第一篇：信息技術與英語學科整合切入點之探索論文

信息技術與英語學科整合切入點之探索

【摘要】信息技術與英語學科整合充分發(fā)揮了教師的引導作用和學生的主體性、創(chuàng)造性，極大的提高了教學效率。整合應從課堂教學以及第二課堂活動兩方面來切入。在課堂教學中可運用信息技術激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動機；創(chuàng)設情境，激勵學生自主學習；形象教學，突破重點難點。信息技術應用于第二課堂活動中則應從培養(yǎng)學生對英語的持久興趣；構建學生個性化的信息、資源庫；為語言學習提供實踐機會這幾方面來入手。

【關鍵詞】 信息技術；英語學科；切入點；課堂教學；第二課堂活動

信息時代的到來不僅迅速地改變著人們的傳統(tǒng)生活、工作和學習方式，而且為教育的發(fā)展注入了新的活力，促進學校教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術在各個學科教學中的應用將越來越普遍，應用信息技術的教學也是新課程改革的新主流。英語學科屬于文科中較難的一門學科，其學科的特點導致在教學中對現(xiàn)代信息技術手段的依賴性更強、更迫切。

那么，如何將英語學科與現(xiàn)代信息技術相結合呢？應該從哪些方面來切入呢？本人結合自身在英語教學中應用信息技術的體會，談一談現(xiàn)代信息技術在英語教學中的應用。

一、信息技術服務于課堂教學

信息技術具有容量大、速度快、可重復性、接受面廣、生動形象等優(yōu)勢。信息技術的介入可以彌補教材的不足，打破時間和空間對教材的限制，使課程資源的整理使用變得更有條理。

運用現(xiàn)代信息技術輔助英語課堂教學，能夠使口語，文字與聲像結合，生動形象地展示認知對象，激發(fā)學生學習興趣。同時，多媒體的運用可以調動學生多種感

官，使教師不易講清楚的問題，得以講清表明，利于提高教學效果，達到教學目的。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面入手來最大程度發(fā)揮信息技術與英語學科整合的優(yōu)勢。

1、激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動機。

學生的興趣和情感等心理因素對其認知過程會產生重要影響，當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產生積極、主動的學習動機。因此，選用恰當?shù)男畔⒓夹g手段輔助于教學，可以形象具體、生動活潑的表達教學內容，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)起學生的情感及學習興趣，達到先聲奪人，引人入勝的教學效果。

北師大版高中英語教材模塊二第四單元的主題就是Cyberspace（網(wǎng)絡空間）。如果運用傳統(tǒng)的一支粉、筆塊黑板的教學方式，本單元的很多內容將無法呈現(xiàn)，學生也會感到紙上談兵，無聊之極。這就使得信息技術的運用成為課堂上必不可少的一部分。在本單元第四課Virtual Tourism(虛擬旅游)的教學中，教師可先向學生展示一些圖片，帶領學生欣賞奧克蘭的優(yōu)美風景，進而問學生“你們想不想到這里去旅游？”學生的回答肯定是“想去”。接著向學生展示一張世界地圖，讓學生了解到新西蘭離中國有多遠，問學生“如果我們沒有太多時間和金錢，怎么才能去這里呢？”由此引出本課話題“讓我們一起到奧克蘭.新西蘭去虛擬旅行吧”。這時學生的學習興趣和積極性已經得到充分的調動，課堂教學效果便不言而喻。再如，在學習本書第五單元第一課Performance(表演)時，教師可先播放一段阿蘭尼斯的演唱會片段，進而讓學生用英語做出評價，這樣學生就自然而然的學習了關于演出的一些詞匯。第一課的閱讀文章“阿蘭尼斯—名副其實的歌唱家”也會讓學生充滿興趣的讀下去。

2、創(chuàng)設情景，激勵學生自主學習。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料(文字資料、音

像資料、多媒體課件或Internet上的信息等)通過意義建構的方式獲得的。它提倡課堂教學應是在教師指導下的、以學生為中心的自主學習過程。

新課標北師大版英語教材所選話題很多與生活聯(lián)系緊密。所以采用情景教學法比較適合，常會收到意外的良好效果。教師可運用適當?shù)难莶シ绞揭约皠?chuàng)設信息圖的方法，再配以其他的活動，使學生產生臨其境的感覺，主動自主地完成學習任務。第十單元第二課The Right Price 的主要內容與討價還價有關。教師可以展示商品圖片和參考句型，讓學生充當賣方和買方的角色分組練習用英語討價還價，進而總結討價技巧。學生的學習過程由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，教學效率也得到極大的提高。

3、形象教學，突破重點、難點。

信息技術應用于課堂教學中形象直觀，引人入勝。在課文教學時，可以利用多媒體技術給學生設計出各種圖表，幫助學生整體理解課文；同時，利用多媒體生動、形象的畫面來呈現(xiàn)語法知識，結合語言環(huán)境進行大量操練，有助于學生理解語法結構，輕松地掌握所學的知識。學生在學習現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，教師可向學生展示形象的圖片以及動畫，兩種語法的區(qū)別便一目了然。

在課堂教學最后的總結環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體技術的再現(xiàn)性，把本節(jié)課內容像放電影一樣，重現(xiàn)在學生眼前。教師隨著畫面的變換，強調其重點、難點，使學生對重點、難點有一個整體的認識。另外，還可通過設置新情境，讓學生即興編演，在編演中再次體現(xiàn)本課的重點、難點。在北師大版英語教材第十單元第三課Your Money的教學中，教師可在課文閱讀結束后，向學生按順序展示五元錢、黃河水土流失、一棵樹和一片綠洲的圖片，引導學生復述課文，重溫重點詞匯和短語?？傊畔⒓夹g在提高學生學習英語的興趣、強化注意力、激勵自主學習、增強掌握知識的能力等方面起到了很好的作用，極大的提高了課堂教學效率。

二、信息技術應用于第二課堂活動

第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進

行的多種多樣的教育活動。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分。英語第二課堂活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系，是課堂教學的必要補充，是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一，也增加課堂上語言實踐的廣度與密度的有效途徑。信息技術的特點之一是資源極其豐富，在互聯(lián)網(wǎng)上學生可以接觸到各式各樣、方方面面的信息，為學生的學習打開了便利之門，開辟了一條學習的新路。信息技術應用于第二課堂活動更有利于提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生學習英語興趣。

1、培養(yǎng)學生對英語的持久興趣

《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是令他們掌握英語這門語言的最佳途徑。

教師要積極引導學生開展各種課外活動，如英語影視欣賞、英語詩歌欣賞、英語美文欣賞，讓學生體會到英語的語言美，從而對英語學習保持持久的興趣。此外，還可以鼓勵學生參加英語唱歌或演講比賽、在網(wǎng)絡查找英語習語、進行人機英語會話，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環(huán)境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就得以保持。

2、構建學生個性化的信息、資源庫

教師引導學生在學習的過程中，不斷收集、積累素材，使每個學生都有自己的、分類齊全的、便于查找和應用的信息庫，如生詞庫、語法庫、錯題庫、作文素材庫等。各種信息庫的建立不僅有利于學生形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結構，還可以讓學生進行有針對性的復習以及練習，提高學習效率,減輕課業(yè)負擔。

例如，每次做過習題后教師可以讓學生把自己的錯題輸入電腦，進行細化分類，保存在自己的錯題庫中。每隔一段時間對錯題進行練習，將已經掌握的錯題排除，未掌握的錯題繼續(xù)保存，循環(huán)往復直至錯題全部掌握。作文素材庫則是要求學生將所學的英語句型、短語、和詞匯分別歸類到不同的作文素材項目下，便于每次寫作時查找信心。隨著學生知識的不斷增長，素材庫也會不斷的擴大，學生寫作時

也自然更得心應手。

3、為語言學習提供實踐機會

英語學習的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。BBS、電子郵件、英語專欄聊天室、QQ、Blog、在線答疑等為學生提供了實踐的重要機會。教師可指導學生結交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。學生還可以互相用英語QQ聊天，相互切磋、討論、解決學習中的困難并提高英語會話能力。

傳統(tǒng)教和學的關系是傳授知識和獲取知識，也就是說“我喧你記”，使我們的教學方法具有凝固化的趨勢，使學生陷入被動地學英語的狀態(tài)中，無形中也扼殺了學生的興趣。信息技術的運用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

如何做到最優(yōu)化整合和利用信息技術為英語學科教學服務，作為一線教師的我們應轉變觀念，擺脫固有的思維定勢，不斷探索新知識和新理論，讓我們的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展和張揚！

參考文獻：

[1] 王鳳霞.第二課堂素質教育新途徑探索[J].教育與職業(yè), 2005,(29).[2] 董玉琦.以信息技術教育走向信息教育[J].中小學信息技術教育,2002.[3] 徐亦男.析建構主義學習理論與英語情境教學[J].和田師范?？茖W校學報, 2005,(5).[4] 潘紀山.信息技術與學科整合技巧[J].新課程(教育學術), 2011(5).[5] 常毅.談信息技術與課程整合[J].中國教育技術裝備, 2011(25).[6] 劉新艷.信息技術與學科教學整合的研究與反思[J].中國現(xiàn)代教育裝備, 2011(12).[7] 王松美，林繼玲，《英語教育與素質教育》，中華工商聯(lián)合出版社，1999.

第二篇：信息技術與學科整合的探索

信息技術與學科整合初探究

正鑲白旗第二小學

王繼英

摘要：隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關注，經過教師們的不斷實踐與探索，體驗了其優(yōu)勢帶來的快樂和便捷，也為其應用時的不足所困擾。本文通過教學實踐中的一些經驗，談一點淺顯的看法。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合

信息技術作為教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現(xiàn)了教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。他以知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場紀教育改革。

信息技術與學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與學科教學整合已成為當前創(chuàng)新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在學科教學中應廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在其他學科的學習中，實現(xiàn)信息

一、信息技術與學科教學整合的意義

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

2、多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主體作用的體現(xiàn)。

3、超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有得實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

4、計算機的網(wǎng)絡特性不僅能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有得實技術與學科教學的有效整合，以達到提高教學效率，培養(yǎng)人才的效果?，F(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。

二、“信息技術與學科整合”的核心

要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創(chuàng)建最理想的教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術正在使教育發(fā)生著深刻的變革，它將改變教學資源的形式和內容，擴展教學的空間，更新教學模式，促進教學管理的現(xiàn)代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，形成一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。這就是“課程整合”——技術手段永遠是為了更好地滿足學科教學內在的需求而存在的。

三、信息技術怎樣與課程整合

1、信息技術與語文科目整合：主要體現(xiàn)在識字和語音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級學生的識字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，F(xiàn)lash動畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現(xiàn)出一個字的寫法，筆順，這比學生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動畫故事，給學生一種比較直觀的感官刺激，讓學生在享受語文的意境中學習。在講評作文時，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進行講評、勾畫等，無疑能讓學生的注意力高度集中，達到有效教學的目的。

2、信息技術與數(shù)學科目結合：主要體現(xiàn)在圖形的動畫演變過程，教學情境的導入，以及計算過程的清晰表達上，比如在學習圖形的旋轉、拼接、數(shù)學量比較時，用動態(tài)的演示，比單純的講述要簡單方便的多，學生理解起來也更快；在進行計算時，如進位、退位、多項式合并等，多媒體課件呈現(xiàn)的過程更加的清楚；同時，教師在設置一些教學情境時，如“三角形內角三兄弟之爭”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現(xiàn)，更直觀有趣。

3、信息技術與英語科目結合：主要體現(xiàn)在教學資源的整合利用上，可以把語音朗讀、情境展示、復讀等完美的結合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學習空間，對學生的言語表達能力的促進也更明顯。

4、信息技術與美術、音樂、體育科目結合：主要體現(xiàn)在直觀理解與實踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優(yōu)美的音樂及其來歷等，體育運動的起源及技巧等，當然，現(xiàn)在信息技術與美術、音樂、體育結合的一些游戲，如電腦繪畫、計算機作曲、電腦游戲類體育競技等，學生在學習了基本理論的基礎上，游刃有余的應用一定對思維發(fā)展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術與小學其他的科目如實踐、安全、班會等結合也很緊密，可以讓學生在看一段視頻或者動畫的過程中，受到啟發(fā)和感動，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護知識的真人秀和動畫，自然災害或者感恩父母社會的圖片、動畫等，都能引起學生強烈的震動，從而引發(fā)學生某一方面的極大進步。

四、“信息技術與學科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g與學科整合”的實施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓問題。師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。隨著中小學信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，大力開展對在職教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續(xù)教育的主要內容之一。這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據(jù)多媒體教學、網(wǎng)絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

五、信息技術與學科教學整合的應用推廣

信息技術的產生使我們步入知識信息量無限膨脹的信息時代，要想跟上時代的步伐，每個人都必須不斷地學習。這就使傳統(tǒng)教育思想和教學模式的改革成為當務之急。信息技術在給我們提出問題的同時也給我們提供了解決問題的答案。人們在不斷探索利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，及其相應的全新教學方法和全新的教學設計思想。而信息技術與學科教學整合的研究、應用、發(fā)展成為解決這一問題的關鍵。與傳統(tǒng)課堂教學相比，計算機網(wǎng)絡教學具有的人機互動和無限溝通功能不僅在時間和空間以及形式上給了學習者充分的自由，而且也提供給他們一個能夠充分體現(xiàn)自我、展示才華的空間。由于計算機網(wǎng)絡采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式進行教學，可以最大限度刺激學生的感覺器官，充分興奮腦細胞，使學生的學習效率、學習興趣明顯提高，并對學生智力發(fā)育以及良好學習心理的形成的作用也十分明顯?？梢哉f，計算機網(wǎng)絡教學提供的是一個沒有壓力、充滿動力的學習環(huán)境，具有強大的生命力和無限的發(fā)展空間。但是，在充分利用信息技術的同時，應避免信息技術使用的盲目性，要緊扣素質教育的主題，充分認識信息技術與師生的互動關系，即不能將網(wǎng)絡的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實踐的操作都代之為動畫演示，用人機對話完全代替人際對話。最大限度地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將計算機多媒體技術、網(wǎng)絡信息工程與學科教學活動緊密結合起來，這樣信息技術與學科教學整合才能夠收到預期的效果。

上述是我對信息技術與課程整合的一些初淺認識和實踐體會。相信在廣大教師與信息技術老師的合作下，這門新型的整合課程模式會越來越完善，讓課堂走進更寬廣的天地。

參考文獻：

①《數(shù)字化學習――信息技術與課程整合的核心》華南師范大學教育技術研究所，李克東

②“計算機與各學科課程整合”課題立項報告(全國中小學計算機教育研究中心，1998年12月)③《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》(教育部基礎教育司副司長李天順，2001年4月)

第三篇：淺談信息技術與英語學科整合之益處

第三屆全國中小學教師論文大賽

淺談信息技術與英語學科整合之益處

學 科：英 語

單 位：北 京 市 懷 柔 區(qū) 第 一 小 學

姓 名：王 春 蕾

內容摘要：多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

主 題 詞：信息技術 學科整合 優(yōu)化教學 提高效率 正 文：

教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術作為教學策略運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術創(chuàng)設生動活潑的情境，有益于激發(fā)學生的學習興趣；

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學生奮發(fā)學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學生產生一種 積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例如：我在教授小學英語教材三年級上冊，有關“body”這一單元時，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，首先在屏幕上出現(xiàn)一只喜洋洋，問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Xi Yang yang.”然后教師朝著屏幕喊：“Xi Yang yang, touch your nose, please.”這時屏幕上的Xi Yang yang就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時 Xi Yang yang的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著我對學生說：“讓我們一起對Xi Yang yang說‘Xi Yang yang, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face等有關身體部位的詞匯。教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了逼真的情景，將新單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現(xiàn)給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如我在教授一年級學生學習字母時，我利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，學生們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統(tǒng)教學。在教授學生學習水果單詞的教學中，我把水果擬人化，使它們成為一個大家庭，有banana大哥、kiwifruit小弟、apple大姐、peach小妹等，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向學生們之中作自我介紹，學生們很 快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術創(chuàng)設真實情景，有益于培養(yǎng)學生實踐和交際能力； 我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如我在講《Uncle Jack’s farm》這課中有關詢問天氣的句型時,我首先借助于多媒體的幫助,將本課重點內容通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新句型“What’s

the

weather

like

today?

It’s rainy./snowy/cloudy/windy/sunny.”的目的；隨后,我又在多媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如我在教授五年級上冊Unit 5 I’m taller than Mocky一課的形容詞比較級與最高級的詞匯教學時，我通過計算機設計了幾個情景：（1）通過自制課件復習故事引出Ken、Ann and Mocky之間的高矮、體重的比較，從而學習形容詞tall, short, heavy, young, old 這五個形容詞的比較級與最高級。

（2）我又精心的設計了一個故事情景，讓主人公Ken、Ann and Mocky把學生們帶進森林，通過事物與動物等不同角度的比較來進行形容詞big, small, fat, thin, long等詞的比較級與最高級的學習。（3）再通過多媒體自制課件做“Lucky Numbers”這一游戲來檢測學生自主學習的能力，把所學習的知識運用到生活中來。

學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅能夠認讀形容詞比較級與最高級這些詞匯而且還知道什么情境中使用形容詞比較級與最高級?；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有的舊知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結合，讓學生動起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術進行協(xié)作學習，有益于學生之間互相的交流； 在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。（1）個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按“呼叫鍵”（既學生手中自制的紅色小手卡片）向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

（2）小組間的協(xié)作學習。既小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為“go shopping”時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術，有益于訓練學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神； 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結構的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如我在教授《Dinner time》時,講了一些關于室內房間的詞匯。為了訓練學生的發(fā)散思維,我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and draw something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間或形容自己的房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然成為一個個創(chuàng)新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師通過請學生朗讀各自的短文，學生與學生之間互相交流、點評，又給學生提供了自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學習，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教有關問路用語時，為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用 7 語外，還可以創(chuàng)設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現(xiàn)給學生。如打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網(wǎng)絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優(yōu)生占領課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術，有益于培養(yǎng)學生探究學習的能力；

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡教學能激發(fā)學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產 8 生參與探究活動的積極性。在《少兒劍橋英語》Festival一課中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和西方的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習俗對比。我課前先布置學生上網(wǎng)查詢有關這兩個節(jié)日的相關資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術，有益于拓展學生課外學習空間；

隨著時代的發(fā)展，計算機已經進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段，掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統(tǒng)的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如與教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語音、語調。平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》、《學英語》、《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , Background Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises的時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自 9 己也能夠收集材料，制作錄音磁帶，在課堂上我有選擇性的播放，一方面培養(yǎng)了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。對于有條件的家庭，我還向學生們推薦了一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網(wǎng)站等，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。

七、利用信息技術，有益于對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網(wǎng)絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能夠加深學生對單詞、句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設能力也得到發(fā)展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網(wǎng)絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價 10 時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的評價了。信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網(wǎng)絡化教學有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。實踐表明信息技術與課程的有機整合對提升英語教學質量有著很大的推動作用，但它并不是解決英語教學費時低效問題的萬能藥。技術、課程和教學的整合是有限度的，我們不應該而且也不可能把所有課改的希望都寄托在信息技術上。它畢竟是一種技術，是一種實踐的工具，一切都需要教師去組織實踐才能獲得成功。在面對信息技術與課程整合“熱”時，廣大一線教師應靜下心來，認真研究和領會課程整合的實質與精髓，避免陷入技術至上的誤區(qū)。真正的整合應是該用時就用，不該用時就不用，要用得恰到好處。因此，教師應善于處理教材、調整教材，重組教材內容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，補充創(chuàng)新內容，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

總之，信息技術與英語課程的整合為學生學習提供了廣闊的空間和良好的平臺，彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺陷，極大地提高了教學效率，為師生積極投身素質教育提供了強勁的動力。可以說，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，能將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一 11 定的語言環(huán)境中去領悟語言，操練語言，運用語言。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標準》 2.《技術在課程整合中的角色》張治平3.《創(chuàng)新學習論》龔春燕、何云山

4.《課程整合的理論基礎與模式述評》韓雪 5.《中小學外語教學》

第四篇：探索信息技術學科有效的教學方法論文

【摘要】：我們要利用現(xiàn)代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術成為素質教育的前沿學科。激發(fā)學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓練完美的統(tǒng)一起來。以學生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。

【關鍵詞】：信息技術素質教育前沿學科

近年來，在素質教育的大前提下，中小學開展信息技術教育。培養(yǎng)學生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術成為素質教育的前沿學科。

一、激發(fā)學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。

我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎與同步。信息技術課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設備的制約，導致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術教育者對學生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調查結果可以看出，學生的基礎和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學生在學習中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學校更新設備，以達到教學要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學校具備了較先進的多媒體教學和網(wǎng)絡教學條件）。其次,要求教師轉變觀念、改進教學方法。從整體上講信息技術教師是信息技術技能應用最熟練的一支隊伍，我們應充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡教學環(huán)境、輔助教學較件），進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終獲得事半功倍的效果。

二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓練完美的統(tǒng)一起來。

美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力?！苯虒W模式轉變的核心就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

實踐能力的培養(yǎng)是信息技術學科固有的特色，在教學中可采用任務驅動，圍繞項目，嘗試進行開放式的教學實踐活動，讓學生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和鍛煉學生的適應能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術教育教學的作用和優(yōu)勢，培育學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術教師的創(chuàng)造性的努力，教學模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。

三、以學生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。

傳統(tǒng)的課堂教學是采取老師講、學生聽的模式，要求學生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學生的敘述，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行個別指導。在上述調查中表明學生本身在信息技術知識和能力上存在較大差異，部分學生的知識水平和學習能力遠在其他學生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學中，鼓勵學生之間進行互助學習，大膽討論，讓學生在教與學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?/p>

四、提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。

充分利用學校網(wǎng)絡教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學模式。我們有網(wǎng)絡就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學中增加課堂“在線”教學的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學大綱，便于學生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內容，這種形式允許師生靈活地運用教學計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學習活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學素材、網(wǎng)絡資源供學生選擇，讓學生在教師的在線幫助下自主學習。師生之間、學生之間還可進行在線交流、討論等。每個學生的學習進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。

總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學習，終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學生來說，更重要的是在學習中學會學習。作為充分具備培養(yǎng)學生這種綜合素質的信息技術學科，更應在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應有的作用，成為素質教育的前沿學科。信息技術與我國中學各學科教學真正融為一體之日，就是我國信息技術教育在素質教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎教育的深化改革真正開花結果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！

第五篇：現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合的實踐探索

以信息化整合 英語 教學，就是將 現(xiàn)代 信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以 學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。教育 部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛 應用 信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。筆者在建構主義學習理論 的指導下，把 計算 機和 網(wǎng)絡 通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

一、信息技術與英語課程整合的理論依據(jù)

建構主義學習理論，教學設計理論，“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是 中國 教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把 自然 科學、社會 科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養(yǎng)人才，它甚至可以促進教育跨越式的 發(fā)展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學 內容 的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

何克抗教授在他專著的《創(chuàng)造性思維理論——dc模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環(huán)境，因此，筆者在英語單詞教學中充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，受到了良好的效果。

1.網(wǎng)絡資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持

網(wǎng)絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心 理學 家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創(chuàng)造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網(wǎng)頁型課件。學生可以通過網(wǎng)絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行 分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2.網(wǎng)絡資源的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的 方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對 英文 單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養(yǎng)學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。