第一篇：劍橋商務(wù)英語教學(xué)心得2012

劍橋商務(wù)英語教學(xué)心得

上學(xué)期，我開始嘗試著教授BEC(2)中級英語。很感謝很多老師的幫助和支持，讓我能夠順利的上完本學(xué)期課程?！皠蛏虅?wù)英語教程”非常實(shí)用，我初步總結(jié)一下有以下三點(diǎn)： 1.交流性。教授是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，不出于應(yīng)試的目的，肯定是主要提高其在以后工作中用英語高效溝通的能力。這套教材確實(shí)非常注重交流能力的提升。2.系統(tǒng)性。比較喜歡這套教程的語法部分，全都是難度不大但是非常精要、必要的語法講解和練習(xí)。可以多快好省地幫助學(xué)生們建立英語學(xué)習(xí)的框架，又不至于讓同學(xué)們頭疼。好語法不是為了難學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地溝通和理解。3.開放性。有別于新概念等傳統(tǒng)的教材，這套教材更側(cè)重口語和實(shí)用英語的提升；而且其課程設(shè)臵很開放，沒有被語法框死，所以教師的發(fā)揮余地很大。我可以根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計（也是為了彌補(bǔ)教材本身的不足），給中高級別的學(xué)生加大交流英語的練習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生主動說和寫英語的主動性。但我也感到在教授本課程當(dāng)中，也受時間限制，沒有能夠晚上講完所有章節(jié)。在教學(xué)過程中，我慢慢在摸索商務(wù)英語的學(xué)生到底需要怎樣的英語，所以每次備課結(jié)合教材和和自己的教學(xué)方式去教自己認(rèn)為對他們最實(shí)用的東西，盡力剔除學(xué)生可能永遠(yuǎn)用不到的東西。到學(xué)期剛結(jié)束，我稍微總結(jié)下這學(xué)期的教學(xué)心得。關(guān)于學(xué)什么，以我長期的觀察，不論是學(xué)校里的，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的東西，大都不能滿足很多商務(wù)專業(yè)人事的需求。新概念所追求的系統(tǒng)性，往往讓人不堪重負(fù)。我看過新概念3，4級別的閱讀材料。有些材料太復(fù)雜太無用，學(xué)生學(xué)過來，永遠(yuǎn)也用不上。沒有人在工作和生活的溝通中用那么復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，用那么偏門的詞匯，這些東西太應(yīng)試太認(rèn)知型了太脫離真正交流的語境。以致很多學(xué)得挺扎實(shí)的人還是缺乏表達(dá)能力。因?yàn)榻滩木褪且黄奈恼?，沒有把精力放在讓你交流上。雖然很多人反映在大學(xué)的課堂上是積極分子，但是有些課程設(shè)臵有點(diǎn)應(yīng)試化。劍橋過英語教程也充斥著很多看似貼近生活，其實(shí)很難被運(yùn)用到的詞匯和話題，用最簡潔高效也就是他們覺得最好講的句子結(jié)構(gòu)，讓人能明白的詞組，用最普遍的5個時態(tài)串聯(lián)成一句話，而這句話他們會在課堂上用10次左右，并且以后也很可能用到。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，我們要根據(jù)他們在以后工作中國運(yùn)用英語、出差、出國旅游等幾個比較大的語境，讓他們有目的性的討論。所以，我在教授他們在工作和一些他們很可能碰到的工作情境中該如何運(yùn)用英語。有些是是書上的理論，有些是我的個人經(jīng)驗(yàn)。

隨著中國對外改革開放程度的不斷提高，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提出了越來越高的要求。商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對不同的教學(xué)對象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。

第二篇：劍橋商務(wù)英語教學(xué)教案

劍橋商務(wù)英語教學(xué)教案下載-樣章.doc

Unit 8(a)Business equipment I.Teaching Objectives:

i.To enable Ss to talk about business equipment ii.To practise reading for specific information iii.To practise listening for gist and specific information iv.To review language for giving instructions and practise form-filling II.Materials needed: Cassette-Pass cambridge BEC Preliminary III.Teaching Process: i.Unit overview ·Office equipment Vocabulary: Ss sort items of office equipment according to whether they are essential, useful, not important.Reading: Ss scan two advertisements for photocopiers.Ss read the advertisements again and answer multiple-choice questions.Speaking: Ss discuss which of the two photocopiers would be best for three different people.Reading: Ss complete a form to obtain more information about one of the photocopiers ·Giving instructions Listening: Ss listen to a conversation to identify the problem with a new shredder.Ss listen again to complete instructions on using instructions.Languages focus: Ss review language for giving instructions.Speaking: Ss Play a board game to consolidate business-equipment-related

vocabulary.(Activity sheet page 127)

Ss take turn to give instructions for and identify pieces of equipment.·Self-study Vocabulary: Sorting exercise(matching verbs with machines).Word-building exercise(equipment-related vocabulary).Writing: Ss give written advice on problems with equipment.Ss write operating instructions for a piece of equipment.Reading: Multiple-choice reading comprehension exercise.Exam practice: Matching visuals with sentences.ii.Detailed study of this unit Step 1.Office equipment Ex.1 Vocabulary.Ss sort vocabulary relating to office equipment.Ss discuss their categories in pairs before a general feedback session.Ex.2 Reading.Ss scan the two photocopier advertisements in order to answer the two questions.The advertisements are authentic with correspondingly rich language.Ss should simply focus on the answers to the questions.Ex.3 Reading Ss read the advertisements in more detail in order to answer the multiple-choice questions.Ex.4 Speaking

Ss read the descriptions of the three people and decide which photocopier each person should buy.Ex.5 Ss complete the form for more information for James Clarkson from the previous exercise.Step 2.Giving instructions Ex1&2.Listening.Ss listen to a conversation about a new shredder in order to decide what the problem is and how Anna and Becky solve it.Then Ss listen again in more detail in order to complete the notes.Ex.3 Speaking Ss work in a group of four to play the game.To make counters T photocopies and cuts out the line drawings of the machines on the game Activity sheet on page 127.The purpose of this game is to recycle vocabulary in order to prepare for the following exercises.Ex 4.Speaking

One S gives instructions for one of the pieces of equipment illustrated, without saying which one it is.His partner guesses which object it is.Ss then change roles.Step 3.Self-study Help Ss finish Self-study exercises.Unit 8(b)Correspondence I.Teaching Objectives:

i.To raise awareness of and practise writing formal correspondence ii.To practise reading for specific information II.Materials needed: None III.Teaching Process: i.Unit overview ·Sending a quotation Warmer: T brainstorms different types of business letter.Reading: Ss read three types of correspondence and match them with descriptions before answering comprehension questions.Speaking: Ss discuss differences between letters, faxes and e-mails then exchange information about their correspondence.·Letters of acceptance Reading: Ss order extracts from a business letter and match the extracts with descriptions of the paragraphs.Languages focus: Ss match functions with letter phrases.Writing: Ss write a letter querying an invoice.·Self-study Vocabulary: Explanation of abbreviations.Matching exercise(letter openings and closures).Spoken vs.written functional phrases.Writing: Ss correct a grammatically correct but informal letter of enquiry.Exam practice: Party invitation notice.Letter replying to an enquiry.ii.Detailed study of this unit Step1.Sending a quotation T quickly brainstorms different types of formal business letter such as complaint, enquiry, etc.T also brainstorms alternation types of inter-company correspondence.E.g.fax, e-mail, memo.When would we use a formal little and the alternations? One of the deciding factors is the relationship between the writer and reader.Ex.1.Reading The aim of exercise to introduce some samples of writing and to make the point that the type of correspondence we use and the language we write depends on a number of factors, including relationship.Ss quickly scan the 3 forms of correspondence to find the necessary information.Note: 1、10th,sept.(BE)/ 11.10th(AE)2、Subject:/Re:

3、① Dear Miss××/Dear Mrs.××

Dear Ms×× / Dear Mr.×× Yours sincerely ② Dear Sir or Madam Yours faithfully ③ Dear Nancy/Alan Best Regards Best wishes ④ I’ve attached a copy of…;Please find enclosed a copy of… Attach

附加，enclose 茲附上…

Enclose 用于信函，attach

信函，電子郵件

Enclose is used only with letters but attach can be used with letters but attach can be used with both letters and e-mails.Suggested answers:

1、Julian Hughes(fax)---has already organized courses for Norwest.Dave(e-mail)may also done so.2、Rebecca Brooks(letter)---has not worked with Norwest before.3、Dave(e-mail)-is a personal friend of Alan’s.Ex 2.Reading Ss read through the questions and scan the correspondence for the relevant information.Then Ss explain their answers, referring to the correspondence.Suggested answer:

1、Synergy Management Consultants(7.5 hours)

2、Watson & Railton

3、ATC Consulting(525 pounds includes VAT, whereas Watson and Railton’s 499 pounds does not)4.Synergy Management Consultants 5.Watson & Railton(or in---company)Ex 3.Ss work in pairs and read the correspondence for detailed comprehension，noting any differences between the three replies.The different fall into several categories such as salutation, use of language and familiarity.The linguistic differences include use of conventional phrases and also vocabulary such as venue/location, delegates /no.of people.Note:

1、Julian Hughes(fax)①use Alan’s first name, signs off with his own first name, no reference line.②some informal language(Many thanks)③some abbreviations(I’ve attached)④some less formal vocabulary(no of people)

2、Rebecca Brooks(Letter): ①uses formal salutations(Dear Mr.Pickering, Yours sincerely)②reference line, formal phrases(your enquiry of 16 April)③formal vocabulary(venue, delegates)④use no contraction at all.3、Dave(e-mail): ①uses first names, no reference line, informal time reference(yesterday)②contractions(Here’s, I’ve)③informal vocabulary(quote,wanted,give me a call)④ellipsis(hope you can read it ok)⑤ Informal salutations(Best wishes)Ex.4 Speaking Ss work in pairs and exchange information about their own correspondence.Step2.Letters of acceptance.Ex 1.Reading.Alan decides to accept the Synergy offer and writes a letter of acceptance.Put the paragraphs of his letter into the correct order.As an alternative to doing the exercise from the book, T photocopies the extracts, cut them into separate pieces and give them to Ss as a jigsaw.T points out that the jigsaw letter is a reply to the correspondence from the previous page.During feedback Ss explain why they chose their particular order.Ex 2.Ss read the four functions and match them with the relevant paragraph from the jigsaw letter.During feedback Ss identify the exact language supporting their answers.This will highlight the functional phrases in the letter and lead into the next exercise.Ex 3.Vocabulary The matching exercises introduces some more functional phrases.Ss match phrases with functions and then T leads feedback..EX 4.Writing

This writing task is similar to Part Two of the Cambridge BEC Preliminary Writing Test(60---80 words).First of all, the class brainstorms the contents of the required letter.Then T puts Ss in pairs and asks them to follow the procedure under the bullets in the exercise.Ss submit the first draft for editing by the class.Notes: 1、Delegates:8@ &549 per person 出席人數(shù)：8，單價為547英鎊/人 Extras: Training Packs @&2.5 per person 額外費(fèi)用：培訓(xùn)資料袋，單價為2.5英鎊/人 發(fā)票中@的意思是：單價為……

2、Bankers: Lloyds Bank PLC …… 開戶銀行：英埃德（股份）銀行 Useful expressions: 1、Re:事由 2 Invoice:發(fā)票清單

3、Thank you for your letter of …

4、I am writing to…

5、With reference to…事關(guān)

6、I am please to… 7、T am afraid that…

8、I would be grateful if you could 9、I look forward to hear from you.Suggested answer: RE: Training course invoice 1948 Dear Mrs.Brooks Thank you for your letter and invoice of 24 May 2001.I am afraid we are unable to accept the invoice as only six participants attended the seminar, not eight.Moreover, training packs were included in the price.I would be grateful if you could send me a correct invoice for the training course.I look forward to receiving your early reply.Yours sincerely Alan Pickering Step3.Self-study Ex 5.Writing Useful expressions:

1、price list

2、a copy of brochure is enclosed 隨函附上產(chǎn)品宣傳小冊子

3、a wide range of photocopiers

4、Thank you for your letter of …

5、I enclose…

6、Any further questions/in formation

7、Do not hesitate to contact me

8、discounts available for…可得到折扣

9、a 3% discount is offered on…對 打折 10.I look forward to hearing from you Ex 6 Writing

Useful expressions、to hold/have a farewell party 2、to leave for his new job 3、to wish him well、in Reception / in the assembly hall at 5:30 pm 會議廳

下午5：30在接待室/

第三篇：劍橋英語教學(xué)反思

劍橋英語一級考試反思

三毛小學(xué)

謝丹鳳

一、平時教學(xué)的組織與輔導(dǎo)策略：

1、根據(jù)教材各單元具體內(nèi)容，以契合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的主題組織語言知識；

兒童由于認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要使用主題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些主題應(yīng)該是有意義的、有趣的，又有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

2、設(shè)計目標(biāo)明確、有意義的活動；

孩子在學(xué)習(xí)第一語言時并不選擇語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們也需要一個清晰、熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動，他們需要知道為什么要做一件事情。教師要不斷地接近孩子，循序漸進(jìn)地摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和任務(wù)。

3、將一級目標(biāo)詞匯的讀寫與背誦任務(wù)落實(shí)在平時的單元教學(xué)之中，科學(xué)合理地分解、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使之不成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備每一次的活動與教學(xué)，研讀教材，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，查找資料、翻閱字典，出現(xiàn)語言錯誤。

5、采用交際教學(xué)法。將學(xué)生對句型的掌握、單詞的理解落實(shí)到情境性的語言交流中。這種交流在平時教學(xué)中采用多種形式：包括同桌交流、個別學(xué)生之間的交流、小組交流等。

6、教學(xué)中，單詞的呈現(xiàn)盡可能將音、形、義結(jié)合起來。并且鼓勵學(xué)生擴(kuò)詞成短語或造句，以鍛煉學(xué)生語言能力，形成詞句網(wǎng)絡(luò)。和學(xué)生一起對形近、義近的詞、句進(jìn)行比較，明確對這些難點(diǎn)的區(qū)分并鞏固知識。

7、采取分層教學(xué)。在課堂上，語言活動的設(shè)計盡量給學(xué)生以展示自身語言能力的機(jī)會。比如，在認(rèn)知單詞方面，較薄弱的學(xué)生要求其剛開始是認(rèn)讀，程度較好的學(xué)生則鼓勵其背誦；在語言交流方面，程度較弱的學(xué)生允許其使用已給出的語言內(nèi)容，而對于程度較好的學(xué)生則鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)造性的貼近自己生活實(shí)際的交流等。

二、收獲：

從考級情況的比較來看，結(jié)果是沉重的，一年的教學(xué)許有收獲，但看來收效微弱，應(yīng)該說上述原則作為外語教學(xué)重要教學(xué)策略是無誤，但看來是實(shí)施過程中存在問題。以及對自己的教學(xué)對象學(xué)生方面的考慮不夠到位。

一、存在問題：

① 由于輔導(dǎo)員自身經(jīng)驗(yàn)不足，對考級難度預(yù)估不足，對劍橋英語考試不太了解是造成此次考級情況不佳原因之一。劍橋英語考試分聽力、讀寫、口語三部分。從成績統(tǒng)計情況來看，也說明輔導(dǎo)員對聽力與讀寫的難度考慮不足，平時訓(xùn)練不夠。

② 從追求考級的成績上，考前輔導(dǎo)是一個相當(dāng)重要的影響因素。這個包括兩個方面：一是課程結(jié)束后復(fù)習(xí)課的內(nèi)容安排與設(shè)計。從考級成績來看，這一次的復(fù)習(xí)課安排，其效果是不盡如人意的。因此，一級復(fù)習(xí)內(nèi)容到底該如何取舍，單詞讀寫背誦要求、句子的聽讀要求究竟通過何種途徑落實(shí)等等都是需要教師深思并且向其他輔導(dǎo)員討教的問題。二是課外的補(bǔ)差。這最后一個階段的補(bǔ)差，從聽力、讀寫、口語三方面來看，讀寫、口語是宜于并且也往往是最需要補(bǔ)差的。尤其是讀寫，在課堂上不能達(dá)到要求的學(xué)生，教師力求通過課外的輔導(dǎo)幫助其達(dá)到。

二、努力方向：

① 多向其他有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員請教，包括一些較有難度的教學(xué)內(nèi)容、形近、義近單詞的區(qū)分、單詞背誦的落實(shí)、教學(xué)進(jìn)度及復(fù)習(xí)時間的安排等。② 做好課前的準(zhǔn)備工作，做到有準(zhǔn)備地上課。在此基礎(chǔ)上，努力做到教學(xué)有效度，又能培養(yǎng)學(xué)生興趣，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

③ 在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考試中可以看出，劍橋英語考試相當(dāng)重視讀寫的考查，因此，教師在平時教學(xué)過程中安排一定量讀的練習(xí)。力求幫助學(xué)生在讀的過程中實(shí)現(xiàn)對文本的理解，同時又能體驗(yàn)基本句型的運(yùn)用。④ 總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對學(xué)習(xí)外語更有利。但也存在不利的因素。自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。所以，即使面對考級的壓力，教師仍然不能忽視學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。否則，將課堂變成應(yīng)對考級的模擬考場后，反而會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，其后果反是影響教學(xué)效果的。

第四篇：商務(wù)英語教學(xué)

商務(wù)英語教學(xué)的探討

摘要:從建構(gòu)主義理論入手,探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用,旨在更加有效地提高商務(wù)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;商務(wù)英語;英語教學(xué)

商務(wù)英語是ESP(專門用途英語)的一個重要分支。Strevens(1988)曾經(jīng)提出了ESP的四個區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照。這意味著商務(wù)英語的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個特征,在商務(wù)語境中對學(xué)生的語言技能和交際能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力之間存在差距,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然是語言方面,課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、知識性等基本特征未得到體現(xiàn),學(xué)生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性。被喻為對傳統(tǒng)教學(xué)的“一場革命”的建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語教學(xué)改革提供了新思路,對于商務(wù)英語教學(xué)有著十分重要的意義。1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義(constructivism)本質(zhì)上是對“人類如何獲得知識”尋求解答,源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究,提出認(rèn)知主體以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動地對新知識進(jìn)行構(gòu)建,而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,許多專家學(xué)者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會建構(gòu)主義理論,并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善,提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即知識不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同,但是它

們對于學(xué)習(xí)有著共同的原則:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程,學(xué)習(xí)者始終有意識地、主動地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。概括起來,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實(shí)的場景和相應(yīng)的交流活動。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu);“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動。其中包括對學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評價以及最終意義的建立等,應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程;“會話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié),是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題,完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目,意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,四個因素都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon & Collay等人曾對建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究,總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計所包含的六個基本要素,即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求,對商務(wù)英語教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。研究表明,情境教學(xué)的基本特征有三個:其一是學(xué)習(xí)者中心,即每個學(xué)習(xí)者都是理解知識和建構(gòu)意義的主體;其二是情境中心,即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”,它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;其三是問題中心,即一個個真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn),解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點(diǎn),英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計模擬商務(wù)情境,例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計為貿(mào)易公司,通過模擬商務(wù)社交,貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

(2)提出問題?！巴ㄟ^問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式,教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,確立學(xué)習(xí)任務(wù),喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中,教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動設(shè)計出具有探究性、開放性的問題,讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題。在問題解決過程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識經(jīng)驗(yàn),查閱相關(guān)的資料,分析當(dāng)前的問題,做出合理的總結(jié)或推論,形成自己的假設(shè)和解決方案,進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景,在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析,學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析,既鍛煉了使用英語的能力,也加強(qiáng)了他們的分析能力。

(3)搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識,而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知識了解了多少,從而更好地開展針對性的教學(xué)工作,教師應(yīng)在學(xué)生知識構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ?scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,本意是建筑行業(yè)中的腳手架,這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式,指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線索,并確保學(xué)生積極參與活動并有足夠的訓(xùn)練機(jī)

會。

(4)組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性,認(rèn)為雖然理解是由個人建構(gòu)的,但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中,即在交互協(xié)作中激活舊圖式,建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義,完善和深化對主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是會話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中高高在上的身份和位置,切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動中的參與者,才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒,在活動中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者,才有可能真正成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時,教師分組讓同學(xué)共同完成一場商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商,再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作,群體成員的思維就可以為整個群體共享,共同完成意義建構(gòu)。

(5)展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示,學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語知識有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到學(xué)以致用;教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況,以便有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書面也可以是口頭的。

(6)反思過程。反思過程就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果,是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理,最終完成對所學(xué)商務(wù)和語言知識的意義建構(gòu)。

總之,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新,用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué),將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：劍橋少兒英語教學(xué)工作總結(jié)

2012年上學(xué)期劍橋英語教學(xué)工作總結(jié)

一學(xué)期已經(jīng)過去，可以說緊張忙碌收獲多多。本學(xué)期，我主要擔(dān)任是劍橋一級下冊的英語教學(xué)工作，現(xiàn)就結(jié)合本人的工作，對本學(xué)期劍橋少兒英語教學(xué)做幾點(diǎn)總結(jié)：

一、營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高教學(xué)效率。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。的確如此，如果一個學(xué)生對所學(xué)的科目有了濃厚的興趣，那么就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，反之，沒有興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺他們掌握知識的意愿。因此，培養(yǎng)、提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的首要條件?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中比較注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用各種教學(xué)方法、設(shè)計形式多樣的活動，為學(xué)生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極快樂地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

1、用英語來組織教學(xué)。

本學(xué)期自開學(xué)以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學(xué)。無論上課時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發(fā)號指令讓學(xué)生參與活動等，都用英語來說，盡可能讓學(xué)生多聽多講英語，逐

步養(yǎng)成英語語言習(xí)慣。這樣既能增加課堂中學(xué)習(xí)英語的氛圍，又能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加了聽說英語的機(jī)會。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生得到廣泛的實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，我一般是利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，利用掛圖講故事，扮演角色等等，讓學(xué)生得到廣泛的語言實(shí)踐，使課堂增添無窮的樂趣。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)法規(guī)律。教師怎樣教，有其規(guī)律可循，學(xué)生怎樣學(xué)也有其規(guī)律可導(dǎo)。在我的英語課堂教學(xué)中，我一般都幫助學(xué)生尋找學(xué)法規(guī)律，使他們能夠運(yùn)用規(guī)律，在短時間內(nèi)，掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教音標(biāo)/e/時，先出示一些單詞，head, bread, ready, steady等，然后逐個讀出，要學(xué)生聽、觀察、分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進(jìn)行小結(jié)，得出這些單詞中間的字母ea都是發(fā)/e/的音。再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會學(xué)會探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，這樣，大大地提高了教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.1、英語作為一種語言要多在實(shí)際中運(yùn)用,因此,除了課堂練習(xí)外,還需要讓學(xué)生在平常生活中多讀,多講,多練。因此，在正式上課前我會進(jìn)行十分鐘的句子朗讀小測，目的是督促學(xué)生在上課前主動朗讀句子。

2、在批改作業(yè)方面。要求學(xué)生的作業(yè)及時完成，我也按時地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重點(diǎn)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)就采取面批方法，單獨(dú)地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報也不少，同事的幫助，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，力爭在今后的英語教學(xué)工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲！

吳秀娟2012年6月28日