第一篇：簡(jiǎn)述教育中教師表現(xiàn)受到那些因素的影響

簡(jiǎn)述教育中教師表現(xiàn)受到那些因素的影響

教育中教師的行為如何表現(xiàn)，受教育情景影響，但在更大程度上并非偶然因素所致，而是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，在一系列內(nèi)外變量的整合下形成的，這些變量主要是：教師的師德修養(yǎng)，教師的自我角色認(rèn)知，教師的學(xué)生觀，教師的焦慮，教師的個(gè)性差異。、教師的壓力管理的策略有哪些

第一，社會(huì)支持策略

完善社會(huì)支持系統(tǒng)：⑴ 爭(zhēng)取學(xué)生的協(xié)助；⑵ 爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持；⑶ 同事協(xié)作、共同抗壓；⑷ 家校合作、形成合力

第二，改善認(rèn)知策略

認(rèn)知重建：?jiǎn)栴}并不是問題，只有看問題的問題才是問題。

（1）變化性和不確定性（2）不完美性。承認(rèn)自己的不完美性，接受現(xiàn)實(shí)中有缺點(diǎn)的自己，同時(shí)也容忍他人的缺點(diǎn)。相信世界上不存在真正的完美，沒有人能夠不犯錯(cuò)誤。（3）世界上不存在絕對(duì)的公正。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，不可過分苛求公正。（4）信任自己和別人（5）決定我們命運(yùn)的是我們自己，而不是別的什么。

第三，問題解決（積極應(yīng)對(duì)）策略

面對(duì)壓力事件較理想的選擇是面對(duì)壓力事件，深入分析，沉著應(yīng)對(duì)。處理問題態(tài)度為冷靜面對(duì)并解決，問題克服過程的標(biāo)準(zhǔn)步驟如下：

（1）認(rèn)清壓力事件的性質(zhì)；（2）理性思考及分析問題事件的來(lái)龍去脈；（3）確認(rèn)個(gè)人對(duì)問題的處理能力；（4）累積尋求能幫助解決問題的信息；（5）運(yùn)用問題解決技巧，擬定解決計(jì)劃；（6）積極處理問題（7）若已完全盡力，問題仍無(wú)短時(shí)間克服，則表示問題本身處理的難度甚高，有可能需要長(zhǎng)期奮戰(zhàn)不懈，除了必須培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的斗志之外，可能還需要其它的精神力量支持。

第四，職業(yè)發(fā)展策略

要減弱心理壓力的不良反應(yīng)，從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，只有通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己的工作能力，才能真正提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，在教育教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手，游刃有余。

第五，時(shí)間管理策略：

⑴ 考察自己時(shí)間管理的特點(diǎn)⑵ 將每件工作依重要性和緊迫性排序⑶ 要有效計(jì)劃和安排時(shí)間⑷ 改正自己的做事偏好⑸ 提高做事的效率⑹ 學(xué)會(huì)積零成整⑺ 學(xué)會(huì)說“不”：學(xué)會(huì)合理地拒絕

第六，目標(biāo)管理策略：

檢視自身目前狀況，找出缺陷和不足；總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身工作優(yōu)勢(shì)；

制定適合自身發(fā)展的三年或五年目標(biāo)：包括學(xué)業(yè)目標(biāo)、工作目標(biāo)等，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體到目標(biāo)細(xì)節(jié)和每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)；制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施；完善監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制：一是自身監(jiān)控，二是通過組織管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)監(jiān)控；反饋與總結(jié)：對(duì)每個(gè)階段、每項(xiàng)細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并對(duì)完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第七，資源整合策略：

當(dāng)教師感到教學(xué)壓力過大，常常陷入對(duì)工作難以應(yīng)付的窘境時(shí)，這顯示出自身教學(xué)資源瀕臨枯竭的一個(gè)征兆，表明你需要學(xué)習(xí)、進(jìn)修，需要重新整合自己的教學(xué)資源，需要充電了。

回顧總結(jié)、及時(shí)反思，不斷積累自身教育資源；學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加研討，及時(shí)獲取新的教育資源

第八，身體放松策略：

（1）運(yùn)動(dòng)：溫和地轉(zhuǎn)動(dòng)頭部，頸部，或伸懶腰，動(dòng)動(dòng)肩膀等

（2）音樂放松：當(dāng)你煩躁不安時(shí)，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時(shí)，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復(fù)。

（3）冥想：選擇一個(gè)寧?kù)o舒適的場(chǎng)所，閉上眼睛，想像自己靜臥在寧?kù)o的草原或是平靜的海灘上，望著遠(yuǎn)處緩緩起伏的波浪，諦聽草原深處或海濱傳來(lái)的細(xì)細(xì)的聲音，使自己逐漸進(jìn)入一種舒緩、寧?kù)o的氛圍中，融入自然，忘卻煩惱，從而使心靈得以平靜。

（4）睡眠 ：形成有規(guī)律的作息制度，定時(shí)睡眠，睡覺之前盡量不作情緒性的思考，保證睡眠的質(zhì)量.

第二篇：簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的因素

簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的因素。

答案：(1)生物學(xué)因素為兒童攻擊性行為產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)社會(huì)環(huán)境因素。①家庭作為兒童社會(huì)化的最初環(huán)境，對(duì)兒童早期行為塑造起關(guān)鍵作用；②教師的教育觀念，教學(xué)行為，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，對(duì)攻擊性行為的處理方式都影響兒童攻擊性行為發(fā)展；③個(gè)體因素對(duì)兒童攻擊性行為影響不小；④大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)引發(fā)兒童攻擊性行為。?查看答案及解析請(qǐng)進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育總目標(biāo)的規(guī)定。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，就社會(huì)領(lǐng)域教育提出以下總目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

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簡(jiǎn)述幼兒園健康教育活動(dòng)的方法。

答案：(1)游戲；(2)動(dòng)作與行為練習(xí)；(3)討論；(4)表演；(5)示范；(6)參觀訪問；(7)實(shí)驗(yàn)；(8)多媒體教育；(9)感知體驗(yàn)。?查看答案及解析請(qǐng)進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的積極影響。

答案：同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。雖然在兒童進(jìn)入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對(duì)象，但這些同伴交往對(duì)象基本上都是隨機(jī)形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，就生活在了一個(gè)穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個(gè)同伴環(huán)境為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。

(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。

(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。?查看答案及解析請(qǐng)進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

簡(jiǎn)述游戲的具體含義。

答案：(1)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容；(2)游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；(3)游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。?查看答案及解析請(qǐng)進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

情緒情感在幼兒心理發(fā)展中有什么作用? 答案：(1)情緒的動(dòng)機(jī)作用；(2)情緒對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用；(3)情緒在人際交往中的信號(hào)作用；(4)情緒對(duì)幼兒個(gè)性形成的感染作用。

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對(duì)下列大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)四季”的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析并修改。認(rèn)識(shí)四季(大班)活動(dòng)目標(biāo)：

(1)讓幼兒知道四季的名稱、順序及主要特征；

(2)啟發(fā)幼兒用自己的語(yǔ)言描述一年中某個(gè)季節(jié)的主要特征；(3)培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。答案：(1)評(píng)析

優(yōu)點(diǎn)：該目標(biāo)的制定較為全面，兼顧了科學(xué)知識(shí)、方法技能和情感等方面。

缺點(diǎn)：要求過低，不符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。(2)修改

對(duì)目標(biāo)的修改要求做到全面(包括知識(shí)目標(biāo)、方法技能目標(biāo)和情感目標(biāo))、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)，并且具體、可操作性強(qiáng)。修改范例：

(1)讓幼兒了解四季與人們生活的關(guān)系，形成四季的初步概念；(2)引導(dǎo)幼兒用清楚、連貫的語(yǔ)言描述四季的主要特征及其與人們生活的關(guān)系；

(3)激發(fā)幼兒對(duì)季節(jié)變化主動(dòng)探索的興趣。

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從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。

答案：(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮；(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往；

(3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣；(4)理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤；(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；(6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

請(qǐng)為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以認(rèn)識(shí)自己為內(nèi)容的活動(dòng)。

要求：活動(dòng)名稱可以自擬，寫出活動(dòng)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要說明活動(dòng)思路。答案：活動(dòng)目標(biāo)：

①知道自己和別人不一樣的地方； ②了解并會(huì)表達(dá)自己的喜好與特長(zhǎng)； ③了解自己力所能及的事情。

活動(dòng)依據(jù)引發(fā)認(rèn)知一情感體驗(yàn)一實(shí)踐嘗試一經(jīng)驗(yàn)積累一情境遷移的基本要素來(lái)設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的外貌、姓名和與眾不同的特點(diǎn)，知道自己有喜怒哀樂情緒反應(yīng)，并通過實(shí)踐讓兒童了解自己的能力，從而建立起全方位的對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

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請(qǐng)以下面的兒歌為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的活動(dòng)。

要求：(1)注明適合的教學(xué)班級(jí)；(2)列出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程?！緝焊琛?片片飛來(lái)像蝴蝶 秋風(fēng)吹，樹葉搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來(lái)像蝴蝶。答案：片片飛來(lái)像蝴蝶 適合班級(jí)：小班

活動(dòng)目標(biāo)：(1)理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)有節(jié)奏地朗誦兒歌。(2)感受兒歌中描寫的秋天的美麗景象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：(1)帶幼兒到室外觀察秋風(fēng)吹下樹葉的情境。(2)和幼兒一起收集各種顏色和形狀的樹葉。

活動(dòng)過程：(1)引導(dǎo)幼兒感知、理解兒歌內(nèi)容。①引導(dǎo)幼兒回憶秋風(fēng)吹過，樹枝搖動(dòng)的景象，理解

并學(xué)說“秋風(fēng)吹，樹枝搖”。②出示收集到的樹葉，請(qǐng)幼兒說說樹葉的顏色，學(xué)說“紅樹葉，黃樹葉”。

③帶領(lǐng)幼兒拋撒樹葉，引導(dǎo)幼兒觀察并說出飄落的樹葉像什么，學(xué)說“片片飛來(lái)像蝴蝶”。

(2)教師用樹葉和形體動(dòng)作示范朗誦兒歌。①講到“秋風(fēng)吹”時(shí)，雙手?jǐn)n嘴做吹的動(dòng)作。②講到“樹枝搖”時(shí)，做雙臂在頭上擺動(dòng)的動(dòng)作。③講到“紅葉黃葉往下掉”時(shí)，雙手從頭上向下擺動(dòng)。④講到“紅樹葉，黃樹葉”時(shí)，教師一只手拿紅色樹葉，另一只手拿黃色樹葉分別展示給幼兒。⑤講到“片片飛來(lái)像蝴蝶”時(shí)，做蝴蝶飛的動(dòng)作。

(3)帶領(lǐng)幼兒朗誦、表演兒歌。①帶領(lǐng)幼兒一起朗誦兒歌。②鼓勵(lì)幼兒邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。

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李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語(yǔ)、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬(wàn)分恐懼，對(duì)任何人都不理不睬，有時(shí)候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時(shí)候，李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印…… 結(jié)合案例，談?wù)勀銓?duì)教師體罰行為的看法。

答案：體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。

教師體罰幼兒，無(wú)論從法律還是道德上都是不允許的?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第29條第2款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分?！?/p>

為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。?查看答案及解析請(qǐng)進(jìn)入章節(jié)練習(xí)，點(diǎn)擊章節(jié)名稱進(jìn)入。

案例：在室外自由活動(dòng)時(shí)間，中班的小安快樂地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心碰到了小華身上，小華摔倒在地，膝蓋摔破了。小華站起來(lái)很生氣，罵道：“討厭，王八蛋?！毙“灿谑且查_始回罵：“撞了你怎么了，哼!”兩人開始吵起來(lái)。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過來(lái)。(1)請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；

(2)如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說明你的處理方式及理由。答案：(1)可能原因：①幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的事物，因而沒有注意到小華在旁邊；②幼兒還不善于控制自己的情緒；③幼兒還沒有理性解決沖突的能力。(能分析到兩條原因就可得分，原因可以不限這些，只要言之有理即可)(2)對(duì)事件的處理：①分開兩人(避免沖突升級(jí))；②關(guān)心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒)；③請(qǐng)小安幫小華涂藥(感受到自己行為給同伴帶來(lái)的傷害)；④安頓好后請(qǐng)兩位小朋友分別說說自己的感受(學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通)；⑤說說以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做(學(xué)習(xí)解決沖突的方法)。

第三篇：影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

目 錄

摘 要 關(guān)鍵詞

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素………………………………………………1

（一）客觀因素………………………………………………………………1

（二）主觀因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用………………………3

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響…………………………3

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉………………4

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系……………………………………4

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格……………………………………6 結(jié) 語(yǔ)………………………………………………………………………8 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………8

摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題，它同教師的教學(xué)能力一起，成為近些年來(lái)影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，因此成為新課程改革下素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要影響因素。目前已經(jīng)有多位專家學(xué)者探討了教師教學(xué)風(fēng)格問題，但針對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響這一話題卻很少涉及過。

關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格；影響因素；學(xué)業(yè)成績(jī)

前 言

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)乃至身心發(fā)展都有著極其重要的作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過程諸元素（知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對(duì)于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個(gè)主要的維度來(lái)描述個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。

近幾十年來(lái)，在分析教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究者考察了可能對(duì)教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測(cè)量教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)年齡與性別對(duì)教學(xué)風(fēng)格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風(fēng)格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風(fēng)格。男教師表現(xiàn)為綜合性風(fēng)格，而女教師往往是分析性風(fēng)格。同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課程類型與教學(xué)風(fēng)格無(wú)顯著關(guān)系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風(fēng)格差異，結(jié)果顯示，男女教師的教學(xué)風(fēng)格是類似的，并無(wú)顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學(xué)風(fēng)格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。[4]

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)校類型對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校是我國(guó)教育發(fā)展史上的特殊產(chǎn)物，兩類學(xué)校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學(xué)校教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)校的教師在教師中心、學(xué)生中心兩個(gè)因素上存在差異。總的來(lái)看，重點(diǎn)學(xué)校的教師強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的控制力度，課堂教學(xué)是以教師為中心的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以各種訓(xùn)練方法加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些特征實(shí)際上說明了重點(diǎn)學(xué)校是以

教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對(duì)中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對(duì)較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動(dòng)課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類學(xué)校長(zhǎng)期形成的校園文化對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展構(gòu)成了影響。

2.教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

小學(xué)、初中和高中這三個(gè)教育階段劃分的依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同教育階段的學(xué)生身心特征不同，教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中小學(xué)教師以各自不同的方式方法組織教學(xué)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中教師在知識(shí)訓(xùn)練、教師中心、學(xué)生中心三個(gè)教學(xué)風(fēng)格因素上存在顯著差異?？偟膩?lái)看，小學(xué)教師傾向于營(yíng)造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴(yán)格控制整個(gè)教學(xué)過程，教師中心的程度最高，同時(shí)也最強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響，實(shí)際上反映了各階段的學(xué)習(xí)者的身心特征與教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的影響。

（二）主觀因素

教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.性別對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

[4,5]關(guān)于教學(xué)風(fēng)格是否存在性別差異的爭(zhēng)論較多，但本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)男女教師在教學(xué)風(fēng)格的任何一個(gè)因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由于中小學(xué)校教學(xué)的高度求同性造成男女教師在教學(xué)風(fēng)格上趨于一致。但是筆者也發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)格的差異性大于女性教師。有學(xué)者研究指出中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師獨(dú)立性更強(qiáng)，更有主見。[7]可能由于男女教師在人格上的差異造成他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結(jié)論卻相反，他們發(fā)現(xiàn)男教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性要顯著地小于女教師。[4]

2.教齡對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，有研究指出教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長(zhǎng)，教師在知識(shí)訓(xùn)練、學(xué)生中心、體系形象三個(gè)因素上出現(xiàn)了幾乎相同的趨勢(shì)，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長(zhǎng)而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢(shì)。教齡對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也顯示了教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。這種發(fā)展性突出地表現(xiàn)為教師通過反思積累經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)在量的方面的積累會(huì)使原先的風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的風(fēng)格。[8]

3.教學(xué)科目對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

現(xiàn)階段中小學(xué)教師基本上相對(duì)固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)由于教師的教學(xué)科目不同，導(dǎo)致他們的教學(xué)風(fēng)格存在差異，特別是文科與理科教師在教學(xué)風(fēng)格的六個(gè)方面特征基本一致。這一結(jié)論與艾文斯（2004）的研究結(jié)果相符。[2]教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系說明教學(xué)風(fēng)格與所教內(nèi)容無(wú)關(guān)，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學(xué)風(fēng)格。如果能進(jìn)一步證實(shí)同一位教師在教授不同課程時(shí)，依然保持相同的教學(xué)風(fēng)格，則進(jìn)一步證明了教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。

（三）外部因素

1.影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等

如中國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評(píng)點(diǎn)等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會(huì)中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會(huì)，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個(gè)重要因素

一般說來(lái)，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會(huì)明顯不同于普通學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)因?qū)W生的年齡大小、知識(shí)面寬窄、能力的強(qiáng)弱而不同。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格起指導(dǎo)和支配作用。這主要體現(xiàn)在如下三方面：

第一，小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

第二，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

第三，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起消極的阻礙作用。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到包括生理要素及個(gè)性發(fā)展水平的諸多內(nèi)在因素的影響，但來(lái)自外部環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。而教師的教學(xué)風(fēng)格是這些外部環(huán)境因素的重中之重。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步所起作用是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，教師在教學(xué)過程中地舉手投足、一言一行、無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會(huì)培養(yǎng)出一絲不茍的學(xué)生。導(dǎo)演型風(fēng)格的教師在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而會(huì)有一大批獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生伴隨左右。持有一定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

上述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中，教學(xué)風(fēng)格起著舉足輕重的主導(dǎo)作用。而如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一問題，則須著眼于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是否匹配、學(xué)生的適應(yīng)能力如何以及教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力等三個(gè)方面。

2.將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用的這一規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不難得出如下結(jié)論

應(yīng)重視教師教學(xué)風(fēng)格的差異，一方面應(yīng)遵循教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的原則組織和安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使小學(xué)生在有序的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度方式進(jìn)行有效的調(diào)整從而提高成績(jī)；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師掌握豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際需要靈活運(yùn)用，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)業(yè)成績(jī)單提高。推進(jìn)教師評(píng)價(jià)多元化，不應(yīng)把某種單一的教學(xué)風(fēng)格作為樣板硬性推廣。

小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控意識(shí)水平，塑造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以滿足豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生能傾注更多的精力在課堂上，立志于學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)先。

應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，正確評(píng)價(jià)和解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。不能輕易或武斷地僅評(píng)考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。相同的努力程度、相同智力水平的學(xué)生，在相同的教學(xué)條件下，因?qū)W習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)有所不同。這種情況下的學(xué)業(yè)成績(jī)差異是正常的，正確理解這種正確的情況分類可以以更加有效飛方式來(lái)認(rèn)清小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)低，從而區(qū)別平等對(duì)待，有利于鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的提高。

應(yīng)教育小學(xué)生注意發(fā)展和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，所謂跟著教師的引導(dǎo)走，更有效的搞好自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的力量源泉

教師自身的自覺追求和民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。但是，促使教師改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的直接動(dòng)力卻來(lái)自其學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體特征，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合、。教師要想把自己的教學(xué)工作做好，就必須隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，給小學(xué)生提供更滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。所以，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格直接動(dòng)力。

另外，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學(xué)風(fēng)格初期以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)一樣，教師在改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)風(fēng)格過程中，來(lái)自學(xué)生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了大量深入的研究。研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生人格特征、性別、專業(yè)等多種因素密切相關(guān)。另外，大量研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的關(guān)聯(lián)，成功的學(xué)習(xí)是教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的結(jié)果。

Keirsey1998的研究顯示，不同個(gè)性和氣質(zhì)的人會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：視覺

型學(xué)習(xí)者喜歡通過文字、圖片等視覺刺激手段來(lái)獲取信息；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聽歌曲、詩(shī)歌等聽覺刺激來(lái)獲取信息；觸覺型和動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)。Oxford1991研究發(fā)現(xiàn)，與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇有很大的影響。外向型的人性格開朗、情感外露、健談好動(dòng)，喜歡交互性的課堂活動(dòng)，樂于與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)；而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)或與自己比較熟悉的人一起學(xué)習(xí)。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在顯著差異。BibermanampBuchanan1986發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)、金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于市場(chǎng)、管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Matthews 等人1994認(rèn)為，理科專業(yè)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)生偏好應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格而文科專業(yè)人文、社會(huì)及教育等學(xué)科的學(xué)生更側(cè)重概念性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異，不同研究者的結(jié)論并不一致。另外，有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成進(jìn)行研究時(shí)指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接或間接受到文化、風(fēng)俗、家庭和學(xué)校以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格施教。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，鄧恩夫婦的貢獻(xiàn)最為突出，并得到美國(guó)教育界的大力支持。他們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并幫助低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。研究顯示：當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了質(zhì)的改變，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、愛上了學(xué)習(xí)；并且他們更容易掌握學(xué)習(xí)方法，去記住新的、難度大的復(fù)雜的信息。

大量研究揭示，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的關(guān)聯(lián)性。高成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。高成就學(xué)生相對(duì)于低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、靈活性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均較強(qiáng)，較少依賴外界和班級(jí)環(huán)境。Collinson 等人（2000）在對(duì)不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，低成績(jī)者更喜歡正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，而高成績(jī)者更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。Guild（1994）在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有不同反應(yīng)。另外，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也存在差異。

雖然在許多研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性得到證實(shí)，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在對(duì) 297 名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒有顯著性相關(guān)。

另外，有關(guān)學(xué)者在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配方面也做了大量研究，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)安排和教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更易獲得成功，并改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、養(yǎng)成有效、獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級(jí)，不同的外部環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，諸多不確定因素決定了教學(xué)法。作為一名教師，我認(rèn)為重要的是依據(jù)自身的特點(diǎn)，逐漸形成適合自己特長(zhǎng)的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，如此，才能在教學(xué)上教有成效。

如果我們回憶那些曾經(jīng)教過我們的老師，也許我們已記不清老師教給我們的那些知識(shí)，但對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格一定記憶猶新。也可以說留給我們記憶深刻的都是那些風(fēng)格鮮明、特點(diǎn)突出的教師。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能夠影響課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用，并使其教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象。

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的富有個(gè)性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格主要通過能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場(chǎng)景形象等表現(xiàn)出來(lái)。如有的教師語(yǔ)言風(fēng)趣，富有幽默感，課堂氣氛活躍；有的教師善于設(shè)疑，循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)；有的教師善于思考、思維活躍，勇于創(chuàng)新；有的教師論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言有邏輯說服力；有的教師知識(shí)廣博、旁征博引，視野開闊等等。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，確立自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教學(xué)水平的提高，而且有利于加速專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。所以，教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問題。那么，教師如何形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？

第一，教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)應(yīng)該是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中形成的具有個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)正是作為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的條件，那就是，必備的良好師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。只有這幾個(gè)條件都具備，并通過與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，也能融合成具有良好個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)風(fēng)格。所以，一位教師要想形成自身的教學(xué)風(fēng)格，就必須首先在加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神，不斷拓展專業(yè)及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，不斷加強(qiáng)基本功和教學(xué)技能上下足功夫，提升綜合素質(zhì)，為形成良好的教學(xué)風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)風(fēng)格的形成必須通過長(zhǎng)期的積累以及不斷的探索創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

每一位教師在從事教育教學(xué)工作之初，往往只能把重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)知識(shí)和基本教學(xué)技能的掌握上，而對(duì)于教學(xué)風(fēng)格只能是向老教師或其他教師進(jìn)行模仿，這是教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教學(xué)實(shí)踐的深入，教師自身就會(huì)不斷反思、探索更為有效的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。在教師超越了以往的教學(xué)模式以后，伴隨著教學(xué)藝術(shù)性的增強(qiáng)和個(gè)性特點(diǎn)的不斷突出，教學(xué)影響力和教學(xué)魅力會(huì)越發(fā)突出，最終就會(huì)形成自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

第三，教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的，更是在動(dòng)態(tài)的和不斷提升、改進(jìn)和發(fā)展中完善的。

一位教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，那么這種教學(xué)風(fēng)格就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)，表現(xiàn)為一種基本的風(fēng)格特點(diǎn)。但是，隨著自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創(chuàng)新，那么這種教學(xué)風(fēng)格也會(huì)體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，會(huì)在原來(lái)的風(fēng)格基礎(chǔ)更加完善和升華，所以說教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，而是一個(gè)不斷提升和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)風(fēng)格貴在不斷的改進(jìn)提高乃至升華。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是屬于個(gè)人所具備的特質(zhì)并以一定的方式來(lái)體現(xiàn)的。

某種教學(xué)風(fēng)格不一定屬于某個(gè)個(gè)人，但某個(gè)個(gè)人必然要具備適應(yīng)他自己的特質(zhì)并屬于他自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就是一定要在某些方面達(dá)到超越別人的程度，僅為個(gè)人所擁有。這就是說教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)與教師的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特征、個(gè)體經(jīng)歷、個(gè)人認(rèn)知相結(jié)合，與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也必然以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這些方式可能是語(yǔ)言、行為、思維、特有的教學(xué)呈現(xiàn)和組織方式等不同的具有豐富內(nèi)涵的表現(xiàn)方式。

個(gè)人認(rèn)為，教師要想形成個(gè)人獨(dú)特的有益的教學(xué)風(fēng)格，首先必須對(duì)教學(xué)風(fēng)格有充分的認(rèn)識(shí)和理解，懂得實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的基本手段，把握教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)，深入實(shí)踐、積累實(shí)踐、長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷創(chuàng)新，那么就一定會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

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第四篇：影響教師職業(yè)倦怠的因素.

影響教師職業(yè)倦怠的因素

泉水鎮(zhèn)舊州小學(xué) 宋 瑩

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)倦怠

影響教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。這些原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個(gè)人有關(guān)，還與社會(huì)大環(huán)境相聯(lián)系。

（一）職業(yè)因素。教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人，責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。

1.外在的期望。從古到今，教師被認(rèn)為是最崇高的職業(yè)。從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”,到當(dāng)今培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，無(wú)不體現(xiàn)教師的神圣和偉大。然而在當(dāng)今多變的社會(huì)里，價(jià)值趨向多元化,家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界對(duì)教師的期望也日漸分歧，因而也無(wú)形增加了教師的工作壓力。

2.角色沖突。教師是一個(gè)多角色的職業(yè)。如果教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或面對(duì)多種角色期待不能順利地調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色來(lái)說，就有多種，如：教師是知識(shí)的傳授者、家長(zhǎng)的代理人、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友與知已、心理治療工作者等等。因此，教師在各種不同的人們心目中扮演著不同的角色，所以出現(xiàn)角色沖突及壓力是不可避免的。

3.期望與現(xiàn)實(shí)的差距。教師一般都有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們追求個(gè)人成功的價(jià)值,渴望在工作中得到應(yīng)有的反饋?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，會(huì)造成理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突。

4.職業(yè)的低創(chuàng)造性。教與學(xué)不是單向的灌輸，而是一種能動(dòng)的互動(dòng)過程。因此，教師的教育與教學(xué)應(yīng)有較高的創(chuàng)造性。而在教學(xué)實(shí)際中，有許多原因限制

了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,如,封閉的教育系統(tǒng)，使學(xué)校教育只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；再如,在應(yīng)試教育中，教師在拼命追求升學(xué)率的過程中，承受著巨大的心理壓力，長(zhǎng)時(shí)間的壓力導(dǎo)致了教師身心的疲憊狀態(tài)。

（二）工作環(huán)境。工作環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)倦怠有很大影響

1.教學(xué)情境。1979年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的3/4教師認(rèn)為,紀(jì)律問題對(duì)他們的教學(xué)效率有很大影響。管理學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。目前，學(xué)生的問題行為日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力來(lái)處理學(xué)生的問題。教師工作的評(píng)價(jià)也存在著嚴(yán)重問題。如以各種“率”作檢驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)爭(zhēng)的手段和方法不科學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)機(jī)制不建全，各種考核、評(píng)比增多，等等，也增添了教師的工作負(fù)荷量。

人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)志。在學(xué)校環(huán)境中，教師是人際關(guān)系網(wǎng)的一個(gè)結(jié)。比如，教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等，如果教師在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中不能順利交往與溝通，就會(huì)使教師心力交瘁，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。

2.組織氣氛。研究顯示，缺乏校長(zhǎng)的支持乃是教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠的重要因素。教師常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于缺乏同情心、孤立、官僚、無(wú)效能。有的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏欣賞與支持性回饋乃是助人工作者的重要壓力來(lái)源。

(三）個(gè)人因素

1.人格特征。個(gè)體的人格特征，在某種意義上說決定著個(gè)體的行為方式。A型人格特征的人較易導(dǎo)致倦怠。A型人格特征表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、力求把握環(huán)境、時(shí)間觀念強(qiáng)、急躁等。B型與此相反。研究發(fā)現(xiàn)：A型與B型的人在應(yīng)激反應(yīng)的多項(xiàng)變量上有較大差異,尤其是在焦慮、疲勞、心理癥狀、健康指標(biāo)、角色過度負(fù)荷和物質(zhì)沖突上,A型性格都比較明顯,這些表現(xiàn)與倦怠的征兆有很高的相似性。

2.對(duì)社會(huì)能力的知覺也是影響倦怠的因素。助人工作的專業(yè)人員，如教

師、咨詢?nèi)藛T等，他們所需具備的能力與一般行業(yè)的工作不同。助人工作的對(duì)象是人，因此特別需要與人互動(dòng)的人際關(guān)系能力，即所謂社會(huì)能力。

專業(yè)人員倦怠的發(fā)生，取決于下列兩個(gè)原因：①是否能覺察到當(dāng)事人(clients)的問題因個(gè)人的處置而獲得顯著的改善。②助人目標(biāo)是否達(dá)到。如果專業(yè)人員能知覺到當(dāng)事人，因自己的處置有所改善，則會(huì)增加他的勝任感，進(jìn)而提高其助人的動(dòng)機(jī)。如果預(yù)期目標(biāo)不能達(dá)到，專業(yè)人員將其全部原因歸咎于工作本身，那么就容易產(chǎn)生倦怠,因而降低助人的欲望。由上述理論可知，教師產(chǎn)生倦怠的原因，在于教師能否知覺到學(xué)生的問題因其努力獲得改善，以及教師協(xié)助學(xué)生的目標(biāo)是否達(dá)到，如果教師覺得自己的努力沒有效果或無(wú)法達(dá)到目標(biāo)便容易產(chǎn)生倦怠。例如一個(gè)老師在新學(xué)年接一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的班級(jí)，開始時(shí)立志要把這個(gè)班帶好，但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間努力以后，無(wú)效果或效果不顯著,那么教師就容易產(chǎn)生倦怠。

（四）社會(huì)因素。教師工作倦怠是個(gè)人行為，但造成的原因也與社會(huì)因素有關(guān)。

1.社會(huì)的巨變，使人們價(jià)值觀念多元化，給人以更多的自由去選擇自己的人生。于是在選擇中伴隨著各種各樣的焦慮與痛苦，使情緒發(fā)生變化，加上現(xiàn)實(shí)中生活條件的不理想，如工資待遇低，住房難、負(fù)擔(dān)重、壓力大等矛盾，使教師心理波動(dòng)較大。

2.群體關(guān)系也無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著教師職業(yè)心理。某些教師在群體中與人的關(guān)系不夠融洽，人際關(guān)系緊張,使教師產(chǎn)生壓抑感和無(wú)歸宿感，因此有的教師不能愉快地從事工作。

3.社會(huì)支持系統(tǒng)。教師也是人，在遇到困苦時(shí)，能得到各種幫助，就能緩解教師的不愉快,減輕工作倦怠感。對(duì)教師的幫助應(yīng)有多種支持形式，既有物質(zhì)的、也有精神的。

第五篇：影響教師教育課程設(shè)置的理論因素論文

摘要：設(shè)置創(chuàng)新型、研究型、開拓型的教師教育課程，是培養(yǎng)和造就21世紀(jì)合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設(shè)置的理論因素很有必要，本文從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，對(duì)此做了探討。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程；設(shè)置

教師職業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和示范性特點(diǎn)決定了教師是不可替代的專門性的社會(huì)職業(yè)和專業(yè)人才。新世紀(jì)教育的發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。瓊·托馬斯曾經(jīng)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！苯處煹闹С謱?duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，而這種支持必須體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)的掌握上。因此，培養(yǎng)和培訓(xùn)大量高素質(zhì)、具有專業(yè)化水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，是順利進(jìn)行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設(shè)置。影響教師教育課程設(shè)置的理論因素有很多，隨著哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論觀念的發(fā)展，它們對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響愈來(lái)愈大。本文從這些學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，作出如下探討。

一、哲學(xué)觀念對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

哲學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響，主要在于課程的理論和實(shí)踐以哲學(xué)為依托，而且心理學(xué)和社會(huì)學(xué)也是受哲學(xué)引導(dǎo)、支配的。

每一種學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)計(jì)者的某些哲學(xué)思想與觀念，只不過其表現(xiàn)形式不一定凸現(xiàn)罷了。一般地說，哲學(xué)命題理念上的差異，往往會(huì)造成課程觀上的巨大差異。我國(guó)的教育實(shí)踐也證明，各種師范教育的課程創(chuàng)新研究及設(shè)置，極大的受制于哲學(xué)的理念。例如我國(guó)的新課程改革，在重視素質(zhì)教育的同時(shí)，尤其重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成功與愉快體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地展示他們的創(chuàng)造力，獲得各得其所的發(fā)展。近幾年來(lái)，知識(shí)及知識(shí)本身的變化，引起了學(xué)者們極大的興趣。很多學(xué)者從哲學(xué)的層面上探討知識(shí)的發(fā)生、擴(kuò)展及其對(duì)社會(huì)變革的影響。同樣，知識(shí)觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩類：知性和理性。知性知識(shí)是數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的對(duì)象，理性知識(shí)是辯證法研究的對(duì)象，且理性是最高級(jí)的。亞里士多德根據(jù)形式與質(zhì)料的研究，把知識(shí)分成四類：邏輯學(xué)、理論科學(xué)、時(shí)間科學(xué)、純技術(shù)的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應(yīng)用到學(xué)校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動(dòng)了近代學(xué)校課程理論的發(fā)展。在教師教育課程體系中，要求進(jìn)行“通識(shí)課程”的設(shè)置也是受了培根知識(shí)觀的影響。很多國(guó)家主張教師教育課程設(shè)置應(yīng)該文理滲透、拓寬基礎(chǔ)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的“通識(shí)課程”包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然、外語(yǔ)和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國(guó)教師教育課程設(shè)置，非常重視教師的“通識(shí)教育”?！巴ㄗR(shí)教育”著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，避免教師教育課程的“專門職業(yè)化”傾向、“科學(xué)主義”傾向和“傳授知識(shí)”傾向，構(gòu)建完美的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識(shí)核能的遷移奠定基礎(chǔ)。

二、心理學(xué)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

當(dāng)代，對(duì)課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派主要有：行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)。

1．行為主義心理學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響

行為主義心理學(xué)可以說是影響20世紀(jì)西方學(xué)校課程設(shè)置最大的心理學(xué)流派。20世紀(jì)60～70年代對(duì)課程與教學(xué)影響較大的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，以行為主義心理學(xué)的基本假設(shè)是相一致的。行為主義心理學(xué)可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認(rèn)為：人和動(dòng)物的全部行為都可以分析成刺激和反應(yīng)，這種行為都可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制；后者為代表的美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，教師的教不是給學(xué)生傳授教師自己的行為，而是幫助學(xué)生建構(gòu)適合某種環(huán)境的行為。

在我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發(fā)式的教學(xué)模式；課程上要求目標(biāo)管理，學(xué)生以相同的步伐前進(jìn)；考試注重記憶，強(qiáng)調(diào)記憶性知識(shí)的重要性。這些都是受行為主義心理學(xué)的影響。在我國(guó)的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學(xué)技能和教師行為的訓(xùn)練，所采用的方式也是訓(xùn)練—獎(jiǎng)勵(lì)一再訓(xùn)練一再獎(jiǎng)勵(lì)。

2．人本主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

2O世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)反對(duì)認(rèn)知心理學(xué)只注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的意義，把課程看作是滿足學(xué)生生長(zhǎng)和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學(xué)課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應(yīng)如何把學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與傳授各門學(xué)科必要的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)，至今也沒有很有說服力的實(shí)驗(yàn)研究。目前我國(guó)大陸以及臺(tái)灣基礎(chǔ)教育都在進(jìn)行課程綜合或稱“課程統(tǒng)整”，事實(shí)上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個(gè)理念，用于課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導(dǎo)的一套教師教育課程設(shè)置。但從當(dāng)今教育領(lǐng)域提倡的全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育來(lái)說，人本主義的很多觀點(diǎn)是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設(shè)置更應(yīng)充分重視人性、人的情感、教師的人格培養(yǎng)的課程，因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)任務(wù)不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的尊重和培養(yǎng)，“教師人格”已不僅僅屬于教師個(gè)人，而是一種“教材”，是一個(gè)“課程”，直接影響到學(xué)生的人品質(zhì)量，如現(xiàn)在我國(guó)教師教育課程開設(shè)的哲學(xué)、師德、人文學(xué)科、美術(shù)教育等。

3．建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

所謂“建構(gòu)”就是個(gè)人用來(lái)解釋或說明自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)所使用的種思想、一種觀點(diǎn)或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的意義類型觀念。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)交往中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和知識(shí)的形成，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是由個(gè)體自己去建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義心理學(xué)影響了當(dāng)代課程理論的發(fā)展，尤其是為基礎(chǔ)教育以及教師教育課程設(shè)置的綜合化趨勢(shì)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、教育科學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

盡管教育學(xué)及其理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象的解釋經(jīng)常受到批判，但隨著人們對(duì)微觀教育現(xiàn)象的研究越來(lái)越深，借助于其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論，人們對(duì)教育現(xiàn)象做出判斷以及解決教育問題的措施越來(lái)越產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教育目標(biāo)尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)的研究和課程理論的發(fā)展上，新的教育目標(biāo)的提出以及課程理論的更新對(duì)教師教育的課程設(shè)置同樣提出了新的要求。

1．教育目標(biāo)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

一般地說，大到整個(gè)課程設(shè)置，小到任何一門課程、一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、一本教材都有其既定的目標(biāo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，課程設(shè)置的目標(biāo)是通過什么樣的方式以什么樣的內(nèi)容來(lái)完成培養(yǎng)什么樣人的過程。隨著我國(guó)實(shí)施新的課程目標(biāo)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容等都將發(fā)生一系列的變革，在未來(lái)師資的培養(yǎng)上，是培養(yǎng)專才還是通才?是進(jìn)行專業(yè)教育還是通識(shí)教育?是以培養(yǎng)教育技能為主還是以傳授專業(yè)知識(shí)為根本任務(wù)呢?這些關(guān)系到師資培養(yǎng)目標(biāo)的基本問題仍有爭(zhēng)論，政策上也經(jīng)常出現(xiàn)搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設(shè)置，影響教師教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。另外，即使課程目標(biāo)明確了，在課程設(shè)置時(shí)尤其是在內(nèi)容選擇上還是經(jīng)常脫離或偏離目標(biāo)，這可能是我國(guó)當(dāng)前課程領(lǐng)域存在的重大問題。

2．課程理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

在選擇一些知識(shí)傳給下一代時(shí)，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時(shí)產(chǎn)生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對(duì)師范院校課程設(shè)置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學(xué)科課程理論

學(xué)科課程，它是以課程類型來(lái)劃分的一種理論課程，“是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國(guó)古代的“六藝”課程。我國(guó)當(dāng)今的中小學(xué)以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學(xué)科課程。

學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各個(gè)科目是由單

一、獨(dú)特的內(nèi)容所組成，各學(xué)科都相對(duì)獨(dú)立、封閉，自成體系，這樣的設(shè)計(jì)傾向于割裂知識(shí)，割裂了整體的事物，使學(xué)生的理解力有了斷層。隨著科技的發(fā)展，人類的指示區(qū)域綜合化，大量的新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這種課程設(shè)計(jì)有點(diǎn)窮于應(yīng)付。同時(shí)，學(xué)科課程只著眼于知識(shí)本身，忽視了學(xué)生的需要和興趣，追使學(xué)生脫離自己的愿望進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不注重以實(shí)際生活的聯(lián)系，只是在學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)，學(xué)生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境的能力。學(xué)科課程的教學(xué)方法單一，如同工廠生產(chǎn)的商品一樣都是同一規(guī)格，造成“千人一面”的局面。但是，學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以傳統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，容易組織教學(xué)，學(xué)生容易吸收。

這種在師范院校的學(xué)科課程設(shè)置的結(jié)果是：我們的學(xué)生基礎(chǔ)深、知識(shí)面窄、規(guī)范而保守，接受新事物的能力和創(chuàng)造力差；而國(guó)外的學(xué)生有些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但知識(shí)面廣、靈活而富于想象，適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)。

2)經(jīng)驗(yàn)課程理論

19世紀(jì)末，實(shí)用主義的代表人物杜威，設(shè)計(jì)出一套以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心的課程，成為經(jīng)驗(yàn)課程(experiencecurriculum)。他認(rèn)為，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高直到后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。”杜威是主張以兒童為出發(fā)點(diǎn)，其根本方法是：把各門學(xué)科的教材或知識(shí)各部分恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學(xué)生去做，不是把東西教給學(xué)生去學(xué)，即“從做中學(xué)”。

實(shí)施這樣的課程計(jì)劃，也會(huì)極大地影響教師教育課程的設(shè)置，因?yàn)榻處熢谡n程中擔(dān)任什么樣的角色，應(yīng)該怎么樣教學(xué)，都受此課程計(jì)劃的影響?；谶@種考慮，教師教育課程的設(shè)置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養(yǎng)。杜威自己并沒有嘗試去構(gòu)建一套以他的課程觀設(shè)置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現(xiàn)在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國(guó)按學(xué)科課程和學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師，如何教中小學(xué)的“綜合活動(dòng)課”?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”?因?yàn)榫C合活動(dòng)課程，需要教師有著融會(huì)貫通的綜合性知識(shí)和綜合性能力，甚至需要杜威當(dāng)時(shí)開設(shè)的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識(shí)和技能的綜合，我們現(xiàn)在的教師能上嗎?如果不能，那誰(shuí)來(lái)上綜合課?在考慮這樣一些問題的時(shí)候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國(guó)20世紀(jì)30年代彌補(bǔ)進(jìn)步主義教育缺陷而出現(xiàn)的一種保守的教育理論，也稱“新傳統(tǒng)教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認(rèn)為人類的文化在發(fā)展變化的同時(shí)，存在著相對(duì)穩(wěn)定的、不變的人類文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準(zhǔn)則以及共同精神，簡(jiǎn)言之，就是指基本的知識(shí)和技能。因此，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“文化的共同因素”作為學(xué)校教育課程的內(nèi)容，并大力提倡全國(guó)統(tǒng)一課程。

要素主義在教師地位問題上正好與杜威的經(jīng)驗(yàn)課程理論相對(duì)立，認(rèn)為教師應(yīng)該處于教師過程的中心地位，教師應(yīng)該擁有較大的權(quán)威，要用教師的權(quán)威去對(duì)“火熱的一代”進(jìn)行嚴(yán)格的控制。要素主義對(duì)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是：“教師必須受過通才教育，具有有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣博知識(shí)，對(duì)兒童心理學(xué)和學(xué)習(xí)過程有深刻的理解，有傳授事實(shí)、知識(shí)和理想給年輕一代的能力，能正確評(píng)價(jià)教育學(xué)的歷史——哲學(xué)基礎(chǔ)，并且忠誠(chéng)于自己的工作。”

要素主義課程理論對(duì)與我國(guó)教師教育課程設(shè)置來(lái)說，起碼有兩點(diǎn)啟示：一是基礎(chǔ)教育必須給學(xué)生一定量的基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的強(qiáng)項(xiàng)，也是該理論過于向我們學(xué)習(xí)的地方，筆者認(rèn)為該強(qiáng)項(xiàng)不能丟。所以，在教師教育課程里對(duì)于學(xué)術(shù)理陛的基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，還是應(yīng)加強(qiáng)。而且文理都要學(xué)習(xí)一點(diǎn)并有所側(cè)重，也就是我們現(xiàn)在所提倡的“通識(shí)教育”。二是教師教育課程設(shè)置要順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當(dāng)然，要素主義強(qiáng)調(diào)人才的統(tǒng)一規(guī)格，而不顧人的個(gè)性發(fā)展的課程觀，只設(shè)必修課、不設(shè)選修課和社會(huì)服務(wù)課程的做法是應(yīng)該摒棄。