第一篇：在生本教育中成長

在生本教育中成長-------越秀育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生感言：

作者：余薏

供稿：李衛(wèi)林

三年前，當(dāng)稚氣未脫的我跨進(jìn)了學(xué)校的大門，我認(rèn)識到了一種未曾接觸過的教育方式，它的名字叫做生本教育。

起初我對這種嶄新的教育方式并沒有太多的來了解，也沒有太多的感情，只是知道，它是一個自主的課堂，是一個讓學(xué)生說話的地方。然而這微不足道的認(rèn)識僅僅是來自老師的講解，我對它依然一無所知。而且我對這樣的課堂并沒有多大的好感。我是一個內(nèi)向的人，在以往的課堂上，我所扮演的只是一個默默聽講，認(rèn)真做筆記的角色。因此，對于生本課堂，一開始的我，也只是持有沉默的態(tài)度，只是把它當(dāng)做一種任務(wù)一般應(yīng)對。

但是，在生本課堂上，不自己思考是不會有收獲的?，F(xiàn)實(shí)迫使我逐漸融入生本課堂。也許發(fā)言也需要基礎(chǔ)，而沒有這種基礎(chǔ)的我發(fā)起言來也只是斷斷續(xù)續(xù)的?？粗渌瑢W(xué)精彩的發(fā)言，受到老師的表揚(yáng)，我心有不甘。我決定我也要成為生本的主人，我要自主學(xué)習(xí)，自己思考，然后獲得真正屬于我的知識。

因?yàn)橛猩?，使我們得到了許多上公開課的機(jī)會。我還依然記得那一次的公開課。課文的名字叫做《藏羚羊跪拜》。它講述了一個藏羚羊母親為自己的孩子求生而向獵人跪拜的故事。而獵人的那一聲槍聲不停地回蕩在我耳邊。我被這只藏羚羊的精神所深深打動。連動物都是這樣，我們的母親又何嘗不是？我對這篇課文深有感觸。在課前我收集好應(yīng)有的資料，做好了充分的準(zhǔn)備，在課堂上舉起我的雙手，發(fā)表我的見解。這次的我不知為什么并沒有像平常一樣地羞澀，發(fā)言也流暢了許多。發(fā)言之后同學(xué)和老師都為我響起了熱烈的掌聲。我頓時感到無比自豪。自從那一堂課起，我變得愛思考，表達(dá)能力也強(qiáng)了很多。更重要的是，我變得更加自信。也許這并不是那一堂課的功勞，而是生本教育的力量在不知不覺中改變了我，使我成長。

漸漸地，我也和其他同學(xué)一樣活躍在課堂上，積極思考，積極發(fā)言，真正地實(shí)現(xiàn)了生本教育，真正地體現(xiàn)了它的理念。我們擺脫了只有老師講課的枯燥乏味。我們的課堂是一個屬于學(xué)生的課堂。經(jīng)過了三年的教育，生本的精神已經(jīng)融匯在我們的思想中，生本不再是陌生的名詞，不再是死板的概念，它在我們身上，在初三三班的每一個成員身上有了充分的體現(xiàn)。從我們真正領(lǐng)悟到生本那天開始，我們就用自己的雙手，開拓自己的天地，找到自己的財(cái)富。

三年后，我?guī)е镜睦砟?，繼續(xù)我人生的旅途。一個更加自信，更加優(yōu)秀的我在生本教育中誕生。

第二篇：教師在生本教學(xué)中必做的十點(diǎn)

教師在生本教學(xué)中必做的十點(diǎn)

1、愛學(xué)生、愛工作、愛學(xué)習(xí)。深入研究教材教法、研究課標(biāo)、研究學(xué)生。

2、依據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定課堂教學(xué)方式。用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，用“問題鏈”激發(fā)學(xué)生探究，用學(xué)生展示代替教師的部分講解。杜絕教師“一言堂”、“滿堂灌”，把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變“學(xué)堂”。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}的出現(xiàn)能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，對問題的解決必然伴隨教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)由淺入深、切合學(xué)生認(rèn)知的“問題鏈”，課堂上適時地把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)。問題從哪里來是個關(guān)鍵！在新課程理念的教學(xué)中，則明確提出了問題的情境設(shè)置，也就是說教師不是直接提出問題，而是通過情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去提出問題。問題的關(guān)鍵還不在此，而在于情境本身必須具有一定的思維性，要讓學(xué)生在思維之后產(chǎn)生失衡，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知失衡了，問題才會產(chǎn)生。

3、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)始起點(diǎn)，確定教學(xué)層次設(shè)計(jì)。教師要站在學(xué)生角度，對教材進(jìn)行“二次”開發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，超越教材，科學(xué)地處理加工教材，充分開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，在便于學(xué)生理解掌握、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面大做文章、巧作文章。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)很多程度上取決于教師能否從學(xué)生已有知識出發(fā)，引 1 導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識的生長點(diǎn)，順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。

教學(xué)活動應(yīng)合理把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，就像這位教育家說的“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”

4、做到恰當(dāng)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，按教學(xué)要求做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生喜歡的且有利于教學(xué)的，我們必須做好)

5、調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都有出彩的機(jī)會。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識應(yīng)當(dāng)有一個過程，這個過程猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的。教師可以講解、答疑和指導(dǎo)，但也必須通過學(xué)生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程。如果學(xué)生遇到問題，老師以自己的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生沒有真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，下次遇到同樣的問題依然束手無策。

新課標(biāo)也指出：課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。

課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生主動補(bǔ)充或爭論。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度。

6、做好設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)評、精講、總結(jié)、升華、檢測等工作。

新課改和高效課堂是一脈相承的，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的實(shí)踐。重建教學(xué)關(guān)系，變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“重教不重學(xué)”的思想，把心思和精力由教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新，傾心做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課。

7、做實(shí)當(dāng)堂清，讓學(xué)生及時了解個人學(xué)習(xí)所得，體驗(yàn)勞有所得的成就感。及時認(rèn)真批改作業(yè)，最好全批全改。注重類題訓(xùn)練，做好糾錯工作，鞏固知識，提升能力。

只有認(rèn)真批閱，才能督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)（及時反饋就是鼓勵）；只有認(rèn)真批閱，才能準(zhǔn)確點(diǎn)評（對癥下藥——精講）；只有認(rèn)真批閱，才能做好糾錯。（功夫用在刀刃上——精練）。

糾錯是精練，是理解掌握知識、提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑。錯題講評后，把原題和類題定期讓學(xué)生進(jìn)行糾錯練習(xí)和鞏固訓(xùn)練，這樣就可達(dá)到減少簡單重復(fù)，功夫用在刀刃上，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

8、讓學(xué)生充分暴露思維過程，找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、迷點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，“對癥下藥”，指點(diǎn)迷津。

9、合作學(xué)習(xí)。精心建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”；強(qiáng)化生生互助，培養(yǎng)合作素質(zhì)；唱響“以教促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

10、形成自己的生本教學(xué)模式。

教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式為教師提供了一個較具體的教學(xué)行為框架，規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。教學(xué)模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)；老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會日臻精彩完美。

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式。不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的，應(yīng)當(dāng)因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：在生本教育實(shí)踐中如何提升自己的教學(xué)

在生本教育實(shí)踐中如何提升自己的教學(xué)

我校在今年開學(xué)初開始開展生本教育，通過二級培訓(xùn)、觀看生本錄像、聽取生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校湯頭溝中心小學(xué)的一節(jié)生本英語課并且自己上了一節(jié)生本觀摩課，專家對我的生本課堂進(jìn)行了指導(dǎo)并對今后的生本教育提出的寶貴的意見，對我的幫助非常大。

反思自己以前的課堂教學(xué)模式就像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不

說，要把握好一個度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

把握住這些問題我相信我的生本課堂會越來越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知識與能力

1、本部分呈現(xiàn)的是sarah等幾個小朋友在用餐時的對話，教給學(xué)生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 來詢問自己能否得到自己想要的東西。

2、能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己和組員創(chuàng)編情景對話。

二、課前準(zhǔn)備

1、師生準(zhǔn)備本課所學(xué)有關(guān)水果的圖片。

2、人物頭飾

3、完成前置作業(yè)：用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的食物小組間進(jìn)行對話練習(xí)。

三、教學(xué)步驟

1、熱身

學(xué)生分組練習(xí)Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小組交流前置作業(yè)

3、新課展示

（1）學(xué)生分組學(xué)習(xí)不同水果的名稱：strawberry watermelon and grape.通過圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并在句型中訓(xùn)練，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）學(xué)生自己快速閱讀對話，并且由小組上前來向大家展示自己本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組和他們交流和學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生展示完畢后練習(xí)句子I like ….和I don’t like….學(xué)生以小組

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）學(xué)生表演本課對話，并能自己創(chuàng)編對話然后上臺向大家展示。

3、學(xué)生總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本課中你都學(xué)到了那些知識，你發(fā)現(xiàn)那些值得同學(xué)們注意的問題了嗎？（學(xué)生個人總結(jié)，然后小組內(nèi)討論）4課外活動和作業(yè)

（1）和朋友們一起玩買水果的游戲（2）搜集其他常見水果用英語怎么說。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作業(yè)

一、請同學(xué)們寫出本節(jié)課水果的單詞并在小組內(nèi)大聲讀出來。

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二、我會用句型，寫同樣的句型,與同學(xué)們交流。

1.Have some pears.例：Have some grapes.2.I like oranges.I don’t like apples.例：I like pears.I don’t like strawberries.三、我會用（利用本節(jié)課所學(xué)句子創(chuàng)編小對話，）Amy: Dad, This is my friend, Sarah.Dad: Nice to meet you!Sarah: Nice to meet you, too!Dad: Have some grapes!Sarah: Thanks, I like grapes.Dad: Here you are!Sarah: Thank you.

第四篇：讓小組合作之花在生本課堂教學(xué)中綻放

讓小組合作之花在生本課堂教學(xué)中綻放

大慶市杜蒙縣第四中學(xué) 徐英

摘要：在教育中，小組具有重要意義，沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強(qiáng)大的班組文化，就沒有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。鼓勵學(xué)生增強(qiáng)小組意識，發(fā)揮小組的作用，強(qiáng)調(diào)對小組激勵，鼓勵小組合作。趕快行動起來，做，你所想的；想，你所做的，你肯定會有收獲的。

關(guān)鍵詞：小組建立；小組分工；小組組織；小組討論；全班匯報(bào)；總結(jié)提醒

由郭思樂教授主持的“生本教育觀念與實(shí)踐研究”這一全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——生本課堂教學(xué)理念，已在我國已實(shí)行十年之久了，取得了擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的潛能、縮小學(xué)生之間的差距、凸顯教學(xué)的主觀效應(yīng)等顯著績效。如廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)，黑龍江大慶的三十四中等已成為生本課堂教學(xué)的師范學(xué)校。積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)給他們的學(xué)生、班級、乃至整個學(xué)校帶來了新的氣象。關(guān)于生本課堂教學(xué)專家志士們有很多觀點(diǎn)和見解，作為一名教學(xué)一線的普通英語教師，我只想談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中對生本課堂教學(xué)中小組合作的應(yīng)用。在深入學(xué)習(xí)了大慶三十四中的生本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀看了大量的視頻和觀摩課后，我個人覺得改革關(guān)鍵有三點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí);二是“10+35”，保證學(xué)生的活動時間；三是“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)。在此我主要談小組合作的應(yīng)用。

第一：小組建立

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”。我班根據(jù)學(xué)生的成績、男女、性格分為八人一組，圍坐一圈，選出正組長和副組長，建立八個小組，并且每個組內(nèi)的成員都從1—8編上號碼，使其能夠順利的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也便于老師提問。小組長有權(quán)利根據(jù)自己組的情況安排和調(diào)換小組成員的座位。注意個體的、小組的、班級的、形式的靈活轉(zhuǎn)換。在教育中，小組具有重要意義，沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強(qiáng)大的班組文化，就沒有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。

第二：小組分工 “工欲善其事，必先利其器”。

第一，明確小組合作的要求。小組討論時要遵循四個步驟：（1）一定要讓小組長有一個明確的分工，誰先說，誰跟著說；

（2）說的同學(xué)要先站起來，聽的同學(xué)一定要認(rèn)真聽，聽完了別忘了給掌聲；

（3）同學(xué)們在聽的時候，如果你覺得同學(xué)說得不好或說錯了，等同學(xué)們說完了再提出意見；

（4）如果小組里面的同學(xué)不會說的時候，就找小組的同學(xué)來教一教。如果你不這樣約定的，學(xué)生說的過程中就會有同學(xué)不聽，有同學(xué)不說，大大的影響了教學(xué)效果。

還有，在討論的時候，難免會有同學(xué)沒有完成作業(yè)的，那么沒有完成作業(yè)的怎么辦呢，是不是罵他們一頓，再叫他們補(bǔ)回來呢？我覺得這樣是于事無補(bǔ)的。這樣下去會讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)越來越低沉、反感。所以在這個時候，就用和藹的話語來跟他們說：“既然你們都沒做作業(yè)了，那你們就把你們小組的成員說的知識記錄下來，我相信你下次會完成的?！边@樣讓學(xué)生有一個改過的機(jī)會，而且雖然沒有做作業(yè)，但是在聽的時候把同學(xué)的說的記錄下來，這樣也有進(jìn)步，也是學(xué)習(xí)。

第二，為師者盡可能在課前大概了解學(xué)生完成小研究的情況，這是作好上課的準(zhǔn)備。

第三、獎懲問題 在討論的過程中，老師還要加強(qiáng)檢查看看哪個小組發(fā)言得好的，就及時鼓勵，哪個小組不說的就要及時地指出。結(jié)合本班的實(shí)際，給予獎懲。

第三：小組組織

每個小組長手中都有記分冊，用于記錄小組成員的得分和扣分。憑小組得分情況每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，給予小組成員適當(dāng)獎勵，學(xué)期末的優(yōu)秀小組學(xué)校要給予獎勵，以鼓勵其進(jìn)步。為了指導(dǎo)小組長更好的工作，老師要定期召開小組長會議對其進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使其公正、公平的對待組員，培養(yǎng)其誠實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)和腳踏實(shí)地、一絲不茍的工作作風(fēng)。另外在學(xué)習(xí)上對小組長的要求更加嚴(yán)格，必須起到模范帶頭作用，帶出一股純正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，帶出一種意氣風(fēng)發(fā)的干勁兒，充分鍛煉其組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時組際之間有監(jiān)督和舉報(bào)機(jī)制，鼓勵其形成競爭意識，制約其不良行為。鼓勵學(xué)生增強(qiáng)小組意識，發(fā)揮小組的作用，強(qiáng)調(diào)對小組激勵，鼓勵小組合作。

第四：小組討論

小組討論時，組長來選定哪個同學(xué)來先說自己不會的，做錯的題目。讓其來請教別人，其它同學(xué)來教，一定要做到實(shí)事求是，請到的同學(xué)一定要認(rèn)真地教，如果請到的同學(xué)也不會的話，就請另一個，如果說得不對的，其它同學(xué)也可以來補(bǔ)充，就是這樣在小組里面先教后進(jìn)的同學(xué)，讓他們在小組里面盡可能多地弄懂。我覺得課堂中基本的知識要人人學(xué)懂，允許部分同學(xué)先“富”起來這樣的課堂才是我們想要的。為了讓學(xué)生在有限的時間里面做更多的事，做更有效的事情。先請小組里面做題錯最多的、平時學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生來說，其他同學(xué)來教，針對性更強(qiáng)了一些。在這個過程中，好的同學(xué)教會了不懂的同學(xué)，這就是一個進(jìn)步，是一個共贏的活動，差的變得會了，好的同學(xué)就更加理解了。還能在這過程中增進(jìn)大家的友誼，相互學(xué)習(xí)。這里我們還要注意做好：就是學(xué)生在小組里面問問題與答問題的同學(xué)一定要實(shí)事求是，不能坐視不理，也不能不懂裝懂，要以幫人為榮，問人為榮，糾正大家的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第五：全班匯報(bào)

上臺匯報(bào)的時候可以是八人小組，也可以是派一個代表上去匯報(bào)，根據(jù)你班的實(shí)際。上臺后我們要注意學(xué)生的語言組織。學(xué)生慣用的組織語言是：“請聽我講”、“請大家注意”、“我說對了嗎”、“誰還有補(bǔ)充”、“誰還有不同的看法”等等，一定要學(xué)生把話說得簡潔、易懂。只能這樣要求學(xué)生才會向著那方面努力，也只能這樣才能讓工作做得更有效。聽完后要先給掌聲鼓勵。把一道題分開幾個步聚，由幾個人來說，這樣對學(xué)生思維的完整性、連貫性的培養(yǎng)是不好的，我覺得上臺匯報(bào)的時候，由一個學(xué)生先把自己小組的意見說完，因?yàn)樗谴肀拘〗M的智慧結(jié)晶，由一個學(xué)生來表達(dá)，其他同學(xué)從不同角度來補(bǔ)充，這樣來匯報(bào)題目會更好。其他聽眾在聽完了，有異議的，針對題目來提意見。同時在這個環(huán)節(jié)我們放手給學(xué)生去說的時候，往往學(xué)生都有很多要說的，而且有時說到不想停，表現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

第六：總結(jié)提醒

最后這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說說有什么要提醒別人注意的，有什么收獲。這個環(huán)節(jié)就像我們寫作文的一種手法“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生說說自己要提醒別人注意的地方，再次鞏固本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為下一節(jié)課作好鋪墊。問題是我們往往因?yàn)闀r間不夠而不用，這個環(huán)節(jié)就省去了，我們要切記這一點(diǎn)，完成了才是一節(jié)完整的課，如果長時間不用的話，學(xué)生的積極性也大打折扣的。

以上就是我對生本課堂小組合作的一點(diǎn)見解，讓小組合作之花在生本課堂教學(xué)中綻放。關(guān)鍵一句話：做每一件事，你肯去想，肯去做就會有改變。趕快行動起來，做，你所想的；想，你所做的，你肯定會有收獲的。正如郭思樂教授所說：“我們要用生動的實(shí)踐，告訴我們的國家、我們的民族、我們的人民：教育可以這樣簡簡單單地來做，但學(xué)生能夠?qū)W得無限精彩。”

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文-_在生本教育中重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

在生本教育中重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

摘要當(dāng)前,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的師本教育模式, 缺乏對學(xué)生的正確認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心,教學(xué)工作的重心還未真正落實(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展方面。而生本教育則是以學(xué)生為本,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),其深層意義就是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚(yáng)教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);生本教育;參與能力

在我校推行的新課改教學(xué)中，經(jīng)過一年有余的時間，本人通過精心的探索及在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)“山東杜郎口”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識,掌握解題技巧和思想方法,進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力,這不但需要教師的“教”,更重要的是使學(xué)生學(xué)會這樣“學(xué)”。在學(xué)的過程中使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)及探索,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中,要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程中做到加強(qiáng)學(xué)生的參與意識,增加參與機(jī)會,提高參與質(zhì)量,培養(yǎng)參與能力。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué),是以師為本教育模式為主的課堂教學(xué)。這種模式使教師在課堂上的可操作性強(qiáng),容易完成課堂任務(wù),但教師在課堂上占用了大量的時間,忽視了學(xué)生用腦和動手的時間,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,致使課堂教學(xué)效率低下。今天提倡生本教育,就是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為宗旨,真正為使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它的深層意義就是以生為本,關(guān)注和弘揚(yáng)教育,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性,教育的功能在于順應(yīng)學(xué)生的天性;學(xué)生具有發(fā)展的需要,學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

目前,初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是以師為本教育模式為主,一切教學(xué)活動都是為教師好教而設(shè)計(jì)的,以教師為中心展開的,忽視了對學(xué)生思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題的研究。同時,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式從根本上是為教材和教師服務(wù)的,而不是為學(xué)生服務(wù)的。當(dāng)教師在課堂上自我提問、自我論證時,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),自然無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對上課缺乏興趣的根本原因是由學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位而造成的。數(shù)學(xué)課過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸,教師寄希望于學(xué)生學(xué)會理論后自覺地運(yùn)用于實(shí)踐。初中生則因?yàn)樗鶎W(xué)理論知識與自身實(shí)際相脫節(jié),與社會實(shí)踐相脫節(jié),而提不起學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

生本教育的特點(diǎn)與作用

一、學(xué)習(xí)的開放性

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放,而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上,開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的討論和交流。生本教育認(rèn)為,討論是學(xué)習(xí)的常規(guī),學(xué)生幾乎天天有討論,堂堂有討論,人人要討論,只要是學(xué)習(xí)上需要的,沒有什么是不可以討論的,可以是同學(xué)之間的討論、也可以是師生之間的講座。

二、學(xué)生的自主實(shí)踐性

生本課堂的教學(xué)特點(diǎn)是具備探索性。學(xué)生是在自己已有的知識體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下,對新知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合,并非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí),這就體現(xiàn)了課堂的自主實(shí)踐性,而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機(jī)式的。同時,在學(xué)習(xí)的過程中,自主實(shí)踐性更多地體現(xiàn)在學(xué)生對問題、任務(wù)的獨(dú)立探索和解決問題過程中,而不管結(jié)論是否正

確。

三、學(xué)習(xí)的獨(dú)立與合作性

生本教育的基本過程是:課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→上課時的小組討論(上臺發(fā)言與座位上傾聽、質(zhì)疑、探究……)→課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)性。

例如,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會利用各種途徑查找相關(guān)資料,通過文字或圖例表達(dá)自己的意見;課堂上學(xué)會傾聽老師、同學(xué)的講話,上講臺表述自己的意見,對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,對別人的質(zhì)疑進(jìn)行解答。無論是“先做后學(xué)”,或是“先學(xué)后教”,都要求學(xué)生對知識的前期認(rèn)識,而這個前期掌握,可以是較為表面的,也可以是深刻的。但無論如何認(rèn)識都是學(xué)習(xí)者事先掌握,所以具有一定的獨(dú)立性。同時,在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認(rèn)識,而這個認(rèn)識大都離不開與其他個體的交流,這就是認(rèn)知后期的合作性。生本課堂的教學(xué)其實(shí)就是這一過程最好的一種后期延續(xù)。

四、知識掌握的牢固性

生本課堂的教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不會輕易給出,而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等過程后,自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過程,學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論,新舊知識體系便容易完全混為一體,使之成為已有知識不可分割的一部分,相當(dāng)牢固。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生本教育的方法

一、嚴(yán)格備課課程

師本教育模式備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練。在生本教育的課堂教學(xué)中,備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展。

教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)

生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位。教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語等引導(dǎo)學(xué)生如何導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如,對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維,教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究,教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

總之,從學(xué)生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)中都想著學(xué)生的發(fā)展,想著為學(xué)生的健康成長服務(wù),那么我們的課堂教學(xué)就會在真情的涌動下,回歸教育的真實(shí),回歸生命發(fā)展的自然。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的感悟

讓學(xué)生真正動手去做。學(xué)生只有通過自身的操作活動和創(chuàng)造性地做,才能使知識內(nèi)化為他自己的知識。

三、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。

在課堂中,教師可運(yùn)用文字、語言、實(shí)物、等途徑創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨(dú)特的角度提出疑問,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑,讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),更要敢于質(zhì)疑。敢于提出問題,勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,并尋求解決的途徑,這是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革,構(gòu)建生本教育模式

深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是要構(gòu)建生本教育模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急切呼喚教師要具有生本教育思想。

一、重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用

從教育心理學(xué)的角度來說,學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用,具有情

感因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備、集中精力、認(rèn)真思考,主動地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等,通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī),形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

在教學(xué)中,教師要積極激發(fā)學(xué)生參與的熱情,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知,既能化難為易,又使學(xué)生倍感親切。提出問題、設(shè)置懸念,能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定、組織競賽、設(shè)置愉快情景等,使學(xué)生充分展示自己的才華,不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅,長期堅(jiān)持,可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

二、重視實(shí)踐活動在教學(xué)過程中的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過實(shí)踐活動促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用,讓學(xué)生積累豐富典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動,進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

讓學(xué)生多觀察,數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況,得出結(jié)論,但數(shù)學(xué)概念的概括抽象,數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo),數(shù)學(xué)題目的解答論證,都可以讓學(xué)生多觀察;讓學(xué)生多思考,課堂教學(xué)中概念的提出,公式的提出與概括,題目解答的思路與方法的尋找,問題的辨析,知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu),都需要學(xué)生多思考;讓學(xué)生多探究,在課堂教學(xué)中,教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論,問題怎樣解決可討論,通過討論,學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解,相互交流,進(jìn)而共同提高。此外,教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

要使學(xué)生積極、主動地探索求知,必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系

基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師應(yīng)學(xué)識淵博,并始終保持積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,在學(xué)生中樹立較高威信,這樣才能具備較大的感召力,喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會,教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動,才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如,在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中,既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法、教必得法,學(xué)才有路、學(xué)才有效,否則學(xué)生只會效仿例題,不能舉一反三。

在教學(xué)中,教師不但要“教”,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如,學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)

行反思,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高自己的參與能力。

總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。