第一篇：藝術團組織分組材料

藝術團組織分組材料

現(xiàn)因藝術團發(fā)展需求，特在聲樂組、禮儀走秀組、主持組、語言類表演組、舞蹈組之外另需召集藝術團內(nèi)部人才管理藝術團內(nèi)部事務。希望有意向的同學與我聯(lián)系，發(fā)揮自己的特長，鍛煉自己的能力。

創(chuàng)意策劃組：

藝術團目前活動僅有校內(nèi)、院內(nèi)各活動串場演出以及晚會的演出，這遠遠不足以支撐藝術團的發(fā)展。藝術團需要很多的活動才能滿足我們“展現(xiàn)自我，鍛煉自我”的宗旨?，F(xiàn)誠招創(chuàng)新意識強的同學組成創(chuàng)意策劃小組，提出活動或演出的新方案并一手策劃我們想要的活動。

要求：創(chuàng)新意識強，能將想法歸于書面。人數(shù)不限。

宣傳組：

現(xiàn)藝術團活動的宣傳包括兩個方面，一是海報面板，二是進班宣傳。海報我們還在依靠學生會的力量，沒有辦法獨立制作。為節(jié)省資金我們的宣傳海報是手繪，需要熱愛繪畫的人才。在進班宣傳方面我們應當給新生鍛煉的機會，如何把活動宣傳的與眾不同吸引人是成功宣傳的標準?，F(xiàn)也需敢于拋頭露面的同學組成宣傳組宣傳藝術團各個活動。

要求：熱愛繪畫和敢于演講勇于表現(xiàn)。人數(shù)三到六人。

組織聯(lián)絡組：

每場演出或者活動我們藝術團都需要與老師、學生會緊密接觸，在內(nèi)部也需要聯(lián)絡員隨時傳遞學校及外部的各種信息。為了更方便快捷組織藝術團內(nèi)部成員、藝術團與學校及社會的交流溝通，現(xiàn)需要組織能力強，溝通能力強的同學組成組織策劃小組。

要求：組織能力強，善于和同級、上級溝通。人數(shù)三人左右。材料處理組：

藝術團的每場演出不能只依靠學生會的資料和照片，藝術團內(nèi)部也應當有提前整理信息、演出時記錄照片、演出后撰寫新聞稿的能力?，F(xiàn)需要文字功底扎實，或有相機并會處理照片的同學組成材料處理小組，專門為藝術團提供后期的新聞處理以及視頻、照片處理工作。

要求：文筆好，有相機或會電腦制作視頻照片。人數(shù)三人左右。

第二篇：學習十七大精神的團組織活動分組名單

學習十七大精神的團組織活動分組名單

第一組：羅佩麗（組長）、黎煦瑩、黃燕飛、麥順章、姚嬋媛、朱秋萍、譚藝美、梁卿華、楊致遠、黃江、鄭潔淳、黎婉文、李丹、馮雪瑩、李麗丹、曾秋凌、吳銨姍、李瓊堯、黃莉（19人）

第二組：簡玉婷（組長）、鄭明燕、梁凱賢、王曉丹、關冬妮、黃聰媚、陳思思、鄧明龍、羅春宏、張丹萍、劉曉梅、許淑敏、馮妙婷、曾展韻、林欣、劉春玲、葉藝暉、張東興（18人）

第三組：謝劍雯（組長）、陳穎敏、劉曉峰、吳偉敏、胡潔瑩、羅焯標、張文敞、王麗霞、何瑩、何曉云、楊楚燕、林小鳳、陳培西、謝潔霞、馮楚君、何燕婷、林碧燕、金燕霞、何嘉欣（19人）第四組：溫璧瑜（組長）、廖婉婷、陳丹如、曾麗明、張瑞琪、陳曉婉、劉芳、丁杭、邱卓倩、李宥儒、馮晉宇、劉玉梅、張文瑩、陳佳玲、游栩瑩、黃婕、陳玉蘭（17人）

第三篇：分組教學

摘要：分組教學識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學中出現(xiàn)的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質(zhì)、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法?！爸R風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發(fā)學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內(nèi)容與教學目的。如果教學內(nèi)容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規(guī)的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據(jù)兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據(jù)單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態(tài)度，少數(shù)學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據(jù)他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學資源。分組的數(shù)目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象；某一組的學生人數(shù)應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數(shù)學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。

第四篇：城市總體規(guī)劃分組

城市總體規(guī)劃分組

1、張浩陽夏偉陳力瑞周冰倩段永嘉

2、董勝朋高平齊漫沈陽王夢瑩

3、孫良婧龔春碟馮鐘王瑩松樊煜樂 +14、歐陽艾青李海橋操果任旺

5、張小街賈炎福周旭

6、管迪曹叁零董寅

7、史雅娟汪姍姍曹剛

注：劃線為組長。組長注意聯(lián)系下雙學位的同學。

建筑設計分組同上。王勇秦夏穎李志飛魯翰林 詹朝林 王源

第五篇：《分組討論題》

附件二：

分組討論題

教學一、二組：

1、從學校名稱來看，“工業(yè)職院”似乎不如“鐵道”、“交通”“民政”甚至“高鐵”具有明顯的行業(yè)特色，盡管近年來，我院在教育行政管理部門和職業(yè)院校內(nèi)部已具備了很高的地位，但在社會、企業(yè)和家長當中仍沒有這些學校知名度高，我們應從哪些方面進一步提升學院的品牌效益和知名度？

2、案例討論：近日，由第三方研究機構麥可思研究院出版的2011年就業(yè)藍皮書《2011年中國大學生就業(yè)報告》正式對外發(fā)布。報告發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大紅牌警告專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)中的前10個專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)，包括：臨床醫(yī)學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務。

報告同時發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大綠牌發(fā)展專業(yè)，即薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)，包括：道路橋梁工程技術、生產(chǎn)過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調(diào)工程技術。

結合上述信息，談談本部門在專業(yè)建設中的設想。

3、《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出：要推進產(chǎn)教結合與校企一體辦學，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接；推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接；推進構建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。

請就“四個對接”或其中的一個“對接”談談自己的看法。

學生管理組：

1、學院內(nèi)涵發(fā)展階段，針對“高招”、“對口”、“單招”等不同層次的學生，如何培養(yǎng)“一流”的畢業(yè)生？

2、“教育沒有拒絕的權利，老師沒有放棄的理由”，作為學生管理工作者，我們?nèi)绾卫斫膺@句話，在工作中，又如何做？

3、作為學生管理系統(tǒng)的中層干部，如何在學院內(nèi)涵建設中提高自己的研究能力和工作創(chuàng)新能力？

管理服務組：

1、我院在職業(yè)院校當中確立了“品牌”，但距“一流”還有一定差距，、“一流”高職院校的主要特征是什么？作為職能處室，我們應重點從哪些方面創(chuàng)“一流”？

2、結合所在部門實際，談談部門負責人如何提高自己的執(zhí)行力？

3、國外的一些高校，包括職業(yè)學校，他們的管理架構中，沒有我們的學生處、人事處等機構，都是學生（發(fā)展）中心、教師發(fā)展中心、學校咨詢中心、社區(qū)服務中心、企業(yè)服務中心等等。如何看待這些名稱的變化，在工作中，我們?nèi)绾无D變觀念，調(diào)整職能？