第一篇：高職教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素研究

高職教育中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的相關(guān)因素分

析

任安忠

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系 河南 三門峽472000）

摘要：本文從高職學(xué)生的生源、心智、能力、環(huán)境等幾方面入手，分析了影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的幾種主要因素，并借此提出一些培養(yǎng)、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法，來進(jìn)一步提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；績(jī)效;高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào)：

基金項(xiàng)目: 河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度規(guī)劃課題《高職教育中學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效和素質(zhì)發(fā)展的影響因素研究》(批準(zhǔn)號(hào): 2009-JKGHAD-0537)

作者簡(jiǎn)介：任安忠（1970--）男，河南陜縣人，河南師范大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要從事數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)控制論研究。

The analysis of related factors to affect motivation and performance of high Vocation students

REN an-zhong

(SanmenxiapolytechnicHenanSanmenxia472000)

Abstract :This paper bases on the source of students, mental, capacity, and environment aspects , analyzes the impact of higher vocational learning motivation and performance of several key factors, and put forward some of the ways to train, motivate and maintain student motivation , to further improve the performance and efficiency of learning of high vocational students.Key words：Motivation of learning;The performance and efficiency;High Vocation students

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

①力對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和行為起著定向和驅(qū)動(dòng)作用。依據(jù)現(xiàn)有的理論依據(jù)，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因、采取教學(xué)干預(yù)、課程改革、模式創(chuàng)新等方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效等問題一直是科研工作者研究的熱點(diǎn)問題。30年來，教育學(xué)和心理學(xué)家對(duì)于這些問題在基礎(chǔ)教育方面的研究很多，而高職教育和普通教育的存在諸多不同，如培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，師資隊(duì)伍的雙重性，辦學(xué)途徑與行業(yè)聯(lián)系的緊密性等是與普通教育存在很大差異，有些甚至大相徑庭。如果簡(jiǎn)單的搬用普通基礎(chǔ)教育中的成熟理論，勢(shì)必制約和影響高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從高職學(xué)生的生源、心智、能力和環(huán)境等幾方面入手，分析了影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種主要因素，并提出一些培養(yǎng)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法，進(jìn)一步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

一、元認(rèn)知能力和內(nèi)在興趣

元認(rèn)知知識(shí)是人們對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的意識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)得到

②自我體驗(yàn)等（美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾J.H.Flavell）。學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為關(guān)于學(xué)生自身內(nèi)

部認(rèn)知特點(diǎn)和能力等方向特點(diǎn)、學(xué)生之間的認(rèn)知特點(diǎn)和能力差異的知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知與能力存在不同的水平及其對(duì)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生的不同作用等的知識(shí)這三方面。高職學(xué)生的群體主體是三校生（職業(yè)高中、中專、技校畢業(yè)生）以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生，由于他們本身的認(rèn)知能力略差，差異性較大，造成了高職部分課程舉步維艱的情形。一些學(xué)生認(rèn)知能力的低下本身就影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)，再加上自制力較弱，自我缺乏鉆研和必勝的信念，當(dāng)他們遇到障礙和困難時(shí)，對(duì)潛在的困難看的比實(shí)際情況可怕的多，以至于一直停留在自身的不足和缺陷上，久而久之隨著時(shí)間的推移對(duì)自身的能力也產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響了元認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們必須為自己所要從事的每一項(xiàng)活動(dòng)找到充足的理由，才有動(dòng)機(jī)來從事這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣時(shí)，興趣或?qū)@一活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就成為他從

③事學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分理由。被興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中能自我決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，而且也能取得預(yù)料的成果和體驗(yàn)高水平的興趣，而且能為此付出努力而樂此不彼。高職學(xué)生雖然認(rèn)知能力略差，但在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在某一方面表現(xiàn)的出類拔萃，同時(shí)伴隨他（她）會(huì)有大量時(shí)間和精力的投入和犧牲，當(dāng)然也會(huì)取得了良好的績(jī)效。另外，經(jīng)過調(diào)研和座談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也不是一成不變的。在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，他們的興趣不時(shí)受到外在環(huán)境的影響，例如可能會(huì)受到一些獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)，可能會(huì)遇到一個(gè)睿智的教師等等，這些因素都會(huì)培養(yǎng)或損害學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，繼而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這方面學(xué)習(xí)的投入和績(jī)效。

二、心理素質(zhì)和控制歸因

心理素質(zhì)包含著思維能力為核心的智力因素，它是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格組

④成的非智力因素。這些心里因素調(diào)節(jié)著高職學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式與效果，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)

素質(zhì)、思想素質(zhì)和生理素質(zhì)的提高有較大的影響。美國(guó)伊利諾大學(xué)的J.E教授在20世紀(jì)90年代曾對(duì)幾個(gè)社區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)成就進(jìn)行追蹤、調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，取得成就的大學(xué)生除了非常明顯的專業(yè)特長(zhǎng)外，他們?cè)诤献?、樂觀、謙和、寬容、控制力強(qiáng)等方面有突出的表⑤現(xiàn)。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。從學(xué)院心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理狀況分析報(bào)告中我們也能看出，高職學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r值得擔(dān)憂。一方面，高職學(xué)生生源組成呈多元性，使他們?cè)趥€(gè)性方面存在較大的差異性，互相溝通的能力較差；另一方面，由于高職畢業(yè)生在社會(huì)的認(rèn)可度上暫時(shí)表現(xiàn)為弱勢(shì)群體，使他們部分學(xué)生對(duì)未來社會(huì)充滿恐懼和憂慮。這些外在環(huán)境因素的影響往往導(dǎo)致了高職學(xué)生心理發(fā)展的不健康，抗挫能力減弱。據(jù)調(diào)查，目前高職大約24%的學(xué)生，在遇到挫折時(shí)感到緊張，焦慮，會(huì)經(jīng)常控制不住自己的情緒，慢慢發(fā)展到自卑而產(chǎn)生心理的失衡，有些學(xué)生便產(chǎn)生逃避、放棄甚至輕生的念頭。面向復(fù)雜的社會(huì)變換，這些學(xué)生并沒有具備面對(duì)社會(huì)的心理素養(yǎng)，在學(xué)校便暫時(shí)呈現(xiàn)為無所事事，得過且過的病理狀態(tài)，繼而影響到了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)⑥績(jī)效。

控制歸因指的是關(guān)于成功和失敗的原因以及個(gè)體對(duì)結(jié)果和行為的預(yù)期控制程度的信念(Skinner.1996)。從理論上來講，成功歸因?yàn)閭€(gè)體能力素質(zhì)強(qiáng)和自身努力的結(jié)果，而失敗

⑦歸因?yàn)樽陨頉]有付出努力和個(gè)體素質(zhì)能力差的結(jié)果。在高職教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)

生的控制理念的歸因往往會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗時(shí)，往往會(huì)把主要原因歸于不可控的外在因素，如教學(xué)環(huán)境不好，課堂教學(xué)不適宜，家長(zhǎng)教育不到位等等。經(jīng)過觀察和研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其中很多人在認(rèn)知上具備追求知識(shí)、渴望知識(shí)的能力，但在學(xué)習(xí)的刻苦性（學(xué)習(xí)持續(xù)努力、堅(jiān)持和充分利用時(shí)間）和學(xué)習(xí)的自覺性（樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、把握時(shí)間的規(guī)律性、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性）較差。甚至許多學(xué)生抱著學(xué)習(xí)不想太累得想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與就業(yè)的影響不大，人生的幸福聽天由命等自我松懈的想法，出現(xiàn)知行不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重現(xiàn)象，影響到自身的學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、價(jià)值取向與就業(yè)觀

期望價(jià)值論認(rèn)為行為的發(fā)生依賴于人們目標(biāo)的主觀價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多不同的目標(biāo)和信念。他們價(jià)值觀的進(jìn)步和落后，高尚和渺小取決于人生價(jià)值目標(biāo)的不同。而這些

⑧目標(biāo)的價(jià)值和期望信念影響著學(xué)生的行為和績(jī)效。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生在需求取向上往往把

求知、維持生存、友情需求作為自己的主要取向，而把自尊和家庭的責(zé)任放在次要取向。在目標(biāo)取向上他們主要追求穩(wěn)定的工作和家庭，追求感官的享受，而對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義觀則持否定的態(tài)度，不接受創(chuàng)業(yè)、任勞任怨等腳踏實(shí)地的生活。在擇業(yè)取向上，他們則過多的考慮收入、地域等因素，對(duì)自我定位、發(fā)展等考慮甚少。在價(jià)值手段方面，高職學(xué)生也對(duì)積極進(jìn)取和努力奮斗表示認(rèn)同，但在行動(dòng)上卻大多表現(xiàn)為消極退縮，聽天由命的做法。在人生評(píng)價(jià)中，他們多數(shù)認(rèn)為事業(yè)成功，擁有幸福的家庭，有知心朋友是最有幸福的事情，并不贊同對(duì)

⑨社會(huì)貢獻(xiàn)，擁有權(quán)力是價(jià)值大小的標(biāo)志，存在著嚴(yán)重的個(gè)人主義傾向。經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力信念的發(fā)展會(huì)使價(jià)值信念產(chǎn)生變化。換句話說如果學(xué)生對(duì)自己某方面的能力產(chǎn)生信心，就會(huì)提升這方面的價(jià)值信念，繼而這些價(jià)值信念就會(huì)影響期望，繼而影響到某個(gè)學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就業(yè)觀是指大學(xué)生在選擇某一職業(yè)時(shí)的一種觀念、態(tài)度、認(rèn)識(shí)及心態(tài)。是個(gè)人對(duì)就業(yè)的一種反應(yīng)性傾向，它是由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)因素組成的。學(xué)生就業(yè)情況的變化對(duì)人

⑩才培養(yǎng)的規(guī)格、方式產(chǎn)生指導(dǎo)作用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。目前職業(yè)教

育的發(fā)展速度迅猛，但由于專業(yè)教育的周期性和慣性造成了許多方面調(diào)整的相對(duì)滯后，包括職業(yè)教師的缺乏，教學(xué)模式的老套、實(shí)訓(xùn)條件的不足等等。這也是高職教育與社會(huì)由不匹配走向匹配的一個(gè)發(fā)展過程。在這個(gè)過程中自然會(huì)出現(xiàn)“勞動(dòng)者中過度教育”和“專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象的增加，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了必備的專業(yè)能力之外，學(xué)生的核心能力要求(表達(dá)交流、適應(yīng)、創(chuàng)新、處理人際關(guān)系、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、合作、外語應(yīng)用等的能力)則是單位選拔錄用的主要觀測(cè)點(diǎn)。而這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，便是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的一個(gè)基本過程。反之，學(xué)生如果對(duì)自身綜合素質(zhì)的擔(dān)憂而不思進(jìn)取，無動(dòng)于衷，必然會(huì)導(dǎo)致自己成長(zhǎng)愿望的遺失，失去學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)機(jī)，荒廢掉人生能力發(fā)展的最佳階段。

四、培養(yǎng)、激發(fā)和提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的對(duì)策

1、提高自我內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)元認(rèn)知水平的發(fā)展

從教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容確實(shí)感興趣,他（她）便愿意花更多的精力去鉆研相關(guān)知識(shí),反之則不愿去深入學(xué)習(xí)或者放到一邊。在校期間影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能有多種層次和形式，諸如就業(yè)、升學(xué)等外部因素的影響。但提高自我內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該

是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最顯著的因素之一。因此，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：①注重課程的職業(yè)功能性。在教學(xué)中要突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力, 多一些表揚(yáng)和贊許，增加學(xué)生在鉆研探索知識(shí)的成就感。②要突出學(xué)生一線崗位和實(shí)際職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。實(shí)際上人與人之間技能型認(rèn)知差異非常小，理論學(xué)習(xí)差的實(shí)踐技能有可能很好。教學(xué)中要抓住學(xué)生這些有利因素，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地與實(shí)習(xí)設(shè)備，循序誘導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用。要針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)注意學(xué)生的個(gè)性化教育，給他們提供切合自己實(shí)際的服務(wù)和指導(dǎo)，繼而達(dá)到整體推進(jìn)，縮小差距，達(dá)到整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和績(jī)效的目的。

2、拓寬心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，促成學(xué)生正確世界觀的形成在一片高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀令人堪憂的呼聲中，我們也欣喜的看到國(guó)家對(duì)心理教育也日益重視，各學(xué)院都建設(shè)有完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，也增開了大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)的課程。但心理教育不是一蹴而就的事情，它與家庭教育、人際關(guān)系、校園文化環(huán)境、生活環(huán)境等方面有千絲萬縷的關(guān)系。作為高職教育者，我們要做好以下幾方面工作：①加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)心理。對(duì)于普高類學(xué)生，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)應(yīng)注重職業(yè)與職業(yè)心理的，引導(dǎo)他們樹立敬業(yè)愛崗的思想，做好自己從事一線技能人才的思想準(zhǔn)備；針對(duì)對(duì)口類學(xué)生，在教育中應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到中等教育與高等職業(yè)教育的不同之處，強(qiáng)化他們的具體角色的過渡。②通過不間斷的心理健康教育和心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的思想，提高其非智力因素的發(fā)展。在整體性上，我們可以通過講座、課程、辯論會(huì)、名人現(xiàn)身說法、英雄學(xué)習(xí)等多種方式教育，建立良好的思想氛圍；對(duì)個(gè)別學(xué)生可建立心理輔導(dǎo)、座談、參與一些活動(dòng)的方式進(jìn)行滲透式教育，提高其面對(duì)壓力的自我緩解能力。③注意各個(gè)渠道的協(xié)同教育。教師無論在課堂、課下都要注意學(xué)生的心理教育，校正他們的悲觀、任性、孤僻、自卑、依賴、自私等不良表現(xiàn)，在學(xué)生遇到挫折幫助其分析正確的歸因，使他們產(chǎn)生較好的控制信念和積極溝通的想法，釋放壓力，愉快的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促使就業(yè)能力的提高

毫無疑問大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)。在過去一段時(shí)間內(nèi)，高校一直很重視高職就業(yè)問題，但對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值取向教育關(guān)注不夠。幾年過去了，從一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了生產(chǎn)一線技能人才缺乏，而高職學(xué)生就業(yè)難的供需矛盾。究其原因，反映出了高職學(xué)生對(duì)自我素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)過高，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)規(guī)劃錯(cuò)位，盲目從眾等諸多問題。因此，作為教育者要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，要做好以下幾個(gè)方面：①引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己，明確自己的目標(biāo)和奮斗方向。對(duì)于較低層次取向的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的同時(shí)更要注重他們自身價(jià)值、尊嚴(yán)的教育，激發(fā)他們積極向上的熱情。②注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性和實(shí)惠性的校正和教育。要給學(xué)生采取實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行價(jià)值分析,讓他們認(rèn)清教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)業(yè)是學(xué)生之本,使其能有效指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知進(jìn)程,選擇積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③積極拓展就業(yè)渠道，加強(qiáng)社會(huì)輿論的宣傳。要從不同方面提高高職學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，使他們對(duì)未來充滿信心。另一方面，要注重就業(yè)工作的反饋和交流，讓學(xué)生通過學(xué)長(zhǎng)們經(jīng)歷和成功，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和渴望成才的積極心態(tài)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。

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第二篇：淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干其他任何事情都有它的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。通俗講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先這就需要探討影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個(gè)對(duì)象的內(nèi)因。

我認(rèn)為內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)： 1）學(xué)生的身體健康水平俗話說：身體是革命的本錢。學(xué)生要具有良好的身體素質(zhì)才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）學(xué)生自身的目標(biāo)及需要

學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期的便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)被日常事物所干擾。

3）年齡特點(diǎn)及是否成熟 在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響。如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對(duì)于教師的眼神卻不會(huì)多注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

4）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異

學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

5）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。

以上是內(nèi)因，外因有以下兩點(diǎn)： 1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。例如，封建社會(huì)中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；工業(yè)社會(huì)人們以勞動(dòng)市場(chǎng)的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國(guó)十年**期間，由于對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長(zhǎng)注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。

2）老師的榜樣作用

動(dòng)機(jī)是有感染力的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，老師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。如果老師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果，老師對(duì)他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會(huì)影響學(xué)生。老師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：老師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了老師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對(duì)待方式持續(xù)下去的話，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。

此外，老師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，我們還要知道如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)情況，我想就這個(gè)問題談一下幾點(diǎn)：

1）目標(biāo)與自信

一般來說，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而抱負(fù)水平低的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也一定是微弱的。但是，學(xué)生不能盲目確立目標(biāo)，目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們對(duì)“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”充滿信心。動(dòng)機(jī)的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在學(xué)習(xí)中屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果讓他們時(shí)常體驗(yàn)成功，他們就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心，從而激發(fā)起他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，在教學(xué)中，老師要幫助潛能生樹立信心，幫助他們學(xué)會(huì)如何改正自己的錯(cuò)誤，如何挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)定學(xué)生時(shí)，既要讓優(yōu)秀生看到自己的高水平，又要讓潛能生看到自己的收獲。無論學(xué)生的成就大小，都應(yīng)給與充分的肯定。

2）表揚(yáng)與批評(píng) 毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和合理的批評(píng)都有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)但其作用因年齡、性別、學(xué)習(xí)水平等變化。研究表明，兒童樂于接受正面鼓勵(lì)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?cè)絹碓娇粗赝榈目捶āＴ谛詣e方面，對(duì)女生來說，表揚(yáng)比批評(píng)更有效，而對(duì)男生來說，批評(píng)比表揚(yáng)的作用更大，學(xué)習(xí)的水平不同，表揚(yáng)和批評(píng)所起的作用也不同，表揚(yáng)對(duì)潛能生作用最大，中等生次之，優(yōu)秀生最小，而批評(píng)對(duì)優(yōu)秀生作用最大，中等生次之，潛能生最小。

因此，在教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。對(duì)小學(xué)生、女學(xué)生要多表揚(yáng)，而對(duì)男生，尤其是調(diào)皮的男生，批評(píng)比表揚(yáng)更有效。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不宜多表揚(yáng)；而對(duì)潛能生來說，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與更多的表揚(yáng)。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)。值得注意的是，無論表揚(yáng)或批評(píng)都不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀、公正的原則。3）挑戰(zhàn)與樂學(xué)

其實(shí)，學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，太簡(jiǎn)單的活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。如果學(xué)生看不到活動(dòng)的價(jià)值，看不到活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，則不會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣。相反，如果適當(dāng)開展一些個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體比賽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)迅速高漲，這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。在挑戰(zhàn)性活動(dòng)的另一面應(yīng)充滿快樂，快樂是人的基本需要。事實(shí)表明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)能有效地維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等，而且要充分考慮活動(dòng)的興趣性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。比如，在活動(dòng)中，老師要控制好自己的語音、語速、身姿語、眼神和面部表情，要注意刺激學(xué)生感興趣的話題，要恰當(dāng)?shù)刂v幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣事軼聞等融入活動(dòng)中去。同時(shí)，要求學(xué)生大膽參與，進(jìn)行熱烈討論，暢所欲言。

正如不情愿的進(jìn)食有害于健康一樣，不情愿地學(xué)習(xí)有損于教學(xué)，老師教之于無色，學(xué)生學(xué)之于無味，結(jié)果學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)只不過是一種厭惡療法。因此，老師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于我自己來說，我將來也是要做一名人民教師的，我希望我能學(xué)好心理學(xué)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以運(yùn)用到將來的教學(xué)中去。

第三篇：淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是來自國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，英語教與學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的就像水對(duì)魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—?jiǎng)訖C(jī)。

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)能讓我們把事情做得盡善盡美。個(gè)人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對(duì)于學(xué)生而言，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會(huì)視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會(huì)積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素之一。

任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對(duì)于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。1.個(gè)人因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人因素主要有以下幾個(gè)方面： ①無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

②無堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志和自控能力 ③過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷 ④缺乏學(xué)習(xí)興趣 如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像航行沒有了方向一樣迷茫?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)沒有動(dòng)力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素

在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來自貧困或者是單親家庭。家長(zhǎng)們必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀起著非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長(zhǎng)才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和諧氛圍中成長(zhǎng)的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谒麄兊膼酆蜌w屬感滿足后，他們才會(huì)積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)性作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分教育都來自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點(diǎn)和限制。

首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著潛移默化的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過時(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟(jì)和文化的差異，有些地區(qū)甚至無法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。

即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚(yáng)中國(guó)人修筑長(zhǎng)城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會(huì)因素

不同的社會(huì)環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會(huì)環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會(huì)中重要的成員，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團(tuán)結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而努力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂。

第四篇：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何因素？結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，可以通過學(xué)習(xí)積極性反映出來，而不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響學(xué)習(xí)的效果。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多方面，我覺得首先是學(xué)生自身，學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的學(xué)生，對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的求知欲，對(duì)世界總是抱著好奇的心，所以他們總是孜孜不倦的接受新知識(shí)，從多途徑去獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣，有點(diǎn)學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣，所以他們對(duì)知識(shí)的求知欲也就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。

其次，家庭也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面，家庭作為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的微觀社會(huì)環(huán)境，其因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的，可激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。家庭因素包括家庭環(huán)境、父母的期望、父母的監(jiān)控、父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的支持及指導(dǎo)策略、父母的關(guān)系、父母的教育方式等，這些與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)愿望、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、情感、理想等都有顯著相關(guān)，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。例如，家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。這讓處于生理和心理正在成熟的學(xué)生倍感壓力，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們每天在重壓中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率肯定不高了。

還有，學(xué)校也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，學(xué)校的任務(wù)是教育學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師最關(guān)注的問題。教師的評(píng)語(包括書面的和口頭的)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的評(píng)語可能激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，無論是激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，都將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)校同學(xué)之間也會(huì)互相影響，比如你在班里的地位怎樣，同學(xué)之間的關(guān)系怎樣，這些都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時(shí)因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。

第一，樹立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)需要家庭，社會(huì)，學(xué)校給予支持，作為家長(zhǎng)，不應(yīng)該給孩子太多的壓力，讓他們能夠在自由的氛圍內(nèi)接受知識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了接受知識(shí)，開拓視野，而不是為了將來謀求高官厚祿。學(xué)校方面，要為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，不要以成績(jī)，升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在體、智、美三方面發(fā)展。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

每個(gè)學(xué)生的具體情況是不同的，教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作具體，可行性的教育方式，這將能有效的幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、利用反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng)

反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)暮?。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是如果一味的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也不是很好的，曾聽到過一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實(shí)用價(jià)值。

教法教法，貴在得法?？偠灾處煵还懿捎媚姆N方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。

第五篇：基于博弈論的競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究

基于博弈論的競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究*

肖達(dá)信

摘要：本文從經(jīng)典的博弈理論出發(fā)，運(yùn)用“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的思想解決存在矛盾與沖突的問題，設(shè)計(jì)“矩陣游戲”與“競(jìng)猜硬幣”的競(jìng)賽學(xué)習(xí)模型，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)模式中最優(yōu)策略的選擇，探討競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果顯示，競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽學(xué)習(xí)，博弈論，合作，競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

博弈論，又名對(duì)策論（英文是Game Theory），是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)行為（即博弈行為）的數(shù)學(xué)理論和方法[1]。在這類行為中，參加斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)的各方具有不同的目標(biāo)或利益，為了達(dá)到各自的目標(biāo)和利益，各方必須考慮對(duì)手的各種可能行為，并力圖選取對(duì)自己最為有利或最為合理的方案。博弈論的思想在我國(guó)有著悠久的歷史，古代的《孫子兵法》就不僅是一部軍事著作，而且算是最早的一部博弈論專著，如今在經(jīng)濟(jì)、管理、政治、軍事、公共選擇等方面都已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。

競(jìng)賽學(xué)習(xí)是通過競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)的形式習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，是基于游戲?qū)W習(xí)的一種。競(jìng)賽學(xué)習(xí)策略結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目、問題、游戲的學(xué)習(xí)等理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。本文利用博弈論的思想設(shè)計(jì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)策略，將其與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)比學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)反饋與效果，探討“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”這一具有游戲特性和教育意義的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

一、“囚徒困境”與“重復(fù)博弈”

博弈行為通常由個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后、一次或多次從各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程[2]。利用博弈行為中的合作博弈與非合作博弈分析競(jìng)賽學(xué)習(xí)中尤為凸顯的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，探究策略選擇問題。

“囚徒困境”是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子，反映個(gè)人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇，是典型的非合作博弈模型，囚徒困境的主旨為，警方逮捕甲、乙兩名嫌疑犯，但沒有足夠證據(jù)指控二人有罪。于是警方分開囚禁嫌疑犯，分別和二人見面，并向雙方提供以下相同的選擇：若一人認(rèn)罪并作證檢控對(duì)方（相關(guān)術(shù)語稱“背叛”對(duì)方），而對(duì)方保持沉默，此人將即時(shí)獲釋，沉默者將判監(jiān)10年。若二人都保持沉默（相關(guān)術(shù)語稱互相“合作”），則二人同樣判監(jiān)半年。若二人都互相檢舉（互相“背叛”），則二人同樣判監(jiān)2年[3]。如圖1所示，囚徒們雖然彼此堅(jiān)不吐實(shí)，可為全體帶來最佳利益，但因?yàn)槌鲑u同伙可為自己帶來利益，也因?yàn)橥锇炎约赫谐鰜砜蔀樗麕砝?，因此彼此出賣雖違反最佳共同利益，反而是自己最大利益所在。因此在“囚徒困境“一次性的博弈中,雙方都選擇背叛是一個(gè)納什均衡, 但顯然不是顧及團(tuán)體利益的解決方案。以全體利益而言，如果兩個(gè)參與者都合作保持沉默，兩人都只會(huì)被判刑半年，總體利益更高，結(jié)果也比兩人背叛對(duì)方、判刑2年的情況較佳。但根據(jù)以上假設(shè)，二人均為理性的個(gè)人，且只追求自己個(gè)人利益。均衡狀況會(huì)是兩個(gè)囚徒都選擇背

圖1“囚徒困境”博弈

“囚徒困境”的博弈次數(shù)只為一次，博弈雙方并不選擇合作而選擇彼此認(rèn)為利益最大的*項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2010重點(diǎn)課題《小學(xué)娛教產(chǎn)品的質(zhì)量因子的分析與評(píng)價(jià)》，課題編號(hào)：2010—R—15757

背叛，但當(dāng)“囚徒困境”擴(kuò)展為多人博弈時(shí)，就出現(xiàn)很多矛盾與問題，共有的資源是有限的，當(dāng)每個(gè)人都試圖從有限的資源中多拿一點(diǎn)兒時(shí)，就產(chǎn)生了局部利益與整體利益的沖突。艾克斯羅德做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他要求每個(gè)參賽者把追求得分最多的策略寫成計(jì)算機(jī)程序，然后用單循環(huán)賽的方式將參賽程序兩兩博弈，以找出什么樣的策略得分最高。他邀請(qǐng)很多人來實(shí)驗(yàn)，得分規(guī)則和“囚徒困境”矩陣一樣，什么時(shí)候結(jié)束游戲是未知的。

第一次比賽時(shí)共有15個(gè)策略(程序)參加，艾克斯羅德將每一策略分別和所有策略對(duì)弈，運(yùn)轉(zhuǎn)200步，結(jié)果得分最高的程序是加拿大學(xué)者羅伯布提交“TFT策略”（即“一報(bào)還一報(bào)”(tit for tat)），該程序第一次對(duì)局采用合作的策略，以后每一步都跟隨對(duì)方上一步的策略，你上一次合作，我這一次就合作，你上一次不合作，我這一次就不合作。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證上述結(jié)論，艾氏決定邀請(qǐng)更多的人再做一次游戲，并把第一次的結(jié)果公開發(fā)表。第二次征集到了62個(gè)程序，加上他自己的隨機(jī)程序，又進(jìn)行了一次競(jìng)賽。結(jié)果，第一名的仍是“一報(bào)還一報(bào)”。艾氏總結(jié)這次游戲的結(jié)論是：“一報(bào)還一報(bào)”仍是最優(yōu)策略[4]。

“重復(fù)博弈”實(shí)驗(yàn)證明了在博弈被反復(fù)地進(jìn)行中，每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)去“懲罰”另一個(gè)參與者前一回合的不合作行為。這時(shí)，合作可能會(huì)作為均衡的結(jié)果出現(xiàn)。欺騙的動(dòng)機(jī)這時(shí)可能被受到懲罰的威脅所克服，從而可能導(dǎo)向一個(gè)較好的、合作的結(jié)果。

二、關(guān)于游戲?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，是教育理論和心理學(xué)研究的一個(gè)重要主題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。來自于17173的2007年“第七屆中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”數(shù)據(jù)顯示，30%的游戲玩家玩游戲的主要目的是純粹娛樂;其次是消遣時(shí)間和交朋友,其比率分別為14.66%和14.38%;以從游戲中獲得現(xiàn)實(shí)收益的只占13%；隨后的游戲目的是消遣時(shí)間（9%）和在游戲中成為高手受人尊重（5%）[5]。此時(shí)游戲玩家玩游戲的最主要目的是娛樂，其次是交朋友和鍛煉智力。2008年調(diào)研參與用戶游戲目的分析顯示，娛樂和交友所占比例最高，分別達(dá)到了56.5%和42.1%；而游戲中成為高手受人尊重和從游戲中獲得現(xiàn)實(shí)收益比例有所上升，分別為22.4%和17.8%[6]。說明人們?cè)诿鎸?duì)游戲時(shí)，娛樂目的最為明顯，但逐漸在游戲中增加交流與溝通，玩家可通過游戲交友和收益知識(shí)，可見，游戲“有助于學(xué)習(xí)”的特性逐漸增加。

影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，諸如學(xué)習(xí)者的需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好奇心、興趣，勝任感和成就感等[7]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到的樂趣越多，就越愿意主動(dòng)參與并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越高，除此之外，具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，友好的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能增強(qiáng)并提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，這些動(dòng)力能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的完成活動(dòng)內(nèi)容。競(jìng)賽學(xué)習(xí)這種以游戲形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，在挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)中引發(fā)學(xué)習(xí)者正面且高漲的情緒，在知識(shí)性與趣味性結(jié)合的活動(dòng)過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)研究

本研究選取徐州市北大青鳥2000年開設(shè)的計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為例，跟蹤調(diào)研使用競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式的兩門課程，通過介紹競(jìng)賽學(xué)習(xí)過程，提交小組最佳程序設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的反饋，探索競(jìng)賽學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

（一）“矩陣游戲”

在課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)使用基于P2P模型，由N個(gè)參與者參加的文件下載矩陣游戲，將參與者分為G個(gè)小組，每個(gè)成員為一組，要求彼此運(yùn)用智慧與技巧與對(duì)方實(shí)現(xiàn)文件交換，計(jì)數(shù)方式參考“囚徒困境”矩陣。

模擬文件的交換過程，首先定義一個(gè)2X2的矩陣，競(jìng)賽雙方可有兩個(gè)選擇：合作（C）或背叛（D），每次背叛行動(dòng)的一方即不共享資源。在交換文件的過程中得分規(guī)則如圖2所示，彼此分享各自的資源即可獲都獲得5分，若一方保守（不分享資源）一方共享，則共享

者獲得0分，另一方獲8分，若彼此都不共享資源則獲得0分。

若一方的分享無條件地被另一方吸取時(shí)，游戲雙方可能都不愿意無條件地分享資源，矩陣游戲的各小組都想獲得更大的利益，導(dǎo)致雙方疏離甚至封閉。所以他們寧愿選擇“保守，保守”，不共享資源。

這是競(jìng)賽游戲的“困境”所在，而通過實(shí)驗(yàn)并分析學(xué)習(xí)者最優(yōu)策略的選擇，在提交的最優(yōu)策略的算法程序中，絕大多數(shù)學(xué)生是將羅伯布的TFT策略算法加以修改，其中有一最佳算法，主要內(nèi)容為：在起初的四個(gè)輪回中使用TFT策略，隨后應(yīng)用以下方法，若有連續(xù)兩個(gè)輪回對(duì)方選C我方選D，則繼續(xù)選D；若連續(xù)兩個(gè)回合雙方均選C，則繼續(xù)使用TFT策略；若最后一個(gè)回合對(duì)方選D，那么我也選D，若非，則保持當(dāng)前選擇。

在課程結(jié)束后對(duì)41名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與結(jié)果的調(diào)查反饋中得知，學(xué)生相當(dāng)支持基于博弈的競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于與其他組員的互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生保持中立。如表1所示。

表1 “下載文件競(jìng)賽游戲”學(xué)習(xí)興趣反饋數(shù)據(jù)

（二）“競(jìng)猜硬幣”

游戲中每個(gè)參與者手中有0-3個(gè)硬幣，共N個(gè)參與者，每人有權(quán)藏0-3個(gè)硬幣，因此當(dāng)每個(gè)人都藏完，即被隱藏的硬幣就有0-3*N個(gè)。此時(shí)，第一個(gè)選手報(bào)出他認(rèn)為的隱藏硬幣個(gè)數(shù)，依次下去，每個(gè)玩家報(bào)的數(shù)字不得和上一個(gè)玩家相同。裁判說其中某選手的報(bào)數(shù)為正確答案時(shí)，該選手離開游戲，直到剩下一個(gè)選手為止，游戲結(jié)束。

該算法課主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法編寫程序。勝利的玩家運(yùn)用大數(shù)定律，這些“有規(guī)律的隨機(jī)事件”在大量重復(fù)出現(xiàn)的條件下，往往呈現(xiàn)幾乎必然的統(tǒng)計(jì)特性，在試驗(yàn)不變的條件下，重復(fù)試驗(yàn)多次，隨機(jī)事件的頻率近似于它的概率[8]。所有的正確結(jié)果呈正態(tài)分布，而最可能的值是位于最小值與和最大值之間。

如表2，在對(duì)40名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與結(jié)果的調(diào)查反饋中得知，學(xué)生相當(dāng)支持基于博弈的競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，且較前一次實(shí)驗(yàn)課比，學(xué)生之間的交互有所增強(qiáng)，因?yàn)槊恳惠営螒蚨加卸嗝麑W(xué)生共同參與，而非兩人之間的博弈。

在對(duì)上述兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中，影響學(xué)生是否選擇競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式完成程序?qū)W習(xí)的幾個(gè)維度：

*競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式能否加強(qiáng)知識(shí)的掌握； *競(jìng)賽學(xué)習(xí)是否會(huì)給學(xué)生帶來壓力； *設(shè)計(jì)的競(jìng)賽游戲是否有趣；

*通過競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)習(xí)能否不斷激起學(xué)習(xí)的興趣； *學(xué)習(xí)的過程中加入競(jìng)賽能否提高彼此的競(jìng)爭(zhēng)力； *能否在競(jìng)賽學(xué)習(xí)中促進(jìn)彼此合作，增強(qiáng)人際關(guān)系； *在競(jìng)賽的過程中能否培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神； *學(xué)習(xí)中是否需要不斷思考，引發(fā)新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新；

對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本平均結(jié)果的進(jìn)行對(duì)比分析顯示，如表3，調(diào)查問題2的普適性最低，不同的樣本對(duì)該項(xiàng)調(diào)查的反饋意見不集中。結(jié)合學(xué)生考慮參與競(jìng)賽游戲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生學(xué)到更多的（包括專業(yè)知識(shí)以外）知識(shí)。

表3樣本調(diào)查對(duì)比表的掌握情況較好，如表4所示，基于競(jìng)賽學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)情況普遍超過90%，但這并不意味著競(jìng)賽學(xué)習(xí)比其他任何學(xué)習(xí)策略好，它作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中不斷思考。

本研究研究競(jìng)賽學(xué)習(xí)中的博弈行為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，視競(jìng)賽學(xué)習(xí)為一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的游戲結(jié)果并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，競(jìng)賽中的“友好合作”使得學(xué)習(xí)者獲得額外點(diǎn)數(shù)是團(tuán)隊(duì)勝利的標(biāo)志，而不是個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際成績(jī)，因此競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式能減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力；其次，競(jìng)爭(zhēng)游戲在組間進(jìn)行，友好的競(jìng)爭(zhēng)能給學(xué)習(xí)者動(dòng)力，是游戲獲勝的重要因素之一[9]，從而也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者倫理道德的學(xué)習(xí)；除此之外，本研究中的競(jìng)賽學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)策略能很好地融合，是結(jié)合“競(jìng)爭(zhēng)與合作”、“挑戰(zhàn)與創(chuàng)新”的是綜合學(xué)習(xí)策略。

在教育中使用基于博弈理論設(shè)計(jì)的相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)有助于解決教育中的倫理問題，提高學(xué)習(xí)者的合作、奉獻(xiàn)精神。近些年，在一些中高等教育的計(jì)算機(jī)教育中（尤其人工智能課程），運(yùn)用競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例很多，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果較理想，例如人工智能的人機(jī)博弈程序?qū)崿F(xiàn)等[10]。而在本研究中，基于博弈理論設(shè)計(jì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)

者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于博弈理論設(shè)計(jì)的競(jìng)賽學(xué)習(xí)不僅僅用于促進(jìn)計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)與教育，它同樣可應(yīng)用于其他學(xué)科與領(lǐng)域。源于博弈理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，對(duì)其研究并非都是設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，運(yùn)用“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“合理策略的選擇”等思想用于分析存在矛盾與沖突的核心問題中，將會(huì)有借鑒與啟迪作用。

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