第一篇：《幼兒園集體教學(xué)與分組教學(xué)的組織藝術(shù)》反思

今天看了《幼兒園集體教學(xué)與分組教學(xué)的組織藝術(shù)》，《幼兒園集體教學(xué)與分組教學(xué)的組織藝術(shù)》反思。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的是收獲很大，學(xué)習(xí)到了很多。

教師職業(yè)行為必須牢記的原則。

①正面引導(dǎo)原則。

我們要告訴孩子應(yīng)該怎樣做，要怎樣做，而不是不可以怎樣做，不能這樣做。如果這樣說(shuō)，孩子反而不會(huì)聽(tīng)你的話，而是會(huì)更加的變本加厲，更過(guò)分的做。這個(gè)我真的很知道，曾經(jīng)有一次，我看到班上一個(gè)小朋友在吃手指，我就很大聲的說(shuō)：“你不要吃手指”。沒(méi)想到這句話剛說(shuō)完，不見(jiàn)這個(gè)小朋友把手放下來(lái)，反而好多小朋友都把手指放到嘴里去了。

②描述性原則。

我們要把事情說(shuō)的清晰明了，孩子才能做到的好，才知道怎么做。要是說(shuō)的不清楚，孩子會(huì)不知道怎么去做，就會(huì)將是事情弄的一團(tuán)糟，孩子的紀(jì)律組織不好，也學(xué)不到東西。

③閉上嘴巴教的原則，教學(xué)反思《《幼兒園集體教學(xué)與分組教學(xué)的組織藝術(shù)》反思》。

許多老師很多年教下來(lái)都會(huì)得咽炎，喉炎等等。我們上課不時(shí)都在說(shuō)話，有時(shí)候孩子聽(tīng)不清楚的時(shí)候還需要大聲的說(shuō)。但有時(shí)候效果卻不太好。我們需要運(yùn)動(dòng)動(dòng)作代替嘴巴。有時(shí)候一個(gè)摸摸頭的動(dòng)作就會(huì)比老師大聲說(shuō)話得效果好很多。例如：小朋友沒(méi)有坐好，我們只需要上去把他扶端正比我們說(shuō)xxx你坐好的效果要強(qiáng)上很多倍。

④放手不放眼的原則。

我們要是每時(shí)每刻的陪在孩子身邊，形影不離的這樣不但我們老師會(huì)很累，孩子也得不到很好的發(fā)展。比如說(shuō)，出去玩滑梯或攀爬的時(shí)候，要是我們因?yàn)楹ε潞⒆訒?huì)受傷而一直把手放在孩子身上，不讓孩子自己大膽的去玩，這樣孩子不會(huì)得到很強(qiáng)的放手意識(shí)，而把所有的心都依賴在老師身上，漸漸的以后就會(huì)越來(lái)越膽小，越來(lái)越不敢去自己想做的事情。我們只需要在小朋友玩耍的利用放手不放眼的原則，把眼睛一直放在孩子身上，隨時(shí)準(zhǔn)備在孩子需要我們鼓勵(lì)，需要我們幫助的時(shí)候幫助孩子就好。

這一次的學(xué)習(xí)對(duì)自己真的感慨良深，學(xué)習(xí)到了許多老師很長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，以后有這樣的機(jī)會(huì)我會(huì)更努力更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，感悟。

第二篇：分組教學(xué)教學(xué)反思

分組教學(xué)教學(xué)反思

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為??”“我覺(jué)得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們?cè)谧鍪裁?，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。小組合作目前體現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．分組不科學(xué)。最常見(jiàn)不恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2．規(guī)則不明確。在課堂中，往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做；課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。

3．合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。

(1)在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論。

如果問(wèn)題太淺易，學(xué)生只要翻開(kāi)課本就能找到答案；有的問(wèn)題又過(guò)于艱深，明顯超出了學(xué)生的思維能力，因而導(dǎo)致組際交流冷場(chǎng)的尷尬現(xiàn)象；有的問(wèn)題則只能活躍課堂氣氛，不能支撐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有張力的問(wèn)題才能吸引學(xué)生的注意力。才能產(chǎn)生合作的需要。

(2)在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流。比如學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測(cè)試.(3)在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究。比如關(guān)鍵知識(shí)的講解,點(diǎn)撥.規(guī)律的總結(jié)等.(4)一節(jié)課中安排了過(guò)多次小組合作學(xué)習(xí)。

5． 關(guān)注片面，評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題反饋，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺(jué)得??”、“往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 6.合作研討 議而無(wú)效

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一些小組發(fā)表了與教師不一致的或出乎教師意料的看法，如果我們只是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的意見(jiàn)，不做任何引導(dǎo)，就直接給出自己的看法甚至又繞到教參那里。這使得精彩的小組討論被教參的結(jié)論或教師的定論所代替。這種合作學(xué)習(xí)，表面上是學(xué)生在集體研討，但本質(zhì)上仍然是以教師為中心。再者以教師或教參的觀點(diǎn)

7.教師缺乏必要的講述，指導(dǎo)。

由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。基 本 對(duì) 策

綜觀上述諸多問(wèn)題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。要正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

“那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；舉例,我班是四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組,八人衛(wèi)生大組.有大,小組長(zhǎng).一號(hào)帶四號(hào),二號(hào)帶三號(hào).一號(hào)四號(hào),二號(hào)三號(hào)同桌.二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視闊基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì) 2.小組培訓(xùn)

(1)做耐心細(xì)致的前期工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，培養(yǎng)愛(ài)心，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，得到別人的尊重。并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。而是對(duì)學(xué)困生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，（2）合作技能培訓(xùn).告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，不要爭(zhēng)吵

3.營(yíng)造寬松的合作氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生一起探究。體現(xiàn)是雙主并舉。

（2）提供足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)和合作傾向的時(shí)候再展開(kāi)合作比較適宜。4.采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。集體評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。以及團(tuán)體精神。盡快形成合力。比如我們提問(wèn)的時(shí)候，可以利用同組同學(xué)補(bǔ)充答案的方式來(lái)提高凝聚力。個(gè)人問(wèn)題解決的好，同時(shí)也是為小組爭(zhēng)光等。

二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

5． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生合作的需要。

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題 6.精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開(kāi)展。（1）、當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

（2）、解決具有開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)適宜開(kāi)展小組合作。

（3）、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

7.把握時(shí)機(jī)，形成合作的取向。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。(舉例上幾天剛學(xué)的正弦余弦的關(guān)系時(shí)候組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出二者關(guān)系。

在疑點(diǎn)處開(kāi)展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)釋放出來(lái)，在交流中產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。

在思維的興奮點(diǎn)處開(kāi)展小組合作，有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢(shì)，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。

8.科學(xué)調(diào)控，體驗(yàn)合作的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過(guò)程，更重要的是學(xué)生可以在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)交往與審美，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)等合作參與形式。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要保證。其次，教師要幫助學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

9．要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，老師們，面對(duì)我校的教學(xué)形式，面對(duì)十六字的教學(xué)模式，面對(duì)小組合作。我們不是逃避，而是迎頭趕上，我們一起探索小組合作的精髓，讓她真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)，提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。我的發(fā)言有很多不足和欠缺之處。請(qǐng)老師們指正。

四、克服“小組合作學(xué)習(xí)”中的幾個(gè)弊端

弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學(xué)生長(zhǎng)身體的需要

初中生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生端坐課堂的時(shí)間占一天在學(xué)校的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)小組的人員一經(jīng)編定則不輕易變動(dòng)。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時(shí)需要把身體側(cè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長(zhǎng)，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學(xué)生每周按順時(shí)針?lè)较蛘{(diào)換一次座位，既做到了防患于未然，又使學(xué)生對(duì)自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對(duì)小組的感情。

弊端二：“小組合作學(xué)習(xí)”有時(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考

雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有形成正確價(jià)值觀，總有個(gè)別學(xué)生報(bào)著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就去找組里的好學(xué)生詢問(wèn)。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于這種情況，除了可通過(guò)整體性的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)約束以外，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時(shí)間。慢慢地，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立獨(dú)立解決問(wèn)題的信心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

弊端三：小組成員的參與機(jī)會(huì)不均等

由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽(tīng)眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，我要求每次小組合作討論時(shí)，先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長(zhǎng)篇大論者適可而止，這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會(huì)，也使他們的惰性無(wú)處可逃，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。

第三篇：淺談?dòng)變簣@分組教學(xué)

淺談?dòng)變簣@分組教學(xué)

鹽城市六一幼兒園 224005 張旭敏

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益。因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式?！半S著幼兒園課程改革的不斷深入，“尊重幼師心目中的一種既符合目前國(guó)情，又有利于幼兒主體性學(xué)習(xí)、有利于形式，成為幼兒園教學(xué)改革中關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分析幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，探討影響幼兒園分組教學(xué)的因素，并提出了分組教學(xué)多教師的要求。

一、幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益。因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式。”我市幼兒園班級(jí)人數(shù)比較多、教師少，大班額集體教學(xué)給教師在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注每一個(gè)幼兒帶來(lái)困難。于是分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等逐漸成為幼兒園教學(xué)組織中的重要形式。在對(duì)分組教學(xué)及其功能的討論中，有一種比較普遍的看法是：分組教學(xué)既有集體教學(xué)的統(tǒng)一性，又有個(gè)別活動(dòng)的靈活性；既有利于幼兒主體性的發(fā)揮，為每個(gè)幼兒提供更多的自由表達(dá)或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又有利于教師更好的關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。但在我平時(shí)的教學(xué)與觀察中卻發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)這種教學(xué)組織形式并沒(méi)有像我想象中的那樣使幼兒獲得更多的參與機(jī)會(huì)。分組教學(xué)走到現(xiàn)在，它的功能有點(diǎn)形式化，甚至異化了。

通過(guò)觀察與訪談，我發(fā)現(xiàn)教師在將幼兒分組時(shí)，一般有以下幾種分組方式：第一，按能力分組，即教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)水平等將幼兒分成不同的層次，并分成相應(yīng)的組。如數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒存在的能力水平將幼兒分成兩組。處于抽象數(shù)字計(jì)算水平和數(shù)物結(jié)合計(jì)算水平的幼兒為一組，處于實(shí)物計(jì)算水平的幼兒為一組。第二，按興趣或幼兒不同關(guān)注點(diǎn)分組，即教師將幼兒按照他們的不同興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)分成不同的組，分別施以教學(xué)。如在主題活動(dòng)《紅彤彤的年》中，教師將幼兒按照自己的興趣分為圖畫組、橡皮泥制作組、剪紙組、表演組等。第三，按性別分組，即教師將幼兒分成男、女兩組。第四，隨機(jī)分組，即教師不考慮幼兒之間的特點(diǎn)和個(gè)別差異，將幼兒隨機(jī)分成幾個(gè)組，它的特點(diǎn)是分組簡(jiǎn)單、方便，教師易于掌握。此類分組形式中，教師將幼兒隨機(jī)分成多組，但各組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求或教學(xué)方法不同。如體育活動(dòng)中，教師將幼兒隨機(jī)分成多組，各組現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)；如美術(shù)活動(dòng)中，教師將幼兒分成不同桌，幼兒獨(dú)立做畫，在這個(gè)活動(dòng)中表面上是將幼兒分成幾組，實(shí)際上組內(nèi)、組間幼兒均從事相同的活動(dòng)，仍為全班集體教學(xué)活動(dòng)，只是坐的位置不同而己，這種不屬于分組教學(xué)。

分組教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，需要對(duì)幼兒的差異進(jìn)行測(cè)查。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不愿意花時(shí)間去測(cè)查和研究幼兒的差異，在這方面幼兒園也缺少以教師的要求和規(guī)范，教師對(duì)幼兒往往認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要。分組往往是根據(jù)教師的主觀判斷來(lái)進(jìn)行，通過(guò)以往對(duì)幼兒的觀察來(lái)“大概”將幼兒分成不同的組，很少使用觀察量表或進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼幼兒之間存在的差異進(jìn)行分析研究。

二、制約著幼兒園分組教學(xué)的效果的因素

我試圖在實(shí)際教學(xué)工作中，探討有哪些因素制約著幼兒園分組教學(xué)的效果。

首先，以小組的形式開(kāi)展教學(xué)，必然要求師幼人數(shù)之比保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?。?guó)外一些研究表明，師幼人數(shù)之比以1：12為下限。我市幼兒園通常每個(gè)班配備3個(gè)成人，包括2個(gè)教師與1個(gè)保育員(由于保育員很少擔(dān)負(fù)教學(xué)工作職責(zé)，因此實(shí)際上只有2個(gè)教師)，而且由于2個(gè)教師分上、下午班工作，實(shí)際上經(jīng)常面對(duì)幼兒的只有1個(gè)教師，這種制度是我國(guó)上世紀(jì)50-60年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物。例如，將幼兒分成幾組進(jìn)行探討時(shí)，教師往往只針對(duì)一組進(jìn)行指導(dǎo)，而另一組則采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致“零教學(xué)”現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，55％的教師表示由于教師人手不夠，而不能采取分組教學(xué)。而且有的教師認(rèn)為幼兒園教師的工作太繁雜了，教師總得盯著那群孩子，一刻也不能走神。將孩子分幾組，老師對(duì)一組孩子教學(xué)時(shí)，如果其他的孩子沒(méi)有教師照管，很容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。因?yàn)樾『⒍加心７乱庾R(shí)，一個(gè)小朋友那么做其他小朋友也會(huì)跟著學(xué)。比如讓他們?nèi)リ?yáng)臺(tái)上玩球，就會(huì)覺(jué)得不敢玩，人太多，四十多個(gè)人，一玩起來(lái)很容易磕到碰到。因此，老師的神經(jīng)繃得緊緊的，生怕出事，不敢輕易將幼兒分開(kāi)活動(dòng)，只能全班統(tǒng)一活動(dòng)，幼兒的自由也就限制了很多。有的教師認(rèn)為，由于教師人數(shù)過(guò)少，教師無(wú)法保障兩組幼兒的有效教學(xué)。而有的教師認(rèn)為幼兒人數(shù)過(guò)多，在分組活動(dòng)時(shí)教師無(wú)法保障幼兒安全。我市不少幼兒園的班額都存在超額現(xiàn)象，中班大班小班都達(dá)到40多人，在這種班額下，教師在教學(xué)時(shí)往往被安全等其他事情所困擾，而無(wú)暇考慮根據(jù)幼兒的個(gè)性來(lái)教學(xué)。因此，分組教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

其次，教師由于沒(méi)有足夠的材料而很少采用分組教學(xué)?；顒?dòng)材料是幼兒建構(gòu)知識(shí)的重要媒介物，誘發(fā)、支撐和發(fā)展著幼兒的探究活動(dòng)?；顒?dòng)材料的種類、數(shù)量和質(zhì)量制約著幼兒的活動(dòng)方式，而且分組教學(xué)的材料的提供必須具有針對(duì)性。例如語(yǔ)言活動(dòng)中，有的組可能需錄音機(jī)和磁帶，有的組可能需要圖書等；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有的組可能需要大量實(shí)物，有的組可能需要圖片和符號(hào)等。這就要對(duì)癥下藥。因此，活動(dòng)材料也會(huì)影響到分組教學(xué)功能的發(fā)揮。當(dāng)然也存在另一種情況，由于活動(dòng)材料不足而采用分組教學(xué)，比如在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于活動(dòng)材料不足，教師將幼兒分成幾組，分別進(jìn)行玩球、玩繩等活動(dòng)。

第三，教師缺乏一定的分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分組教學(xué)要求教師更多地在尋常時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣和需要，肯定幼兒的差異，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育條件等因素，采用合適的分組教學(xué)方式，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。要使分組教學(xué)這種教學(xué)形式發(fā)揮功能，關(guān)鍵在于能根據(jù)不同的分組依據(jù)采取針對(duì)性的教學(xué)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮分組的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)對(duì)每一個(gè)幼兒發(fā)展的意義都得到充分體現(xiàn)，教師要更清楚地了解幼兒的差異，尊重幼兒的不同需要，又能根據(jù)這些差異與需要來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分組教學(xué)能否在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出其獨(dú)特價(jià)值，與教師是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力緊密相。

例如，一次中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先采用傳統(tǒng)的全班教學(xué)形式，讓幼兒欣賞圖片，并描述圖片中的內(nèi)容。在教師的組織下，幼兒很積極，發(fā)言很主動(dòng)。隨后，教師分組活動(dòng)，故事由六張組成，教師將幼兒分成三組，每組6-7人，各組圍成一個(gè)圈坐著，每人負(fù)責(zé)向同伴講述一張圖片內(nèi)容，共同講述一個(gè)故事。其間，教師到各小組巡回指導(dǎo)。出乎意料的是，分組活動(dòng)的情景與集體教學(xué)的截然不同。不少幼兒只簡(jiǎn)單地拼擺一下圖片，隨便講一下，然后就去看別人，或無(wú)所事事地坐在那里。在一個(gè)小組，還出現(xiàn)了一個(gè)幼兒搶另一名幼兒的圖片的現(xiàn)象。大部分地幼兒都自己講自己的，沒(méi)有和其他幼兒交流。還有幾名幼兒在講述無(wú)關(guān)的話題。教師巡回指導(dǎo)時(shí)，走到哪個(gè)小組，哪個(gè)小組就在教師的啟發(fā)下進(jìn)行講述，教師走后，孩子們的講述也隨之停止，與講述無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)重新開(kāi)始出現(xiàn)。在這個(gè)案例中我們可以看出，教師采用分組教學(xué)，希望通過(guò)小組活動(dòng)彌補(bǔ)全班集體教學(xué)的不足，為每個(gè)幼兒提供充分地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒在充分的講述中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。應(yīng)該說(shuō)，教師充分考慮了幼兒的需要，考慮了發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，考慮了為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。分組后，幼兒的實(shí)踐不是增加了，而是減少了。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師在實(shí)施這一分組教學(xué)時(shí)，未考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師既要對(duì)幼兒整體有所把握，又要對(duì)幼兒個(gè)體有正確的認(rèn)識(shí)。雷斯曼指出，有些人善于通過(guò)讀(看)來(lái)學(xué)習(xí)；有些人善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)；還有些人則善于通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)。馬拉古茲在《孩子的一百種語(yǔ)言中》寫到：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；還有一百種聆聽(tīng)的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解。一百個(gè)世界，去探索和發(fā)現(xiàn)。一百個(gè)世界，去發(fā)明。一百個(gè)世界，去夢(mèng)想..”教師需要為幼兒提供一種適合于幼兒自己偏好的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果教師采取某種單一的、固化的教學(xué)方法，那么，必然會(huì)與一些幼兒學(xué)習(xí)方式相距甚遠(yuǎn)，從而影響這些幼兒的學(xué)習(xí)。分組教學(xué)正是要根據(jù)幼兒的這些差異進(jìn)行分組，并針對(duì)性地教學(xué)需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來(lái)，更好地為每個(gè)幼兒的發(fā)展兒個(gè)體內(nèi)的差異，提高分組教學(xué)的有效性。

三、分組教學(xué)對(duì)教師的要求

正如亞里士多德所說(shuō)：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是權(quán)利；每一個(gè)兒童都具有獨(dú)特的品質(zhì)、興趣、能力和需要；每個(gè)兒童和少年都應(yīng)該有機(jī)會(huì)達(dá)到并保持令人滿意的水平；兒童的基本學(xué)習(xí)需要各不相同，應(yīng)該通過(guò)多種多樣的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)滿足他們的需要”。分組教學(xué)正是以此為追求目標(biāo)，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的差異，了解每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和短處，知道每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，善待處于弱勢(shì)的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能在教學(xué)中獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。其次，尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是《綱要》的要求，也是我們的責(zé)任。

教師要尊重幼兒的人格，樹(shù)立新的兒童觀，平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而應(yīng)以幼兒為活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)幼兒的意愿、興趣、愛(ài)好、需要，組織分組教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)觀察、了解每個(gè)幼兒，及時(shí)判斷并滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，不扼殺幼兒的興趣。再次，發(fā)展每個(gè)幼兒。教師在分組教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注個(gè)體間的差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重生命的獨(dú)特性和生成性，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的兒童；從關(guān)注個(gè)體內(nèi)的差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都擁有智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，分組活動(dòng)中為每個(gè)孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒有展示自我的平臺(tái)，讓幼兒的愿望得以實(shí)現(xiàn)與滿足；要引導(dǎo)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒的個(gè)性得以張揚(yáng)，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，保護(hù)他們的天性；要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給他們有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，展示他們的才能和特長(zhǎng)。要想客觀地分組，就必須深入了解幼兒、研究幼兒。教師對(duì)幼兒差異的認(rèn)識(shí)不能是模糊的或籠統(tǒng)的，認(rèn)為幼兒大概是什么樣，或可能是什么樣去進(jìn)行分組，這會(huì)造成教學(xué)中的目標(biāo)偏差、內(nèi)容偏差、方法偏差等問(wèn)題，不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，而且有礙幼兒的發(fā)展。

我認(rèn)為同內(nèi)容、異要求的分組教學(xué)有利于幼兒能力的提高，按不同的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行分組教學(xué)，會(huì)更有針對(duì)性，更有利于幼兒主動(dòng)思考和解決疑問(wèn)，根據(jù)幼兒不同的能力水平，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)材料，調(diào)整教學(xué)要求，可以較為有效地幫助幼兒建構(gòu)有價(jià)值的知識(shí)，掌握重要的技能。

在幼兒園分組教學(xué)中，教師需要在日常工作中注意觀察幼兒、分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)第一手資料，確定達(dá)到什么教育目的，使用何種分組形式，以使分組教學(xué)更為有效。參考文獻(xiàn)：

1、屠美如．向瑞吉?dú)W學(xué)什么——兒童的一百種語(yǔ)言解讀．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

2、王承茜．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中分組活動(dòng)的嘗試．蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，6

3、馮曉霞．幼兒園課程．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

第四篇：分組教學(xué)的組織與實(shí)施

分組教學(xué)的組織與實(shí)施

運(yùn)用“小組活動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家也對(duì)班內(nèi)分組教學(xué)進(jìn)行了專題試驗(yàn)，并從心理特性、學(xué)習(xí)論角度分析了各組學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識(shí)的過(guò)程，比在整個(gè)班集體中的主動(dòng)性、獨(dú)立性更多一些，證明了分組教學(xué)的必要性。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國(guó)。

20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入。

在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這所學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。

因此在課堂教學(xué)中，實(shí)施分組教學(xué)時(shí)教與學(xué)的重心不再僅僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而是轉(zhuǎn)入到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，使被動(dòng)的接受方式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索性的求知學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力。在目前的教育中，課堂仍是教學(xué)的主陣地，因此，立足于課堂，深入研究教材和學(xué)生的特點(diǎn)，改革課堂的教學(xué)方法，是高效課堂成功與否的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

（解讀）

以小組內(nèi)成員合作、小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；

以小組整體的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)依據(jù)；

以小組目標(biāo)的設(shè)定來(lái)保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助與合作。

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

使學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的前提下，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)，合作交流，鞏固積累”三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)和合作能力的提高，達(dá)到因材施教的目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組方法。

首先了解學(xué)生。通過(guò)觀察法、調(diào)查法、問(wèn)卷法等方法對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了解、評(píng)估，確定每位學(xué)生在班內(nèi)同學(xué)中的位置，然后將其分為A、B、C、D四類，學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4到6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論，每小組四到六名同學(xué)分別編號(hào)。這六個(gè)小組學(xué)生的綜合能力相當(dāng)，每小組選取一號(hào)為正組長(zhǎng)，二號(hào)為副組長(zhǎng)，兩名組長(zhǎng)都選組內(nèi)綜合能力最高的，各小組自由命名，確立小組名稱及口號(hào)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的管理方法

1、負(fù)責(zé)制。分組后，小組內(nèi)一切事務(wù)由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。主要負(fù)責(zé)紀(jì)律管理、活動(dòng)組織、作業(yè)衛(wèi)生檢查等，組長(zhǎng)完成不了的或處理不好的交由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)完成不了的再報(bào)告給老師。如三號(hào)同學(xué)當(dāng)天的作業(yè)由另一個(gè)小組組長(zhǎng)來(lái)完成檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成不合格時(shí)，會(huì)通報(bào)給當(dāng)組組長(zhǎng)，由這名同學(xué)的組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)督促他的后續(xù)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間后再由另一個(gè)小組組長(zhǎng)來(lái)檢查，并實(shí)行量化，納入小組間的綜合評(píng)比。再如日記的收發(fā)是以小組為單位來(lái)進(jìn)行的，要由當(dāng)組組長(zhǎng)先檢查日記是否合格然后再上交，當(dāng)日記管理員發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀日記時(shí)會(huì)讓小作者在全班展示，并給該小組加分，若發(fā)現(xiàn)不合格的則通知該組組長(zhǎng)，由該組組長(zhǎng)跟進(jìn)學(xué)生后期的更改，日記管理員再進(jìn)行檢查，根據(jù)完成效果進(jìn)行量化。

2、監(jiān)督制。六個(gè)小組中每?jī)蓚€(gè)小組互相監(jiān)督。主要負(fù)責(zé)檢查對(duì)應(yīng)小組的作業(yè)、各項(xiàng)活動(dòng)的完成情況。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)將每日檢查情況寫成書面形式交由各科負(fù)責(zé)教師。小組間進(jìn)行評(píng)比。實(shí)行量化。如在一個(gè)月內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以享受多借閱圖書的待遇，表現(xiàn)落后的小組則要為同學(xué)服務(wù)一周，上臺(tái)向全班同學(xué)解釋自己小組落后的原因等。

3、幫扶制。每小組四名成員，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除外后剩下的兩名同學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是班內(nèi)綜合能力稍差者。這樣的學(xué)生有的可能是成績(jī)差，有的可能是書寫潦草，有的可能和是自我約束力差等等。因此，小組內(nèi)組長(zhǎng)（一號(hào)）和副組長(zhǎng)（二號(hào)）各幫助一名同學(xué)，這便形成了一對(duì)一的幫扶（一號(hào)對(duì)四號(hào)，二號(hào)對(duì)三號(hào)，并且互為同桌），有利于提高后進(jìn)生的綜合水平。此外還要定期不定期地進(jìn)行小組整體考評(píng)，以確定每個(gè)小組在班內(nèi)的位置，提高小組成員的集體榮譽(yù)感及上進(jìn)心。

4、調(diào)換制。小組內(nèi)的四名成員及成員編號(hào)并不是一成不變的。教師可根據(jù)學(xué)生一個(gè)半月或兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)的綜合表現(xiàn)情況來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，包括小組組長(zhǎng)副組長(zhǎng)。這樣比較有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)：

確立目標(biāo) 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。

自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立進(jìn)行的課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

合作探究 合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。

組織交流

教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維、小組思維過(guò)程作出恰如其分的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

評(píng)議小結(jié) 評(píng)議小結(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

鞏固測(cè)標(biāo)

通過(guò)課堂的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。

（二）教師活動(dòng)：

創(chuàng)境激趣

啟發(fā)引導(dǎo)

捕捉信息

調(diào)整訓(xùn)練

（三）學(xué)生活動(dòng)：

自學(xué)尋疑

參與探究

多向交流

靈活運(yùn)用

有價(jià)值問(wèn)題的三個(gè)原則：

點(diǎn)撥解惑 反饋達(dá)標(biāo)

聽(tīng)講釋疑

鞏固達(dá)標(biāo)

科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。

學(xué)生提出問(wèn)題的三種途徑：

從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己感興趣的問(wèn)題；

結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問(wèn)題；

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提出自己比較關(guān)注的問(wèn)題。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

1、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)范圍）

將小組評(píng)價(jià)細(xì)化成自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)。每項(xiàng)分為A、B、C、D四類。自評(píng)由學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，組評(píng)由組長(zhǎng)主持全組評(píng)議。師評(píng)則由教師來(lái)負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容明確給出。自評(píng)分為三個(gè)部分，分別評(píng)價(jià)參與度、是否與人合作、及學(xué)生的情感態(tài)度；組評(píng)也分為三個(gè)部分，分別量化成：詞：看學(xué)生是否掌握所學(xué)詞語(yǔ)；句：看學(xué)生能否自由運(yùn)用所學(xué)句型；作業(yè)：看學(xué)生是否按要求完成各種作業(yè)。另外，我將小組評(píng)價(jià)重新拿出來(lái)，將之納入小組評(píng)價(jià)中的第三項(xiàng)：師評(píng)之中。在每堂課上重新啟用分組競(jìng)賽的形式,根據(jù)各組的不同表現(xiàn)分別給出A、B、C、D類的合適評(píng)價(jià)。

（1）組內(nèi)互評(píng)：每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。

（2）組際互評(píng)：學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)類別）

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

班級(jí)評(píng)價(jià)體系

1．日評(píng)價(jià)制度（日清日畢）

2．周評(píng)價(jià)制度（每周總結(jié)）

3．月評(píng)價(jià)制度（各項(xiàng)評(píng)比月結(jié)，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、品行、活動(dòng)參與等。）

評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等。

（2）結(jié)果評(píng)價(jià)：主要利用“基礎(chǔ)分”和“提高分”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)分：指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分。

基礎(chǔ)分 ＝ ∑（年級(jí)均分 － 個(gè)人得分）/ n

(n為測(cè)試的次數(shù))

提高分：指學(xué)生某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。

計(jì)算方法：提高分 ＝（年級(jí)均分－個(gè)人得分）－ 基礎(chǔ)分

五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題

1．科學(xué)分組，公平競(jìng)爭(zhēng)

分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的4-6名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。

2．小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)角色

活動(dòng)中的組織者。作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。

組長(zhǎng)的組織活動(dòng)可以大致分為三類：

控制：分工、約束、督促；

協(xié)調(diào)：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端；

建構(gòu)：組織討論、分析、匯總小組意見(jiàn)。

合作中的學(xué)習(xí)者。組長(zhǎng)同時(shí)也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。

教師活動(dòng)中的引導(dǎo)者。組長(zhǎng)有時(shí)還應(yīng)是“小老師”的角色。

3．組內(nèi)分工明確

在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過(guò)角色、資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。（記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員等）也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。

4．重視“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程等幾部分內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)過(guò)程”一般應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題研討、鞏固檢測(cè)、拓展延伸和課堂收獲等內(nèi)容。

基本特點(diǎn) ：

要具備對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后鞏固的指導(dǎo)作用。

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材

（2）具有啟發(fā)性

（3）應(yīng)有層次性、梯度性

使學(xué)生意識(shí)到：解決“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題不僅要通過(guò)詳細(xì)看書，還要學(xué)會(huì)深入思考。

（4）分層組織教學(xué)

5、注意討論、交流的問(wèn)題設(shè)計(jì)與組織管理

（1）討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處。

（2）討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處。

（3）討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處。

6.實(shí)施分組教學(xué)要循序漸進(jìn)

對(duì)學(xué)生的前期培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面：

學(xué)會(huì)合作

學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 學(xué)會(huì)交流

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

小組合作教學(xué)片段

例：《一本男孩子必讀的書》第二課時(shí)教學(xué)片段

師：要能在一座孤島上生活長(zhǎng)達(dá)28年需要什么？這些東西是現(xiàn)成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？――認(rèn)真閱讀7－11自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的詞句，并完成小組交流。

生：

1、讀，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句，標(biāo)畫。

2、寫。簡(jiǎn)潔地寫一寫對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的理解、體會(huì)。不理解的地方做上標(biāo)記。

3、聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合。由組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)（四人組），讓三號(hào)、四號(hào)組員先發(fā)言，二號(hào)一號(hào)相繼補(bǔ)充，小組內(nèi)成員輪流總結(jié)（即昨天的問(wèn)題是二號(hào)總結(jié)，今天該三號(hào)負(fù)責(zé)總結(jié)）。小組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)，不發(fā)言的同學(xué)要注意傾聽(tīng)，做好補(bǔ)充、質(zhì)疑的準(zhǔn)備。如四號(hào)同學(xué)在遇到相同觀點(diǎn)而自己沒(méi)有注意到的問(wèn)題時(shí)，在聽(tīng)了小組三號(hào)同學(xué)正確的發(fā)言而自己又同意其觀點(diǎn)和想法時(shí)，要及時(shí)記錄，對(duì)于不同意見(jiàn)的問(wèn)題則要提出質(zhì)疑，由三號(hào)同學(xué)解答，三號(hào)同學(xué)解答不了的則由二號(hào)同學(xué)解答。小組內(nèi)解答不了的問(wèn)題各自在書上作標(biāo)記。

全班交流：

可由教師指定某一個(gè)小組展示，其他小組補(bǔ)充，或指定每個(gè)小組的同一號(hào)參與交流，或小組內(nèi)推選一名同學(xué)參與交流，也可以是學(xué)生自動(dòng)參與交流。

第五篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)

教學(xué)組織策略與藝術(shù)

第一章，新課程與教學(xué)組織的變革

1、教學(xué)組織：是對(duì)教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接

2、幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開(kāi)放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊(duì)教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實(shí)踐教學(xué)

3、教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人

（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)。選擇機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍（4）組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

4、影響教學(xué)白那個(gè)的因素

（1）教育者的觀念（1、知識(shí)觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件

（3）教學(xué)的政策環(huán)境『

1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織

2、綜合教學(xué)的組織

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的組織）

2、教學(xué)管理制度的變革）』

（4）教師的專業(yè)水平

5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

6、自主學(xué)習(xí)的基本含義：

（1）自主學(xué)習(xí)的三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化

（2）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程

7、自主學(xué)習(xí)的基本特征：

（1）參與的過(guò)程性（2）參與的主動(dòng)性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

2、引發(fā)學(xué)生精神的生活

3、技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

1、開(kāi)放時(shí)空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

2、開(kāi)放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空

三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制

1、轉(zhuǎn)變教師角色

2、實(shí)行有效控制（1、實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向

2、實(shí)行程序控制

3、實(shí)行靈活調(diào)控）

（3、實(shí)行問(wèn)題管理（1、鼓勵(lì)提問(wèn)

2、靈活處理）

9、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

二、組織學(xué)生開(kāi)展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、明確學(xué)習(xí)的目的

2、提供學(xué)習(xí)條件

3、細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程

4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

10、合作學(xué)習(xí)的溯源

《學(xué)記》獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。

18世紀(jì)初：英國(guó)的倍兒和喀斯特對(duì)“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用

19世紀(jì)初：美國(guó)的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國(guó)教育中占了主流地位。實(shí)用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組

我國(guó)教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作

2、合作學(xué)習(xí)的基本特稱：

（1）一學(xué)習(xí)小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)

(3)小組成員面對(duì)面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個(gè)人責(zé)任

（6）以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

12、合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

13、合作學(xué)習(xí)的意義：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流

2、“以要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能

總之，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能

14、合作做學(xué)習(xí)的類型和形式

一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、操作方式（1、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

2、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)）

2、促使每一個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（計(jì)算小組積分的方法：成績(jī)測(cè)試；游戲競(jìng)賽）

二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、合作步驟：（1）通過(guò)實(shí)物和語(yǔ)言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實(shí)施要求：（1）采取措施，提升個(gè)人責(zé)任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果

3、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)重要條件：是內(nèi)容的選擇

4、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評(píng)價(jià)

15、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：

1、改變課堂的空間形式（1、會(huì)晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素

3、精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)

（1）教材加工

（2）活動(dòng)組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）

（3）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

16、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽(tīng)別人發(fā)言

（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽(tīng)懂別人發(fā)言

（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重 別人發(fā)言

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察

2、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣

3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣

4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣

5、養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

2、要求學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤）

17、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要運(yùn)用探究的方法進(jìn)行教學(xué)的是杜威

2、施瓦布“對(duì)探究的探究”

3、“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)

18、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（自主性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性）

19、問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的源頭。20、探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)源：（文獻(xiàn)材料、生活實(shí)踐、探究反思）

21、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：

1、選擇問(wèn)題。選擇問(wèn)題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實(shí)效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說(shuō)

3、實(shí)施探究

4、解釋結(jié)論

5、評(píng)價(jià)反思

22、探究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、問(wèn)題討論式

2、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）

3、實(shí)探索式（針對(duì)要解決的問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）

23、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革

1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹(shù)立理性的教師權(quán)威觀、樹(shù)立新的教學(xué)觀）

2、發(fā)展能力

3、改進(jìn)方法

4、充實(shí)知識(shí)

24、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求

1、學(xué)會(huì)觀察提問(wèn)

2、學(xué)會(huì)處理信息

3、學(xué)會(huì)交流合作

4、學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)

25、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略

1、選擇問(wèn)題的中的組織策略

（1）教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)

（2）教師要善于激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

（3）教師還要對(duì)選題確定進(jìn)行指導(dǎo)

2、提出假設(shè)中的組織策略

3、實(shí)施探究中的組織策略

4、解釋結(jié)論中的組織策略

5、評(píng)價(jià)反思的組織策略

26、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1、基于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合

2、重視全面，強(qiáng)化整體性

3、回歸生活，體現(xiàn)開(kāi)放性

4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征是生成性）

5、面向?qū)嵺`，突出實(shí)踐性

6、以人為本，落實(shí)自主性

27、綜合活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求

做到“三個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)兼顧”

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、關(guān)注學(xué)生的生存方式、關(guān)注學(xué)生的生活方式

2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的兼顧、科學(xué)與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個(gè)性與共性的兼顧。

28、綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)的三個(gè)層次(學(xué)校層面的組織、年級(jí)層面的組織、班級(jí)層面的組織)

29、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

一、學(xué)生策略。綜合實(shí)踐活動(dòng)的最突出的特點(diǎn)是活動(dòng)

（1）親歷親為

（2）自主發(fā)展

（3）探索發(fā)現(xiàn)

（4）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略

在活動(dòng)的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)不同的重點(diǎn)（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學(xué)生學(xué)會(huì)選題

2、重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程，特別是課題方案論證的過(guò)程（2）活動(dòng)實(shí)施階段

1、要把研究過(guò)程細(xì)化，讓教師的指導(dǎo)具有針對(duì)性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級(jí)的專題系列

（3）活動(dòng)總結(jié)階段

1、成果的表達(dá)形式要多樣化

2、評(píng)價(jià)方式多元化

三、資源開(kāi)發(fā)和利用策略

四、有效評(píng)價(jià)策略

30、小班教育的優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)

優(yōu)勢(shì)：

1、注視每一個(gè)角落——對(duì)全體的人的平等、呵護(hù)

2、正視每一種差異——對(duì)個(gè)體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長(zhǎng)——對(duì)整體的人的尊重、賞識(shí)

特點(diǎn)：

1、教育的人本性特點(diǎn) 教育的充分性特點(diǎn)

3、教育的綜合性特點(diǎn)

4、教育的主體性特點(diǎn)

5、教育的互動(dòng)性特點(diǎn)

31、三種師生關(guān)系：

1、服從型、2、認(rèn)同型

3、同化型（是最高層次的師生關(guān)系）

32、建立同化型師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到哪幾點(diǎn)？

1、蹲下身來(lái)看孩子的世界

2、在下一個(gè)路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養(yǎng)要求

1、創(chuàng)新行為

2、藝術(shù)的方式

3、開(kāi)闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)

1、自由的選擇內(nèi)容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達(dá)觀點(diǎn)

4、自由的選擇練習(xí)

5、自由的選擇同伴

二、教學(xué)內(nèi)容綜合化

教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評(píng)價(jià)方式多樣化：小班所采用的檔案袋評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分

2、評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的每一方面

3、評(píng)價(jià)成了學(xué)生的自我反思的行為

4、評(píng)價(jià)成了師生溝通的橋梁。

35、網(wǎng)絡(luò)化叫教學(xué)包含兩層含義：

1、是引入新的教與學(xué)的觀念和教與學(xué)的理論.2、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

36、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要特點(diǎn)：

1、自主性

2、交互性

3、個(gè)性化

4、仿真性

37、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論依據(jù)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思想基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與改革

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

3、網(wǎng)上資源通過(guò)鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)活動(dòng)，有利于知識(shí)ide提取應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)。

38、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)原則

1、體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一

2、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)

3、著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)

4、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求

6、重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

39、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)常見(jiàn)模式

1、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

2、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

3、演示模式

4、探索式學(xué)習(xí)模式 40、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一般流程

1、創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、自主探究，利用資源

3、協(xié)作交流，相互促進(jìn)

4、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)

5、總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義

41、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師是信息技術(shù)的選用者、設(shè)計(jì)者和組織管理者

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者。

2、角色智能的提升

42、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生行為的要求

1、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

2、具備一定水平的信息素養(yǎng)，具體措施如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用信息的能力

3、有較強(qiáng)的自我控制能力和使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣

43、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略

1、多種感官參與學(xué)習(xí)策略

2、情境驅(qū)動(dòng)策略。其作用如下：（1）、體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則（2）、通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的情境，引起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認(rèn)知沖突。（3）、通過(guò)對(duì)情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力

創(chuàng)設(shè)情境遵循的原則：（1、盡可能的真實(shí)

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂(lè)

4、多種活動(dòng)并用

44、教師合作的含義：為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流和合作，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)能力的發(fā)展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作的特點(diǎn)

2、教師合作教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要

3、教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

4、教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

46、教師合作教學(xué)的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)。交流與協(xié)作被視為教師合作教學(xué)的標(biāo)志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴結(jié)對(duì)共享來(lái)開(kāi)展課例教學(xué)方式的研討，是教師教教師貫穿整個(gè)過(guò)程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)。有點(diǎn)在于大家參與的機(jī)會(huì)多，許多資源可以共享

47、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)教學(xué)管理制度的主要任務(wù)：

1、在教學(xué)管理中激活教師的合作意識(shí)

（1）幫助教師認(rèn)識(shí)合作教學(xué)的好處

（2）引導(dǎo)教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸?shù)乃季S定勢(shì)

（3）強(qiáng)化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開(kāi)放有效的校本教研制度

（1）完善、實(shí)化常規(guī)教研活動(dòng)

（2）開(kāi)發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動(dòng)

3、創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵(lì)機(jī)制

（1）建立學(xué)科的選人機(jī)制

（2）建立廣泛的民主溝通機(jī)制

（3）建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制

（4）建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

（5）建立和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、校內(nèi)合作、校外競(jìng)爭(zhēng)）

4、強(qiáng)化教師合作教學(xué)共同的建設(shè)

48、蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是“家外之家” 家庭應(yīng)是：“校外之校”，最理想的教學(xué)是“學(xué)?！彝ァ苯虒W(xué)

49、課程改革對(duì)家校協(xié)同教育提出了新的要求

1、要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活

2、要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系

3、期望通過(guò)協(xié)同教育保障改革的順利進(jìn)行 50、家校協(xié)同教育的主要方式

一、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

1、了解家長(zhǎng)，并進(jìn)而了解孩子

2、為家長(zhǎng)們的相互交流提供機(jī)會(huì)

3、想家長(zhǎng)介紹教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況

4、幫助家長(zhǎng)提高教育水平

51、家訪工作注意的問(wèn)題

1、遵循家訪的全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定對(duì)象

2、遵循家訪的實(shí)效性原則，把握家訪的時(shí)機(jī)，做到有備而來(lái)

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的督促和評(píng)價(jià)

5、堅(jiān)持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長(zhǎng)委員會(huì)的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長(zhǎng)直接參與學(xué)校的教學(xué)生活。