第一篇：2017年小學(xué)教師資格證考試《教育學(xué)》核心考點(diǎn)9

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2017年小學(xué)教師資格證考試《教育學(xué)》核心考點(diǎn)9 第九章 班主任工作

1.班主任的歷史

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，全國普遍采用班級授課制。

2.班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;

(2)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手;

(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者;

(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。

3.班主任的職責(zé)與任務(wù)

小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。具體任務(wù)包括：對學(xué)生進(jìn)行品德教育;教育學(xué)生努力學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動;管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作;協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

4.小學(xué)班主任的主要工作

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(1)小學(xué)班主任的常規(guī)工作

小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織 和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操 行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。

(2)個別教育工作

①先進(jìn)生工作

在一個班中，思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進(jìn)生。他們一般有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信;強(qiáng)烈的榮譽(yù) 感;較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。先進(jìn)生的教育，應(yīng)做到：

1.嚴(yán)格要求，防止咱滿;Ⅱ.不斷激勵，彌補(bǔ)挫折;Ⅲ.消除嫉妒，公平競爭;Ⅳ.發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

②后進(jìn)生工作

后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概念。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱。

做好后進(jìn)生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任 應(yīng)注意關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行 的全班性會務(wù)活動。班會有三個特點(diǎn)：集體性、自主性、針對性。班會一般 有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。

(4)班集體的培養(yǎng)

①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準(zhǔn)則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

②班集體的教育作用在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的。它有利于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

③班集體的形成與培養(yǎng)

任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實(shí)際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。

I.確定班集體的發(fā)展目標(biāo);II.建立班集體的核心隊伍;Ⅲ.建立班集體的正常秩序;1V.組織形式多樣的教育活動;V.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第二篇：2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納9

2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納9

第九章 班主任工作 復(fù)習(xí)提要

本章介紹了班主任的作用、職責(zé)以及班主任工作的基本內(nèi)容。知識點(diǎn)梳理 1．班主任的歷史

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，全國普遍采用班級授課制。2．班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 ．(2)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者 3．班主任的職責(zé)與任務(wù)

小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。具體任務(wù)包括：對學(xué)生進(jìn)行品德教育；教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

4．小學(xué)班主任的主要工作(1)小學(xué)班主任的常規(guī)工作

小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。(2)個別教育工作 ’ ①先進(jìn)生工作

在一個班中那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進(jìn)生。他們一般有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信；強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。先進(jìn)生的教育，應(yīng)做到： Ⅰ嚴(yán)格要求，防止自滿Ⅱ不斷激勵，彌補(bǔ)挫折Ⅲ消除嫉妒，公平競爭Ⅳ發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步 后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個相對概

念。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱。

做好后進(jìn)生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應(yīng)注意關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他 們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動。班會有三個特點(diǎn)：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。(4)班集體的培養(yǎng) ①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準(zhǔn)則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。②班集體的教育作用

在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的。它有利于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。③班集體的形成與培養(yǎng)

任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實(shí)際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。

Ⅰ確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；Ⅱ建立班集體的核心隊伍；Ⅲ建立班集體的正常秩序；Ⅳ組織形式多樣的教育活動；V培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是熟練掌握班主任的職責(zé)任務(wù)和主要工作內(nèi)容，難點(diǎn)是運(yùn)用班主任工作的基本原理闡述和解決班級中的實(shí)際問題。

第三篇：小學(xué)教師資格證教育學(xué)知識點(diǎn)

第一章 教育與教育學(xué) 教育的概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是乘傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 現(xiàn)代化教育制度發(fā)展趨勢：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流 20世紀(jì)以后的世界教育的特征：

1、教育的終生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化 教育學(xué)的概念和目的：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。目的是深化人們對教育的認(rèn)識更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教育水平提供理論選擇和指導(dǎo)等。柏拉圖--《理想國》亞里士多德--《政治學(xué)》夸美紐斯--《大教學(xué)論》盧梭--《愛彌爾》杜威--《民本主義與教育》洛克--《教育漫畫》 教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯。從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：

1、馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。

2、1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目的。

3、社會的發(fā)展，文化的交流，使得世界越來越呈現(xiàn)多元化的格局。第二章 小學(xué)教育 小學(xué)教育的概念：通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6-12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識的教育是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1897年，盛宣杯創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，他是我國最早的公立小學(xué)堂。義務(wù)教育的概念：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。義務(wù)教育的意義：

1、義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促使現(xiàn)代文明的提高。

3、義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。義務(wù)教育的法律保障：

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1986年4月）是實(shí)施義務(wù)教育的法律保證。

2、《義務(wù)教育法》的立法依據(jù)與宗旨。立法依據(jù)：①我國《憲法》中有關(guān)公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定以及國家發(fā)展社會主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定《義務(wù)教育法》的法律依據(jù)②我國現(xiàn)階段社會主義建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要、現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)條件是制定《義務(wù)教育法》的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。立法宗旨：①發(fā)展基礎(chǔ)教育②促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)③促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)?！读x務(wù)教育法》的基本內(nèi)容：

1、關(guān)于義務(wù)教育的指導(dǎo)思想

2、關(guān)于義務(wù)教育的實(shí)施對象及年齡

3、關(guān)于義務(wù)教育的學(xué)制

4、關(guān)于義務(wù)教育的管理體制

5、關(guān)于義務(wù)教育的辦學(xué)條件 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：

1、普及性

2、基礎(chǔ)性

3、強(qiáng)制性 小學(xué)教育目的的意義：

1、小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用

2、小學(xué)教育目的具有激勵作用

3、小學(xué)教育目的具有評價作用 制定小學(xué)教育目的的依據(jù)：

1、特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

2、少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

3、人們的教育思想 小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：

1、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

2、智育：是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

3、體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

4、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

5、勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)：

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

3、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 第三章 教育與個人的發(fā)展 身心發(fā)展的概念：包括兩個方面一是身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩個方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。身心發(fā)展的一般規(guī)律：

1、身心發(fā)展的順序性

2、~階段性

3、~不平衡性

4、~互補(bǔ)性

5、個體身心發(fā)展的個別差異性 影響身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、社會生活條件、教育及個體的實(shí)踐活動 遺傳的概念：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用：

1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

2、遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3、遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

4、遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境的概念：包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的作用：

1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)

2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：

1、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

2、學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好

3、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能：

1、學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3、學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

4、學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：

1、觀察

2、注意

3、記憶

4、思維

5、感情

6、自我意識 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：

1、低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

2、學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

4、對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增 第四章 學(xué)生與教師 學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人①學(xué)生是人A、學(xué)生是能動的主體B、學(xué)生是具有思想感情的個體C、學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值②學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要A、學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)B、學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性C、學(xué)生是具有發(fā)展需要的人（2）學(xué)生是教育的對象①學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)②學(xué)生在教育指導(dǎo)下學(xué)習(xí)③學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)教師職業(yè)的性質(zhì)：

1、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)

教師職業(yè)的特點(diǎn)：

1、傳道者角色

2、授業(yè)、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化的條件：

1、教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

2、教師廣泛的文化素養(yǎng)

3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)①敬業(yè)②樹立正確的教育觀念A(yù)、要具有時代特征的教育觀B、要具有時代特征的學(xué)生觀C、要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀③掌握教育理論和具有良好的教育能力A、對所教知識進(jìn)行加工處理的能力B、向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力④具有一定的研究能力 教師的人格特征：

1、情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

2、堅定的意志和積極的進(jìn)取精神

3、心胸開闊，兼容并包 學(xué)生和教師的關(guān)系：

1、教學(xué)上的授受關(guān)系A(chǔ)、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者B、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件C、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

2、人格上的平等關(guān)系A(chǔ)、學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師平等的B、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助 的關(guān)系

3、社會道德上的互相促進(jìn)關(guān)系 第五章 課程 課程的概念：是各級各類學(xué)校為了培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目極其進(jìn)程的總和，在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。制約課程的主要因素：

1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3、學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)極其可接受性

4、課程理論 課程類型：

1、根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

2、根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程 課程設(shè)計的概念：是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃的概念：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計劃制定的依據(jù)：是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。課程計劃的構(gòu)成：

1、教學(xué)科目的設(shè)置

2、學(xué)科順序

3、課時分配

4、學(xué)年編制與學(xué)周安排 課程計劃編制的原則：

1、是保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性

2、是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。

3、是以教學(xué)為主，全面安排；精簡課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長；知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。課程計劃對小學(xué)教師的指導(dǎo)意義：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求

2、了解自己認(rèn)教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)；了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用

3、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接

4、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。教學(xué)大綱的概念：即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每個學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱的構(gòu)成：

1、說明部分

2、本文部分

3、其他 教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：

1、教學(xué)大綱是國家對各門科學(xué)的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就是可能統(tǒng)一各個學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2、教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法。

3、學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。

4、教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教科書的概念：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、體統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用：

1、是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。

2、教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。

3、根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。

4、根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)踐活動或其他社會實(shí)踐活動，對整個教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作出統(tǒng)籌安排。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則：

1、按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

2、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

3、在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

4、在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一

5、教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。小學(xué)階段課程的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。我國小學(xué)課程設(shè)計的原則：

1、高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

2、要以實(shí)現(xiàn)教育的目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

4、除此以外，還有貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則，貫徹因地制宜原則 我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢：

1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性 第六章 教學(xué)（上）教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，它包含以下幾個方面

1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，是通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)與智商是兩個互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念

2、教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中相互作用，失去任何一方教學(xué)活動便不存在3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義：

1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑

3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主 小學(xué)教學(xué)的任務(wù)：

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

4、培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì) 教學(xué)過程的概念：是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德過程。教學(xué)過程的特點(diǎn)：

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合A、學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一A、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)B、防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性

3、掌握知識與提高思想相結(jié)合A、學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)B、學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識C、在教學(xué)中要防止兩種偏向

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合A、承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B、承認(rèn)學(xué)生作

為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動能動性C、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段

1、引起學(xué)習(xí)動機(jī)

2、領(lǐng)會知識

3、鞏固知識

4、運(yùn)用知識

5、檢查知識 第七章 教學(xué)（下）教學(xué)原則的概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。我國目前小學(xué)教育原則及運(yùn)用：

1、直觀性原則（A、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B、直觀要與講解相結(jié)合C、重視運(yùn)用語言直觀）

2、啟發(fā)性原則（A、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性B、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考C、啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于運(yùn)用）

3、鞏固性原則（A、在理解的基礎(chǔ)上鞏固B、重視組織各種復(fù)習(xí)C、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固）

4、循序漸進(jìn)原則（A、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)B、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)C、由淺入深，由易到難，由簡到煩）

5、因材施教原則（A、針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)B、采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展）

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則（A、書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際B、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力C、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系D、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材）教學(xué)方法的概念：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：

1、是教學(xué)目的和任務(wù)的要求

2、是課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

3、是學(xué)生特點(diǎn)

4、是教學(xué)時間、設(shè)備、條件

5、是教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn) 小學(xué)常用的教學(xué)方法及要求：

1、講授法（A、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性B、注意啟發(fā)C、講究語言藝術(shù)）

2、談話法（A、要準(zhǔn)備好問題和談話計劃B、提出的問題要明確，能引起思想興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異C、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)D、要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識）

3、討論法（A、討論的問題要有吸引力B、要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)C、做好討論小結(jié)）

4、演示法（A、做好演示前的準(zhǔn)備B、要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考C、通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析）

5、練習(xí)法（A、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法B、精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高C、嚴(yán)格要求）教學(xué)組織形式的概念：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。（個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制）班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式 班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：

1、是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量

2、是有利于大面積培養(yǎng)人才

3、是有利于系統(tǒng)知識的傳授

4、是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置和批改

4、課外輔導(dǎo) 備課的意義：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因?yàn)榻虒W(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授知識來完成教學(xué)任務(wù)，如果教師對自己所擔(dān)任的學(xué)科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務(wù)的。備課的要求：

1、做好三方面的工作A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、設(shè)計教法

2、寫好三種計劃A、學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃B、單元計劃C、課時計劃，即教案 上課的意義：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：

1、要有明確的教學(xué)目的2、正確的教學(xué)內(nèi)容

3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

4、富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書 學(xué)生學(xué)業(yè)的評價的概念：是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程 學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法：

1、觀察法

2、測驗(yàn)法

3、調(diào)查法

4、自我評價法 學(xué)生血液評價的方式：

1、考查

2、考試

3、考查與考試的結(jié)果 第八章 德育 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時、空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。小學(xué)德育的特點(diǎn)：

1、小學(xué)德育的基礎(chǔ)性

2、小學(xué)德育的奠基性 小學(xué)德育的構(gòu)成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小學(xué)德育的意義：

1、小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

2、小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

3、小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證 小學(xué)德育目標(biāo)：

1、培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識

2、培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力 小學(xué)德育的內(nèi)容：

1、愛國主義教育

2、思想教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、人道主義與社會公德教育 小學(xué)德育過程的概念：是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過程。小學(xué)德育過程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育內(nèi)容

4、德育方法 小學(xué)德育過程的特點(diǎn)：

1、德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程

2、德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程

3、德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程

4、德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 我國小學(xué)德育的主要原則：

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則 德育的途徑：

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作 德育方法的概念：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式 德育方法：

1、說服法

2、榜樣法

3、鍛煉法

4、陶冶法

5、表揚(yáng)獎勵與批評處分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

2、班主任是校長、教導(dǎo)主任的有利助手

3、班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

4、班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者 班主任的職責(zé)與任務(wù)：

1、對學(xué)生進(jìn)行品德教育

2、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

3、指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動

4、管理班集體、指導(dǎo)少先隊工作

5、協(xié)調(diào)各任課教師的工作 小學(xué)班主任的常規(guī)工作：

1、了解學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學(xué)生檔案

4、個別教育

5、班會活動

6、協(xié)調(diào)各種教育影響

7、操行評定

8、班主任工作

計劃與總結(jié) 先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)，充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；教強(qiáng)的超群愿望與競爭意識 先進(jìn)生的教育：

1、嚴(yán)格要求，防止自滿

2、不斷激勵，彌補(bǔ)挫折

3、消除嫉妒，公平競爭

4、發(fā)揮優(yōu)勢，全體進(jìn)步 后進(jìn)生的心理特征：

1、不適度的自尊心

2、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

3、意志力薄弱 后進(jìn)生的教育：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格

2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 班會的概念：是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動。班會的特點(diǎn)：集體性、自主性、針對性 班會的種類：常規(guī)班會、生活會和主題班會 班級體的基本特征：

1、明確的共同目標(biāo)

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定的共同生活的準(zhǔn)則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍 班集體的教育作用：

1、有利于形成學(xué)生的群體意識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 班集體的形成與培養(yǎng)：

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 第十章 課外活動 課外活動的含義：是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余生活的良好形式。課外活動的特點(diǎn)：

1、學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性

2、課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性

3、學(xué)生在課外活動組織上的自主性 課外活動的任務(wù)與作用：

1、充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系

2、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能 課外活動的內(nèi)容：

1、科技活動

2、學(xué)科活動

3、文學(xué)藝術(shù)活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動 課外活動的形式：

1、群眾性活動A、報告和講座B、各種集會C、各種比賽D、參觀、訪問、調(diào)查、旅行E、社會公益活動

2、小組活動A、學(xué)科小組B、技術(shù)小組C、藝術(shù)小組D、體育小組

3、個人活動 開展好課外活動的基本要求：

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動和創(chuàng)造精神 小學(xué)課外活動計劃的制定：制定小學(xué)課外活動計劃，既要考慮小學(xué)課外活動的一般規(guī)律與特點(diǎn)，又要考慮上級機(jī)關(guān)有關(guān)的指示建議和本校的實(shí)際情況。計劃確定的目標(biāo)要有實(shí)現(xiàn)的可能，活動內(nèi)容要具體而不空泛，采取的措施要有針對性和可行性 小學(xué)課外活動計劃的實(shí)施：

1、做好計劃實(shí)施的發(fā)動工作

2、加強(qiáng)計劃實(shí)施中的檢查與指導(dǎo)

3、搞好計劃實(shí)施的總結(jié)工作

第四篇：2010教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點(diǎn)

教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

第四章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。

知識點(diǎn)梳理

1.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學(xué)生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學(xué)生是教育的對象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因?yàn)椴怀墒?，才有巨大的發(fā) 展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的身份和法律地位

中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。

3.少年兒童的合法權(quán)利

(1)學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。

(2)學(xué)生的人身權(quán)

國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。

第四，對侵害學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機(jī)關(guān)報告。

4.學(xué)生的義務(wù)

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質(zhì)

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《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點(diǎn)

(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進(jìn)取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)教學(xué)上的授受關(guān)系

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關(guān)系

①學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

(3)社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系

教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識記學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點(diǎn)是運(yùn)用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

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第五篇：江西教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

教師資格證考試《教育學(xué)》常見考點(diǎn)

第一章

教育學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育、教育學(xué)、制度化教育、非制度化教育、職業(yè)教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學(xué)發(fā)展過程中一些教育思想家的論點(diǎn)和著作

常見考查要點(diǎn)、狹義的教育指學(xué)校教育。學(xué)校教育必須以教學(xué) 為中心。、學(xué)校的基本功能是培養(yǎng)社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想是非制度化教育 的重要體現(xiàn)。

6、普及義務(wù)教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內(nèi)容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是中國古代的《學(xué)記》。世界上近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教育的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

12、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括。他提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人的偉大藝術(shù)”。

14、學(xué)校教育產(chǎn)生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》

16、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

19、實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

22、我國首次規(guī)定中小學(xué)實(shí)行六三三學(xué)制是在1922年。學(xué)制為《壬戌學(xué)制》

23、為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內(nèi)涵包括：取消等級制度；實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等；提倡教育結(jié)果的均等；教育自由化。

25、學(xué)校教育制度在形成上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點(diǎn)是：無階級性；為生產(chǎn)勞動服務(wù)；在社會生活中進(jìn)行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育，代表作《政治學(xué)》。

29、孔子關(guān)于教育的原則和方法有：注重修養(yǎng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合。30、1939年，蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫了《教育學(xué)》一書，對我國教育產(chǎn)生了重大影響。

第二章

教育與社會的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：人力資本、學(xué)校文化、校園文化、分析教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的關(guān)系。

常見考查要點(diǎn)

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑是學(xué)校教育。但科學(xué)技術(shù)影響教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度?！敖▏瘢虒W(xué)為先”表明了教育與政治的關(guān)系。

4、在馬克思看來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

5、學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育教學(xué)活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。校園文化的核心是學(xué)校的精神文化。

6、校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

7、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。

8、網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質(zhì)的直接因素是政治經(jīng)濟(jì)制度，決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。教育發(fā)展水平的最終決定因素是生產(chǎn)力。

10、教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化和教育民主化演進(jìn)和發(fā)展的過程。

11、科技與教育在當(dāng)今世界被認(rèn)為視為社會發(fā)展的兩大支柱。

12、學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。

13、學(xué)校文化的特征

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化為己任（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化

14、信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標(biāo)志是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

15、學(xué)生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性

第三章 教育與個體的發(fā)展

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵概念：個體身心發(fā)展、成熟、心理斷乳期、發(fā)展關(guān)鍵期、個性、環(huán)境、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、普通中等教育在促進(jìn)青少年發(fā)展中的特殊作用

常見考查要點(diǎn)

1、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別指向積極方面發(fā)展的過程。

2、成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長發(fā)育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學(xué)家又把少年期稱為危險期。

4、發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨(dú)特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。、環(huán)境泛指個體生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部因素。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境

7、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。認(rèn)為人性是善的，一個人道德及其他方面的發(fā)展動力來自于內(nèi)部。

8、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵時期。

10、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

11、個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，是其身心發(fā)展的動力。

12、康德認(rèn)為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果。

13、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

16、皮亞杰將個體認(rèn)識發(fā)展劃分的階段為： 感知運(yùn)算水平（０－２歲），前運(yùn)算階段（２－７歲），具體運(yùn)算階段（７－１１歲）；形式運(yùn)算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)就是解決認(rèn)識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發(fā)展的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同社會的整體發(fā)展水平相一致。

19、人的心理成熟的標(biāo)志是心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

20、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人佛洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個體身心發(fā)展的個別差異性。

22、初中階段個體發(fā)展的任務(wù)是：身體方面，進(jìn)行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認(rèn)知方面；重視抽象和概括思維能力的培養(yǎng)；情意方面，培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；自我教育方面，形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的所謂標(biāo)準(zhǔn)。

第四章 教育目的

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質(zhì)教育、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)階段我國的教育目的、制定教育目的的依據(jù)、普通中學(xué)德育的要求

常見考查要點(diǎn)

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

3、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

6、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。

7、素質(zhì)教育：從社會和受教育者長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。

8、現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。

10、普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。

18、洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會性和時代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

第五章 學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)

常見考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。

8、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。

13、教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。

14、“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。

15、每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。

19、學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。20、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程文件的三個層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點(diǎn)

1、課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。

2、國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。

3、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。

5、教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。

9、根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

10、組織教學(xué)活動是課程實(shí)施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。

12、課程目標(biāo)制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。

17、教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。

18、中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

19、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程

評價的基本階段有：把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結(jié)果。

21、當(dāng)代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力培養(yǎng)；重視個別差異。

22、課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。23、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，當(dāng)年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置綜合與分科相結(jié)合的課程；高中以分科為主，開設(shè)選修課。

第七、八章

教學(xué)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、概念：教學(xué)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、班級授課制、測驗(yàn)的效度、測驗(yàn)的信度、測驗(yàn)的難度、測驗(yàn)的區(qū)分度、教學(xué)策略

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

3、教學(xué)原則

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)工作的一般程序

6、各類教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)

常見考查要點(diǎn)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類根據(jù)教學(xué)的認(rèn)識任務(wù)數(shù)，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

4、班級授課制：一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。

5、測驗(yàn)的效度：指一個測驗(yàn)?zāi)芊駵y出他所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗(yàn)的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗(yàn)）對同一組被試測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度。

7、測驗(yàn)的難度就是指測驗(yàn)包含試題的難易程度；測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

8、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。主要有：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學(xué)活動的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；教學(xué)認(rèn)識過程具有特殊性（認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）

11、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（2）傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一（4）教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

12、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（1）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)-啟發(fā)（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識-學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)（4）運(yùn)用知識-教學(xué)實(shí)踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學(xué)生自查

13、我國中小學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

14、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

15、教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

18、課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

19、教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、導(dǎo)生制、特朗普制

第九章 德育

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：德育、德育內(nèi)容、心理健康教育、德育過程、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律、中學(xué)德育的原則和方法

常見考查要點(diǎn)

1、德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

2、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。即通過德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改革中小學(xué)德育工作的通知》，對我國中小學(xué)德育目標(biāo)作出規(guī)定。

4、德育的具體內(nèi)容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統(tǒng)、勞動紀(jì)律教育等（３）道德教育道德知識、傳統(tǒng)美德、社會公德、良好行為習(xí)慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規(guī)律：

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養(yǎng)品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

8、我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團(tuán)活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎勵與批評處分法

11、當(dāng)代西方最具影響的德育模式：

（一）認(rèn)知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費(fèi)爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認(rèn)識：人們對一定社會道德關(guān)系及其理論，規(guī)范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態(tài)度。

14、道德意志：是指人們?yōu)檫_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：班級、目標(biāo)管理、導(dǎo)生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內(nèi)容

常見考查要點(diǎn)、班級 是開展教學(xué)活動的基本單位，是

學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規(guī)管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標(biāo)管理（目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準(zhǔn)則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內(nèi)容：了解學(xué)生、研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)內(nèi)外各種教育力量6、19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。導(dǎo)生制：根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)地開設(shè)科目、編制班級，實(shí)施同步教學(xué)，除教師外，還為他們配備“導(dǎo)生”，對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學(xué)生個體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體；對學(xué)生集體進(jìn)行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學(xué)生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調(diào)查研究。