第一篇：23、24日語(yǔ)文新課程培訓(xùn)作業(yè)

語(yǔ)文新課程培訓(xùn)作業(yè)

1．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

2．我市高三年級(jí)語(yǔ)文建議選修教材為《中外傳記作品選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》。請(qǐng)談?wù)勀銣?zhǔn)備如何安排這三本教材的學(xué)習(xí)。

答： 根據(jù)新課程的理念，選修教材的教學(xué)應(yīng)該具有這樣一些特點(diǎn)：課程開發(fā)權(quán)屬于學(xué)校，即學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的需求和自身的資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)選修模塊；學(xué)校制訂選課指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生選修；學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)系列和學(xué)習(xí)模塊，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃選修：教學(xué)班級(jí)與行政班級(jí)并行>>其中最大的特點(diǎn)就在于教材的可選擇性。于教育理念上的問(wèn)題、社會(huì)接受心理上的問(wèn)題，更由于種種客觀條件的限制，在目前的情況下，我們沒(méi)有辦法實(shí)施理想狀態(tài)下的課程選修。首先，“選修”制度沒(méi)有在我們的課堂中站穩(wěn)腳跟；其次，實(shí)施選修教學(xué)的師資力量準(zhǔn)備不足；第三，選修教材的編寫存在困難，大部分學(xué)校不具備編寫教材的能力，不得不依托高校編一套地域性的統(tǒng)一選修教材；第四，選修教學(xué)給教學(xué)管理帶來(lái)新的困難，對(duì)教學(xué)設(shè)施提出更高要求；第五，選修與高考如何接軌，給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。在這樣的情況下，要切實(shí)搞好選修教學(xué)，首先就要解決選修哪些教學(xué)模塊的問(wèn)題。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，選擇教學(xué)模塊應(yīng)該遵循下列三條原則。一是抓住核心、滿足個(gè)性的原則。語(yǔ)文選修教材共有五個(gè)系列，每個(gè)系列又有若干個(gè)模塊。我們要首先保證把那些在語(yǔ)文基本素養(yǎng)中居較為核心地位的課程開足開好，然后根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)校師資的可能，設(shè)法多開設(shè)其他的選修課程，以滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展需要。

二是注意引導(dǎo)、適當(dāng)平衡的原則。選修課固然以學(xué)生的選擇為主，但在選擇中應(yīng)注意適當(dāng)平衡。它包括兩個(gè)方面。一是注意體類的平衡，避免某一體類過(guò)多重復(fù)。二是注意文學(xué)文化演變發(fā)展的平衡，注意中外、古今，語(yǔ)言、文學(xué)以及文化的兼顧

三是互為讀本、有機(jī)補(bǔ)充的原則。所有的選修模塊應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，模塊與模塊之間有著各種各樣的聯(lián)系，可以“互為讀本”，有機(jī)補(bǔ)充。這有兩種方式。一是擴(kuò)張式補(bǔ)充，即隨視野的開闊，學(xué)習(xí)的深入，所選的選修模塊不斷增加擴(kuò)張。比如由詩(shī)歌擴(kuò)張為小說(shuō)，進(jìn)而擴(kuò)張為戲劇，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二是彌補(bǔ)式補(bǔ)充，即為了彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人知識(shí)的不足而增加的輔助性選修?？紤]到課改過(guò)渡時(shí)期的特殊情況，選修課一時(shí)開不齊，可以給有興趣的同學(xué)配發(fā)相應(yīng)的選修教材，以學(xué)生自讀為主，輔以教師的講座、報(bào)告等，或作為校本選修課安排，對(duì)選修課進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)選修課教科書也可以成為教師今后開設(shè)校本選修課的素材，保證校本選修的水平和質(zhì)量，從而使教師在較高的平臺(tái)上獲得專業(yè)化發(fā)展。

重視提高基本素養(yǎng)的模塊教學(xué)。我們認(rèn)為要重點(diǎn)抓好語(yǔ)言文字運(yùn)用、閱讀鑒賞（包括現(xiàn)代文、文言文）、寫作等方面的共同要求的落實(shí)。語(yǔ)言文字運(yùn)用主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，閱讀鑒賞要高度重視對(duì)文本的整體感知、準(zhǔn)確提取重要信息、結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞句、理解文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色、對(duì)文本作品合理的評(píng)價(jià)等，寫作

要重視文章的主旨立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、文章修改等。做到這些，就可以使學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)得到較快提高。

重視發(fā)展性素養(yǎng)的提高。學(xué)生發(fā)展性素養(yǎng)的提高要注意以下幾個(gè)方面：一是要提倡個(gè)性化閱讀，任何一個(gè)選修模塊均可進(jìn)行這方面的訓(xùn)練；二是提倡個(gè)性化鑒賞，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、傳記、雜文等模塊的學(xué)習(xí)可以提高這方面的素養(yǎng)；三是提倡在某一領(lǐng)域的深入探究，任何一個(gè)選修模塊都有這樣的功能；四是倡導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)新，主要結(jié)合語(yǔ)言選修模塊和寫作模塊進(jìn)行；五是倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作；六是重視文學(xué)史、文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)滲透在各選修模塊中。這里的關(guān)鍵是我們教師要做提高學(xué)生發(fā)展性素養(yǎng)的有心人。

高度重視知識(shí)面的拓寬。要廣泛開展課外閱讀，在保證指定選修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能多地開設(shè)自由選修模塊，讓學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)要求”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程的課程目標(biāo)有比較具體的解說(shuō)，有比較具體的實(shí)施建議，我們應(yīng)認(rèn)真地研讀這些內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。不少地方還編寫了選修課程教學(xué)要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適合本地情況的進(jìn)一步解讀，其內(nèi)容更加具體，認(rèn)真研讀這些要求，對(duì)我們有效地實(shí)施選修教學(xué)是很有幫助的。

3．研究近幾年的海南寧夏新課標(biāo)高考卷，請(qǐng)結(jié)合河南課改情況，說(shuō)說(shuō)本校高三復(fù)習(xí)的計(jì)劃和安排。

答：高三階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)安排還是分為三個(gè)部分

第一階段：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

①認(rèn)讀3500個(gè)常（次常）用字，挑出沒(méi)有掌握的字，分散識(shí)記 ②挑出易寫錯(cuò)的字和易誤寫的詞語(yǔ)分散識(shí)記

③復(fù)習(xí)和掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)

④復(fù)習(xí)常用的8種修辭方式

⑤擴(kuò)展語(yǔ)句和壓縮語(yǔ)段訓(xùn)練

⑥歸納復(fù)習(xí)18個(gè)文言文虛詞和常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞

（二）課文復(fù)習(xí)（文本知識(shí)）

復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文第一、二冊(cè)要求背誦的詩(shī)文

1.近義易混詞語(yǔ)辨析測(cè)試

2成語(yǔ)復(fù)習(xí)與測(cè)試

3.選用、仿用、變換句式訓(xùn)練及測(cè)試

4.文言文閱讀復(fù)習(xí)及測(cè)試

.復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文第三、四冊(cè)要求背誦的詩(shī)文

1復(fù)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)

2病句修改訓(xùn)練及測(cè)試

3語(yǔ)言表達(dá)連貫、簡(jiǎn)明、得體訓(xùn)練及測(cè)試

現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文第五、六冊(cè)要求背誦的詩(shī)文

1.記憶重點(diǎn)作家作品

2檢測(cè)名句名篇

3.詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練

（三）作文訓(xùn)練

1.作文訓(xùn)練

2.綜合模擬題訓(xùn)練

第二階段：知識(shí)的系統(tǒng)化

1.在第一輪的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)基、表達(dá)等考點(diǎn)的弱勢(shì)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)

2.為閱讀和寫作積累材料

3.適當(dāng)大量做題，注意總結(jié)方法

4.高考適應(yīng)考

5.適應(yīng)考閱卷及試卷分析

6.總結(jié)第二階段的復(fù)習(xí)成果及不足。

第三階段：知識(shí)的夯實(shí)與提高階段

1.大量做模擬題，準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，記錄自己的薄弱環(huán)節(jié)；

2.多看優(yōu)秀范文，明確作文的寫作思路；

3.總結(jié)復(fù)習(xí)，找出不足，查缺補(bǔ)漏；

4.語(yǔ)文組教研活動(dòng)；講現(xiàn)代文閱讀應(yīng)考策略;

5高三適應(yīng)考及閱卷分析；

6.模擬考試及閱卷分析.4．2012年，河南仍將進(jìn)行新課改高考，我們?cè)撛谀切┓矫婕訌?qiáng)研究，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考？

答：我們語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間有限，而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平的任務(wù)還非常艱巨。方法科學(xué)、過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)，才能使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，取得我們希望達(dá)到的成績(jī)。

1、要注意識(shí)記、閱讀、寫作、專題、測(cè)試彼此之間的貫穿和融合?，F(xiàn)在，不少學(xué)生除了跟著教師進(jìn)行專題復(fù)習(xí)之外，基本沒(méi)有切合自身實(shí)際的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃；很多學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文不得法，把課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎都用在背古詩(shī)詞上了，而默寫題分值并不多。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高是不利的。這就特別需要教師的引導(dǎo)和幫助。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成、語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。為此，各位老師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，要要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀：在早讀課上，要讓學(xué)生朗讀課內(nèi)經(jīng)典散文、重要文言文、課外精美文章。學(xué)生腹中有不少好文章，他們的底氣便會(huì)充足不少。

在進(jìn)行專題講練時(shí)，尤其在試卷講評(píng)閱讀和寫作時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性和深刻性，要讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生有靈氣。

2、要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升。各位老師，不能僅僅以知識(shí)的積累作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，更要全面關(guān)注學(xué)生的各種語(yǔ)文能力的提高。文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用、寫作的能力既是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這些方面的能力的提高是關(guān)鍵。

3、要優(yōu)化方法層面的技能訓(xùn)練。

掌握解題技巧，規(guī)范性答題是高三復(fù)習(xí)的重要一環(huán)，大家在專題訓(xùn)練和試卷講評(píng)中，要注意對(duì)學(xué)生解題技巧和規(guī)范性答題方面的指導(dǎo)。

重點(diǎn)突破詩(shī)歌鑒賞，文言文、現(xiàn)代文閱讀、寫作等專題，提升全縣語(yǔ)文水平和檔次。

1、詩(shī)歌鑒賞，強(qiáng)化鑒賞過(guò)程和答題標(biāo)準(zhǔn)化示范，力求學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范答題。

2、文言文閱讀，注重課內(nèi)向課外遷移。

3、小現(xiàn)代文閱讀，了解有關(guān)概念、判斷、推理等形式邏輯的相關(guān)知識(shí)，研究命題方略，探討解題攻略。

4、大現(xiàn)代文閱讀，教師要具備文章學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生較深層次的解讀文章，讓學(xué)生從文章中吸

收更多的營(yíng)養(yǎng)，如作品的立意，作品的表達(dá)，獨(dú)特的手法等。站在高處去解讀文章，學(xué)生的閱讀才能達(dá)到一個(gè)較高的層次；同時(shí)，看門道的閱讀，可以為學(xué)生的寫作提供借鑒。在這里，要求老師，一方面要更多地關(guān)注文章形式方面的問(wèn)題，這是學(xué)生在文章閱讀中的難點(diǎn)和盲區(qū)，要多下氣力，多加指導(dǎo)。另一方面，在講解試卷時(shí)，不能就題講題，教師要能以試卷的閱讀材料作為范例，訓(xùn)練學(xué)生如何解讀文章，揣度命題思路，研究解題技巧，規(guī)范答題模式。

5、寫作

在考試和專題訓(xùn)練之外，要有寫作訓(xùn)練的時(shí)間。在每次作文訓(xùn)練時(shí)，要有較強(qiáng)的訓(xùn)練的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，限時(shí)讓學(xué)生快速立意布局謀篇遣詞造句，力求讓學(xué)生寫出具有高中學(xué)生的思維深度的，有較好章法的，語(yǔ)言有亮色的文章來(lái)。

第二篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

案例研究1．

怎樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性？怎樣對(duì)待社會(huì)要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求？下面的三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對(duì)待語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性。掌握語(yǔ)文工具和陶冶思想感情是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；學(xué)生要打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。道德情操、審美情趣、價(jià)值觀和人生觀的教育不是附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性是統(tǒng)一的，應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）怎樣對(duì)待社會(huì)要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求。語(yǔ)文教學(xué)方案的主觀性和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的客觀性的矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）的前進(jìn)和發(fā)展。我們的任務(wù)是在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧，主要應(yīng)該做到的是以下幾點(diǎn)。

1．符合社會(huì)要求、國(guó)家要求

語(yǔ)文教學(xué)方案要符合教育方針要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。

2．適應(yīng)學(xué)生需求

語(yǔ)文教學(xué)方案貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文的規(guī)律，切實(shí)可行；能反映學(xué)生的愿望和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求。

3．適應(yīng)教師需求

語(yǔ)文教學(xué)方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，調(diào)整教學(xué)，并在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

4．尋找各種需求的契合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)方案要從實(shí)際出發(fā)，整體考慮社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）之間的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧。

（3）三種不同設(shè)計(jì)的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是第三種比較好。因?yàn)橹挥羞@一種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，通過(guò)爭(zhēng)論，辯明是非，增強(qiáng)了學(xué)生的道德感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲邪l(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義?！睋?jù)此，談?wù)勀銓?duì)下面的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)及評(píng)說(shuō)有什么看法。

答:這位老師的態(tài)度是誠(chéng)懇的，采取的教學(xué)方式是正確的。面對(duì)學(xué)生的突然“發(fā)難”，老師沒(méi)有斥責(zé)，也沒(méi)有置之不理；而是順著學(xué)生的思路，抓住契機(jī)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的思維。使學(xué)生在激烈的討論后，獲得了獨(dú)到的見(jiàn)解，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性。這個(gè)老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義”這一新課程設(shè)計(jì)理念，是值得大家學(xué)習(xí)的。

案例研究3．

聯(lián)系下面的教學(xué)設(shè)計(jì)，談閱讀教學(xué)的內(nèi)容和策略。

答:

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育各門課程均從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度厘定目標(biāo)，據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

（二）閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)策略涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個(gè)方面，主要有：確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語(yǔ)法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”為設(shè)計(jì)理念，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo):①品味文中樸素平實(shí)，富有情感的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)感。②體會(huì)本文父親對(duì)“我”嚴(yán)中有愛(ài)的深情，并從“我”的成長(zhǎng)中得到啟示，從而更深刻地認(rèn)識(shí)生活，體味親情，理解親情，感悟成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)與價(jià)值觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

在閱讀教學(xué)的策略方面，設(shè)置了“深情朗讀，品析語(yǔ)言”教學(xué)版塊，朗讀前先讓學(xué)生體味，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力。選擇音樂(lè)，其實(shí)就是讓學(xué)生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生的朗讀會(huì)更容易動(dòng)情、入情。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動(dòng)自己，同時(shí)感動(dòng)他人。這樣通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長(zhǎng)”板塊的設(shè)置，讓學(xué)生會(huì)從“嚴(yán)”和“多鼓勵(lì)”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學(xué)生從影片中再次感受濃濃的父愛(ài)，并理解父愛(ài)，從而讓學(xué)生感悟成長(zhǎng)。這樣就做到了閱讀教學(xué)策略所要求的確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語(yǔ)法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣等事項(xiàng)。

總之，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)著:是這篇文章讓我們想起了自己成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們每個(gè)人都在成長(zhǎng)，我們有時(shí)不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進(jìn)。帶著我們的親情，帶著我們的責(zé)任，我相信有了親情的支持，有了無(wú)私的人對(duì)你的關(guān)愛(ài)，你的人生會(huì)走得更好！

第三篇：語(yǔ)文培訓(xùn)作業(yè)

培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感觸

通過(guò)本次新課標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感觸良多，收獲頗豐，加之我任教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，在此談一點(diǎn)自己的看法。

一、充分利用游戲活動(dòng)。

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以新課標(biāo)學(xué)習(xí)中也提到：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。教育要盡可能有趣，可以通過(guò)兒童感興趣的故事或游戲的形式來(lái)教學(xué)，如摘果子游戲，開火車游戲等。使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。

二、運(yùn)用多種方法教學(xué)拼音。

人們也常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)本人說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥看見(jiàn)我們一（2）班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你們歡不歡迎??？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……我說(shuō)：“小鳥也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。還可以讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松?！包c(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復(fù)韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。

三、編順口溜幫助學(xué)生學(xué)好拼音

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的 思維特點(diǎn)，利用順口溜教學(xué)是一種好辦法。順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記，如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與韻母ǖ 相拼時(shí)，我在網(wǎng)上找到這樣的兒歌：“小ǖ遇到j(luò)、q、x,去掉兩點(diǎn)還念ǖ 學(xué)生們很快記住了這兩句，遇到了

j、q、x

與ǖ相拼時(shí)，都能很快正確拼讀。

雖然漢語(yǔ)拼音難學(xué)，常言道：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動(dòng)腦筋，想出各種可行的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我相信每個(gè)孩子都能掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習(xí)工具，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

第四篇：《新課程培訓(xùn)-學(xué)生學(xué)習(xí)》——公共課作業(yè)

什么是學(xué)習(xí)？相信每個(gè)人對(duì)此都有不同的看法，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步，還有人認(rèn)為每一天的生活都是學(xué)習(xí)。不管是哪種學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)習(xí)不是一個(gè)痛苦的過(guò)程，而是快樂(lè)的、有意義的：我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該既能貼近我們的生活，符合我們的能力水平，又能讓學(xué)生從中感受快樂(lè)，有所收獲，思想政治課教學(xué)更應(yīng)如此。

例如，在進(jìn)行必修四《哲學(xué)生活》“樹立正確人生觀”課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛(wèi)兩個(gè)歷史人物作對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過(guò)零丁洋》詩(shī)，最后兩句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！”以身殉國(guó)，流芳百世，受世人景仰。而汪精衛(wèi)不顧民族存亡，國(guó)家安危，與日本侵略者“同舟共濟(jì)”，也作《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點(diǎn)生平未盡心?！备首髋牛闪艘粭l斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬(wàn)年。通過(guò)舉例對(duì)比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對(duì)生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹立正確的人生觀。因此，在思想政治課教學(xué)中，若教師運(yùn)用了大量相互對(duì)立的觀點(diǎn)和材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比，同時(shí)教師曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使學(xué)生從中受到啟迪，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，思想政治課教學(xué)要注重實(shí)踐性，突出活動(dòng)性，體現(xiàn)參與性，弱化理論性，強(qiáng)化感悟性，通過(guò)個(gè)性化、多樣化的設(shè)計(jì)，使有趣、有效、有用這三個(gè)要素在學(xué)習(xí)中互相影響與交織。讓學(xué)生從中感受快樂(lè)，有所收獲。

第五篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

答：外界對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)叫他者評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者對(duì)自身思想、行為、成果作出的評(píng)價(jià)叫自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)他者評(píng)價(jià)的局限，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵(lì)預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對(duì)教學(xué)意外與“錯(cuò)誤”，隨時(shí)作出應(yīng)變，變動(dòng)教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和情感脈絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

答：這種評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。4．個(gè)體差異評(píng)價(jià)

是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評(píng)價(jià)。過(guò)去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進(jìn)行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對(duì)自己以往的行為及觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的自我反思是教師主體對(duì)既往教學(xué)實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)。6．教育評(píng)價(jià)

是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對(duì)與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語(yǔ)文考試，是一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程?？荚噧?nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強(qiáng)為：（1）可以在卷首設(shè)計(jì)開考寄語(yǔ)，卷中設(shè)計(jì)鼓勵(lì)語(yǔ)，卷尾設(shè)計(jì)小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計(jì)新穎有趣。（4）語(yǔ)文命題要促進(jìn)學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、評(píng)價(jià)已有水平。三類。

3.新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？

答：閱讀評(píng)價(jià)綜合考查閱讀過(guò)程中的“感受、體驗(yàn)、理解”和“價(jià)值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求衫，語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對(duì)學(xué)生真摯愛(ài)心，用富有激情的語(yǔ)言，用眼睛、用動(dòng)作、用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流露出來(lái)的。遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評(píng)價(jià)的語(yǔ)言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。

5、說(shuō)說(shuō)你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。

答：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無(wú)法等同于評(píng)價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問(wèn)題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問(wèn)題。

6、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

答：將成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時(shí)分析反饋。

三、論述題

1．論述成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

答：成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過(guò)程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無(wú)實(shí)

沒(méi)有收集到真正能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的資料，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無(wú)章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評(píng)價(jià)目標(biāo)，各科材料之間沒(méi)有建立聯(lián)系，雜亂無(wú)章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時(shí)期，或某一領(lǐng)域成長(zhǎng)變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師在觀念上已認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與反省對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對(duì)學(xué)生的自我反思能力估計(jì)失當(dāng)，有的認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力差沒(méi)法培養(yǎng)，有的機(jī)械地要求學(xué)生對(duì)每份作品作反思，但沒(méi)有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長(zhǎng)，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)比較少。

因此，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議：

①加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，即使對(duì)成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評(píng)價(jià)什么，給誰(shuí)看，什么作品放進(jìn)去，使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式評(píng)價(jià)作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中收集作品，及時(shí)分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹(jǐn)慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評(píng)價(jià)方式：如使用可行性評(píng)價(jià)，就要對(duì)收集的單件作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對(duì)這一提法的認(rèn)識(shí)。

答：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?，新課程對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報(bào)告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價(jià)值，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3．試論發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)說(shuō)法的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法是正確的?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)手段，目的是檢測(cè)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過(guò)度甑別選拔的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)，而不是學(xué)生主體本身，知識(shí)的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性，極大地降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語(yǔ)文課堂??知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個(gè)體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評(píng)價(jià)手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績(jī)量化，而對(duì)書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達(dá)測(cè)試、實(shí)際活動(dòng)測(cè)試等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說(shuō)：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會(huì)得不償失，只是一種為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式化的功利性做法。我們認(rèn)為應(yīng)積極尋求評(píng)價(jià)與知識(shí)的融合點(diǎn)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，這種評(píng)價(jià)將會(huì)是潛移默化的。

3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？

答：面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程。允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要緩延評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂(lè)意傾聽。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評(píng)析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的角度談?wù)勀愕目捶?。在輕松愉快的游園活動(dòng)中考查拼音-----一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的考查評(píng)價(jià)

考查評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：設(shè)立幾個(gè)活動(dòng)室，學(xué)生自由挑選活動(dòng)室參加。請(qǐng)幾位老師當(dāng)評(píng)委，學(xué)生憑手中的游園活動(dòng)卡，每游玩一室，評(píng)委老師就為其記下活動(dòng)的成績(jī)。評(píng)價(jià)過(guò)程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)室，任意挑選蘋果樹上的一個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語(yǔ)3個(gè)），摘下來(lái)，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說(shuō)內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個(gè)表示動(dòng)作的音節(jié)詞語(yǔ)。學(xué)生拼讀，若讀對(duì)了，飛船就往上飛，讀錯(cuò)了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評(píng)委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說(shuō)出來(lái)。說(shuō)得多而準(zhǔn)確的，成績(jī)就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別，有的對(duì)音樂(lè)敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長(zhǎng)于在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。這就提示語(yǔ)文作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。在活動(dòng)、交往過(guò)程中完成作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是否得當(dāng)。如果是你，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)《田忌賽馬》中的某個(gè)人物。有的說(shuō)孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說(shuō)齊威王夜郎自大，驕兵必?cái)　n堂氣氛十分活躍?？勺詈笾芾谕瑢W(xué)說(shuō)：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的?！蔽衣犃诵睦锲呱习讼?，不知所措。略一遲疑后，我說(shuō)：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

答：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生的平等對(duì)話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對(duì)這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對(duì)待，正確的答案固然可喜，可錯(cuò)誤的“立異”也給予肯定，沒(méi)有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)給學(xué)生錯(cuò)誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)摹１景咐處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒(méi)有細(xì)細(xì)斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無(wú)法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語(yǔ)文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語(yǔ)文老師沒(méi)有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛(ài)上學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒(méi)有什么特別的地方，但卻沒(méi)有收到好的教育效果。試對(duì)兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運(yùn)用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運(yùn)用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個(gè)學(xué)生看到自身的不足，當(dāng)他經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒(méi)有針對(duì)不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂(lè)于接受的評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)才會(huì)成功。

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語(yǔ)文課程資源——語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語(yǔ)文課程資源包括：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。

2、分解式目標(biāo)——是一種按照“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個(gè)小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣

4、三維目標(biāo)——三維目標(biāo)就是所指的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值這三個(gè)維度。它們是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

3、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的最好辦法，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見(jiàn)面

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；

（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測(cè)性。最后要改革評(píng)價(jià)方式注重多元評(píng)價(jià)。注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。注重課堂評(píng)價(jià)的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?/p>

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

答案1：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。

答案2：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語(yǔ)文老師則

認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的語(yǔ)法、修辭常識(shí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語(yǔ)文課上成政治課者有之，把語(yǔ)文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語(yǔ)文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語(yǔ)文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。

其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀寫聽說(shuō)能力的整體發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過(guò)分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

答案1：活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：

北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）

C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）

D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說(shuō)過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說(shuō)）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

分析：在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好心情。然后可通過(guò)多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計(jì)沒(méi)有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實(shí)際上，教師沒(méi)有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒(méi)有放飛出去，沒(méi)有深切體會(huì)到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

評(píng)析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實(shí)”的后果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。在上述片段的識(shí)字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。２、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥等等說(shuō)話較多。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，我問(wèn)：“你的理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說(shuō)。

“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f(shuō)。

“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”我試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

評(píng)析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過(guò)想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論，沒(méi)想到事與愿違，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，忽略了文本的價(jià)值取向，這樣做非但沒(méi)有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。出現(xiàn)以上的問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò)，而是許多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要找到合適的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時(shí)的過(guò)程引導(dǎo)。