第一篇：新理念中的閱讀教學

新理念中的閱讀教學

文昌市會文中心小學陳燕

教育就是一股溪流動的水，觀念常新，方法常新，才能葆住她永恒的魅力。課堂上如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創(chuàng)設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生就會樂在其后。新課程的改革已經(jīng)引起整個教育界的關(guān)注，它將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。

新教材在內(nèi)容上更具有應用性，更貼進生活，它指出，語文教學要特別注意學生的獨特情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何指導學生在課堂上及時地寫好“讀書筆記”呢？

一、疑問性的讀書筆記

閱讀是由學生主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。學貴有疑，在閱讀教學中，鼓勵學生在課文旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人交流來解決疑問。

例如，我在教學《爭畫》一文，在揭示課題時就讓學生在課題旁記下了自己的疑問，不少學生記下了這些問題：誰與誰爭畫？爭的是什么畫？為什么要爭這幅畫？說明了什么？這樣，從所提的疑問中抓住了本文的要點和關(guān)鍵問題，然后讓學生以自主、合作、探究等方式來進行閱讀，并從中發(fā)表自己的看法，有利于促進學生在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，達到教學目的。

二、理解性的讀書筆記

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替學生閱讀實踐。教學過程中，教師應做的是組織學生積極自主地學，寫下自己的理解，或是通 1

過自己的思考，來獲取親自參與學習中的體驗。

例如，學習《十六年前的回憶》一課，可組織學生小組合作學習，認真閱讀課文，想一想，課文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，向人們展示的是革命先烈忠于事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，那么，能充分體現(xiàn)李大釗同志的這種精神的句子有哪些？于是，學生邊讀書邊在書上標注，寫下自己的理解，然后與同學交流。師生交流時，我發(fā)現(xiàn)了學生們還真找到了不少能體現(xiàn)李大釗的精神的句子。有一位同學在“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要，我哪能離開呢？”旁邊寫道：“李大釗明知形勢嚴峻，處境萬分危險，但他將革命事業(yè)看得比生命還重，堅決不離開工作崗位，表現(xiàn)了他對革命事業(yè)高度負責的精神”；又有一位同學在“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對革命事業(yè)的信心”旁邊寫道：“正因為李大釗對革命事業(yè)充滿著必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛，體現(xiàn)了他堅貞不屈的品格”??

經(jīng)過充分閱讀的他們，竟有這么多的自我感悟和發(fā)現(xiàn)，這顯然使教師繁瑣的分析和講解都已成為多余的了。

三、評價性的讀書筆記

評價是一種主觀體驗，即要求學生用語言表達自己的主觀感受。閱讀教學中，提高學生的欣賞能力，需要學生遣想象，調(diào)動情感，對文章不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”。也就是要體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，與作者產(chǎn)生共鳴。

在這，我是通過引導學生對文中人物、細節(jié)、表達方法等方面來作出評價的。如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文后，我讓學生解決一個問題：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，你有過同樣的感受嗎？說一說，或?qū)懴聛??！庇械膶W生是這樣寫的：“我認為我喜歡母親那種慈祥的鼓勵式的愛。這樣可以讓人滿懷信心地前進?！币灿械耐瑢W這樣寫：“我喜歡父親那種嚴厲的愛，因為有人時常在提醒著你、警告著你，你才不會驕傲?！备械膶W生對此評價作出了全面的辯證：“我認為我們既要母親的慈祥的鼓勵式的愛，又需要父親嚴厲的批評的愛，這樣才會教人勝不驕，敗不餒，使我們能穩(wěn)駕生活的小船，駛向成功的彼岸?！?/p>

可見，學生們的評價性思維不是為了記憶，而是促進了他們對課文的理解。有時，我也通過引導他們從細節(jié)上來評價課文。如，在教學《窮人》這篇課文時，我提出疑問：課文有“窮人”來做題目，可是我們從課文里卻找不出一個“窮”字來。你能說說從哪里體現(xiàn)了窮人的“窮”嗎？于是，學生開始細讀課文，自己找答案。最后，通過交流總結(jié)出來：從課文開頭描寫了故事發(fā)生的環(huán)境和“補”“破”等語句可以體現(xiàn)出。想想在一個又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上起著風暴，而桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟冒著危險出海打魚；桑娜自己也從早忙到晚，卻還只能勉強填飽肚子。可見他們一家的生活是多么困難??

四、感想性的讀書筆記

閱讀的本質(zhì)是一種對話，是教師、學生、文本之間的多重對話，對話的中心是每一個學生。因此，閱讀應成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我讓學生在閱讀全文后，在課文插圖旁邊寫上自己的感想：“如果你是文中的邱少云，你會怎么想？怎么做？”在組織

交流時，我發(fā)現(xiàn)許多學生都深受感動，大有所悟。因為他們聯(lián)想到平時自己的生活經(jīng)驗，如果是自己被燙了，不消一秒鐘可能會跳起來或叫起來，而邱少云被烈火燒身半個多小時卻一動不動，這需要忍受多么巨大的痛苦呀。于是，在他們的讀書筆記中出現(xiàn)了這樣的感想：“邱少云叔叔，您為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，寧愿被烈火焚燒，也不挪動一寸地方，不發(fā)出一聲呻吟。您那種自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的精神深深地刺痛了我。想想我自己，連平時最短暫的四十分鐘的課堂時間也坐不住，與您相比，我是多么的慚愧??”

這樣的讀書筆記，使學生潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育。

五、模仿性的讀書筆記

教學時，在學生對課文語言充分感知的基礎(chǔ)上，引導學生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，模仿課文語言進行創(chuàng)作，可促動學生心靈的體驗，并豐富自己的語言。例如，在朱自清的《匆匆》一文中，作者具體描述了日子去來的匆匆，在引導學生有感情地朗讀這篇課文后，我先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去??”然后，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。一些同學模仿得挺貼切：“看書的時候，日子從書本上過去；玩耍的時候，日子從歡笑聲中過去；看電視時，日子從眼前溜過；閑逛時，日子從腳下閃過??”“過去的日子如塵埃，被雨水沖刷了；如雨露，被朝陽蒸融了??”不僅如此，學生們還寫下自己的感想：“雖然時間來去匆匆，但是只要我們能好好把握住它，就能夠多學點知識，為世界多做一些貢獻。”這樣，學生在不知不覺中理解了課文，也積累運用了語言。

六、拓展性的讀書筆記

閱讀文章，不僅要讀懂，體會文章的思想感情，還要能聯(lián)系實際，從所讀的文章想開去。例如，閱讀《跨越百年的美麗》，讀懂了通過一克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格，還可以想開去，想到居里夫人的其感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和英雄模范人物，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行等等，這樣不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。

實踐告訴我們，指導學生寫課堂讀書筆記，不僅是促進學生閱讀的好方法，促使學生都能成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，而且學到了知識，得到美的熏陶，表現(xiàn)了自我，同時寫作能力也隨之提高了。

第二篇：在政治課教學設計中融入教學新理念

在政治課教學設計中融入教學新理念

（齊琳，桐鄉(xiāng)市高級中學，314500）

[內(nèi)容提要] 隨著新一輪課程改革如火如荼地進行，為了增強思想政治課教育的時代感、針對性、實效性和主動性，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出了思想政治課程的基本理念，本文以“理念四：強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”為指導，針對高中課本中的幾個具體的知識點，在講授時進行了新的情境設計，依次從以下三個角度加以實踐：

一、運用FLASH動畫，激發(fā)學生興趣，使學生在民主教學的氛圍中，提高主動學習和發(fā)展的能力；

二、運用學生熟知的圖片，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；

三、采用模擬活動，引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義；

力求更好的展現(xiàn)新的教學理念，切實提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力。[關(guān)鍵詞] 新理念 新設計 動畫 圖片 模擬活動

為了適應新的國際國內(nèi)形勢的變化，增強思想政治課教育的時代感、針對性、實效性和主動性，依據(jù)中央關(guān)于學校德育工作的有關(guān)文件和《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及教育部《普通高中課程方案（實驗）》制定了新的課程標準。該標準明確提出了四大基本理念。其中“理念之四：強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”，提出了新課程實施的最終目的。在這種新理念的指導下，本人在教學中作了如下嘗試：

一、運用FLASH動畫，激發(fā)學生興趣，使學生在民主教學的氛圍中，提高主動學習和發(fā)展的能力。

四月初，我有幸參加了桐鄉(xiāng)市政治優(yōu)質(zhì)課比賽，開課地點在桐鄉(xiāng)一中，隨機抽取班級，授課內(nèi)容是《樹立正確的消費觀》。為了調(diào)動學生的積極性，我挑選了一個夸張有趣的FLASH《等咱有錢了》作為問題的切入點，這一個動畫情境夸張地再現(xiàn)了生活中鋪張浪費的現(xiàn)象，從而引發(fā)學生進行理性思考。根據(jù)這一短片我設計了五個問題，試圖深刻分析，讓學生談出正確的消費觀點，但剛剛播放完畢，在第一個問題上就出現(xiàn)了我意料之外的回答?！窘虒W片段】 師：短片看完了，大家思考 “滿漢全席開兩桌，吃著一桌，看著一桌；一桌人吃，一桌狗吃”，你怎樣看待這種消費行為？從中，你能得出什么啟示？

生：（一個很調(diào)皮的男孩站起來）老師，我認為他的行為太好了，是有愛心的表現(xiàn)，給狗都吃滿漢全席，說明他保護人類的朋友——動物！以后，我有了這么多錢，我也這么做！

他的回答讓在座的評委、學生哄堂大笑，我突然一下子慌了神，讓我看來是非這么清楚的問題出現(xiàn)了我想都沒有想到的答案，怎么辦？我靈機一動，將計就計！

師：好，這是一種看法，請坐下，有沒有其他不同的看法？大家可以討論討論，不支持他的同學試著說服他，好嗎？

生：（一位小女孩兒）我覺得這樣的行為太浪費了，在電視上我看到一桌滿漢全席要36萬，再有錢也不該拿來喂狗?。?/p>

生：（一個男同學）我也反對，電視里放過好多片子，我們國家的許多地區(qū)還很窮，不能因為有錢了就浪費，應該做點更有意義的事情！

生：可是，滿漢全席要是沒有人去吃的話，這一中華民族的傳統(tǒng)飲食不就漸漸消失了嗎？

生：我覺得要是條件具備，吃也沒有關(guān)系，只是不該向片子里那樣用來浪費喂狗，應該適度消費。

師：這位同學提到了適度消費，反對超前消費，那么大家思考：“吃滿漢全席、喝XO、穿皮爾卡丹、開勞斯來斯不一定是絕對的超前消費行為，那怎樣判斷一種消費行為是否屬于超前消費？”

生：根據(jù)自己的實際收入去消費，如果對自己的收入能力的判斷符合實際,能夠還清貸款,采用這類消費形式就是一種合理的消費而不是超前消費了。

生：現(xiàn)在信用消費對經(jīng)濟的推動力越來越明顯,出現(xiàn)貸款購房和汽車分期付款等消費形式，還可以拉動經(jīng)濟增長，對國家擴大內(nèi)需有積極作用。

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師：大家討論的很好，可見,家庭消費雖然是個人的消費行為,國家尊重個人生活的自主權(quán),但是家庭消費絕非與社會無關(guān)。健康、合理、文明的生活消費，既關(guān)系到個人的生活質(zhì)量和健康發(fā)展，又關(guān)系到社會和集體的利益，關(guān)系到社會 2 勞動生產(chǎn)率的提高，新的社會需求的創(chuàng)造，以及新的市場的開拓。因此，消費者應該樹立正確的消費觀念。

經(jīng)過這個小插曲，大家對“要合理消費，反對鋪張浪費”這個觀點有了很深的理解，比我單純的正面啟發(fā)效果要好很多?！靖邢搿?/p>

課后，我深刻反思了一下，得出了以下幾個方面的體會。

首先，就課堂上這個調(diào)皮學生的回答，我認為原因有兩個方面：一方面，嘩眾取寵，逗大家笑，因為是下午的第四節(jié)課，學生比較累，開個玩笑放松一下；另一個方面，國情教育不到位！如果問這些學生我國現(xiàn)階段的國情，大家肯定都能說的上來“我國正處于社會主義初級階段，人口多，底子薄，科學文化比較落后，在前進道路上還面臨不少困難和問題”，學生對國情的理解只是停留于感性，優(yōu)越的生活尤其他們是處在發(fā)達地區(qū)的學生根本無法感受“不發(fā)達”，更不能體會貧困！

其次，我真正體會到了教師的活動是富有挑戰(zhàn)性創(chuàng)造性的活動。這節(jié)課上的小插曲對我是一個考驗，如果單純的說教甚至批評，不僅解決不了問題，還可能會傷害學生的自尊心。采用討論的形式，讓他的同齡人去說服他，他接受了，其他同學在討論中也深化了認識，而且反面教育比正面的說教效果要好。

最后，豐富的學生資源是教師的巨大財富。如果沒有這個學生的回答，我對這個問題就不會有繼續(xù)的思考，更不會注意當涉及到國情教育的相關(guān)內(nèi)容時的授課方式，也許仍然會一筆帶過，讓學生仍然停留在感性認識上。我想，由于客觀條件限制，不可能讓每個學生都去體會貧窮，但更多的事例、影片卻可以作為教學有效的輔助手段，幫助學生更好的了解國情，從小養(yǎng)成科學的消費觀。

二、運用學生熟知的圖片，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。

我在講授《要從整體上把握事物的聯(lián)系》這一內(nèi)容時，為了突破本課重點“樹立全局觀念，辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標”這一方法論，特地選了三張學生熟悉的美女圖（見下圖），設計了一個動手活動“人造美女”，當我把圖片展示給學生的時候，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。他們迫不及待的想知道接下來的要求。我把學生按四個人一組分為若干組，每組都可以拿到下面三張圖片，讓他們選取自己認為最漂亮的臉型、五官重新組合粘貼成一個新“美女”，3 結(jié)果可想而知。我順勢引導大家思考，“為什么把你認為最漂亮的臉型、五官拼在一起卻不能構(gòu)成一個超級大美女，反到很難看？”大家很容易就得出了上一條方法論。為了升華主題，我又接著問學生“從這個活動中你得到哪些啟示？”學生的回答方方面面，比如：要愛自己、自信、合作、互助、協(xié)調(diào)、溝通等等。附圖

（歌星寶兒）

（影星宋惠喬）

【感想】

（影星羅卜茨）

這一情境的設置貼近學生的生活，符合這一年齡段學生好奇的心理，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，在實際的教學過程中，一些平時不愛發(fā)言和動手的學生都參與了進來，同時，大家在活動中需要溝通、協(xié)作，這對于團隊精神的培養(yǎng)具有積極作用。

三、采用模擬活動，引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義。

我在講授《工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導》這一內(nèi)容時，整個一節(jié)課用“模擬競聘桐鄉(xiāng)市工業(yè)局局長”這一活動慣穿，把對材料的設問當作競聘的考題，讓學生在 參與活動中掌握知識、運用知識，同時，也讓學生知道，未來社會的競爭將更加激烈，只有今天的積累才有明天的收獲。

附：

【感想】

設計這樣的模擬活動，一方面在于把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，著眼于學生的發(fā)展需求；另一方面還在于把競爭引入課堂，讓學生在競爭中去實踐，在實踐中明白“學習課本知識是重要的，但用所學的知識去分析問題的實踐更重要”！學生在對社會認識的基礎(chǔ)上，也確實感受到了經(jīng)濟、文化領(lǐng)域中應用知識的價值。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑，以新的課改理念為指導，切實以提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力為目的進行教學設計。

參考資料：

1、《普通高中思想政治課程標準（實驗）》。

2、馮克誠、西爾梟： 《實用課堂教學模式與方法改革全書》。

3、楊忠、張楊：《國外英語教學流派及我國英語教學改革》。

4、謝冰：《情景教學與教學情景的創(chuàng)設》。

5、胡長江：《淺談高中思想政治課的現(xiàn)狀及對策》。

第三篇：漢語拼音教學新理念

農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學

新理念、新教法

大華小學教師：羅康

漢語拼音要在低年級學生大腦中扎根，使指靈活應用，并非易事。特別對于少數(shù)民族地區(qū)、邊遠山區(qū)等未進過幼兒園或?qū)W前班的小學生而言，更是難上加難。究其原因是：

1、拼音知識大多靠死記硬背，背不牢則用不靈；

2、低年級學生好玩、好動而不好學。創(chuàng)新拼音教學法擺脫了“死記硬背”，使學生在玩中學，在理解中記憶。創(chuàng)新拼音教學是一種帶著學生去研究拼音、發(fā)現(xiàn)拼音、應用拼音的教學方法；是一種讓學生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學方法。教學中，讓學生是用拼音去編兒歌、唱童謠、講故事、做游戲；用拼音教具去演練、去操作，從而發(fā)現(xiàn)拼音知識的邏輯規(guī)律。

創(chuàng)新拼音邏輯性很強，由十個單韻母便可滑拼組合成所有復韻母的音，并由其引出自成音節(jié)的發(fā)音。使?jié)h語拼音的“拼音”有據(jù)可行。

一、聲母教學

利用兒童在日常生活中經(jīng)常聽到或已經(jīng)親口實踐著的口語經(jīng)驗進行巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學習。例如：教學聲母b、p時，“買菠蘿”的“菠”提示了“b”的發(fā)音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的發(fā)音。以此方法，可編成兒歌如下：

b、b聽廣b p、p爬山坡

m、m兩門摸

f、f拐杖f

d、d小鼓d

t、t小魚t

n、n一門n

l、l小棍l

g、g鴿子g

k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j

q、q氣球q x、x西瓜x

z、z２字z

c、c小刺c s、s蟬吐絲

zh、zh織毛衣 ch、ch吃東西 sh、sh獅子sh

r、r紅日r

y、y衣服y w、w屋子w 這些聲母兒歌最好讓學生自己總結(jié)歸納，老師只取道提示和指導的作用。這樣，學生學起來才會有成就感。另外，把聲母制成實物引導學生通過游戲或?qū)嶋H操作加深其對聲母的記憶，使學生體會拼音學習的樂趣。

二、單韻母教學

我所教學的單韻母共為十個：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四個為后單韻母，因為在復韻母中居于后者。它們的發(fā)音過程如下：

-e發(fā)音時，口自然打開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發(fā)音。

-an口自然打開，嘴角向外裂，發(fā)音時，舌尖由下齒齦迅速向硬腭方向移動，摩擦發(fā)音。此音是一個動態(tài)發(fā)音過程。

-n發(fā)音時，上下齒關(guān)閉，唇微張開，舌尖低住牙齒中縫，用鼻發(fā)音。

-ng發(fā)音時，上下齒關(guān)閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發(fā)音。我在教學此十個單韻母時，是通過引導學生學動物的叫聲逐步過度到單韻母的發(fā)音上來的。例如：教學“a”時，我讓學生學牛怎樣叫，學生就會模仿出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。這時候因勢利導地將學生帶進拼音王國里，獲知拼音小牛的叫聲帶有“a”音，于是給拼音小牛取名叫“a”。用這樣的方法可以讓學生理性地學會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“ü”；拼音小馬的名字叫“-e”；拼音小貓的名字叫“-an”；拼音小豬的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教學時，教師還可以設計故事情節(jié)及游戲，把單韻母有機地結(jié)合起來，給學生在大腦形成一個整體印象，為復韻母教學奠定基礎(chǔ)。

三、復韻母教學

復韻母是由兩個或三個單韻母按先后順序滑拼而得的一個完整的音。我們可以指導學生通過用動物找朋友的方法自學滑拼出復韻母。例如：小?！癮”找到公雞“o”做朋友，從此他們的名字就叫“ao”了，我們應該怎么叫他們的名字呢？以此方法，讓學生在教師的引導下自學所有的復韻母?，F(xiàn)分列于下：

1、復韻母（分別以a、o、e、i、u、ü開頭）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)ü üe üan ün 以上復韻母中“iu、ui、un”分別是由“iou、uei、uen”滑拼而得的?！癷u、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫（漢語拼音要求:應該省寫的一定要省寫）。老師指導學生學習“iu、ui、un”這三個復韻母時，可以通過拼音動物游戲故事設計教學過程。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。教學時，引導學生：“ou”是一對好朋友，它們正在山坡上做游戲，小兔“i”看見了，也來和它們一起做游戲，拼音王子看見它們?nèi)司徒兴鼈儭癷ou”“iou”。小兔“i”覺得公雞“o”既可愛，唱歌又很好聽。于是小兔“i”想出了一個鬼點子，就把公雞“o”藏了起來，想讓它天天跟自己玩，天天唱歌給自己聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時候回去的只有“iu”“iu”了。雖然公雞“o”不在，但是拼音王子還是叫它們“iou”“iou”這個名字，因為拼音王子沒有注意公雞“o”到底在不在。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發(fā)現(xiàn)“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。小狗“u”說出了真相。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。只要有大“y”在，就把 小“i”趕走，變成了“you”。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。通過類似的故事，就可以把“ui、un、”的發(fā)音及與“y、w”的滑拼有趣地教學出來了。

2、帶介母復韻母（輕音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教學時，可以這樣引導學生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。請同學們試分別拿“i”和“u”與“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音來？于是在老師的幫助下，學生總結(jié)歸納出以上九個帶介母復韻母。

四、標調(diào)教學的特點

標調(diào)教學也是拼音教學中的一個重點。在教學中，可以把聲調(diào)做成四頂美麗的皇冠，通過故事或游戲直觀地給韻母或音節(jié)正確標調(diào)。例如：在拼音動物的出現(xiàn)順序中，拼音小?！癮”第一個出現(xiàn)。只要它在，拼音王子總是把聲調(diào)皇冠戴在它頭上，沒有“a”時就戴在公雞“o”的頭上，依此引導兒童在情景教學中正確給復韻母標調(diào)。特別強調(diào)：“i”“u”并排時，誰在后邊，拼音王子就把聲調(diào)帽子戴在誰的頭上。如果老師們覺得這樣的教學有點麻煩，在剛開始對韻母進行教學時，可以讓學生們跟著老師舉起手來一邊比畫一邊跟著老師讀出標調(diào)韻母或音節(jié)的發(fā)音。除此之外，學生還可以用拼音實物演示操作進行標調(diào)學習。

五、整體認讀音節(jié)教學

雖然新課改不要求教學整體認讀音節(jié)，但整體認讀音節(jié)在漢語拼音中仍然起著相當重要的作用，我們不能一慨地排除它，要用一種新的方式記住它。整體認讀音節(jié)有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教學整體認讀音節(jié)時，是利用游戲和故事讓兒童識記的。

1.由聲母引出的整體認讀音節(jié)。

我們知道：聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的發(fā)音非常輕短。然而，聲母與韻母相拼成音節(jié)的音就長了。祖國文字中有相當一部分漢字與聲母的發(fā)音幾乎是一樣的，只不過其音比聲母的音較長、較重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、雞、期、西、則、冊、色、著、車、賒、熱”等。但是，仍有一部分漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發(fā)音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。它們是用平、翹舌聲母與“-i（前）”“-i（后）”相拼而來的?！?i（前）”“-i（后）”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區(qū)別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“-i（前）”音舌位靠前，其音很輕很短；“-i（后）”音舌位靠后，其音也很輕很短。這就使得音節(jié)“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音較長較重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音輕短的根本原因。我們在教學中不能過多地、無味地讓學生接受生硬的知識，要將之變?yōu)楹唵蔚?、有趣的知識讓學生接受。我是這樣教學“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”這七個整體認讀音節(jié)的：讓學生拼讀“ze、ce、se、zhe、che、she、re”這些音節(jié)后告訴他們這七個音節(jié)還有七個小弟弟，你們想知道嗎？他們就是發(fā)音又輕又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他們能讓我們認識很多很多的漢字呢……。

2.由韻母引出的整體認讀音節(jié)。

由韻母引出的整體認讀音節(jié)有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”這十個。分別是根據(jù)前面帶i、u、v的韻母“i、ie、ian、in、ing、u、ü、üe、üan、ün”加、換“y”或“w”而得的。

在教學時，我們可以通過拼音動物找媽媽（即y、w）的故事和游戲巧妙地引導學生認識“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、ü”為開頭的韻母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告訴學生：以a、o、e為開頭的韻母已經(jīng)長大了，他們在外面不在需要媽媽照顧了，而以i、u、v為開頭的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、ü、üe、üan、ün”還小，到哪兒都需要媽媽的照顧?，F(xiàn)在，他們的媽媽不知去哪兒了，我們一起來幫他們找媽媽好嗎？ 小“i”找到了大“y”媽媽，大“y”媽媽帶他去外婆家。拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子小“i”的頭上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因為拼音王子非常喜歡可愛的小孩）。拼音王子還把他們的名字寫在一起，成了“yi”?！癷e”找到了大“y”媽媽，媽媽打算帶“ie”出去玩。這時拼音王子來了，把他頭上的一頂聲調(diào)皇冠戴在了孩子“e”的頭上，“i” 得不到聲調(diào)皇冠戴，生氣不出去玩了，只有“e”和大“y”媽媽一起出去玩，媽媽走在前面，“e”走在后面，他們的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”媽媽，媽媽帶“ian”出去玩，拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子“a”的頭上，“i”得不到聲調(diào)皇冠戴，生氣不出去玩了。拼音王子沒有看見“i”，只把媽媽與“an”的名字寫在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”媽媽，媽媽帶他們出去玩，拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子“i”的頭上，“i”得到聲調(diào)皇冠戴，高高興興跟著媽媽出去玩了，拼音王子把他們與媽媽的名字寫在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”媽媽，媽媽很奇怪他們?yōu)槭裁磿羞@樣的名字，小狗“u”告訴媽媽他們中間原來還有一個公雞“o”，在游戲時被“i”關(guān)起來了，媽媽把“o”找了出來，罵了小“i”，并且不讓他和他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字寫作“you”。

小“u”找到了他的媽媽大“w”，拼音王子只叫小“u”的名字，并且把大“w”與小“u”的名字寫在一起成了“wu”；“ui” 和“un”找到媽媽大“w”時，媽媽發(fā)現(xiàn)他們的名字好像少了什么，問明原因后才知道原來是小狗“u”把中間的小鵝“e”拿去關(guān)了，媽媽把小“e”找了出來，罵了小“u”，并且不讓他同他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字分別寫作“wei”和“wen”。

“ü、üe、üan、ün”沒有媽媽，他們哭得很傷心。小“i”的媽媽大“y”聽到了，安慰他們，并且答應愿意當他們的媽媽，幫他們擦眼淚。每當你們看到“ü、üe、üan、ün”與大“y”媽媽在一起時，都看不見“ü”的眼睛，這是因為大“y”媽媽正在幫他們擦眼淚時把眼睛給當住了。拼音王子看見了，分別把他們的名字寫成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。

六、拼讀音節(jié)教學

音節(jié)的拼讀大致有順序和逆序兩種拼讀方法：順序拼讀是先讀聲母再讀韻母，然后帶調(diào)滑拼成音節(jié)。如：拼讀“望”的音節(jié)“Wang”時，先讀聲母 “w”，再讀韻母“ang”，然后加聲調(diào)滑拼成音節(jié)“wang”；逆序拼讀則是先讀準帶調(diào)韻母的音，再加進聲母的口型與氣流，直接讀出音節(jié)的音。如：“wang”。先發(fā)準帶調(diào)韻母“ang”音，在加進聲母“w”的口型與氣流直接讀成 “wang”音。

兩種方法各有特點：順序拼讀容易學習但不易掌握，且難于達到看讀的效果；逆序拼讀不太容易學習，一旦掌握就可以流利地拼讀音節(jié)詞，乃至于短時間內(nèi)可以達到看讀音節(jié)句子的效果。用新的教育理念營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使兒童輕松學會漢語拼音知識，是目前擺在我們一線教育工作者的一項重大任務。我們要大膽嘗試、力求創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的人才。

第四篇：語文教學新理念

語文學科教學新理念

01．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

02、語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

03、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

在本節(jié)課教學中，（）老師一是給學生提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，使每個學生都能獨立思考；時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。同時，教師組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導，形成適合自己的學習語文的方法，逐漸提高語文素質(zhì)。

1.、倡導個性化教學，實現(xiàn)教學個性化

《語文課程標準》強調(diào)，語文教育應“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

2、倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導：教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)。

3、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處。使語文學習過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學理念。

4、重視過程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度

《語文課程標準》提倡重視學生語文學習的過程與方法

強調(diào)語文學習應重視過程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。關(guān)注學生的學習過程就是關(guān)心和促進學生的成長與發(fā)展過程。

5、《語文課程標準》提倡“強調(diào)感受、體驗與合作，注重思考、探究與表現(xiàn)”語文學科是充滿感受與體驗的學科。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的切實體驗，不斷積累素材，積淀情感。

6、兒童喜歡交往，樂于合作。《語文課程標準》提倡語文教育應通過以綜合性學習為主的學習活動培養(yǎng)學生的代表作意識與交往技巧。人的社會化要通過合作與交往才能實現(xiàn)。讓學生在合作與交往中人才能學會生存，掌握生活本領(lǐng)，才能把語文知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

7、《語文課程標準》指出：語文教育應充分運用語文學科的豐富內(nèi)容為學生提供思考與探究的有效載體，而不是有意與無意間壓抑或剝奪了學生的探索性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內(nèi)在思想的自然流露，天真活潑，童趣十足，構(gòu)成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨具特色的思考和情感體驗的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強化后會進一步促進和激活兒童內(nèi)在的心理活動。

8、“語文教育應重視兒童在感受、理解和體驗之后的行為表現(xiàn)”并使這種行為通過教師的強化后成為進一步激發(fā)兒童思考的有效刺激物。使兒童的心理活動與外在行為表現(xiàn)構(gòu)成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進行提煉與升華。使語文學習過程與兒童少年的社會化過程有機協(xié)調(diào)起來。

9、《語文課程標準》指出，語文教育應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼淠康木褪且淖冊袉?/p>

一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

10、學生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個性和磨煉意志的過程。在這一過程中，學生所花費的精力和時間，是一個人生存和發(fā)展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。

11、轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。現(xiàn)代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。

12、學習方式的改變是教育觀念的改變的重要標志。從人性的角度來說，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學習方式銷蝕了人的主體性、能動性與獨立性，把學習變成了一種異已的外在控制力量。轉(zhuǎn)變學習方式就是要學習變成人的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。

13、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，學生在掌握語言工具的過程中必然會受到思想文化內(nèi)容的影響。時代的呼喚語文教育人文精神的回歸，語言語教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。

14、《語文課程標準》指出：語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。在語文教育教學實踐中使語文學科的人文性與工具性有機地協(xié)調(diào)起來。

第五篇：淺談新理念下閱讀教學中的感悟教學

淺談新理念下語文閱讀教學中的感悟教學

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。感悟，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。要在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力，應從以下方面下功夫：在品詞品句中感悟；在反復品讀中感悟；在情境表演中感悟；在放飛想象中感悟。

關(guān)鍵詞：新理念 閱讀教學 感悟 感悟教學 三品

情境表演 放飛想象

《語文課程標準》 中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

感悟，顧名思義，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。它是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領(lǐng) 1 會、理解，感同身受而有所悟。感悟性教學的核心思想是：“以學生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。如何在新課程理念下，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力呢？我認為應從以下幾個方面下功夫：

一、在品詞品句中感悟

《語文課程標準》 在第三學段閱讀教學的要求中指出：要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”, “要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。抓好詞句教學是閱讀教學的根本，也是加強學生對語言文字感受能力的重要途徑之一。教材中好詞好句比比皆是。教學中充分讓學生品味、體會這些好詞好句，對詞、句進行比較、揣摩，深入賞析詞句，讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞造句的準確性和生動性，才能品出語言的韻味來。

如《草船借箭》一文中有這樣一句話：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！贝执忠豢?，語．．句平淡樸實，似乎沒什么特別之處。講讀時，我先引導學生討論：“此時，戰(zhàn)斗的情況如何？為什么把船‘逼近’曹軍水寨？這樣做會有什么后果？諸葛亮是一個怎樣的人？”然后再讓學生通過朗讀，比較分析：“逼近”這個詞用得好不好？為什么？能不能換成“靠近”？學生饒有興趣地帶著問題深入課文細細品讀，深入體會，展開討論。一時間，朗讀聲與討論聲交織在一起。一會兒，學生爭先恐后地舉手發(fā)言。有的學生說：“逼近”一詞用得十分生動、形象。如果換成“靠近”就顯得平淡多了，所表達的情感就會減弱；有的學生說：把船“逼近”曹軍水寨是為了更好地受箭，從這 2 個詞我們可以體會到諸葛亮的膽識和智謀；有的學生說：從“逼近”一詞我們可以深刻地體會到當時戰(zhàn)斗的緊張氣氛；還有的學生說：“逼近”一詞寫出了諸葛亮不怕危險、有膽識、當機立斷、臨陣不慌的氣魄??

漢語真是極具靈性?？赡苷l都無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調(diào)撥和學生的意會下，通過比較揣摩，朗讀感悟，品出了文章中的味道，進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，同時也體會到了用詞造句的精妙和講究。

二、在反復品讀中感悟

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄爸攸c是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)?！痹谡n堂教學中，教師要引導學生抓住課文的關(guān)鍵之處，精妙之處，反復地誦讀課文，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中領(lǐng)悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有這樣一句話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠．”如何來讀懂這句話，領(lǐng)會這句話呢？教學中，我這樣設計：、初步感受讀。說說讀了這句話你讀懂了什么。2、深入文本加深感受品讀

(1）這句話寫出漓江水的什么特點？（靜、清、綠）(2）根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。

3(3）品重點詞語。（無瑕、翡翠）

(4）指學朗讀：“靜、清、綠、無瑕、翡翠”重音輕讀，注意“啊”的讀音，要讀出喜愛、贊美之情。

(5）注入感情地朗讀。（用喜愛、贊美之情來朗讀這句話。）(6）品讀。（個人讀、評讀、小組品讀、打擂臺讀等）

(7）動情地讀。（利用多媒體課件播放漓江水優(yōu)美的圖片，創(chuàng)設絢麗的色彩，動態(tài)的畫面，讓學生加深體會，帶著深深地感觸，心靈的震撼來朗讀這句話。）

從初知到體會，到感悟，到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷地加深。通過反復地品讀，學生深入地感受到了漓江水獨特的美。這時，學生的朗讀已不單單地是理解閱讀了，而是帶著對漓江水，對自然景觀的驚嘆，贊美而又動情地讀．，以讀促講，以讀生情，使學生對文章的理解達到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《語文新課程標準》 中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上的“教”與“學”，而應樹立大語文教育觀，通過語文綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的感悟能力。情境教學是一種新型的教學方式，在新課程被廣泛接受的今天，越來越多的教師在實際的教學中運用。原因在于這種教學方式不僅能調(diào)動學生的學習積極性和學習的潛能，而且情境 4 教學貼近生活，便于聯(lián)系實際，對拓寬學生思維面也有益，學生也樂于接受。在課堂教學中，我經(jīng)常運用表演式情境教學法進行教學。即在學生明確課本基本知識的基礎(chǔ)上，設置有關(guān)情境，按教師要求，讓學生進行表演、體會、評述的一種形式。巧妙地引導學生做一做，試一試，演一演，讓學生通過自身體會感受課文內(nèi)容，可以起到其它教學手段起不到的作用，收到意想不到的教學效果。

如《將相和》一課寫的是戰(zhàn)國時期趙國文官藺相如和武官廉頗之間一個千古傳誦的動人故事。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)比較生動，非常適合課本劇表演。教學時，可以采用以演代講，以演悟情的方法，讓學生通過切身體會感悟課文內(nèi)容。在教學“完璧歸趙”的故事時，我先讓學生深入朗讀，理解課文，理清這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用一個小標題概括故事內(nèi)容；然后再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容想象、討論，最后讓兩個學生上臺表演藺相如智斗秦王一段。在學生表演后，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系表演，向扮演角色的學生提問題。當然都是與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來引導學生深入理解課文內(nèi)容。最后再讓學生說說“完璧歸趙”的意思。教學中，學生學習興趣高漲，人人都認真學習課文內(nèi)容，爭著上臺表演，不僅學得生動活潑，而且進一步體會到了人物的品質(zhì)。

由此可見，教師在情境表演中引導學生領(lǐng)會文章的主旨，有利于學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高學生的感悟能力。

四、在放飛想象中感悟

想象是感悟的基礎(chǔ)，感悟是想象的升華。愛因斯坦也認為:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?因此，在課堂教學中，我有意識地把培養(yǎng)學生在想象中進行感悟滲透在日常的語文教學中，調(diào)動學生想象的積極性。我深深體會到，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，合理想象，能豐富教材內(nèi)容，提高感悟能力。

語言文字本身所描述的沒有什么可感性，但可以借助人的聯(lián)想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面，通過對語言文字的感知，達到“神與我游”、“物與我在”，創(chuàng)造出生動的畫面，這是一種“妙悟”的境界。在語文教學中培養(yǎng)學生在想象中進行感悟的方法是多方面的，關(guān)鍵是教師平時多引導學生去體會、去想象、去感悟。巧用、活用想象會收到“言有盡而意無窮”的課堂教學效果。

《桂林山水》一文最后一個自然段描寫生動，意境優(yōu)美。教學時，我不僅讓學生用充滿六愛和贊嘆之情來朗讀，而且還引導學生一邊讀一邊想。讓學生的情感理解不僅停留在語句表面，還讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感悟。首先，讓學生用自己的語言加以描述，然后引導學生發(fā)揮想象，馳騁思維。、“這樣的山”和“這樣的水”指的是怎樣的山，怎樣的水？ 2、用自己的話說說“這樣的山”和“這樣的水”融合在一起是怎樣的景象，再加上空中云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟作點綴，是怎樣一幅美景。（引導學生觀察課本圖畫發(fā)揮自己的想象來說）

3、“舟行碧波上，人在畫中游”你怎么理解？它是怎樣的美景？ 4、如果你來到桂林瀏覽，看見這樣的山和水，看見如此美景，你會發(fā)出怎樣的感嘆？你會說些什么？（引導學生邊觀察封而圖畫邊想象）

這時，讓學生讀一讀課文中最優(yōu)美，最奇妙的詞句，然后再引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象說話，以此實現(xiàn)文本對話的目的。學生在前面內(nèi)容理解中積累的豐富多彩的情感，這時亟待進發(fā)。這樣“想”與“讀”相結(jié)合，放飛了想象的翅膀，彰顯了學生的個性亮點，激發(fā)了學生心中的豐富情感。

總之，感悟是學生在閱讀中實現(xiàn)，在閱讀中自悟自得的個性化行為。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。當然，語文感悟能力的培養(yǎng)是一項“系統(tǒng)的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練，在閱讀教學中，我們應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。讓學生在學中悟，悟中學吧！參考文獻：

1、《小學語文課程理念與實施》 廣西師范大學出版社 2003 年5 月出版

2、《語文課程標準》 北京師范大學教育出版社 2001 年7月出版