第一篇：淺談在生本課堂教學中,學生“惑”到“獲”的生成

淺談在生本課堂教學中，學生“惑”到“獲”的生成

-——峨眉山市羅目鎮(zhèn)小學 郎如忠

韓愈《師說》：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄盎蚨粡膸?，其為惑也，終不解矣?！惫艜r解惑主要靠書本、師傳?，F(xiàn)在的學生，不僅限于師傳，自主獵取的各種知識以及生活體驗、智慧、思維想象都成為教學的重要資源。在生本課堂教學中，學生的“惑”可以通過學生們的實踐、智慧、思維想象、知識碰撞而獲得解決。

在教學準備過程中，除了傳統(tǒng)的三維教學目標外，我們更應該思考這節(jié)課學生想學什么？最難學的是什么？他們會有什么無限延伸的拓展思維？這些都是我們學生心中前置未解的“惑”。調(diào)動學生主動參與，自主學習，因需而學?！皩W起于思，思源于疑?！?/p>

以學定教，認真解讀文本，教學方案最優(yōu)化。

教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。

如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

《跨越百年的美麗》一課中，第一自然段內(nèi)容枯燥無味，距離學生時空認知較遙遠，學生理解確實不易。羅目鎮(zhèn)小老師在教授該課時，選取了一段當時居里夫人在法國科學院作學術(shù)報告的場面的珍貴視

頻。形象直觀地將居里夫人美麗、優(yōu)雅的形象和偉大的成就凸顯在讀者面前。桂花二小老師在教學自選教材《莫泊桑拜師》前置性導入： 你喜歡寫作文嗎？作文好寫嗎？在寫作文的時候經(jīng)常會遇到什么困難呢？這樣就和學生的生活現(xiàn)實體驗一下子就聯(lián)系起來了，激發(fā)了學生的“惑”的求知欲。

對于習作，很多學生經(jīng)常困惑的是無水之源，胸無成“竹”，下筆艱難。請看沐川實驗小學葉老師的一堂習作課環(huán)節(jié)——生本課堂前置性作業(yè)——課前室外觀察。孩子們時而整齊地坐在一起認真聆聽，時而各自細細地觀察身邊的黃葛樹，時而又聚在一起交流、討論、匯報??葉老師有時像老師，指導孩子們要按照點面結(jié)合的方法來寫黃葛樹；有時像媽媽，抱起孩子摸摸那綠綠的新葉；有時又像朋友，蹲在孩子身邊竊竊私語??四十分鐘不知不覺就到了，孩子們一臉微笑，意猶未盡。榕樹下的孩子們認真選擇自己的最喜歡的榕樹的組成部分，通過自己的看、摸、聞，寫出了心目中最真實的榕樹。

《賣火柴的小女孩》一課的教學，常規(guī)教學手段是通過表格填寫理解課文內(nèi)容以及了解課文虛實對比表現(xiàn)手法，朗讀訓練體會文章的思想感情。為了使學生更加深入情感，增加學生思考的內(nèi)涵和外延度。我在課外拓展中增添了“尋找二一世紀的賣火柴的小女孩”實踐內(nèi)容。這樣，由課文解決了的“惑”引申到了現(xiàn)實生活的尋找“惑”。屬于“惑”的二次生成。

講課，是演出。備課，是寫腳本。所以課要講得好，首先是肚子里有預設，能吸引聽眾，長知識。所以，你必須了解聽眾。其次，你

必須了解演員，怎么能發(fā)揮得好。有些惑，學生可自行解決，有些需要共同學習、探討、小組合作交流得到解決，不過有些惑是課堂隨機生成的，在生本課堂教學中，學生可能會問：《賣火柴的小女孩》火柴為什么能在墻上擦燃？還有，在《伯牙絕弦》中，那么貴的琴，伯牙怎么舍得摔破？等等。預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。當然，對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

新課標提倡，教師為了學生的學，教學評價也應以關注學生學習的狀況為主。正如葉圣陶所說的“教是為了最終達到不需要教”。

傳統(tǒng)教學以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也逐漸喪失，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見的語文閱讀教學中，教師過分的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是；教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。

正確處理好教師在“惑”中的定位。

新課標強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的，個性化的創(chuàng)造過程。

峨眉三小一位老師的語文實踐課《猴年說猴》，課堂生動有趣，豐富多彩。“才藝大比拼、對聯(lián)、圖猜成語、手抄報、小詩、相聲??”學生思維活躍，情趣盎然。教師始終處于觀眾席中，一切課堂活動皆

由學生主持、演繹。如何把課堂主動權(quán)交給學生？有教師認為，教師課堂時間應占三分之一，學生占三分之二。在另一節(jié)《北京的春節(jié)》教學中，教師讓學生對感興趣的部分分小組學習、探究、匯報。閱讀點撥，不應以大師的解讀代替學生的體驗。學生的思維活躍，學生群體中隱藏著巨大的能量，只要我們不禁錮其思維，不包辦代替，在教學中充分依靠學生、相信學生，給他們充分的時間、空間和機會，讓他們大膽去想、去做。

壓縮或省略學生的思維過程，直接讓他們得出結(jié)論或者抄背前任提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習是十分有害的。有的教師在教學中忽視了學生知識的發(fā)生過程，削弱學生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學結(jié)論，結(jié)果使學生一知半解，似懂非懂。

由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。

教師應該注意在教學工作中揭示規(guī)律、點撥思路和提示方向，使學生可以接觸到大量觸類旁通的關鍵點，具備進一步學習探究的能力；教師應該注重培養(yǎng)學生對于多種學習方法的靈活運用，使學生能夠在自己需要的時候靈活運用多種方法或使用多種方法進行自主有效地學習和探索。

作為真正意義上的因材施教者，應該尊重每一位學生的智力特點、學習類型和學習方法——讓他們結(jié)合自己的實際情況，在課堂學習的基礎上，結(jié)合生成的新的“惑”，進行“以我為主”的二次學習。教師在學生自主學習的同時，應該做到：

（1）積極地旁觀。學生在進行自主的觀察或者討論時，教師并不是清閑的，他要積極地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

（2）給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，使課堂更加生機盎然。

（3）由單向信息交流向綜合信息交流。主要三種信息交流方式：以談話法為主的雙向交流方式，以討論法為主的三項交流方式，以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論，研究，做實驗。

創(chuàng)造最大限度的“惑”，獵取最優(yōu)化的“獲”。生本課堂教學中要成此類正比例關系：“？”越大，“！”愈大；而不要成類似反比例關系：“？”大而“！”小。我們要主張課堂無限張力，在刺激、碰撞中激發(fā)出學生更多的“惑”，獲取更多的“獲”。要注重生成性教育資源的開發(fā)。所謂生成性教育資源是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還

給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

第二篇：淺談數(shù)學生本課堂教學中的互動生成

淺談數(shù)學生本課堂教學中的互動生成

針對當今的課堂教學改革，生本教育猶如雨后春筍般勃然興起。當然，像我們戰(zhàn)斗在教學第一線的語、數(shù)教師也就義不容辭地投入到“生本教育實驗中”。郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)——是兒童的發(fā)展”從這句話中可以看出對教師這一角色的重新定位，教師的職責就是幫助，而幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！币簿褪钦f“生本教育”不僅是一種教育理念，更是一種教育模式。從傳統(tǒng)的“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，強調(diào)把學習還給學生，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引導者。并且要高度尊重和相信學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自主探究，合作交流的學習方式，使學生感受到學習的快樂，從而構(gòu)建和諧、歡樂、高效的課堂氛圍，這才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人執(zhí)教《倍的認識》一課的點滴感受，與大家分享如下：

有感之一：尊重教材的基礎上，更要創(chuàng)新教材。

上完“倍的認識”一課，我在本班作了一個簡單的調(diào)查：同學們，你覺得“倍的認識”這節(jié)課的什么地方最有意思？隨后，對調(diào)查的情況進行了整理。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，低年級的學生對于帶有動畫、音樂的畫面特別有興趣。一方面，這是由于他們的年齡特征所決定的；另一方面，從教育學、心理學的角度講，學生學習需要一個自由、開放而有趣的情境。不要小看這些“無關緊要”的動畫和音樂，；它們對于學生的學習狀態(tài)以及學習效果的影響是不容忽視和低估的。我認為，在小學低年級的教學中，利用直觀的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的情境是教學過程中必不可少的一個方面，因此，教師應在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性的使用教材，并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇，補充和調(diào)整。

在“倍的認識”一課中，我利用學生熟悉的慶中秋節(jié)圖片，引出在此佳節(jié)，我們通常要吃什么？學生隨之回答月餅，然后，切換第二張圖片：2個月餅為一組，有3組，并向?qū)W生介紹，這就是我們昌吉人生產(chǎn)的麥趣爾月餅，接著問：表示幾個幾呢（3個2）?應怎樣列式？(2×3)，然后向?qū)W生說明：月餅雖然營養(yǎng)豐富，但含糖量高，不易消化，同學們可不能多吃了，進行一點課外常識的補充，隨后接著說道：吃完了月餅，再來點爽口的水果好嗎？學生則會異口同聲地回應：好。緊接著出示第三張水果圖片（3個蘋果一組，有2組），問到：誰能說一說圖上表示幾個幾呢？（2個3），怎樣列式?(3×2)。由于這些情境符合學生的生活經(jīng)驗，學生會很自然地就感受到2個一組或3個一組就是一份，就是一倍。同時也激發(fā)了學生的學習興趣。通過本節(jié)課的實際課堂教學證明，我這樣的設計和引課是成功的，符合生本教育的理念和新課標的要求。

有感之二：生本理念要落實在學生的一言一行中

1、在數(shù)學活動中發(fā)展學生的數(shù)感

在本節(jié)課的教學中，我通過讓學生動手圈一圈，擺一擺，說一說，猜一猜等活動，給學生提供了充分的進行數(shù)學活動的機會，同時，在活動過程中注意培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和情感態(tài)度。比如：在觀察并比較“爽歪歪”的瓶數(shù)是“可口可樂”的幾倍時，先出示一排：“爽歪歪”圖片（16瓶），并很快隱去，接著，讓學生猜一猜“爽歪歪”的瓶數(shù)是幾個4瓶？再出示“可口可樂”有4瓶（圖略），讓學生同桌相互討論后回答，有的猜有3個4瓶，有的猜有4個4瓶，有的猜有5個4瓶，就是沒有人猜1個4瓶或2個4瓶，這就說明學生的年齡雖小，但已經(jīng)知道把數(shù)與形結(jié)合起來猜，并能在這一情景中估計出數(shù)的相對大小的關系，最后教師出示正確的結(jié)果：“爽歪歪”的瓶數(shù)有4個4瓶，這時，學生發(fā)出一片歡呼聲，為猜對的學生加油，這樣的設計，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還有意識地培養(yǎng)了他們的數(shù)感。

2、讓學生在動手做中感知，體驗知識的生成

《數(shù)學課標》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個自由活潑的、主動的和有個性的過程，數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主要方式，它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在動手實踐、自主探索、合作交流中，提高解決問題的熊力，掌握一定的技能和方法，從而體驗成功的喜悅。

在“倍的認識”一課教學中，我在深鉆教材的基礎上，根據(jù)兒童的思維形式，主要以具體形象思維為主，對教材中例2的生成過程進行了豐富和延伸，使學生在具體地動手做中去觀察，去思考，逐步展示知識的生成過程，由具體形象思維和動作思維慢慢向抽象思維過渡，使學生在頭腦中有了“倍”的表象，并體驗到“倍”的含義的作用，比如：教師在黑板上擺出一個正方形，緊接著問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答是1個4根，隨后讓學生再接著擺出兩個正方形，并指名板演，引出2個4根，然后同桌討論一個正方形與兩個正方形之間有什么關系？也就是1個4與2個4之間的倍數(shù)關系，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都以學生的認識特征和數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系為基礎的，把動與靜，觀察與思考有機地結(jié)合在一起。

3、拓展教材資源，促進學生思維發(fā)展

在“倍的認識”一課教學例3時，學生對“幾個幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系已經(jīng)理解和掌握了，于是我對例3進行了拓展和豐富，對例3中的標準量和條件中的倍數(shù)做了改動，標準量中添加一個“○”或條件中把“4倍”改為“5倍”，讓學生動手擺一擺，分組議一議，然后以小組的形式匯報并班內(nèi)交流，進一步地理解“幾倍”和“幾個幾”之間的聯(lián)系，最后結(jié)合學生實際，做幾組徒手操游戲，理解并及時地抽象出“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思路和計算方法，隨后立即以一組文字題加以鞏固，如：7的3倍是多少？使得教學“例3”這一環(huán)節(jié)得到及時的鞏固和簡單運用，同時，使學生思維的靈活性和發(fā)散性得到充分的鍛煉。在“生本教育”理念的指導下，我采取“學中做，做中學”的教學策略，對例3進行了拓展，不僅使學生的思維能力得到了提升，而且，使不同的學生在不同的層面上獲得成功的體驗，同時，增強了學生自主動手探索，個人與個人，組與組間合作交流的能力，使課堂呈現(xiàn)一種和諧、高效的氛圍。

4、要把“備學生”落到實處

談起生本教育，我們往往都會說：“不就是要發(fā)揮學生的主體作用嗎？”“要改變學生的學習方式嗎？”等等，但在實施過程中，我們經(jīng)常會不由自主地“背叛”自己的諾言，確實，從觀念到行為是一個艱難的過程。如何才能使觀念和行為達到統(tǒng)一呢？我贊同這樣的一句話：“我們要把平時的每一節(jié)課當作生本課來上，要把生本示范課當作平時的課上來?！蔽艺谂@樣去做。因為只有這樣扎扎實實地走好每一步，才能使我們的觀念和行為逐步達到統(tǒng)一，那么，如何才能把“備學生”落在實處？我認為，既要備學生的共性，更要備學生的個性。而在實際的課堂教學中，我們往往容易忽略學生的個性，這是很不符合生本教育理念的。

我在不同的年級、不同班級上過三次“倍的認識”課，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到豐實，記得第三次是在自己班里上課，因為本班學生的家庭背景和課外知識比前兩個班較好，因此，整個課堂效果很好，但在教學例2后的練習中，有的學生說：黑兔的只數(shù)是白兔的2倍；還有的學生說：黑兔的只數(shù)比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我沒有心理準備，這一環(huán)節(jié)處理的不是太好。課后想一想，如果課前對學生了解得更充分一些，把“備學生”落在實處，既備學生的共性，又備學生的個性，這一環(huán)節(jié)可能會處理得更好一些。、由此，我認為，在新課程的改革過程中，教師應把每一次課堂教學實踐看作是新課程實施的一個起點，而不是終點。

2012年5月

淺談數(shù)學生本課堂教學中的互動生成

——《倍的認識》教學有感

昌吉市七小：路志剛

第三篇：在生本教育中成長

在生本教育中成長-------越秀育才實驗學校學生感言：

作者：余薏

供稿：李衛(wèi)林

三年前，當稚氣未脫的我跨進了學校的大門，我認識到了一種未曾接觸過的教育方式，它的名字叫做生本教育。

起初我對這種嶄新的教育方式并沒有太多的來了解，也沒有太多的感情，只是知道，它是一個自主的課堂，是一個讓學生說話的地方。然而這微不足道的認識僅僅是來自老師的講解，我對它依然一無所知。而且我對這樣的課堂并沒有多大的好感。我是一個內(nèi)向的人，在以往的課堂上，我所扮演的只是一個默默聽講，認真做筆記的角色。因此，對于生本課堂，一開始的我，也只是持有沉默的態(tài)度，只是把它當做一種任務一般應對。

但是，在生本課堂上，不自己思考是不會有收獲的?，F(xiàn)實迫使我逐漸融入生本課堂。也許發(fā)言也需要基礎，而沒有這種基礎的我發(fā)起言來也只是斷斷續(xù)續(xù)的?？粗渌瑢W精彩的發(fā)言，受到老師的表揚，我心有不甘。我決定我也要成為生本的主人，我要自主學習，自己思考，然后獲得真正屬于我的知識。

因為有生本，使我們得到了許多上公開課的機會。我還依然記得那一次的公開課。課文的名字叫做《藏羚羊跪拜》。它講述了一個藏羚羊母親為自己的孩子求生而向獵人跪拜的故事。而獵人的那一聲槍聲不停地回蕩在我耳邊。我被這只藏羚羊的精神所深深打動。連動物都是這樣，我們的母親又何嘗不是？我對這篇課文深有感觸。在課前我收集好應有的資料，做好了充分的準備，在課堂上舉起我的雙手，發(fā)表我的見解。這次的我不知為什么并沒有像平常一樣地羞澀，發(fā)言也流暢了許多。發(fā)言之后同學和老師都為我響起了熱烈的掌聲。我頓時感到無比自豪。自從那一堂課起，我變得愛思考，表達能力也強了很多。更重要的是，我變得更加自信。也許這并不是那一堂課的功勞，而是生本教育的力量在不知不覺中改變了我，使我成長。

漸漸地，我也和其他同學一樣活躍在課堂上，積極思考，積極發(fā)言，真正地實現(xiàn)了生本教育，真正地體現(xiàn)了它的理念。我們擺脫了只有老師講課的枯燥乏味。我們的課堂是一個屬于學生的課堂。經(jīng)過了三年的教育，生本的精神已經(jīng)融匯在我們的思想中，生本不再是陌生的名詞，不再是死板的概念，它在我們身上，在初三三班的每一個成員身上有了充分的體現(xiàn)。從我們真正領悟到生本那天開始，我們就用自己的雙手，開拓自己的天地，找到自己的財富。

三年后，我?guī)е镜睦砟睿^續(xù)我人生的旅途。一個更加自信，更加優(yōu)秀的我在生本教育中誕生。

第四篇：讓小組合作之花在生本課堂教學中綻放

讓小組合作之花在生本課堂教學中綻放

大慶市杜蒙縣第四中學 徐英

摘要：在教育中，小組具有重要意義，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。鼓勵學生增強小組意識，發(fā)揮小組的作用，強調(diào)對小組激勵，鼓勵小組合作。趕快行動起來，做，你所想的；想，你所做的，你肯定會有收獲的。

關鍵詞：小組建立；小組分工；小組組織；小組討論；全班匯報；總結(jié)提醒

由郭思樂教授主持的“生本教育觀念與實踐研究”這一全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題——生本課堂教學理念，已在我國已實行十年之久了，取得了擴展學生的經(jīng)驗、豐富學生的潛能、縮小學生之間的差距、凸顯教學的主觀效應等顯著績效。如廣州市天河區(qū)華陽小學，山東的杜郎口中學，黑龍江大慶的三十四中等已成為生本課堂教學的師范學校。積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學，生本教育的教學改革實驗給他們的學生、班級、乃至整個學校帶來了新的氣象。關于生本課堂教學專家志士們有很多觀點和見解，作為一名教學一線的普通英語教師，我只想談談自己在實際教學中對生本課堂教學中小組合作的應用。在深入學習了大慶三十四中的生本教學經(jīng)驗和觀看了大量的視頻和觀摩課后，我個人覺得改革關鍵有三點，一是學習組織形式變化，即分組學習;二是“10+35”，保證學生的活動時間；三是“預習——展示——反饋”的環(huán)節(jié)。在此我主要談小組合作的應用。

第一：小組建立

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。即當學生面對新的教學內(nèi)容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”。我班根據(jù)學生的成績、男女、性格分為八人一組，圍坐一圈，選出正組長和副組長，建立八個小組，并且每個組內(nèi)的成員都從1—8編上號碼，使其能夠順利的進行小組合作學習，也便于老師提問。小組長有權(quán)利根據(jù)自己組的情況安排和調(diào)換小組成員的座位。注意個體的、小組的、班級的、形式的靈活轉(zhuǎn)換。在教育中，小組具有重要意義，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。

第二：小組分工 “工欲善其事，必先利其器”。

第一，明確小組合作的要求。小組討論時要遵循四個步驟：（1）一定要讓小組長有一個明確的分工，誰先說，誰跟著說；

（2）說的同學要先站起來，聽的同學一定要認真聽，聽完了別忘了給掌聲；

（3）同學們在聽的時候，如果你覺得同學說得不好或說錯了，等同學們說完了再提出意見；

（4）如果小組里面的同學不會說的時候，就找小組的同學來教一教。如果你不這樣約定的，學生說的過程中就會有同學不聽，有同學不說，大大的影響了教學效果。

還有，在討論的時候，難免會有同學沒有完成作業(yè)的，那么沒有完成作業(yè)的怎么辦呢，是不是罵他們一頓，再叫他們補回來呢？我覺得這樣是于事無補的。這樣下去會讓這些學生學習越來越低沉、反感。所以在這個時候，就用和藹的話語來跟他們說：“既然你們都沒做作業(yè)了，那你們就把你們小組的成員說的知識記錄下來，我相信你下次會完成的?！边@樣讓學生有一個改過的機會，而且雖然沒有做作業(yè)，但是在聽的時候把同學的說的記錄下來，這樣也有進步，也是學習。

第二，為師者盡可能在課前大概了解學生完成小研究的情況，這是作好上課的準備。

第三、獎懲問題 在討論的過程中，老師還要加強檢查看看哪個小組發(fā)言得好的，就及時鼓勵，哪個小組不說的就要及時地指出。結(jié)合本班的實際，給予獎懲。

第三：小組組織

每個小組長手中都有記分冊，用于記錄小組成員的得分和扣分。憑小組得分情況每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，給予小組成員適當獎勵，學期末的優(yōu)秀小組學校要給予獎勵，以鼓勵其進步。為了指導小組長更好的工作，老師要定期召開小組長會議對其進行有效的培訓，使其公正、公平的對待組員，培養(yǎng)其誠實守信的優(yōu)秀品質(zhì)和腳踏實地、一絲不茍的工作作風。另外在學習上對小組長的要求更加嚴格，必須起到模范帶頭作用，帶出一股純正的學習風氣，帶出一種意氣風發(fā)的干勁兒，充分鍛煉其組織和領導能力。同時組際之間有監(jiān)督和舉報機制，鼓勵其形成競爭意識，制約其不良行為。鼓勵學生增強小組意識，發(fā)揮小組的作用，強調(diào)對小組激勵，鼓勵小組合作。

第四：小組討論

小組討論時，組長來選定哪個同學來先說自己不會的，做錯的題目。讓其來請教別人，其它同學來教，一定要做到實事求是，請到的同學一定要認真地教，如果請到的同學也不會的話，就請另一個，如果說得不對的，其它同學也可以來補充，就是這樣在小組里面先教后進的同學，讓他們在小組里面盡可能多地弄懂。我覺得課堂中基本的知識要人人學懂，允許部分同學先“富”起來這樣的課堂才是我們想要的。為了讓學生在有限的時間里面做更多的事，做更有效的事情。先請小組里面做題錯最多的、平時學習不太好的學生來說，其他同學來教，針對性更強了一些。在這個過程中，好的同學教會了不懂的同學，這就是一個進步，是一個共贏的活動，差的變得會了，好的同學就更加理解了。還能在這過程中增進大家的友誼，相互學習。這里我們還要注意做好：就是學生在小組里面問問題與答問題的同學一定要實事求是，不能坐視不理，也不能不懂裝懂，要以幫人為榮，問人為榮，糾正大家的學習態(tài)度，營造良好的學習風氣。

第五：全班匯報

上臺匯報的時候可以是八人小組，也可以是派一個代表上去匯報，根據(jù)你班的實際。上臺后我們要注意學生的語言組織。學生慣用的組織語言是：“請聽我講”、“請大家注意”、“我說對了嗎”、“誰還有補充”、“誰還有不同的看法”等等，一定要學生把話說得簡潔、易懂。只能這樣要求學生才會向著那方面努力，也只能這樣才能讓工作做得更有效。聽完后要先給掌聲鼓勵。把一道題分開幾個步聚，由幾個人來說，這樣對學生思維的完整性、連貫性的培養(yǎng)是不好的，我覺得上臺匯報的時候，由一個學生先把自己小組的意見說完，因為他是代表本小組的智慧結(jié)晶，由一個學生來表達，其他同學從不同角度來補充，這樣來匯報題目會更好。其他聽眾在聽完了，有異議的，針對題目來提意見。同時在這個環(huán)節(jié)我們放手給學生去說的時候，往往學生都有很多要說的，而且有時說到不想停，表現(xiàn)了學生愛學樂學。

第六：總結(jié)提醒

最后這個環(huán)節(jié)就是讓學生說說有什么要提醒別人注意的，有什么收獲。這個環(huán)節(jié)就像我們寫作文的一種手法“畫龍點睛”，讓學生說說自己要提醒別人注意的地方，再次鞏固本課的學習目標，也為下一節(jié)課作好鋪墊。問題是我們往往因為時間不夠而不用，這個環(huán)節(jié)就省去了，我們要切記這一點，完成了才是一節(jié)完整的課，如果長時間不用的話，學生的積極性也大打折扣的。

以上就是我對生本課堂小組合作的一點見解，讓小組合作之花在生本課堂教學中綻放。關鍵一句話：做每一件事，你肯去想，肯去做就會有改變。趕快行動起來，做，你所想的；想，你所做的，你肯定會有收獲的。正如郭思樂教授所說：“我們要用生動的實踐，告訴我們的國家、我們的民族、我們的人民：教育可以這樣簡簡單單地來做，但學生能夠?qū)W得無限精彩。”

第五篇：在生物課堂教學中如何運用信息技術(shù)

在生物課堂教學中如何運用信息技術(shù)，運用

信息技術(shù)有何利弊

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的應用已越來越普遍。那么在生物教學中如何運用信息技術(shù)呢？

1、利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣。

興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，直接調(diào)動學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師要根據(jù)教材的要求，運用信息技術(shù)展示一些與教材相關的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學生學習興趣。

2、利用信息技術(shù)，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學難點更深入的理解和準確的掌握。利用信息技術(shù)能為學生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實的情境，讓學生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學難點，這樣才能有效的提高教學質(zhì)量、教學效果。

3、利用信息技術(shù)，促進學生自主學習

要想使學生真正成為學習的人體，真正學會學習，教師應努力把教學目標和學生的學習愿望有機地結(jié)合起來，使學生感到只有自己主動、積極的參與學習才能很好的完成學習任務。

多媒體輔助教學和傳統(tǒng)教學模式比起來，有很多優(yōu)勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術(shù)并不是整合，課件只是學習資源的一種展示，學習資源的開發(fā)和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學生參與課前準備自己搜集，教學設計還是有一定的束縛，教學還是以老師的教而不是以學生的學為順序，學生的學習還不是自主、開放的，個體化學習，學生根據(jù)自己的實際情況各取所需、全員參加還體現(xiàn)得不好。但是，如何更好地完成信息技術(shù)與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們?nèi)ミM一步思考解決，也需要硬件設備的支持和教師素質(zhì)的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點是很明確的，無論怎么整合，信息技術(shù)永遠只是一種手段，一種工具，完成教學任務和目標才是目的，最終殊途同歸，培養(yǎng)學生將來在社會立足的本領和才能才是我們的目標。