第一篇：新課程課堂教學(xué)小學(xué)語文第一次作業(yè)

《新課程課堂教學(xué)—小學(xué)語文》第一次作業(yè)

1．通過專題一《怎樣備好一堂課》的學(xué)習(xí)，請你結(jié)合自己的備課實踐談?wù)勔环萁虒W(xué)預(yù)案包括哪些內(nèi)容？并設(shè)計一份教學(xué)預(yù)案（第二課時），課題、年級自選。

答：

（一）、備課藝術(shù)包含的內(nèi)容：

首先是把握大綱和處理教材的藝術(shù)。把握教學(xué)大綱的藝術(shù)：1.明確大綱的基本要求和具體內(nèi)容；2.反復(fù)學(xué)習(xí)和分段領(lǐng)會教學(xué)大綱。處理教材的藝術(shù)：1.處理教材的原則有統(tǒng)籌兼顧、適應(yīng)對象、靈活處理和“舉一反三”四種原則；2.處理教材的方法有專研大綱，明確目的；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教材，重點記憶；分析教材，把握“三點”；精心設(shè)計，妥善安排；閱讀資料，吸取營養(yǎng)。

其次是編寫教案的藝術(shù)。教案，又稱課時計劃，是教師實施教學(xué)活動的具體方案。編寫教案，可以使教師在備課中所考慮的多種教學(xué)活動設(shè)想，經(jīng)過進一步的推敲，使之條理化，科學(xué)化，明確地體現(xiàn)于教案文字之中。這是使教師的備課更加系統(tǒng)、準確和深刻的重要一步。

最后是板書設(shè)計的藝術(shù)。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的手段。它要求以簡馭繁，濃縮信息。好的板書不但能產(chǎn)生美感，又利于傳授知識，發(fā)展學(xué)生的智力。板書的設(shè)計要在原有的基礎(chǔ)上加一些圖片資料，使之圖文并茂。豐富板書的內(nèi)容，形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。板書的形式體現(xiàn)在很多方面，比方說掛圖，簡筆畫，圖表式等。

蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)設(shè)計

《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領(lǐng)形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章通過對人物語言、神態(tài)、動作的描寫，反映彭德懷的內(nèi)心矛盾，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。

這篇課文的教學(xué)目的是：

1、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行芬角色朗讀。

3、憑借課文的語言文字，走進人物的內(nèi)心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感，體會與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，領(lǐng)會戰(zhàn)士們對彭德懷的愛戴之情。

4、學(xué)會抓關(guān)鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點難點：指導(dǎo)朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過，體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情有不得不忍痛割愛的矛盾復(fù)雜的心情。

設(shè)計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時重點指導(dǎo)朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過，體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情有不得不忍痛割愛的矛盾復(fù)雜的心情。

教學(xué)過程：

一、背景介紹，導(dǎo)入課文。

1934～1936年間，中國工農(nóng)紅軍主力從長江南北各蘇區(qū)向陜甘革命根據(jù)地的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。這中間，紅軍翻過了大學(xué)山，穿過的大草地，擺脫了敵人的追擊，在生與死的決戰(zhàn)中發(fā)生了許多感人的故事。過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。紅軍指導(dǎo)員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

今天，就讓我們借紅軍彭德懷長征時的一個故事，一起回到那紅色的時代。(板書課題：彭德懷和他的大黑騾子)

3、學(xué)貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？

[設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進入新知的探究。]

二、巧妙點撥，自讀感悟

1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。板書：愛大黑騾子

2、抓關(guān)鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”你們從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談?wù)勀阕约旱母惺埽?/p>

根據(jù)學(xué)生回答出示句子：

有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上了?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

彭德懷背過臉去。

彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

學(xué)生品讀句子，從這些句子中找出關(guān)鍵詞語：撫摸、念叨、悄悄、一直看著、背過臉、深情地望著、緩緩地摘下、發(fā)火中體會彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，對大黑騾子的不舍。

讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！

通過同學(xué)們踴躍的發(fā)言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。

（2）抓關(guān)鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。學(xué)到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？從課文中，我們還發(fā)現(xiàn)，為了殺大黑騾子，彭德懷一共下了三次命令。

出示：

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷一出口就是命令。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責(zé)殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。讀一讀這三句話，為什么和他共同患難的大黑騾子，彭德懷卻下了三次命令呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：殺！抓住有些不耐煩，怒吼等詞，體會彭德懷內(nèi)心的矛盾心情。

復(fù)雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，愛兵如子的他，眼見戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？

然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他，他多么不舍??！

一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復(fù)雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？板書：更愛戰(zhàn)士們

指導(dǎo)感情朗讀。

（3）槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。

槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）

影片后出示句子：

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

同學(xué)們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學(xué)生進行說話練習(xí)）

千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）

（課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）

正因為有著愛兵如子、和戰(zhàn)士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結(jié)，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）

如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

全班齊讀句子。

讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）

的確，1949年10月1日，新中國成立了！

（設(shè)計意圖：在教學(xué)中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，只有這樣，才能夠使學(xué)生不知不覺中走進彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學(xué)生的情感之弦。）

三、總結(jié)全文，升華情感

今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的彭德懷。在紅軍長征的路上，還發(fā)生了很多感人的故事。了解那段動人心魄的歷史，珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。舉辦一次故事會，說說紅軍長征的故事。

2．專題二《怎樣上好一堂課》中提到課堂上教師“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”，請你結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐談?wù)勗搹哪男┓矫骊P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)？

教的最終目的是學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的。教師在教學(xué)活動中必須始終把“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”放在首位。我從以下三方面進行簡單闡述：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，就會取得事半功倍的效果。這個是人人盡知的，既知其重要性，就要努力去尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。好多教育論著上都有這方面的詳細闡述，但看了，蜻蜓點水般一掠而過，有沒有細細去品味，有沒有在實踐中去嘗試應(yīng)用呢？我自愧在方面做得不足。盡管缺乏有效的探討，但在關(guān)注學(xué)習(xí)興趣方面，我還是一直在努力。教學(xué)實踐中，我喜歡用語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時是一段引人入勝的導(dǎo)入語，吸引學(xué)生探索的欲望；有時是聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生去效仿；有時是意味深長的一個結(jié)束語，給學(xué)生留下想象的空間，再形成文字；有時是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，生動形象的故事的誘惑往往是兒童難以抗拒的；有時是幾句可能與課文無甚關(guān)系的笑談，雖登不得大雅之堂，可能夠給學(xué)生營造一個輕松愉悅的心情，帶著這種心情去學(xué)習(xí)，效果不是更好么？這些一般都是隨機的，自然生成的，我應(yīng)該在備課時有目的、有準備地去思考激趣的方法，這樣會更有針對性。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課標提出三維目標：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。我之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生要習(xí)得知識的同時，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法。授之以漁方是終身學(xué)習(xí)之路。如在教《伯牙絕弦》一文時，要教給學(xué)生翻譯古文的方法：結(jié)合注釋、參考相關(guān)資料、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互相商討。又如學(xué)習(xí)記人類文章，就要讓學(xué)生明白怎樣才能讓人物形象鮮活生動起來，即明確運用語言、動作、心理、外貌、神態(tài)等各種描寫方法，并及時練筆，鞏固應(yīng)用。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們知道如何去有效解決今后遇到的新的學(xué)習(xí)問題。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，聽課時常見老師們組織各種各樣豐富多彩的課堂活動，可謂眼花繚亂，學(xué)生們不亦樂乎。但能否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？語文課，尤其是高年級語文課，是需要靜下心來細讀慢品的，可縱觀整堂課，雖熱鬧非凡，生氣勃勃，但卻很少或根本就不給學(xué)生思考的時間。學(xué)生隨意而膚淺的回答由于缺少必要的思索而浮于表面、流于形式。所以，課堂上一定要敢于給學(xué)生大段的時間去讀去品去悟。不在乎形式，而在于實質(zhì)。我常在引出題目后，讓學(xué)生先靜想，若有必要再小范圍交流。只有真正經(jīng)過大腦分析得出來的結(jié)論，才真正內(nèi)化為自己的能力，才能真正提高學(xué)習(xí)效果。

第二篇：小學(xué)語文2班第一次作業(yè)

小學(xué)語文2班第一次作業(yè)

中國的書法，是一門奇妙無比的藝術(shù)，它將語言文字與物態(tài)形象天衣無縫的兼容在一起。會寫一手漂亮的漢字，更如會奏一個個奇妙的音符,它們在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生以振奮和力量?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》如一縷春風(fēng)吹綠了語文教育教學(xué)的原野，它適時地在課程總目標中強調(diào)指出關(guān)于寫字與識字教學(xué)方面的修訂，主要有如下幾個方面的措施：

1.適當降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”。

2.在“附錄”中新增了兩個字表：《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提在識字、寫字教學(xué)中，語文教師需要切實轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。

3.關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學(xué)段，對學(xué)生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能。

我想，良好的語文習(xí)慣是在長期的語文學(xué)習(xí)過程中形成的，它反過來又在不斷促進語文學(xué)習(xí)的進步?！氨鶅鋈叻且蝗罩绷?xí)慣本身不是知識，不是能力，但它是獲取知識，轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力。在此，我來談?wù)勛约簩懽纸虒W(xué)中的一些體會：

一、興趣——點燃向往的火花

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。剛?cè)雽W(xué)的孩子，明顯就是懵懂的，無論是識字方面還是寫字方面，都需要我們老師精心的去引導(dǎo)。那如白紙般透明的心，等著我們用彩色的筆去勾畫美好的未來。我想，此時就該抓住機會，為孩子的心靈埋下一顆種子——一顆愛上寫字的心。為此，我花了較大的心思：

首先，我利用品生課，給孩子們講了一些古今中外的書法家勤學(xué)苦練并獲得成功的故事，從而激發(fā)他們練字的興趣。

其次，為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢，我編了一首兒歌教學(xué)生唱：“學(xué)寫字，要注意，肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神去，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！边@樣，耳提面命，時間久了，印象自然也就深刻了。

然后，我在教學(xué)寫字時，盡量創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的課堂上的有聲有色，使孩子融入到漢字的海洋中去。如在教學(xué)“木”與“木字旁”“足”與“足字旁”的寫法時，我利用多媒體，讓孩子感受它們之間的轉(zhuǎn)變過程，讓孩子在視覺上有了深刻的體會。然后再進行范寫，孩子們再次提筆模仿，這時便事半功倍了。

最后，我采用各種比賽獎勵機制，讓孩子們躍躍欲試，將每次的寫字課都當成一組擂臺，充滿激情。如，寫的好的同學(xué)作品用幻燈顯示，并得到小紅花。每集齊十朵小紅花，就可以換一樣小學(xué)習(xí)用品。而每組之間也根據(jù)花多的，每月選出一優(yōu)勝組，獲得“我們最棒”獎勵。

二、筆畫——構(gòu)建夢想的基礎(chǔ)

漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，就好比房屋是由磚頭、瓦、木頭等建成，要建成房屋就離不開一塊塊磚，一片片瓦，一根根木頭。要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。因此，在教學(xué)伊始，我就

十分注重孩子們的筆畫書寫。首先利用書法課，讓孩子把握“點、橫、豎、撇、捺”的運筆問題。讓他們認真領(lǐng)悟每個筆畫的起筆、收筆，雖然初步效果還不大明顯，但從他們的字跡中，還是可以看出有練過的痕跡。其次，在這基礎(chǔ)上配合每課生字的偏旁，多練習(xí)不同偏旁的寫法。實踐證明，這種方法還是蠻有效的。

三、范寫——指明方向的燈塔

“學(xué)高為師，身正為范”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。我想，大家一般都發(fā)現(xiàn)，一名教師字寫的好，那么他班上的學(xué)生大多字也寫的好。這是為什么呢？一是孩子的模仿能力強；二則是所謂的“明星效應(yīng)”，畢竟能在黑板上瀟灑地寫下一手好字，那是值得孩子們羨慕與崇拜的。于是，便有了自身的魅力以及所謂的模仿。我曾發(fā)現(xiàn)有許多孩子在我下課后，偷偷上黑板拿著粉筆一個字一個字的臨摹我留在黑板上的板書，好笑之余，發(fā)現(xiàn)這也可算練字的一個渠道。為適應(yīng)這新時期教育事業(yè)的發(fā)展，作為一名教師，特別是小學(xué)語文教師，我想我們必須盡快提高自己的書寫水平，讓那跳躍在手指尖的精靈，成為孩子們眼中一道美妙的風(fēng)景吧！

四、鼓勵——增強自信的暖流

教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。對于剛剛學(xué)習(xí)寫字的孩子，我們更應(yīng)該懷著一顆寬容之心。在點評學(xué)生的作品時，不要一味的去批評，要努力挖掘其中的閃光點。如：“你寫的真好，如果這個筆畫再寫端正點會更好！”“真棒，看的出你很用心練字了！”“比前幾個字好看多了，加油，老師相信你會寫出更好的！”??即使那字跡真的很失敗，我們也得用溫和的語氣去引導(dǎo)，讓孩子增強自信心，明確努力的方向。畢竟，今后的寫字生涯還很漫長，不要因為教師一時的惡言相向，導(dǎo)致孩子那顆晶瑩剔透的心破碎。

漢字書法，被稱為“紙上的舞蹈、無聲的音樂、心靈的圖畫”，是中華五千年文化長河中一顆璀璨的明珠。我想，身為一名語文老師，我們更應(yīng)該用心澆灌這片書法的花朵，讓漢字書法——這祖國文化的瑰寶經(jīng)久不衰，大放異彩！

第三篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》作業(yè)

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價與自我評價

答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學(xué)評價的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對教學(xué)意外與“錯誤”，隨時作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實際情況和情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評價

答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學(xué)實踐的自我評價。6．教育評價

是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導(dǎo)下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程?？荚噧?nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強為：（1）可以在卷首設(shè)計開考寄語，卷中設(shè)計鼓勵語，卷尾設(shè)計小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計新穎有趣。（4）語文命題要促進學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過程。

3、評價已有水平。三類。

3.新課標對閱讀教學(xué)提出了哪些具體評價建議？

答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求衫，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時評價要發(fā)乎真情、回歸真實，說說你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對學(xué)生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、成長記錄袋評價如何做到與教學(xué)有機結(jié)合？

答：將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實

沒有收集到真正能夠反映學(xué)生成長的資料，不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標，各科材料之間沒有建立聯(lián)系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時期，或某一領(lǐng)域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價實踐中，多數(shù)教師在觀念上已認識到自我評價與反省對學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對學(xué)生的自我反思能力估計失當，有的認為學(xué)生的自我評價能力差沒法培養(yǎng)，有的機械地要求學(xué)生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現(xiàn)實提供的經(jīng)驗比較少。

因此，借鑒實驗區(qū)的經(jīng)驗，提出以下幾方面建議：

①加強過程指導(dǎo)，即使對成長記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進去，使用什么標準和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機結(jié)合教學(xué)實踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標，在教學(xué)中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進行分項目的細致評價，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。

答：新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺保抡n程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學(xué)實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實踐過程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的就是這個道理。

3．試論發(fā)展性評價的基本特征。

發(fā)展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個說法的認識。

答：這種說法是正確的?？荚囎鳛橐环N評價手段，目的是檢測教學(xué)進程，促進師生發(fā)展。過度甑別選拔的傳統(tǒng)評價模式，顛倒了評價與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評價關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學(xué)生主體本身，知識的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分數(shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強化。這種不科學(xué)的評價內(nèi)容使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進行，語言知識教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂??知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質(zhì)性評價方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認為應(yīng)積極尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

3．課堂即時評價有時要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？

答：面對學(xué)生正確的答案，不忙著表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程。允許異步達標。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測驗評價的角度談?wù)勀愕目捶?。在輕松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學(xué)習(xí)的考查評價

考查評價準備：設(shè)立幾個活動室，學(xué)生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學(xué)生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個表示動作的音節(jié)詞語。學(xué)生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學(xué)藍貓尋寶

學(xué)做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準確的，成績就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測驗設(shè)計呈現(xiàn)出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負擔，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍?？勺詈笾芾谕瑢W(xué)說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的?！蔽衣犃诵睦锲呱习讼?，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

答：語文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達的機會，師生的平等對話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學(xué)生錯誤的“標新”信息，是極為不當?shù)?。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細細斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數(shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上學(xué)習(xí)。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個學(xué)生看到自身的不足，當他經(jīng)過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒有針對不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。

2、分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標——三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會；

（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；其次三維目標必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學(xué)目標應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現(xiàn)三維目標的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點辨析題

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！?/p>

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認為？

答案1：《新課標》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當教學(xué)；三是以語言運用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運用，必須重視語言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則

認為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質(zhì)是對語文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。

其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識的運用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科的溝通，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學(xué)習(xí)必要的語文知識，也有利于其他目標的實現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。

答案1：活動過程設(shè)計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

分析：在設(shè)計這堂課時，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計沒有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。

評析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實”的后果。

《語文課程標準》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當學(xué)生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。

評析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學(xué)生覺得這個商人該打。顯然該教師在設(shè)計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學(xué)習(xí)過程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯，而是許多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進行有效的引導(dǎo)。在進行探究式教學(xué)時，教師要找到合適的探究點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時的過程引導(dǎo)。

第四篇：新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

湖南省衡南縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)羅寒梅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中,如何體現(xiàn)新課程理念要求,筆者認為要做到以下幾方面:教師要注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師要感悟文本深層涵義,提高學(xué)生閱讀能力;教師要捕捉課堂生成,珍視學(xué)生獨特感受;教師要強化語言積累,凸顯課堂教學(xué)語文味。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重多學(xué)科的交融

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多科學(xué)的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻上金黃的果實”時，當學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃??！”“真美！”“真想嘗一個！”??更如，讓學(xué)生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

二、要感悟文本深層涵義，提高學(xué)生閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四局詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

三、要善于捕捉課堂生成，珍視學(xué)生獨特感受

學(xué)生作為一個個鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本課堂中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸本文，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎。有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白的，而不說灰色的呢？”“大海會唱歌嗎”??孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只當充當質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。本課堂我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因?qū)W生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象。潔白的鴿子代表著純潔，美好的生活，那必將成為歡慶的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要強化語言積累，凸顯課堂語文味

語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于低年級的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。比如在《歡慶》中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，如:在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶XX”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自己是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”:有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實?！??學(xué)生用稚嫩的想法說著自己的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)！

第五篇：新課程標準下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標準下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學(xué)狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進行反思，能更好地促進教學(xué)的主動性，促進教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價標準都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學(xué)，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學(xué)評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上進行。與精心準備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學(xué)評價；要在(評價標準)的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學(xué)評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側(cè)重在評價量標的達成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。