第一篇：教師如何與學(xué)生溝通讀后感

《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感

讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書，書的作者是山東大學(xué)附屬中學(xué)的教師姜榮奎。本書共有五章，分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己；幫助學(xué)生掌握交流方法；帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書之義；教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。書中通過一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采，受益匪淺。

一、這本書讓我領(lǐng)悟到作為一名教師要用智慧去與學(xué)生溝通，而這 種智慧來源于教師廣博的知識(shí)。例如，姜老師班中有一名口吃的同學(xué)很自卑，他認(rèn)為走到哪里都是被人恥笑的對(duì)象，長此以往使這個(gè)孩子的心靈受到了扭曲，他認(rèn)為要想強(qiáng)大，武力戰(zhàn)勝一切。一次，他與班上一名同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，二話不說上去就是一拳，那位男生懵了，其他同學(xué)也驚呆了，因?yàn)樗綍r(shí)是一個(gè)行動(dòng)緩慢，連個(gè)螞蟻也不敢踩的人。而這次出手如此迅速，而且沒有預(yù)警，再加上爭(zhēng)執(zhí)的事情并不大，實(shí)在令人想不通。當(dāng)他站到姜老師面前時(shí)還帶著勝利喜悅的樣子，姜老師了解情況后，把他一個(gè)人留下來談心，了解到了口吃給這個(gè)孩子的內(nèi)心深處帶來了無法言說的自卑與苦痛。于是姜老師給這個(gè)孩子講了《蚌病成珠》的成語故事和曾經(jīng)口吃相當(dāng)嚴(yán)重的丘吉爾的奮斗史。幫助他調(diào)適心態(tài)，努力給這個(gè)孩子對(duì)他有人生幫助的指導(dǎo)，當(dāng)班級(jí)中一名女孩盲目自信的時(shí)候，姜老師便給她講了《小王子》里面的一個(gè)寓言故事，引導(dǎo)她重新思考自己，幫助她建立合理的自我認(rèn)知。當(dāng)班級(jí)中一 學(xué)生寒假生活計(jì)劃小學(xué)生寒假計(jì)劃中學(xué)生寒假計(jì)劃大學(xué)生寒假計(jì)劃寒假實(shí)踐總結(jié)寒假生活總結(jié)名非常負(fù)責(zé)任的學(xué)生干部因工作方法不恰當(dāng)引起同學(xué)逆反時(shí)，姜老師就給這名學(xué)生干部講起了大教育家陶行知的一則經(jīng)典案例《四塊糖》的故事，讓這名學(xué)生干部反省自己的工作方法，幫助他工作走向成熟。文中這樣的事例很多，沒有嚴(yán)厲的說教與訓(xùn)斥，沒有大擺道理，卻都收到了良好的效果。由此可見，只有多讀書，讓自己的知識(shí)廣博，才能針對(duì)學(xué)生發(fā)生的事情找出相對(duì)應(yīng)的有教育意義的故事來引導(dǎo)其獲得正確的價(jià)值取向，使其健康成長。

二、這本書還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知 識(shí)，還要用風(fēng)趣、親切的語言與學(xué)生以心相交，以朋友相待。這本書中姜老師在與學(xué)生溝通時(shí)很少提到學(xué)生的名字，她用到的詞語是“小丫頭、兒子、小伙子、孩子、小敏、冉冉”等，聽起來讓人感到這是如同一位母親在與自己的孩子溝通，很自然地拉近了師生間的距離。而整本書中他的學(xué)生一直稱她為“老姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴(yán)詞，更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語言，正是這些語言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想，這不能不給自己今后的工作帶來反思和指導(dǎo)。

三、這本書還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教” 而是“育”。這個(gè)育

其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí)，要本著愛而不溺，碰而不傷，設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中，會(huì)碰到各種各樣的問題孩子，而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結(jié)果往 往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的，而且這樣孩子的經(jīng)歷過不同老師各種不同形式的批評(píng)教育，抗打擊的能力特別強(qiáng)，抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人，不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的獨(dú)立性，又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。因此，在與其交往的過程中，要學(xué)會(huì)迂回前行，注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉(zhuǎn)變?！坝边_(dá)到了成功，“教”也會(huì)水到渠成。

四、這本書中還有許多至理名言和包含人生及教育哲理的話語，會(huì)給我們今后的工作生活起到警示指導(dǎo)作用。可以說讀這本書對(duì)于我來說既是一種學(xué)習(xí)，也是引起自我反思的一個(gè)優(yōu)質(zhì)媒介，是可遇不可求的。我無法用簡單的語言道出書中的精髓，其獨(dú)到之處還需你親臨親感、細(xì)細(xì)品味，方能被“老姜”的幽默、摯愛與寬容所感動(dòng)；方能真正感受到一個(gè)優(yōu)秀教育者對(duì)教育的深度思考；方能從書中汲取經(jīng)驗(yàn)，促使自己進(jìn)步。方能對(duì)海明威說的“每一個(gè)人都不是一座孤島”有所認(rèn)識(shí)；方能對(duì)錢鐘書所說的“你要打開人家的心，你先得打開你自己的，你要在你的心底容納人家的心，你先得把你的心推放到人家的心里去”有較深的理解。

這本書無論是講為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠，是心靈的開放。

第二篇：《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感

《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感----------------三官小學(xué)

寧輝

這本書的作者叫姜榮奎，讀完這本書后我才真正領(lǐng)會(huì)到一個(gè)應(yīng)該怎么去和學(xué)生溝通，作者在本書中一直以“老姜”的名字出現(xiàn)，在學(xué)生們的心里，她多了一分老者般慈祥少了一分年輕教師常有的浮躁；正是這樣一位老師用慧眼識(shí)得了每一位學(xué)生獨(dú)特的亮點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣而又發(fā)人深省的語言引導(dǎo)學(xué)生們走出一次次困境，用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的人生夢(mèng)想。

可能自己也是教師的原故吧，我讀這本書的時(shí)候會(huì)不自覺地反思自己在與學(xué)生溝通時(shí)的問題，同時(shí)也會(huì)自然而然地被“老姜”的幽默、所感染，每當(dāng)那時(shí)，我便想象何時(shí)自己也修煉成那樣一位老師。因?yàn)槲以谧x書的時(shí)候也會(huì)與作者就某些問題產(chǎn)生共鳴，更會(huì)被書中一些有深意的語言所觸動(dòng)，所以我很快便喜歡上了這本書。讀書時(shí)，我一方面從“老姜”切身的教育案例中汲取處理學(xué)生問題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也不斷回味書中那些飽含人生及教育哲理的話語，有時(shí)甚至覺得書中的有些道理就連我們這些成年人也未必能體會(huì)得那么透徹，因此，讀這本書對(duì)于我來說是一種學(xué)習(xí)。

我無法用多么好聽好看的話語來說明這本書中的思想，所以，在此我僅想就我所讀到的一些發(fā)人深省的語言來談?wù)勛晕业母惺?。多讀書，勤思考總會(huì)幫助我們更有深度地理解別人理解生活吧。

羅曼羅蘭說過：“誰要能看透孩子的生命，就能看到堙（yin）埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無限的，它是一切......”如此看來交流很重要。從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買了幾本有關(guān)和孩子交流的書，《教師如何與學(xué)生溝通》這本書我愛不釋手。作者是山大附中的姜榮奎，我聽過姜老師的講座，這一次又要和她進(jìn)行心與心的交流，感覺是極好的。本書分為五章，我用了一個(gè)禮拜的時(shí)間讀完了，讀的過程中情不自禁的折紙，標(biāo)記，寫感想。時(shí)而感覺我是學(xué)生在傾聽姜老師的教誨，時(shí)而感覺是初登講臺(tái)的老師在分享前輩的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)而假設(shè)如果做是我，面對(duì)這些問題該怎么辦？我也懂得了海明威的話“每個(gè)人都不是一座孤島”需要敞開心扉進(jìn)行交流。我也理解了卡森的話“兒童幼小的心靈是非常細(xì)嫩的器官。冷酷的開端會(huì)把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆收了上海的兒童的心會(huì)萎縮成這樣，一輩子都想核桃一樣堅(jiān)硬，一樣布滿深溝”，也明白了盧梭說的：尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判。本書無用論是將為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠是心靈的開放。

一、重視育人，輕視說教。是啊，我們每一位老師最應(yīng)該重視的不是教而是育，這個(gè)育字其實(shí)就是心靈的交流與溝通，在與孩子接觸時(shí)一定要本著愛而不溺，碰而不傷，痛并能思，設(shè)身處地以心換心的原則。他們很敏感又很脆弱，內(nèi)心世界的豐富不亞于成年人。在面對(duì)他們遇到的困惑與煩惱時(shí)，我們玩玩不可將其隨意化，簡單化，甚至避重就輕，故意化大為小，化小為零，那樣不但不能很好的幫助孩子解決問題，還容易傷害到他們的心靈。

二、用心攻心，迂回解決。

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活優(yōu)越，敢說敢做，追求個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異。我相信野性難馴的馬兒，只要加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，是可以成為駿馬的。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的可以造就的生命，如果我們用藝術(shù)教育的眼光對(duì)待他們，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的可塑之處，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自信，都會(huì)成人。

三、靈活機(jī)智，幽默解決。

每位老師都會(huì)遇到這樣的情況，我也遇到過，在初一這一年里，只有一位學(xué)生和我頂過嘴，華建宇，很個(gè)性的孩子?？荚嚨臅r(shí)候晚交試卷，還強(qiáng)詞奪理。我是針鋒相對(duì)的解決的問題，抓到他漏洞，及時(shí)反駁，事后在好好談心。我們是愛學(xué)生的，我也一直堅(jiān)信自己是本著尊重的原則與學(xué)生相處的，可是依然會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件。我也知道在和學(xué)生打交道的過程中，要更細(xì)心，更有耐心，更深入的從學(xué)生的心理角度考慮問題你，這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)教育理念。

總之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言說追求的是“約而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，這需要教師有自身底蘊(yùn)的廣度和深度。需要教師藏千秋腹有底蘊(yùn)，需要 又隱形的豐富來支撐?！督處熑绾闻c學(xué)生溝通》在燒烤模式下的盛夏能讓我的心靈得到滋潤，《教師如何與學(xué)生溝通》在都市的喧囂中讓我感到鄉(xiāng)村的寧靜，《教師如何與學(xué)生溝通》讓我想要放棄知道了堅(jiān)持的力量。

第三篇：《教師如何與學(xué)生溝通》

《老師如何與學(xué)生溝通》的書評(píng)

作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識(shí)，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價(jià)值觀，傳授文化知識(shí)是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通，可以這樣說，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因?yàn)樗麄冊(cè)诟星樯辖?jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會(huì)喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)生文化知識(shí)而從不過問學(xué)生感情的老師，可能他會(huì)教好文化課，但學(xué)生卻不一定會(huì)喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學(xué)等原因才機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

下面我說通過讀本書如何與學(xué)生溝通？

首先，應(yīng)該是教師有強(qiáng)烈想與學(xué)生溝通的想法，并且采取的是積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。

其次，既然老師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠心真心來對(duì)待學(xué)生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠心真心，只有誠心實(shí)意才能打動(dòng)學(xué)生的心，從而他也會(huì)拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行溝通，在某些觀點(diǎn)上才能達(dá)成共識(shí)。

再次，老師想與學(xué)生進(jìn)行交流，一定要蹲下來與學(xué)生說話，也就是以和學(xué)生平等的身份，而不是老師的身份或是長輩的身份，是以學(xué)生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，而要想做到這一點(diǎn)需要老師們做到下面幾條：

1.要選擇正確的談話時(shí)機(jī)，應(yīng)利用學(xué)生心情不錯(cuò)的時(shí)機(jī)找他們談話，這種

情況下學(xué)生是很樂于與老師交流的，也容易說出自己的心里話。

2.要選擇正確的談話地點(diǎn)，最好不要在辦公室里人多的地方

1.或教室里人多的時(shí)候，若辦公室里沒有其他老師或者教室里同學(xué)們都去

操場(chǎng)上活動(dòng)去了的時(shí)候也行。當(dāng)然若是表揚(yáng)學(xué)生人越多是越好了。

2.語氣應(yīng)平和，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之要想與學(xué)生很好地溝通，我們應(yīng)用心來對(duì)待學(xué)生，不能急于求成。相信

老師的真心會(huì)換取學(xué)生的真心的。

第四篇：教師如何與學(xué)生溝通

教師如何與學(xué)生溝通

在教學(xué)中我們不光是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生有朋友和生活導(dǎo)師，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生，調(diào)整自己的教育方式，我們還要與學(xué)生溝通。作為老師，與學(xué)生溝通要注意，什么樣的目的是你想要達(dá)到的，學(xué)生的性格特點(diǎn)是什么，需要怎么說學(xué)生才能接受。另外還得注意以下幾方面：

1.選擇適合的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)所。不要一早上剛到校就把學(xué)生叫出去單談，會(huì)影響學(xué)生一天的情緒，如果有的學(xué)生回家心切，就不要總是在放學(xué)后單獨(dú)留下，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是最反感的。老師的工作場(chǎng)所總是在辦公室，所以習(xí)慣性的把學(xué)生叫辦公室，其實(shí)這一點(diǎn)，我不是很贊同。辦公室人比較多，師生不斷，陸續(xù)進(jìn)出，很容易分散精力，更何況有的學(xué)生比較愛面子，你越是這樣，就好像是再給他難堪，會(huì)起到相反的作用，而且在辦公室本身就讓學(xué)生感到壓迫感，渾身不自在，應(yīng)該在輕松的地點(diǎn)或者單獨(dú)開一個(gè)辦公室，會(huì)議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的，也可以在吃飯的時(shí)候或者課間，就跟普通聊天似的給予指出也是可以的，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，覺得是可以傾訴的，以上這些都要對(duì)學(xué)生有一定的了解，掌握學(xué)生的性格特征,有針對(duì)性的采取措施。

2.在談話過程當(dāng)中，其實(shí)就是一個(gè)小高潮，是真正考驗(yàn)說話功底的時(shí)候，首相就是要真誠耐心，要讓學(xué)生有一個(gè)你是幫助他的體會(huì)，而不是覺得你又是在利用老師的權(quán)威來進(jìn)行批評(píng)，在斥責(zé)對(duì)他的不滿。老師可以倒上一杯水，體貼關(guān)懷一下，讓氛圍輕松一點(diǎn)。其次，你可以采用漢堡原則，就是在表達(dá)對(duì)學(xué)生的不滿之前，先表達(dá)對(duì)他的贊許，表一下他的長處，這就是最上面一層的表揚(yáng)，然后中間才是你對(duì)他的一些不足的看法，以及改進(jìn)的措施，進(jìn)行輔導(dǎo)，這就是中間一層的否定，然后在進(jìn)行一下激勵(lì)，讓他充滿斗志，這就是最下面一層的肯定。當(dāng)然，這其中，老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生說話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足可能記憶會(huì)更深刻，老師可以適當(dāng)?shù)闹敢?，然后?duì)他寄予希望，他就會(huì)覺得你是重視他的，從而學(xué)起來也會(huì)充滿干勁。

3.當(dāng)問題都已指出，而且對(duì)同一個(gè)問題都有較明確的答案時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈e聊一下，轉(zhuǎn)移一下注意，然后在友好的氛圍中找機(jī)會(huì)結(jié)束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不耐煩或者不停地看表，看窗外，抓耳撓腮之類的小動(dòng)作，這就是說已經(jīng)聽不進(jìn)去了，學(xué)生的心理就已經(jīng)產(chǎn)生了反感，所以老師應(yīng)當(dāng)停止溝通，即使這次談話沒有結(jié)果，也不要再強(qiáng)求下去，只能找一個(gè)更好的機(jī)會(huì)在交流。

第五篇：與學(xué)生溝通

一、消除學(xué)生的戒備心理

學(xué)生的戒備心理是師生交流的第一道障礙。消除學(xué)生的戒備心理這是與學(xué)生進(jìn)行心與心交流的前提，如果不能消除學(xué)生的戒備心理，那也就無從談起與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。學(xué)生在談話中產(chǎn)生戒備心理的情況一般有兩種，一是師生之間比較生疏，缺乏親和力，學(xué)生把老師當(dāng)作“外人”看待；另一種是，學(xué)生把老師的個(gè)別談話誤認(rèn)為批評(píng)。因此，消除學(xué)生談話時(shí)戒備心理的功夫應(yīng)放在平時(shí)。一是班主任要多參加學(xué)生的活動(dòng)，特別是學(xué)生的游戲活動(dòng)，增加和學(xué)生的熟識(shí)程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)你消除了陌生感時(shí)，也就消除了戒備感。二是要養(yǎng)成和學(xué)生交談的習(xí)慣，不要等學(xué)生出了問題、犯了錯(cuò)誤時(shí)才找他們談話，這樣，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“談話就是批評(píng)”的誤會(huì)了。

二、營造輕松愉快的談話氛圍

營造輕松愉快的談話氛圍，這是與學(xué)生進(jìn)行心與心交流的環(huán)境要求，如果不能去營造這種談話氛圍，學(xué)生即使想與你交流，那也愛到周圍環(huán)境的限制，從而不能很好的與你交流。談話的場(chǎng)所要盡量避開不相關(guān)的同學(xué)或老師，不要在教室或老師眾多的大辦公室，以減輕學(xué)生擔(dān)心談話內(nèi)容被別人知曉而引起的緊張心理。如果談話的場(chǎng)所在室內(nèi)，要為學(xué)生設(shè)座、備水等；若選擇其他非辦公場(chǎng)所，如操場(chǎng)，你可以完全放下“為人師表”的架子。不要急于談?wù)}，可以先說點(diǎn)閑話，比如關(guān)注一下學(xué)生的生活營養(yǎng)狀況，也可以是衣著打扮，問一下學(xué)生家里的情況等。

三、善于傾聽

善于傾聽，從老師的角度是尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度是老師尊重他的談話，從而更好的與你交流。在交流時(shí)，我們盡可能的做到如下幾點(diǎn)：首先，要神情專注，不可一邊和學(xué)生談，一邊干自己的事情，這種對(duì)學(xué)生的不尊重，既引起學(xué)生的反感，也降低學(xué)生對(duì)談話的興趣。其次，要克服“自我中心”的傾向，不要不理會(huì)學(xué)生的感受，只顧將自己的“諄諄教誨”滔滔不絕地傾泄給學(xué)生，將雙方的交流變成了單方的獨(dú)角戲。應(yīng)以平等的身份與學(xué)生交換意見，要允許學(xué)生反駁，不輕易反駁學(xué)生的意見，即使他們的話不對(duì)，也不要當(dāng)下就一棍子打死。三是要善于將學(xué)生的話引出來，比如，用專注的目光、點(diǎn)頭等，使用“你這話我能理解”、“你說的是……”、“后來怎么樣了？”、“你還有什么好意見和辦法？”、“你接著說”、“你今后有何打算？”、“你準(zhǔn)備怎么辦？”等等這樣的引導(dǎo)語。

四、使用必要的輔助手段

對(duì)于那些性格內(nèi)向的、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，和他們交流時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況，此時(shí)，班主任就可以使用一些輔助性的手段，比如，可以讓學(xué)生用書信或電子郵件等方式進(jìn)行交流。使用這些輔助手段時(shí)，可以允許學(xué)生隱去真實(shí)姓名，這樣，更容易使他們將內(nèi)心深處的苦悶、困惑發(fā)泄出來，不僅利于班主任了解他們的內(nèi)心世界，也利于他們調(diào)整不良心理。