第一篇：四年級(jí)下冊(cè)課后反思

2015--2016學(xué)年度第一學(xué)期說說記錄

《師恩難忘》一課是作家劉紹棠回憶童年學(xué)習(xí)生活、感恩師恩的文章。全文大量篇幅講述田老師根據(jù)古詩改編的故事，語言平實(shí)，生動(dòng)有趣?；诖?，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)揮想象，模仿文章自選古詩編故事，孩子們情緒激昂，想象豐富，天馬行空，課堂異?；钴S。另外，本課中有許多需要課前讓學(xué)生了解的詞語，如：達(dá)成至圣先師、私塾、身臨其境、戛然而止、桃李滿門等，預(yù)習(xí)時(shí)提醒不到位，少量學(xué)生不理解，影響課文理解。

《孔子和學(xué)生》一文主要圍繞孔子的重要教育思想“有教無類”和“因材施教”展開，通過孔子與弟子的對(duì)話表現(xiàn)其教育思想。教學(xué)中我主要圍繞這兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子來理解詞語的意思，因此本文重難點(diǎn)孩子們很快突破，教學(xué)效果良好。課后引導(dǎo)學(xué)生積累孔子名言，第二節(jié)課課前分享，從而學(xué)生對(duì)孔子有了更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)到語文課堂從課內(nèi)向課外延伸的目的。

《古詩二首》中《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩分別描寫出不同環(huán)境下的明月形象。這兩首古詩所描述的意境都很美：《鳥鳴澗》全詩緊扣一個(gè)“靜”字，描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，極似一幅風(fēng)景寫生畫?！赌航鳌穭t選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，以顏色表現(xiàn)景物特點(diǎn)，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。教學(xué)中，我主要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。學(xué)生能將自己的理解以故事的形式呈現(xiàn)，融入自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)豐富、興趣濃厚，創(chuàng)作出一篇篇佳作。

《走月亮》一文語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，情意濃濃。教學(xué)中充分讓孩子朗讀，體會(huì)作者所描述的美景、所傳達(dá)的溫情。文章語言所運(yùn)用的修辭手法豐富，在品讀課文時(shí)一一賞析，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。不足：朗讀時(shí)如果配上優(yōu)美的云南風(fēng)情音樂，孩子們一定入情入境。

《飛向月球》一文是一篇科普類的小品文，語言簡單清楚，內(nèi)容有趣，深得孩子們喜歡。課堂上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，讓孩子們扮演宇航員的角色，充分地說，盡情地演，既學(xué)習(xí)了課文，又增強(qiáng)了孩子們語言運(yùn)用能力，一舉多得。另外，課后布置孩子們搜集有關(guān)月亮的資料，從科普資料到傳說故事，孩子們獲得了豐富的知識(shí)補(bǔ)充。

《愛我中華》是一首耳熟能詳、廣泛傳唱的歌曲，以此為突破口讓孩子在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)唱，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，孩子們結(jié)合大量的圖片及自己搜集的有關(guān)民族的資料，理解歌詞內(nèi)涵，感受歌曲所表達(dá)的感情。結(jié)課時(shí)讓孩子表演唱歌曲，孩子們投入其中，民族自豪感油然而生。

《草原》一文描繪草原的美麗，表現(xiàn)民族的團(tuán)結(jié)。寫景處語言優(yōu)美，所以課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的表達(dá)方式，這一部分適合學(xué)生積累。寫人處內(nèi)容豐富，語言樸實(shí)，放手讓學(xué)生小組合作，交流匯報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生提取有用信息的能力。教學(xué)《中國結(jié)》一課，結(jié)合本單元的習(xí)作讓孩子們介紹民族工藝品，因此本文是一篇很好的范文。通過學(xué)習(xí)，讓孩子了解中國結(jié)的特點(diǎn)、制作工藝，以及它的象征意義等，為學(xué)生寫作內(nèi)容的選擇提供有力的幫助。

《落花生》一課“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”一句，對(duì)于孩子來說理解存在困難。因此組織學(xué)生小組討論，有個(gè)孩子將近期“跑男”來西安和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦事跡進(jìn)行對(duì)比，發(fā)表觀點(diǎn)，很有說服力！我順勢(shì)引導(dǎo)孩子要成為內(nèi)外兼修的人，一切自然生成?？磥?，孩子們的課外所得不容小覷哦！

《拾穗》一文是一篇結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)很有特點(diǎn)的文章，結(jié)合本單元習(xí)作看圖寫作的內(nèi)容，上課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作方法----畫面內(nèi)容+作者推測(cè)，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有“法”可依。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》：

1、學(xué)生已經(jīng)過預(yù)習(xí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能完整流利地將課文讀下來，思索原因，主要是因?yàn)楸菊n所描述的事件與學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生理解不足。文章中的一些詞語學(xué)生接觸較少，顯得生僻。因此本文教學(xué)前應(yīng)先解決熟讀課文的問題。

2、上課前準(zhǔn)備了與本文相關(guān)的視頻資料，雖看似浪費(fèi)了10分鐘寶貴的時(shí)間，但是通過視頻，拉近了文章與學(xué)生的距離，為順利完成本文教學(xué)做了鋪墊。

3、本文語言生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)。課堂上抓住“飛”“奪”讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇犧牲精神。學(xué)生在課堂上交流異常激烈，并能抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)，因此原本計(jì)劃兩課時(shí)完成的任務(wù)沒有完成，建議本課教學(xué)以后安排三課時(shí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

《橋之思》一文是一首散文詩，三部分內(nèi)容簡單、條理清晰。課堂上學(xué)生利用《導(dǎo)學(xué)案》自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，概括出各部分內(nèi)容，對(duì)課文的理解到位。第三部分中，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例去理解，在一遍遍地重復(fù)誦讀中背會(huì)了第三部分。課堂學(xué)習(xí)過程扎實(shí)，效果突出。

《美麗的集郵冊(cè)》是一首氣勢(shì)宏大而語言優(yōu)美的兒童詩，借小小的郵票和集郵冊(cè)抒發(fā)了作者熱愛祖國的深情。在教學(xué)中，我主要抓住詩的二、三小節(jié)語言特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)感受作者使用的修辭手法和句式特點(diǎn)，交流匯報(bào)。并通過師生共讀詩歌感受詩歌的語言美、節(jié)奏美、韻律美。在此基礎(chǔ)上，通過出示教師根據(jù)西安的特點(diǎn)所仿寫的詩歌《美麗的西安》，為學(xué)生仿寫再次提供范本，降低學(xué)生寫作的難度。本節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在問題：

1、匯報(bào)小組數(shù)量太少，沒有照顧到大多數(shù)。

2、朗讀指導(dǎo)沒有具體的方法指導(dǎo)，讀的形式單一。

3、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生成點(diǎn)很多，但是為了趕教學(xué)任務(wù)而忽視課堂衍生出來的問題。

教學(xué)《羅斯福集郵》一課，針對(duì)課后問題“課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？”放手讓孩子小組合作，并用最凝練的語言表述出來，學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，并體會(huì)到文段中心句的作用。另外在課堂中讓學(xué)生展示了搜集的各種郵票，并通過小組交流相關(guān)資料，學(xué)生集郵的興趣濃厚，意外的收獲！

《釣魚的啟示》一課教學(xué)將文章分作“釣魚”和“啟示”兩部分進(jìn)行，“釣魚”部分引導(dǎo)小組自己梳理問題，抓住“詹姆斯為什么不舍放掉魚？”和“詹姆斯為什么放掉了大鱸魚？”兩個(gè)問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)，學(xué)生感受到詹姆斯內(nèi)心的變化過程。之后結(jié)合生活實(shí)例及文章“啟示”，學(xué)生暢談感受，理解深刻。課后開展寫《釣魚須知》活動(dòng)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，表達(dá)清晰，語言精練，效果很好！

《誰說沒有規(guī)則》一課是一首簡單的詩歌，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡單，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上續(xù)寫，學(xué)生能套用固定模式創(chuàng)編，但是語言不夠凝練、需要規(guī)范！

教學(xué)《中華民族的最強(qiáng)音》，本課內(nèi)容與學(xué)生的生活稍顯久遠(yuǎn)，因此，上課前讓學(xué)生搜集與國歌有關(guān)的文字、視頻資料，課堂上學(xué)生把課內(nèi)與課外知識(shí)有機(jī)的整合，易于理解文本。對(duì)于國歌學(xué)生十分熟悉，因而在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿著聽、唱國歌，再深入文本理解國歌的創(chuàng)作過程及傳播等內(nèi)容，讓學(xué)生從中一次次感受到“中華民族的最強(qiáng)音”的涵義，激發(fā)他們振興中華的愛國熱情。

教學(xué)《月光曲》時(shí)，上課伊始，播放貝多芬《月光奏鳴曲》，用音樂將學(xué)生帶入文章優(yōu)美的情境中，學(xué)生隨著曲調(diào)的起伏時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而低頭沉思、時(shí)而緊閉雙眸，完全沉浸在音樂中。之后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀文章9、10自然段，體會(huì)兄妹二人傾聽《月光曲》產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)容，感受畫面隨音樂產(chǎn)生的變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的激情。之后以問題＂假如貝多芬－－－，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》？＂為核心問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的匯報(bào)與整理，概括出貝多芬創(chuàng)作出《月光曲》的原因。課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聆聽《月光曲》，模仿課文中想象部分再次創(chuàng)作，既提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，一舉兩得。

《林中樂隊(duì)》一文是一篇很有趣的文章，文中一只只可愛的小動(dòng)物、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的擬聲詞將學(xué)生帶入了大森林美妙的音樂中。課堂上組織學(xué)生緊抓中心句“林中的所有動(dòng)物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”來一遍遍讀文，從文中探尋作者圍繞中心所舉得一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，組織學(xué)生小組匯報(bào)交流，從而在詞句的賞析中學(xué)生體會(huì)到作者聆聽大自然之聲時(shí)美妙的心情，在一次次的品讀中抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然生成。

《一枚金幣》一文人物性格特征鮮明，教學(xué)時(shí)從人物形象入手，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物，并從字里行間品讀能夠體現(xiàn)人物性格特征的詞句進(jìn)行交流匯報(bào)，形成對(duì)文章主題的準(zhǔn)確把握。文章中故事情節(jié)采用反復(fù)的手法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，通過表演體會(huì)父親和兒子兩人“受不了”的原因，從實(shí)踐中感知文章的中心和表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)《散落的鈔票》，1、教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上直奔主題——拾金不昧，組織小組交流“眾人怎樣拾金不昧？大家為什么拾金不昧？”兩個(gè)問題，學(xué)生抓文中重點(diǎn)動(dòng)詞及人物語言、神態(tài)描寫，體會(huì)在金錢面前不同人的表現(xiàn)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)突破中心。

2、以事件六要素作為練習(xí)記敘文縮寫的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生基本都能抓住主要內(nèi)容，懂得內(nèi)容取舍。

3、以文章最后一段為例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用，在之后的練筆中，大部分學(xué)生能恰當(dāng)使用環(huán)境描寫表達(dá)自己的感情。

《毽子里的銅錢》一文是一篇典型的采用倒敘寫法寫作的范文，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受倒敘的作用和寫作方法，課后練習(xí)寫一篇記事類的小作文。很有意思，許多孩子不謀而合都以翻看一張照片為開頭回憶往事，倒敘方法體現(xiàn)的淋漓盡致，不過在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)，使開頭形式更加豐富。

《“掃一室”與“掃天下”》本文教學(xué)以《導(dǎo)學(xué)案》為依托，通過小組檢測(cè)評(píng)價(jià)完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生還解決了自己在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，減少了教師提煉課堂核心問題的效率。之后，小組討論匯報(bào)““掃一室”與“掃天下”是什么關(guān)系？”完成本課的學(xué)習(xí)。結(jié)課時(shí)學(xué)生暢所欲言談體會(huì)，能結(jié)合單元主題“大與小”去談，認(rèn)識(shí)深刻。

《井底之蛙》一文以青蛙和鱉的對(duì)話詮釋了“小快樂”和“大快樂”的意義，因此課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊抓這兩段話，自讀自悟“青蛙的快樂和鱉的快樂分別來自哪里？”“這兩種快樂有什么不同？”通過交流討論理解“井底之蛙”的意思。另外在課堂中引入心理學(xué)中關(guān)于人的需要的層次理論，從而使學(xué)生懂得精神的滿足勝過物質(zhì)的滿足，不知學(xué)生是否真正理解？

《“三顆紐扣”的房子》是一篇篇幅較長的童話故事，課前學(xué)生小組內(nèi)反復(fù)讀文了解故事內(nèi)容，課堂上學(xué)生通過提煉抓住核心問題探究：“房子為什么這么神奇？”進(jìn)行交流討論后，從而理解文章中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人?！惫适聝?nèi)容神奇，情節(jié)動(dòng)人，學(xué)生很喜歡，所以本課課后布置學(xué)生排練課本劇，希望學(xué)生通過再加工、再創(chuàng)造，能呈現(xiàn)出不一樣的“三顆紐扣”的房子。

《瑞雪圖》課后反思：本文語言優(yōu)美凝練，寫作方法突出，因此教學(xué)時(shí)從寫作內(nèi)容和寫作方法兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字體會(huì)感悟“瑞雪兆豐年”的意境，學(xué)習(xí)“由景及人”“動(dòng)靜結(jié)合”“由遠(yuǎn)及近”“寓情于景”等寫法，為之后的練筆做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

《下雪的早晨》課后反思：這首詩營造了一個(gè)靜謐而充滿溫暖的雪天情境，作者的思緒與景物相融合，低聲朗誦每一句詩，作者的情感都能靜靜地走入人的心底。課堂上學(xué)生一遍遍朗讀，一遍遍體會(huì)詩的意境，發(fā)出感嘆：這樣的童年我們不曾擁有。本詩寫法特別，將回憶巧妙融入雪景之中，現(xiàn)實(shí)與回憶轉(zhuǎn)換自然，可組織學(xué)生仿寫。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)課后反思

四年級(jí)下冊(cè)課后反思 《桂林山水》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)語言來進(jìn)行。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。我設(shè)計(jì)的這堂課，在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。

我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說的能力。這一點(diǎn)有待提高。

如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千??”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

《記金華的雙龍洞》教后反思

今天帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文，《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”的景物特點(diǎn)。教學(xué)“洞口”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：先看到什么，感受到什么，通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。然后，要求學(xué)生以自主的形式學(xué)習(xí)“外洞、孔隙、內(nèi)洞”部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！?/p>

1.先通讀課文的第五自然段，看看你讀過后，孔隙給你留下什么印象？ 2.再去仔仔細(xì)細(xì)地閱讀此段落，看看作者是從幾方面去具體寫孔隙的窄、矮、險(xiǎn)的？（可結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，既有效地提高課堂教學(xué)效益，又節(jié)省了課后學(xué)生作業(yè)的時(shí)間。）

3.作者在描寫孔隙特點(diǎn)時(shí)，沒有直接寫，而是通過具體、生動(dòng)、形象的語言進(jìn)行描述，讓我們讀后都有一種身臨其境的感覺，可通過朗讀，再次加深對(duì)課文的理解。然后再根據(jù)上面的練習(xí)提示，進(jìn)行課堂記憶。

根據(jù)目前的發(fā)展趨勢(shì)，我覺得我們的語文課堂，一定要向課堂要效益。讓學(xué)生在課堂上，盡可能地自主、有效地學(xué)習(xí)，舍棄那些價(jià)值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，從而留下更多的時(shí)間，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，從而去進(jìn)行有效的課外閱讀。

《中彩那天》教后反思

《中彩那天》重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3——9自然段，體會(huì)父親在還車之舉中表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。

1.注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)“讀”貫穿始終。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個(gè)道德難題?！弊寣W(xué)生讀后說說心中的疑問。學(xué)生就提出了自己的問題：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。2.注重探究式學(xué)習(xí)。

綜觀整個(gè)教學(xué)無論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)3——8自然段，還是自主探索與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段，我都注重了在創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——再讀議結(jié)合解決問題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會(huì)讀書。另外，本文的故事有豐富的想象的空間，教學(xué)課文第9小節(jié)時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后再寫一寫。在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容，也看得出他們懂得了“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”的道理。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。

在教學(xué)中，我采取扣重點(diǎn)句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動(dòng)來換取食物）從而引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸，在找、讀、議的過程中：

一是落實(shí)了詞語的教學(xué)。對(duì)于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“愜意”均采取了聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。

二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。聽著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個(gè)原本很抽象得道理：做人一定得有尊嚴(yán)。我又乘熱打鐵，及時(shí)為他們補(bǔ)充了有關(guān)哈默成功的業(yè)績資料，當(dāng)孩子們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成為西方點(diǎn)石成金的富豪時(shí)，教室里一片嘖嘖之聲。

《自然之道》課后反思

《自然之道》此文的意圖是豐富學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。上課之前我的想法就是課文內(nèi)容還是比較通俗易懂的，就是課文的題目比較深?yuàn)W。

特別是在釋疑“爭先恐后”一詞上，讓學(xué)生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個(gè)環(huán)節(jié)卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學(xué)生都會(huì)爭先恐后地爬過去，沒想到有些同學(xué)還爬得十分慢。我立刻問學(xué)生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學(xué)生還在那高喊“可以！”連問2個(gè)都說要慢慢地爬，一個(gè)還說因?yàn)橛斕∨啦豢斓?。我?dāng)時(shí)真的一下子怔住了，怎么和我預(yù)想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學(xué)生回答說要爬得快，因?yàn)榕赖芈皇橙怿B吃掉，應(yīng)該“爭先恐后”地爬向大海。

這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學(xué)設(shè)計(jì)上自認(rèn)為的亮點(diǎn)卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環(huán)節(jié)上學(xué)生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向?qū)У恼f話語氣的指導(dǎo)上，學(xué)生練習(xí)的比較成功。但是課后我就想到，自己在設(shè)計(jì)思考上真的還欠完善。有時(shí)候?qū)W生往往達(dá)不到自己的一種預(yù)想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學(xué)生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。

《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇淺顯易懂的科普課文，教學(xué)時(shí)，突出“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，適度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是現(xiàn)代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，通過活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。

1.找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

2.說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí) 出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。

在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢？首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場(chǎng)景來激發(fā)。

課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受；讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，共同提高。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

１．在教學(xué)中，多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩??從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。

２．課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。

3.在課堂加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句的理解，重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會(huì)，學(xué)生理解其中的含義。

《生命 生命》課后反思

執(zhí)教了《生命 生命》這篇課文，讓我感覺，自己做到了以下幾點(diǎn)。

一、重視文章的寫作背景，因?yàn)槿魏我黄梦恼碌恼Q生，都和作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感狀態(tài)和思想狀態(tài)有關(guān)，沒有這個(gè)前提，作者的感受就會(huì)遜色一分。這篇文章所以，我在介紹作者情況的時(shí)候，沒有作為只讓學(xué)生了解作者的基本情況，而是作為一個(gè)情感的鋪墊和渲染，使學(xué)生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致達(dá)到走進(jìn)杏林子的內(nèi)心，去體會(huì)作者內(nèi)心的情感，從而去理解體會(huì)她的文章的思想，和作者產(chǎn)生共鳴。

三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會(huì)。比如：我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”這兩個(gè)詞理解其意思，體會(huì)飛蛾的求勝欲望，讀出感情。學(xué)生讀得還不夠，我又讓學(xué)生走近飛蛾，每個(gè)人做了個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生右手緊握左手的食指，讓左手指像飛蛾一樣掙扎，再次體會(huì)飛蛾在沒有逃脫的可能下，還在為自己的生命掙扎，這種生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！然后又讓學(xué)生朗讀。學(xué)生的感情加入了更多的自己的體驗(yàn)。接著我又讓學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾，把自己掙扎時(shí)的想法說出來，使學(xué)生走進(jìn)飛蛾的內(nèi)心，明白遇到困難，要給自己不斷地鼓勵(lì)，這樣才有可能戰(zhàn)勝困難。

四、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，結(jié)合自己的理解來體驗(yàn)感受。比如：讓學(xué)生抓住“糟蹋”這個(gè)詞理解其意思，并說說什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？當(dāng)學(xué)生說不糟蹋生命就是要做有意義的事時(shí)，我又讓學(xué)生說說什么是有意義的事?學(xué)生說的都是自己身邊的小事，都是自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

《鄉(xiāng)下人家》課后反思

《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。

一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。

我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。

本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。

三、教學(xué)策略與手段

１．看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。

３．讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場(chǎng)景。

《魚游到了紙上》課后反思

《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，通過講述一位聾啞青年認(rèn)真地觀魚畫魚，贊揚(yáng)了青年做事專注、勤奮，堅(jiān)持不懈的精神。

首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“魚怎么會(huì)游到紙上呢”初讀課文，并用自己的語言簡要概括其意思；接著重點(diǎn)品讀課文第7自然段，抓住一些關(guān)鍵詞“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”，結(jié)合課文內(nèi)容、直觀形象的圖片理解其意思，并要求學(xué)生通過朗讀來表達(dá)對(duì)“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的理解，表現(xiàn)青年“靜靜地畫”，為此，采用了個(gè)別讀、師生對(duì)讀等不同的形式，在讀悟中感受到青年畫技的高超，感悟“魚游到了紙上”。同時(shí)在熟讀理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩次不同層次的填空，幫助學(xué)生積累這段文字。出示工筆畫，理解“工筆”的意思，并看圖說說畫出了魚的——，——，——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫工筆細(xì)描的句子；再出示“速寫”畫，理解“速寫”的意思，并看圖說說畫出魚正在——、——、——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫揮筆速寫的句子；接著再把兩句話合在一起進(jìn)行指導(dǎo)朗讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描……紙上游動(dòng)”。

在理解了“魚游到了紙上”后，通過引讀揭示魚“先游到了心里”。魚“先游到了心里”的理解是個(gè)難點(diǎn)然后再落實(shí)在語言文字上，啟發(fā)學(xué)生“找出具體的語句說明青年的腦海里、心里裝的都是魚”，通過示范朗讀、獨(dú)立品讀、想象表達(dá)等形式，在讀中理解，讀中感悟，深入理解“魚游到了心里”，以及與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系，感受青年的專心、恒心。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課后反思

在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，緊扣“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、從題目入手，理解“著地”的意思，再界定“著”的含義；說說課文的主要內(nèi)容（這之前的預(yù)習(xí)作業(yè)也有概括主要內(nèi)容的安排）。

二、組織實(shí)施第三自然段——伽利略質(zhì)疑的教學(xué)

對(duì)于亞里士多德曾經(jīng)說過的一句話進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從學(xué)生朗讀時(shí)所呈現(xiàn)的一個(gè)自然的重音處理，感知亞里士多德在這句話中要著力表達(dá)的一個(gè)意思：重的鐵球先落地，輕的鐵球后落地鐵球落下來的速度跟鐵球的重量有關(guān)。

伽利略對(duì)這句話的思考。由于這個(gè)思考的過程，體現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理的過程，雖然句子比較平實(shí)，但是前后的聯(lián)系非常緊密，而且兩種不同的結(jié)論，需要學(xué)生理解。所以，讀懂這段話還是需要花一點(diǎn)力氣。如果把兩個(gè)鐵球栓在一起，看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快；再看過去，栓在一起的鐵球因?yàn)槁涞寐耐献×寺涞每斓?，相?dāng)于減去了一定的重量，則兩球落地的速度要小于10磅重的鐵球。

這里，課堂上順利解決了對(duì)伽利略內(nèi)心疑問的理解，更為可喜的是學(xué)生充滿創(chuàng)意的理解、表述方式。

《普羅米修斯》課后反思

一、感悟作品的人物形象。

《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。

一、凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用?！笆紫取⒔又?、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

《扁鵲治病》課后反思

一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課后反思

課后反思：這節(jié)課的內(nèi)容在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)提了一些，學(xué)生對(duì)一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序都已經(jīng)知道了，所以這堂課學(xué)生學(xué)得很輕松，也很主動(dòng)，可是學(xué)生的口算能力不是特別好，口算經(jīng)常出錯(cuò)，這方面還要不斷加強(qiáng)。

課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是乘除混合的運(yùn)算，教學(xué)內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，算出得數(shù)，著重在于學(xué)生對(duì)于為什么要先算乘除理解，學(xué)生可以通過具體的實(shí)例進(jìn)行解決，要先出哪一部分。學(xué)生在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于算式的解讀和分步算式列成綜合算式，這也可以看出學(xué)生的綜合運(yùn)算能力還是比較薄弱的，這方面還要加強(qiáng)。

課后反思：本節(jié)課大部分同學(xué)能通過分析處理信息探索解題思路并正確列出式子，同時(shí)掌握有括號(hào)的混合式題的運(yùn)算順序：算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。掌握括號(hào)的用處。

課后反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能掌握并總結(jié)出四則運(yùn)算的運(yùn)算順序：在沒有括號(hào)的情況下，只有加減或只有乘除的運(yùn)算順序是從左往右按順序計(jì)算；有乘、除法和加、減法，要先算乘除法，后算加減法。算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。但有一小部分同學(xué)計(jì)算時(shí)不夠熟練，運(yùn)算順序又混淆了。

教學(xué)反思：算，學(xué)生在前面幾個(gè)學(xué)期中都已經(jīng)學(xué)過，但是還沒有綜合探討關(guān)于0的運(yùn)算。學(xué)生可能對(duì)于關(guān)于0的除法的解釋會(huì)更加困難一些，所以在探討過程中，放手讓學(xué)生自己主動(dòng)探討研究。學(xué)生的論證更具說服力，他們不僅僅停留在具體的事件上，而且能夠根據(jù)一道算式來說明。

教學(xué)反思：是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，由于復(fù)習(xí)所用時(shí)間太多，造成后面的時(shí)間很緊，所以第二節(jié)課我就直接開門見山，學(xué)生出示了三種說法：東北、東北偏東、東偏北。然后讓學(xué)生討論：哪種說法比較合理？為什么？學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說法不是很準(zhǔn)，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準(zhǔn)確?！澳沁@樣說就能找到嗎？”學(xué)生指出還要量出角的度數(shù)，從而進(jìn)一步引出距離，學(xué)生就明白了能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置。教學(xué)反思

教學(xué)中，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖，是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，量角器用不好，個(gè)別學(xué)生分不清內(nèi)刻度線外刻度線，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；觀測(cè)點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不明白；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

在平面圖上標(biāo)出物體位置的方法：

1、確定觀測(cè)點(diǎn)和方向標(biāo)，選定單位長度線段所代表的距離。

2、確定各物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的方向。

3、以選定的單位長度計(jì)算出圖上距離，然后在射線從觀測(cè)點(diǎn)開始量出圖上距離，標(biāo)出物體的具體位置，寫上物體名稱。教學(xué)反思：

本課教學(xué)是學(xué)習(xí)方向知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)各個(gè)位置方向有了一定的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了生活實(shí)際操作，達(dá)到了預(yù)定的效果。另一方面在教學(xué)中讓學(xué)生感知祖國的偉大，祖國人民的偉大。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)“描述簡單的路線圖”，從以往學(xué)生反饋的情況看，出錯(cuò)的地方主要是方向上的表述（方位和角度）。今天，我上本節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生說說自己每天上學(xué)的路線，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又是一個(gè)難題，因?yàn)檎n堂上學(xué)的是平面圖，而這是實(shí)際生活，又是立體的，通過引導(dǎo)后逐步弄清了，在此基礎(chǔ)上，我出示路線圖，讓學(xué)生先嘗試說（先請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生說，再請(qǐng)中等學(xué)生，最后請(qǐng)后進(jìn)生說），然后結(jié)合學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。整堂課均以學(xué)生為主體，以學(xué)生描述為主軸，對(duì)正確評(píng)點(diǎn)的學(xué)生給以鼓勵(lì)。整堂課氣氛較濃，學(xué)習(xí)熱情較高，避免了滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課中100%的同學(xué)參與了，作業(yè)反饋的情況也很樂觀。教學(xué)反思：

我根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡單的加法口算，通過計(jì)算讓學(xué)生自然的知道兩個(gè)加數(shù)位置調(diào)換計(jì)算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個(gè)定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過練習(xí)加深理解。在這節(jié)課中，本節(jié)課拋棄教材中考中枯燥無味的數(shù)字，從學(xué)生熟悉的生活情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，利用知識(shí)的遷移，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)時(shí)把學(xué)生的思考放在第一位。通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從思考中獲得了快樂，從運(yùn)用中得到了啟示，所以整節(jié)課學(xué)生注意力都是高度集中。教學(xué)時(shí)，通過口算檢查學(xué)生的運(yùn)算能力，同時(shí)引出定律，為新課鋪墊。口算也叫心算，它是不借助計(jì)算工具，依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計(jì)算方式。學(xué)生進(jìn)行口算時(shí)需要數(shù)字的特點(diǎn)，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果。這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累，計(jì)算的能力就不斷提高了。從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自覺性、主動(dòng)性。

教學(xué)反思：我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結(jié)合律，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法交換律和乘法結(jié)合律，實(shí)際上加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，它們的基本原理一樣，只是所處的運(yùn)算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結(jié)合律。還進(jìn)行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓(xùn)練，其目的之一是通過這組口算題的練習(xí)，明確這些題目的共同特點(diǎn)是都是乘法運(yùn)算，而且積是整十或整百或整千數(shù)，為后面運(yùn)用乘法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)反思: 在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

教學(xué)反思：課始通過復(fù)習(xí)乘法分配律的意義，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，加深對(duì)乘法分配律意義的理解。分類型進(jìn)行練習(xí)。采用邊講邊練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是a×(b+c)；

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個(gè)數(shù)。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí)，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活解決問題。教學(xué)反思：過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生知道從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去或除以兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和或除以兩個(gè)數(shù)的積。在練習(xí)中，加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)中，還應(yīng)適當(dāng)加入一些有關(guān)此類的變化題，培養(yǎng)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

教學(xué)反思：整節(jié)課我從“12× 25”入手，即課本第44頁的例4.將這道題放到小組當(dāng)中進(jìn)行討論，用盡可能多的方法進(jìn)行計(jì)算，之所以選這道例題，是因?yàn)樗慕鉀Q方法多，也可以利用學(xué)生熟知的4×25=100這個(gè)特殊的算式，學(xué)生比較感興趣；而且可以考察學(xué)生運(yùn)算定律的靈活應(yīng)用，有效地發(fā)揮小組合作的作用。練習(xí)同類型的題目，包括搶答環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，出示32×25×125與101×36-36，以小組討論的形式解答。最后以拓展訓(xùn)練結(jié)束本節(jié)課。

教學(xué)反思：簡便運(yùn)算是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等，改變?cè)械倪\(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，通過簡便運(yùn)算要大幅度地提高計(jì)算速度及正確率，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運(yùn)用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則。尤其要強(qiáng)調(diào)“靈活”、“合理”。

第四篇：人教版語文四年級(jí)下冊(cè)課后反思

第一單元

教后反思：語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是讓學(xué)生充分地感知，體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中激發(fā)興趣，選取素材，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，語言激流就會(huì)噴發(fā)出來。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程，由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書與說話自然融合，說一說對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯！

語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

5.“品味語言，體會(huì)情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而他們?cè)趯?duì)于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對(duì)話時(shí)，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對(duì)人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時(shí)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時(shí)還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學(xué)中不斷改善！

6編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生模仿人物的語言描寫，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言，重在直接吸收和積累語言。如果積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動(dòng)態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對(duì)語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)?！案小笔恰白x”的升華，讓學(xué)生寫讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫是一個(gè)互遞的過程，它們之間既互相對(duì)立，又密切聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。

9.針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語，我進(jìn)行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問題：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個(gè)問題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時(shí)，我又充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過播放有關(guān)黃河不用時(shí)段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。

11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會(huì)課文內(nèi)容。這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過三次試驗(yàn)來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。這是整堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，按照“提出問題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進(jìn)行讀寫的結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。

12教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。語文園地三：這個(gè)單元的習(xí)作有一定的難度。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級(jí)的幾個(gè)老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實(shí)踐活動(dòng)中有什么想法。

13本課是一篇戰(zhàn)爭的課文，戰(zhàn)爭離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過程，把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語文延伸活動(dòng)中，通過課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。

14本課我將體會(huì)雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、什么是英雄？從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。

15、《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。在《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課的教學(xué)中為充分落實(shí)這一點(diǎn),我通過創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀,自主探究理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高：

1、播放伊拉克特別報(bào)道,再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災(zāi)難與痛苦,激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感,為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。

2、讓學(xué)生展開想像的翅膀,設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,并通過有感情地朗讀指導(dǎo),體會(huì)雷利無比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言行動(dòng),學(xué)生暢所欲言,教師尊重學(xué)生的看法,體現(xiàn)了民主平等的教育思想,落實(shí)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使學(xué)生熱愛祖國渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的情感得到升華。

16、《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨(dú)立閱讀課文,教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時(shí),教師要把握自己的角色地位,教給學(xué)生理解詞語的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力,同時(shí),詞語的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語的形式出現(xiàn),也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時(shí),一定要做到以讀代講,要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀,體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷,要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標(biāo)簽,在此基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫時(shí),教師的作用在于拓展學(xué)生的思維,點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言,而不能代替學(xué)生的思維。

17、《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,上課伊始, “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書:花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,重點(diǎn)通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì),無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。

18、《永生的眼睛》教學(xué)反思

1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中,不能離開語言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說教,應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟,聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想情感。

2、教材是一個(gè)例子,內(nèi)容也相對(duì)簡單,如果就文而文,一味地把文章內(nèi)容展示給學(xué)生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對(duì)課文內(nèi)容做具有個(gè)性特點(diǎn)的生活化的、活動(dòng)化的處理和加工。延伸的實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的生活實(shí)際,切勿好高騖遠(yuǎn);研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語境在進(jìn)行,提綱挈領(lǐng),牽一發(fā)而動(dòng)全身。整個(gè)教學(xué)要貫串一條主線,實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合,在融合中內(nèi)化,在內(nèi)化中升華。

3、學(xué)習(xí)這篇課文,不必強(qiáng)求學(xué)生作一些號(hào)召性的表態(tài)性發(fā)言,如:死后也要捐贈(zèng)眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈(zèng)器官什么的。教育旨在喚醒,培養(yǎng)一種意識(shí),樹立起對(duì)生命的熱愛,對(duì)他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

19、《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問題:

1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語文的魅力。

20、《花的勇氣》 教學(xué)反思

本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,再到看見花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學(xué)生分段,談完感受之后,進(jìn)行了兩方面的拓展: 1.你還被那些生命的勇氣所感動(dòng)?學(xué)生們聯(lián)系生活中的實(shí)際談自己的感受。

2.誓詞:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對(duì)風(fēng)雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,做一個(gè)勇敢的人,做一個(gè)??的人!我讓孩子們領(lǐng)讀,誰的氣勢(shì)高昂讓誰領(lǐng)讀,誰的創(chuàng)編有特色讓誰領(lǐng)讀,一時(shí)間教室里充盈著學(xué)生們氣勢(shì)磅礴的誓言聲,很是讓人感動(dòng),情感已然升華!

語文園地五：的教學(xué)主要是為了查漏補(bǔ)缺、鞏固，再加上適當(dāng)?shù)耐卣?，針?duì)這些目標(biāo)，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來說效果比較好，當(dāng)然這主要是針對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況來說。相對(duì)來說，學(xué)生對(duì)詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強(qiáng)。另外，學(xué)生在仿照句子寫話時(shí)，反應(yīng)不積極，課后我去調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導(dǎo)性的語言一定要得當(dāng)。那些事先沒有想過的，臨時(shí)想不起來，這也無可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫了，卻沒有在課堂上發(fā)言，我問他們?cè)颍胖朗俏乙龑?dǎo)時(shí)的語言不恰當(dāng)，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請(qǐng)學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個(gè)人的可愛或可惡。”而學(xué)生卻因?yàn)樗木渥蛹葲]有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導(dǎo)語不得當(dāng)，會(huì)讓效果適得其反。

21、《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風(fēng)光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!這樣一篇風(fēng)光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的空間,努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字,感受語言之美 透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨(dú)道之處。

二、聯(lián)系生活、感悟想象之美

由農(nóng)家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機(jī)會(huì)、想的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì),學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

22、《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思

荷蘭是水之國,花之國,也是牧場(chǎng)之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優(yōu)美,讀完之后都覺得景色實(shí)在是美不勝收,但幾乎沒多少學(xué)生能用自己的語言表達(dá)出那種美。也許對(duì)學(xué)生來說有難度,所以我在教學(xué)《牧場(chǎng)之國》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧靜,體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

23、《古詩詞三首》教后反思古詩教學(xué)中,只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià),重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生在讀過課文前的閱讀提示后,針對(duì)課題質(zhì)疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學(xué)生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問題,這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間綠色的美麗,孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然??最后我又引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對(duì)課文中語句的理解。課后我又鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句,達(dá)到積累語言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學(xué)生讀得投入、有興致,一些平時(shí)不能大膽讀的同學(xué),也能大膽主動(dòng)地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級(jí)下冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變，以前的習(xí)作是獨(dú)成體系，習(xí)作與口語交際是獨(dú)立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習(xí)作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習(xí)作的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”。

25、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

1、《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對(duì)課文進(jìn)行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問題時(shí)時(shí),他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí),把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋?-這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思 這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,事先我也以學(xué)生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

1、畫圖法。

2、抓住關(guān)鍵詞。

沒想到在交流匯報(bào)時(shí),不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學(xué)生竟告訴我,他們小組采用列算式來理

解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的,這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學(xué)告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時(shí)從高處落下,10磅重的先著地,速度是1磅重的10倍,那么當(dāng)10磅重鐵球落地時(shí),1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯(cuò)的?！边@種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?另外,本課教學(xué)時(shí),滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個(gè)教學(xué)點(diǎn),這對(duì)他們一生都會(huì)受益的。

26、《全神貫注》教學(xué)反思

《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫,所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

27、《魚游到了紙上》教學(xué)反思

1、在師生、生生互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無疑,其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題,這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長期堅(jiān)持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又教給了學(xué)生讀書的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。

在揭示課題時(shí)問學(xué)生:“魚是在水里游,怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“?”符號(hào),留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字,畫龍點(diǎn)睛,學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,同時(shí)悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練,特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間,全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容,學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開的時(shí)候,教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進(jìn)行了思想教育。

28、《父親的菜園》教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中,我設(shè)計(jì)了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng),在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

《語文園地七》教學(xué)反思

在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽”。例如：在教學(xué)語文園地七中的口語交際 “怎樣保護(hù)有益動(dòng)物”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，我采用了以下幾種方法進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計(jì)了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

二、讓學(xué)生在說的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話能力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達(dá)出來，也就在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)還鍛煉了“聽”的能力。

29、《寓言兩則》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會(huì)讓大家得到更多有益的啟示。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習(xí)提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。

30、《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)反思

是一篇略讀課文,教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能復(fù)述課文,體會(huì)文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。教學(xué)時(shí),我緊扣教學(xué)目標(biāo),放手讓學(xué)生自讀,重點(diǎn)引導(dǎo)的方式來進(jìn)行。我認(rèn)為這節(jié)課最成功的地方是,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了課文。教學(xué)伊始,先讓學(xué)生自讀感悟,讀準(zhǔn)字音。然后,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗(yàn)智慧——允婚——進(jìn)藏——帶去生產(chǎn)技藝。并板書出來,便于學(xué)生理解。接著分兩部分來復(fù)述:考驗(yàn)智慧和進(jìn)藏。第一部分先讓學(xué)生說怎么考驗(yàn)的?學(xué)生回答:出了兩個(gè)題目,一個(gè)是辨認(rèn)馬母子,第二個(gè)是識(shí)別真假公主。而后,分三大組比賽復(fù)述,一組一個(gè)題目,第三組復(fù)述兩個(gè),學(xué)生熱情高漲,復(fù)述的很好,還報(bào)以熱烈的掌聲。接下來復(fù)述進(jìn)藏的過程,還是分三大組,一組說兩個(gè)故事,因?yàn)檫M(jìn)藏的過程曲折,但每個(gè)故事內(nèi)容也不多,所以分開復(fù)述,效果很好。分組復(fù)述完,然學(xué)生自己復(fù)述全文,很好地達(dá)到了教學(xué)目的。通過這節(jié)課,我得出幾點(diǎn)體會(huì):

一、讓學(xué)生復(fù)述故事并不難,可以分幾個(gè)部分來復(fù)述,復(fù)述時(shí)采用比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、比賽是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍氣氛,用鼓勵(lì)語和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語來進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

三、分部分復(fù)述時(shí)要掌握好時(shí)間,我這節(jié)課第一部分用時(shí)稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。

四、板書要利于學(xué)生復(fù)述,把整個(gè)課文的框架列出來。

31、《普羅米修斯》教學(xué)反思

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。

32、《漁夫的故事》教學(xué)反思

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí),我抓住兩個(gè)主要人物:魔鬼和漁夫,運(yùn)用加定語的方法,填空“()的魔鬼”,“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語句,好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案:兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫??

課文語言形象生動(dòng),特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,非常引人入勝,我讓同學(xué)們自由組合,幾人一個(gè)小組分角色表演課本劇,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

第五篇：四年級(jí)足球課后反思

四年級(jí)足球課教學(xué)反思

一、現(xiàn)狀分析

足球是當(dāng)今世界最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)，也是少年兒童非常喜歡的體育活動(dòng)。但是隨著近些年體育安全問題對(duì)學(xué)校和體育教師的困擾，為了減少避免意外傷害事故帶來的麻煩，除了在一些年段開設(shè)的體育課上簡單的教學(xué)外，競(jìng)賽和活動(dòng)基本都取消了。所以，現(xiàn)在的中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)足球還是比較陌生的。他們對(duì)足球的理解和接受能力也存在差異，但在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻大相徑庭。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，盡量減少男女生性別之間帶來的興趣差異，在教學(xué)中我始終按照以下為教學(xué)流程來指導(dǎo)教學(xué)：興趣導(dǎo)入 ——體驗(yàn)球性——互動(dòng)學(xué)練——實(shí)踐創(chuàng)新——放松身心——評(píng)價(jià)小結(jié)。如腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動(dòng)作方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我先采用模仿練習(xí)，先是無球的模仿練習(xí)，接著是有球的練習(xí)。體會(huì)擺動(dòng)腿以髖關(guān)節(jié)為軸，大腿帶動(dòng)小腿的擺動(dòng)方法。但是由于小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的完整概念往往不能理解，這就導(dǎo)致不同錯(cuò)誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會(huì)協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯(cuò)誤的發(fā)生。我讓學(xué)生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習(xí)。并且踢球力量不要過猛，主要體會(huì)支撐腳的選位和擺動(dòng)腿的擺動(dòng)動(dòng)作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對(duì)小學(xué)生的要求，不應(yīng)過急，練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，打牢基本功，才會(huì)取得技術(shù)方面的更加進(jìn)步。

三、實(shí)際收效

1、開始時(shí)以動(dòng)感的音樂配合、師生在歡快的情緒下進(jìn)行球操舞、利用音樂激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望，把學(xué)生帶到課的意境中，在新授前讓學(xué)生先進(jìn)行各種方法熟悉球性練習(xí)，然后學(xué)生自由模仿創(chuàng)新練習(xí)，通過練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)球感和對(duì)足球活動(dòng)的興趣，改善腳對(duì)球的控制和掌握能力，進(jìn)一步熱身，同時(shí)活躍課堂氣氛，為基本部分學(xué)習(xí)做好輔墊。

2、新授課，為了進(jìn)一步建立運(yùn)球的概念，使學(xué)生在運(yùn)球過程中護(hù)好球，眼視前方、把球控制好，采用了學(xué)生散點(diǎn)看教師示范，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，練習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)生，教師分別提出不同的要求，并分層輔導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的需求，提高了學(xué)生的積極性和自信心。為喧染課堂氣氛提高練習(xí)密度我以安排了“奪球和凍冰”兩個(gè)小游戲，通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和競(jìng)爭意識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處：

1、由于課的內(nèi)容按排較多，重度學(xué)生掌握的較慢，所以時(shí)間顯得比較倉促，預(yù)計(jì)基本部分的運(yùn)球接力比賽沒有完成。

2、教師對(duì)分組情況還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，造成學(xué)生練習(xí)混亂。