆志一—文本與解釋的研究／112

15．選修教材《新聞選讀與寫作》目錄

● 新聞魅力，與世界同行

一

12秒91：劉翔平世界紀(jì)錄奪冠 楊仁杰 張 瑋/3

尼克松到達北京 美聯(lián)社電/4

蒙娜麗莎之謎又有新解 [美]布魯斯?約翰斯頓/5

地球3分鐘凈增人口500萬人 唐 霄 肖成林/6

二

“恐怖分子沖過來了” 盧宇光/8

你好，南極人 竇文濤 封新城/9

● 新聞品格，用事實說話

一

別了，“不列顛尼亞” 周 婷 楊 興/21

美國連遭恐怖襲擊 何洪澤 丁剛 任毓駿 王如君/23

首屆諾貝爾獎頒發(fā) 路透社電/26

北極小鳥飛越赤道到達澳大利亞 法新社電/27

二

《華盛頓郵報》記者被取消獲普利策獎資格

[美]大衛(wèi)?馬納尼斯/29

學(xué)習(xí)評價

（一）新聞采訪/33

● 新聞視角，發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)

一

德國無條件投降 美聯(lián)社電/37

日本簽字投降 美]霍默?比加特/38

二

爸媽的生日，你記得住嗎 趙媛媛/40

日內(nèi)瓦湖的污染 [法]萊爾/43

150年來第一次，泰晤士河出現(xiàn)海豹 路透社電/45

學(xué)習(xí)評價

（二）新聞發(fā)布會（模擬）/48

● 消息

一

我三十萬大軍勝利南渡長江 法新社電/51

我軍橫渡長江情景 新華社電/52

祝福香港 雙雄情系許愿樹 香港《文匯報》/53

中國人最早發(fā)現(xiàn)澳大利亞 路透社電/55

先驅(qū)者10號：揮手自茲去 生死兩茫茫法新社電/56

二

冰心帶走紅玫瑰 袁 力 王洪斌/58

首都各界依依送別冰心 曲志紅/60

三

“九一八”炮聲響了以后 《三聯(lián)生活周刊》/62

戰(zhàn)地溫情 《現(xiàn)代快報》/63

學(xué)習(xí)評價

（三）新聞稿的寫作和評判/65

● 通訊

一

東方風(fēng)來滿眼春 陳錫添/69

二

“奧斯維辛沒有什么新聞” [美]A.M.羅森塔爾/86

難忘的英格麗?褒曼 [美]《讀者文摘》/88

● 報告文學(xué)

一

包身工 夏 衍/95

二

永遠的紅樹林 何建明/105

● 新聞評價

氣候變暖與諾亞方舟 莊貴陽/121

大醫(yī)精誠 張百年/122

少年應(yīng)識愁滋味 范敬宜/123

公民道德的滑坡 [美]路易斯?拉科斯/125

學(xué)習(xí)評價

（四）新聞稿的寫作和修改/129

● 新聞活動，綜合性學(xué)習(xí)

新聞社團/133

新聞編輯/133

新聞沙龍/133

新聞寫作切磋/134

大型活動與典型人物及事件的采寫/134

第五篇：高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究

高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究

【摘要】在當(dāng)今教育不斷發(fā)展和完善的今天，高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究也得到了長足的進步，教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了極大地改變。教師的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能。筆者在高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究中結(jié)合具體的教學(xué)實例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來踐行高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌品鑒；教學(xué)研究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究課題已然成為時下高中語文教育界研究的熱點之一。近些年，已經(jīng)有部分高中開展了高中語文詩歌品鑒研究成果交流會，并在專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也刊登了很多關(guān)于高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的文章，由此可見，高中語文詩歌品鑒教育研究策略已經(jīng)在全國引起了重視并開展了研究性學(xué)習(xí)。

一、高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的現(xiàn)狀

我們在新時代教育背景下開展高中語文詩歌品鑒教學(xué)探究，由于教學(xué)過程中的復(fù)雜性、多變性，這些都是語文教師在教育改革中不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)過程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，使學(xué)生很缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對學(xué)生的寫作意識充滿熱情，然而學(xué)生對詩歌品鑒的積極性卻不高。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動接受，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，高中語文詩歌品鑒的效果可想而知。另外現(xiàn)在有很多出版社為了經(jīng)濟利益出版一些并不適合高中學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生在閱讀時還會受到這些不好的書籍的影響，給學(xué)生一個錯誤的引導(dǎo)。由于書籍中充斥著錯誤的價值觀，世界觀，也會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀點，并模仿書籍內(nèi)的言行，這對學(xué)生是危害極大的。教師要深入了解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)與生活相結(jié)合，教師在授課中胸有成竹，積極的引導(dǎo)學(xué)生詩歌品鑒的積極性，做到全面有效的傳授知識。讓學(xué)生感到品鑒詩歌的快樂，讓學(xué)生體驗到品鑒詩歌的有趣，并主動參與到學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生更為全面的提高高中語文詩歌品鑒能力。

二、高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的意義

雖然培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前對如何提高培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)的問題還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，只有不斷完善高中教師的教育方式方法。才會出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。另外多賞識和激勵學(xué)生，會帶給學(xué)生更多的詩歌品鑒樂趣，讓他們在理解、信任、賞識中主動學(xué)習(xí)，感受詩歌品鑒的奧妙，體會詩歌的樂趣。學(xué)生在詩歌品鑒過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美，還可以學(xué)到很多課堂中無法學(xué)到的知識。教師在對學(xué)生教學(xué)過程中，可以通過詩歌對事物的描寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知?R，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種情感的啟發(fā)。

三、培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生的詩歌品鑒興趣

詩歌品鑒對每個高中學(xué)生今后的發(fā)展都具有非常重要的意義，通過教師的引導(dǎo)，教師可以和學(xué)生互相交流心得，幫助學(xué)生分析文章中的人物和事件的描寫，通過教師對文章的渲染，來引起學(xué)生對文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章的品鑒，并通過閱讀感受到快樂。只有通過快樂的閱讀，學(xué)生才能實現(xiàn)詩歌品鑒的有效。

例如在學(xué)習(xí)文章《荷塘月色》時，作者通過文章中對荷塘的描寫引入了作者在荷塘邊一條曲折的小路行走，看到的田田的葉子像亭亭的舞女的裙；月光像流水靜靜瀉在葉子和花上；和荷塘周圍柳樹的景象。使學(xué)生進入無限的遐想中，猶如自身進入到荷塘邊的漫步。學(xué)生通過文章中優(yōu)美的詞句，來提高品鑒水平。

（二）教師改變授課方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生加強詩歌品鑒能力時會出現(xiàn)很多方面的問題，比如學(xué)生不知道該讀些什么書，哪些書是對自己有用的，這時候就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學(xué)生的知識水平做出個判斷，把合適的書籍推薦給學(xué)生，再增加自己的心得體會，來吸引學(xué)生的興趣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《歸園田居》時，文中描述作者陶淵明的居住環(huán)境和山野之間的悠然自得，陶淵明的一種向往自然的心境。教師通過歸園田居中優(yōu)美的詩句，展現(xiàn)出我國詩詞的魅力，從而吸引學(xué)生達到提高學(xué)生詩詞品鑒水平的提高。

（三）創(chuàng)造學(xué)生的詩歌品鑒環(huán)境

學(xué)生閱讀后不僅需要好的書籍素材，同時還需要好的閱讀環(huán)境。每個學(xué)生閱讀文章后的心得體會都是不相同的，教師可以舉辦一些讀書角，讓大家把自己的心得體會分享給同學(xué)，使大家在閱讀后有更多的感悟。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時，作者毛澤東在文章中的那種偉大胸懷和指點江山的雄才大略，這些都會深深地感染學(xué)生。學(xué)生通過毛主席的詩詞會有不同的感受，由學(xué)生共同體會交流，以便提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平。

四、總結(jié)

在新的教育理念下高中語文詩歌品鑒教學(xué)對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的。筆者相信，不久的將來，隨著高中教學(xué)的不斷深入，我國教育的發(fā)展會更加完善，進一步提高高中語文詩歌品鑒的教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻

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