第一篇：大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用局限
大專院校英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用局限
內(nèi)容摘要：本文從交際教學(xué)法的理論和特點(diǎn)出發(fā)，分析了交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從師資、教材、學(xué)生、社會環(huán)境四大方面提出了其在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 大專院校 英語教學(xué) 局限性
目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)教師注重語言結(jié)構(gòu)知識如語法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語言基礎(chǔ)知識的灌輸而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），為非英語專業(yè)的英語教學(xué)提出了新的方向和要求。它明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”因此，近年來大專院校的英語教師紛紛采用目前流行的交際教學(xué)法來提高課堂效率，提升學(xué)生的英語交際能力。作為歐美國家行之有效的教學(xué)方法，交際教學(xué)法是否也能高效地適合于我國大專院校的英語教學(xué)成為一個值得探討的問題。
一.交際教學(xué)法理論提出、特點(diǎn)及優(yōu)勢
1.交際教學(xué)法的概念。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際教學(xué)法形成于上一世紀(jì)70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。社會語言學(xué)家海默斯（Hymes）在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其核心內(nèi)容是：“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”（learning to use language），其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。
2.交際教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生日后所需選擇教學(xué)內(nèi)容并通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個步驟來組織教學(xué)。它遵循：“流利→清晰→準(zhǔn)確”的教學(xué)原則，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，學(xué)生操練為主，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開口說，在外語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，交際教學(xué)法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性和實(shí)用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用語言知識。其次，強(qiáng)調(diào)語言的流利性多于語言的準(zhǔn)確性。課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽開口說，不需急于糾正學(xué)生的語言錯誤，重視學(xué)生流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。最后，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)活動的組織者。
交際教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。
二.交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性
1.大專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，對大專院校社會認(rèn)可度存在偏差，高校擴(kuò)招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。大專院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，教材、師資等方面有一定的局限性。學(xué)生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學(xué)開展舉步維艱，教學(xué)效果亟待提高。
2.交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性。鑒于交際教學(xué)法在大專院校英語教學(xué)中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：
A.師資方面的局限性。交際教學(xué)法的應(yīng)用對于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法的運(yùn)用都提出了更高的要求。教師必須在理論和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達(dá)到預(yù)期效果。但實(shí)際情況是，由于相當(dāng)部分大專院校未能提供教師應(yīng)有的語音設(shè)備、影像資料等教學(xué)資源，教師往往在課堂上無法自如創(chuàng)設(shè)英語情景，成功達(dá)到教學(xué)目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過英語教學(xué)專門化訓(xùn)練，但是由于沒有在目的語的社會文化環(huán)境中進(jìn)行交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其自身使用外語進(jìn)行交際都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得心應(yīng)手，教師就更不可能通過外語來為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造近乎真實(shí)的交際情景。
B.教材的局限性。交際法教材應(yīng)當(dāng)使題材、功能和語法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達(dá)不到交際目的。此外，根據(jù)交際的特點(diǎn)，語言是要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期效果，但大專院校學(xué)生在專業(yè)特點(diǎn)、課程安排上都不盡如人意。作為文化課的外語教學(xué)課時(shí)安排非常有限，教師往往在完成教學(xué)內(nèi)容方面存在壓力，因而對有效地實(shí)施交際教學(xué)造成了影響。
C.學(xué)生方面的局限性。目前，大專院校生源問題突出，學(xué)生質(zhì)量參差不齊。在英語學(xué)習(xí)方面，多年來形成了心理障礙，且大專院校并未對學(xué)生英語過級進(jìn)行硬性規(guī)定，因此，大專學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。基礎(chǔ)差的學(xué)生一旦跟不上教師的教學(xué)，就會厭學(xué)，甚至放棄英語課。大專院校英語能力考試詞匯要求為1500個左右，但不少學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，這就直接影響了他們的聽說讀寫各項(xiàng)技能和交際能力。
（作者單位：荊州教育學(xué)院）
第二篇：談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
張山鋒
論文摘要
口語教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有及其重要的地位,尤其是對職高的學(xué)生來說,不管其英語基礎(chǔ)多么薄弱.英語聽說能力訓(xùn)練是必不可少的.對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實(shí)踐幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平.如何更好的使用英語教學(xué)法中的交際教學(xué)法幫助學(xué)生掌握口語技能,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)效果是本文所要闡述的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 職高英語教學(xué) 運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn).二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用策略.1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛.2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué).3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo).三.職高英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng).1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。4.交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。III結(jié)論
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。II正文
一交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語教學(xué)的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實(shí)用人才。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。職高英語課程設(shè)置要符合高職高專
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
教育的這一培養(yǎng)目標(biāo),定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對職高畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力。具備較強(qiáng)的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生競爭力的作用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把英語教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識型”中解放出來，放到整個職高教學(xué)體系中重新定位，不再跟著普通中學(xué)教育亦步亦趨。職高英語教學(xué)應(yīng)樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實(shí)用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國職業(yè)高中英語教學(xué)的對象主要是初中階段學(xué)過三年英語但沒能升學(xué)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對這種情況，我們必須改變原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個方面設(shè)置四個模塊.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,但由于學(xué)生生源狀況和知識結(jié)構(gòu)。使這套教材很難適用當(dāng)前的英語教學(xué).在設(shè)備方面，職業(yè)學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)跟不上,他們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn)
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
(1).交際教學(xué)法的教學(xué)原則
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實(shí)際的溝通情境會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learning language),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learning about language)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。(2)交際教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)
①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點(diǎn)面對不同的對象時(shí)，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用策略.交際法教學(xué)是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況（如學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和語言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。那么如何把交際教學(xué)法應(yīng)用于職高英語教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn);
1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，因?yàn)楹玫恼n堂導(dǎo)入往往能造成好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個角色里去。以下是有關(guān)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)建議：
(1)以一些輕松幽默的對話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時(shí)首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關(guān)的問題開始,很自然的把學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的內(nèi)容
(2)、以實(shí)物吸引學(xué)生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學(xué)生匯報(bào)值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報(bào)值日時(shí)間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以與課堂及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時(shí)，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學(xué)生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開辦英語學(xué)習(xí)園地，或用名言名句，習(xí)慣用語等向?qū)W生宣傳。使學(xué)生無時(shí)不刻都會有想學(xué)英語的沖動,這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)
在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：(1).教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的技能。在授課時(shí)要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設(shè)疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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讓學(xué)生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學(xué)生對小說主人公的社會背景有所了解，接著再設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文.設(shè)計(jì)問題的難度要有針對性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。而對于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異?；钴S。通過對話表演，既讓學(xué)生了解資本主義社會的偽善，又使學(xué)生掌握了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的求知欲是至關(guān)重要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語是懷著一種害怕的心情，所以教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太繁或太重，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動”為”主動”。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結(jié)合該內(nèi)容補(bǔ)充有關(guān)中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，直
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，面對這些英語基礎(chǔ)薄弱且又好動的學(xué)生。教師是很難做到這一點(diǎn),往往是扳臉講課.結(jié)果壓抑了課堂氣氛,學(xué)生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識的交流。教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)；二是指與學(xué)生情感的交流。試問一個與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
在與學(xué)生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時(shí)態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。如在教學(xué)BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)的一大變革，尤其是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過交際法教學(xué)在真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用中，我們還必須注意以下幾點(diǎn)：
1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)生從知識的“城外”走向“城內(nèi)”。要精講多練，要安排學(xué)生外在語言情景中反復(fù)操作和實(shí)踐，要讓學(xué)生主動地在較真實(shí)的語言情景中學(xué)會運(yùn)用知識。
2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。學(xué)生的素質(zhì)決定了教師在教學(xué)中利用多種語言甚至是肢體語言。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動作表情等。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動形式。
4、交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對教材的認(rèn)真鉆研、教學(xué)時(shí)對課堂安排的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和對錯誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時(shí)間，似乎英語就是在教語法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實(shí)際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運(yùn)用”的口號下又走得太遠(yuǎn)，忽略了語法的教法。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在教學(xué)實(shí)踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認(rèn)可。教師總在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)某項(xiàng)語法項(xiàng)目再做練習(xí)，如在進(jìn)行 Book II Unit7 Reading A的第二段時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時(shí)態(tài)是過去完成時(shí)，再做一些相關(guān)練習(xí).教師還可設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
用學(xué)過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。III結(jié)論
總之, 交際教學(xué)法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運(yùn)用了社會語言學(xué)的成果，同時(shí)吸取了聽說法、認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)施英語交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求
2、實(shí)施英語交際教學(xué)法是新課程的要求
3、實(shí)施英語交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
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第三篇：交際教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用
交際教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用
賈冠華 導(dǎo)師顧發(fā)良
【
Abstract
】Thethesispracticallystatesdifferentteachingmethodswhichareusedindifferentsituationsinthecourseofteaching,includingthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Beyondthis,thethesisalsosystemicallystatesthetheories,definitions,characteristics,advantagesanddisadvantagesofthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Thecommunicativeteachingapproachisakindofnewteachingmethod,itemphasizestudentsarethecentreofteaching,teacherandstudentsinterchangeeachother,studyforthepurposeofapplication〝
.Whilethetraditionalteachingmethodsemphasize
〞〞vocabulary,thesentencestructure,grammar,writing,thebasicknowledge,andsoon〝.Teachinghasitsownmethods,butweshouldn’tusethefixedmethodstoteach.Intheactualteachingcourse,theteachermustuseallkindsofmethodsandstrategies,andmakebetteruseoftheirsuperiorities,thuswecanimpressthestudents’achievement.【
Thekeywords
】thecommunicativeteachingapproach,thetraditionalteachingmethods,makinguseoftheirsuperiorities.摘要：本文實(shí)事求是地闡述了在實(shí)際教學(xué)過程中，在不同情況下，所使用的不同的教學(xué)方法，包括交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。并對交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的理論、定義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。交際教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、師生互動、學(xué)以致用”。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“詞匯、句型、語法和寫作等基礎(chǔ)知識”。教有教法、但教無定法。教師一定要在實(shí)際教學(xué)中采取多種教學(xué)方法并用的策略，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞交際教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)
近年來，英語在高考中的地位越來越重要，作為為國家培養(yǎng)人才的中學(xué)教師，怎樣才能夠提高學(xué)生的英語成績，使學(xué)生順利地考上高等學(xué)校，是我們必須認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為單一的教學(xué)方法很難使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中總會顧此失彼，難以達(dá)到理想的效果。因此作為教學(xué)一線的教師，我們必須把交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
一、交際教學(xué)法理論
交際法也叫功能法，是七十年代在歐洲興起的外語教學(xué)法。它的理論主要來自社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法（李庭薌322面）。即交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運(yùn)用的得體性，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際，而不是通過訓(xùn)練語言技能來實(shí)現(xiàn)。按照交際法理論，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程。由于交際法教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的具體目的和實(shí)際需要來挑選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生將來在職業(yè)上用什么，在外語教學(xué)中就教什么，以免分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。所以，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。
二、交際法教學(xué)的由來與特征
交際法教學(xué)是19世紀(jì)70年代初美國語言學(xué)家海姆斯提出的，是一種以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過語言提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。70年代末80年代初，交際法教學(xué)理論開始引入我國，語言學(xué)者們積極地探索交際法在中國英語教學(xué)中的運(yùn)用問題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱”、交際法教材等應(yīng)運(yùn)而生，廣大語言教師紛紛開始利用交際法進(jìn)行英語課教學(xué)。
交際法教學(xué)有9個主要特征。
(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。
(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。
(3)教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。
(4)以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。
(5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。
(6)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾正就不糾正，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。
(7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同層次的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。
(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。
(9)讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。
1、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)實(shí)踐，要求根據(jù)顯示生活中對英語的實(shí)際需求，模擬各種生活語境，情境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用英語語言，進(jìn)行交際活動的機(jī)會，它注重的不僅是語言在形式和連貫性，更強(qiáng)調(diào)語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓(xùn)練學(xué)生在交際活動中的應(yīng)變及解決問題的能力。在這樣的教學(xué)活動中學(xué)生是一切活動的主體，他們在教學(xué)中積極主動地建構(gòu)新知識，培養(yǎng)新技能，掌握綜合運(yùn)用語言的能力。具體來說，交際法教學(xué)具有以下三個方面的優(yōu)點(diǎn)：
（1）學(xué)生與教師的互動關(guān)系。交際法教學(xué)越來越明顯的特征就是隨著實(shí)際方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性顯得越來越重要。師生關(guān)系是一種互動、融洽的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育中的那種主角與配角關(guān)系。
（2）把基礎(chǔ)知識的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體于不顧，只強(qiáng)調(diào)教師講解知識的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心，以知識為中心的從中世紀(jì)“經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力與操作能力，即讓學(xué)生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實(shí)際生活中使用語言進(jìn)行交際的能力。
（3）大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。
2、交際教學(xué)法的缺點(diǎn)
（1）首先是功能項(xiàng)目問題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。
（2）其次是沒能處理好語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，那么，什么是語法呢？所謂語法，簡而言之，就是遣詞造句規(guī)則。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中少走彎路。而交際語法教學(xué)只學(xué)使用(use)、不學(xué)用法(usage)，這實(shí)際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識又會影響能力的培養(yǎng)等。交際法的語法教學(xué)實(shí)踐往往采用功能意念大綱，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生在特定的語境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能，如：詢問、指示、命令、拒絕、請求等，正確而又得體地運(yùn)用這些語言形式。在這種體系中，語法的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性受到一定程度的忽略，有時(shí)會給人以雜亂無序的感覺。
三、傳統(tǒng)教學(xué)法的定義
所謂傳統(tǒng)法，即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。
傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1、翻譯法：也叫語法翻譯法，它是外語教學(xué)里歷史最久的教學(xué)法。它的優(yōu)點(diǎn)是：①、在外語教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式；②、在外語教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語的教學(xué)效果；③、注重閱讀，注重學(xué)習(xí)原文或原文文學(xué)名著。④、使用方便。只要教師掌握了外語的基本知識就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設(shè)備。這種教學(xué)方法在貧困地區(qū)和落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的外語課上仍然在在運(yùn)用（李庭薌307）。
2、直接法：就是直接教英語的方法，它包括三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法的優(yōu)點(diǎn)是：①、強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語，使學(xué)生能真正掌握外語工具；②、強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué)，抓住了外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)；③、注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣；④、通過句型教學(xué)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)實(shí)用語法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)里的作用；⑤、采取各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，教為生動地進(jìn)行教學(xué)大大提高了外語教學(xué)的質(zhì)量，豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容；⑥、編選教材注意材料的實(shí)用性與安排上的循序漸進(jìn)（李庭薌310）。
3、聽說法：聽說法也叫句型教學(xué)法，是一種以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力為目的的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生利用句型說英語，既準(zhǔn)確又高效。
傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)孤立的語言項(xiàng)目，而不把這個過程與真正的交際場景聯(lián)系起來，其目的不是為了交際。它們在教學(xué)原則上非常注重語言形式的掌握，而不是語言的意義。所以強(qiáng)調(diào)聽說和翻譯，注重語言形式的正確性，對學(xué)生的錯誤每錯必糾，而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯，同時(shí)掌握四種基本技能，但不注重如何把語言作為交際工具運(yùn)用到實(shí)際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語法句型是傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)“由簡到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機(jī)械的，課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的，顯得不自然或過于“標(biāo)準(zhǔn)”，“人為”痕跡明顯，缺乏語言的真實(shí)性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上，傳統(tǒng)法教學(xué)順序?yàn)椋航榻B項(xiàng)目-機(jī)械操練-在上下文中練習(xí)。概括來說，傳統(tǒng)法具有以下局限性：
1、重視掌握語言形式，而不是實(shí)際運(yùn)用。
2、強(qiáng)調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會功能。
3、給學(xué)生的輸入少，極少有進(jìn)行交際的機(jī)會。
4、以教師為主導(dǎo)，常進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)。
四，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同
1、傳統(tǒng)教學(xué)法注重基本知識的掌握，如詞匯、句型、語法等。
2、交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，和以外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。
五、交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)
1、教師在實(shí)際教學(xué)中要正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系
“聽說讀寫”四種技能是我們學(xué)習(xí)英語所要達(dá)到的目的，雖然同學(xué)們可以因目的不同而有所側(cè)重，但語言是個整體，不能完全割裂。這四種技能是緊密關(guān)聯(lián)，相互影響的。我們在練習(xí)聽說時(shí)可以用交際教學(xué)法，練習(xí)讀寫時(shí)就用傳統(tǒng)教學(xué)法?，F(xiàn)在有很多同學(xué)都想迅速提高“聽說”的能力，可是沒有一定的詞匯量、一定的句法知識和背景知識，又怎么能提高“聽說”的能力呢？而詞匯量、句法知識、背景知識的提高主要依賴于閱讀。也就是說，沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木、無源之水。相反，如果通過閱讀，在語言基礎(chǔ)知識和基本技能方面打下了一定的基礎(chǔ)，有了合適的語言環(huán)境，聽說能力的提高就是“水到渠成”的事。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們必須要把交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合起來運(yùn)用。換句話說，教師應(yīng)該教會同學(xué)們首先應(yīng)在“讀”（包括精度和泛讀）上下大功夫，花大力氣。由此解決好語音、語法、詞匯、表達(dá)方式和背景知識等基本知識與技能問題；然后再多聽，解決辨音、語速等問題；其次再訓(xùn)練說寫。而不是盲目地天天練習(xí)對話。我國老一輩外語專家葛傳椝先生曾經(jīng)說過：“講到學(xué)習(xí)外語的目的，我認(rèn)為該考慮到各人的工作需要。好多年前，我國曾有不少人提倡聽說領(lǐng)先。這個學(xué)說根據(jù)的似乎總是先有說后有寫，先有聽話后有讀文。不論哪個孩子，都是先學(xué)話后學(xué)文，理論上或許是這樣，但事實(shí)上恐難于做到。我國兒童有多少天生就有以英語為母語或第一外語的父母呢？在教學(xué)上多花些功夫訓(xùn)練聽說固然必要，但我國人在工作上用得到英語的恐怕讀和寫要比聽和說多，”而且讀比寫更多，我的不很科學(xué)的想法是：其余皆次要，閱讀最為先。”。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中，什么時(shí)候用交際法、什么時(shí)候用傳統(tǒng)法，一定要視情況而定，不能千篇一律、以偏概全。
2、充分發(fā)揮交際法和傳統(tǒng)法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在交際能力和基本知識的掌握上都有所提高。
首先，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線。教師要放手幫助學(xué)生對于所學(xué)知識大膽地加以運(yùn)用，對所學(xué)的課文、對話做些議論性、描述性和發(fā)揮性的表述嘗試，把學(xué)生編成小組進(jìn)行專題討論或?qū)υ挼?。我們?yīng)盡可能地以生動活潑的形式給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的環(huán)境，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的感受力和語感，又有利于增強(qiáng)學(xué)生積極的思維能力和創(chuàng)造能力。
其次，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教師要認(rèn)真組織安排好各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，不容懈怠。教材的難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使他們有新鮮感和緊張感，教師在精講的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成教師所要求的內(nèi)容并不斷地進(jìn)行操練。在運(yùn)用的中培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識的準(zhǔn)確性能力和流利運(yùn)用語言的能力。
最后，不可忽視語法教學(xué)的重要性。贊成交際教學(xué)法并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法?？梢哉f忽視語法教學(xué)是交際教學(xué)法的誤區(qū)，片面的采用交際法而忽視語法教學(xué)同樣會影響交際能力的提高。在母語的環(huán)境下教授英語，語法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個重要是段，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面，沒有扎實(shí)的語法知識是很難寫出流暢而又有文采的作文的。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生全面而扎實(shí)地掌握運(yùn)用語言的能力。掌握好語法知識有利于語言運(yùn)用準(zhǔn)確性的提高，而準(zhǔn)確性的提高也會促進(jìn)語言流利性的提高。
五、結(jié)語：俗話說教有教法，但教無定法。作為一線教師，我們不能拘泥于某一種教法、某一種形式而不敢嘗試新的或多種方法綜合的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該不唯上、不唯綱、不唯某一教學(xué)方法、在實(shí)踐中靈活機(jī)動地采用各種方法進(jìn)行教學(xué)活動?？傊?，在英語教學(xué)中教師一定要堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)理念，活用方法博采眾長，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：李庭薌：《英語教學(xué)法》高等教育出版社1983年版
陸培敏、金利民：《英語專業(yè)課堂教學(xué)理念與實(shí)踐》安徽教育出版社2007年版 陳靜波：《上好課：問題與對策》東北師范大學(xué)出版社2009年版 黃文源：《英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》上海教育出版社2004年版
第四篇：如何在英語教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法
如何在英語教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法
摘要近年來，合作學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入了我國初中英語教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中有效使用對于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言情感具有重大的作用。本文通過對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及如何在英語教學(xué)中有效開展合作教學(xué)進(jìn)行了論述，使合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)
Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國教育家David.knots首先創(chuàng)新和使用。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)不同的性別和能力，混編成若干個合作學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國的羅伯特·斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞·卡甘他們的共同之處是在教學(xué)活動中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的合作學(xué)習(xí)理論者研究了合作學(xué)習(xí)不同的方面。(一)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論
美國學(xué)者莫頓·道奇(M·Deutsch)于20世紀(jì)40年代末在勒溫的群體動力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為:在競爭的情形下追求目標(biāo)時(shí),學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系,應(yīng)當(dāng)而且只有其他同伴未能達(dá)到目標(biāo)時(shí),他們的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn);在個人化的學(xué)習(xí)情形中,學(xué)生們的努力目標(biāo)是獨(dú)立的,學(xué)生們認(rèn)為他們是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生無關(guān);而在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生之間是一種積極的相互依賴,學(xué)生們認(rèn)識到,如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo),他們也能達(dá)到。
(二)發(fā)展理論
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論,即“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說,兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際水平,與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距,這個差距即為所謂的最近發(fā)展區(qū)。兒童的實(shí)際水平是兒童因此,維果茨基強(qiáng)調(diào),兒童認(rèn)知的發(fā)展,除了成人的指導(dǎo)作用外,兒童與同伴之間相互探討問共同完成任務(wù),同樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在他看來,這種合作學(xué)習(xí)活動比個體單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動更具有優(yōu)越性,它可以加速兒童認(rèn)知水平向更高的方向發(fā)展。(三)動機(jī)理論
英語合作學(xué)習(xí)的動機(jī)理論(認(rèn)為,英語合作學(xué)習(xí)之所以能夠提高學(xué)生的成績,是因?yàn)橛⒄Z合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)體獎勵和合作性目標(biāo)的機(jī)制。而這種激勵機(jī)制,創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功,小組成員才能實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的情景。這樣,為了達(dá)到個人目標(biāo),小組成員不
僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵小組同伴盡
最大的努力去學(xué)習(xí)
二、合作教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
第一、要創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境。合作式教學(xué)情境，既包括師生間的合作，也包括學(xué)生間的合作。合作式教學(xué)情境，對于教師來說，就是要降下身價(jià)，坐下來，和學(xué)生平等對視，只有雙方平等，才能充分體現(xiàn)合作的意義和效果，學(xué)生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對于學(xué)生之間的合作，關(guān)鍵就是學(xué)生成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生間的愉快合作，學(xué)習(xí)好學(xué)生不能因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢而產(chǎn)生不愿意和學(xué)生成績差的同學(xué)合作的心理，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也要克服自卑心理，積極參與合作學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生明確，每個人都不能獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，能力的強(qiáng)弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學(xué)習(xí)效果得到提高。第二、合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，有實(shí)用性。合作教學(xué)模式是先進(jìn)的，有效的，但合作教學(xué)內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級，不同課堂的實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)定，才能保證合作學(xué)習(xí)模式作用的有效發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)模式也不是完美的，因此在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學(xué)習(xí)模式的效用性。
三、合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑
1。激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作探究中，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的個性，采取有效手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)中掌握相應(yīng)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生學(xué)會更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計(jì)時(shí)，考察學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當(dāng)數(shù)量的單詞，考察學(xué)生最快記憶速度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生充滿興致進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學(xué)生的記憶力例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷交流各自記憶單詞的心得，學(xué)會了將單詞分解記憶，學(xué)會聯(lián)想單詞的具體形象進(jìn)行記憶，學(xué)會靈活利用各種聯(lián)系增強(qiáng)記憶力等記憶英語單詞的方法)2。創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將教師要達(dá)到的意圖明示給學(xué)生，引
導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，練習(xí)can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購物用語，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔(dān)任購物情境中提供的角色，利用情境進(jìn)行英語會話練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用)通過情境會話進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的口語能力得到有效提高)3.選擇合適的分組 在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小組成員最好控制在4到6個人一組，分組時(shí)最好把興趣相同的同學(xué)分在同一組，使學(xué)生帶著興趣對問題加以研究。比如讓學(xué)生合作演短劇my name。教師制作8個紙板分別寫上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個名字分別找4個男生4個女生選錯英文人名而鬧出笑話的短劇，使學(xué)生加深對英語人名的認(rèn)識，并在短劇中練習(xí)了“what's your name? My name is Bob and your等日常用語。在分配角色時(shí)，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔(dān)任簡單會話的角色，使之不會過分怯場，比如”what's your name？等簡單句式，給予比較適宜的任務(wù)，以便使差生也能發(fā)揮較為積極的作用需要靈活應(yīng)變的會話，讓英語程度好點(diǎn)的學(xué)生來扮演，利用先進(jìn)帶動后進(jìn)的方法，使學(xué)生在合作探究中取得共同進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)資源得到合理配置)通過小組合作探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能
力。
三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用
合作學(xué)習(xí)通過可實(shí)行的途徑對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。而且發(fā)揮著合作教學(xué)特有的優(yōu)勢
1。學(xué)生能夠獲得更多的練習(xí)機(jī)會，打破了大班教學(xué)的限制以我國現(xiàn)有教育資源的分配情況來看，絕大多數(shù)的教學(xué)是面對大量學(xué)生進(jìn)行的。這種大班制的教學(xué)難免會遇到在有限的時(shí)間內(nèi)不能夠充分滿足每位學(xué)生的練習(xí)需求的困境。尤其在口語練習(xí)方面，往往只有少數(shù)積極分子踴躍回答，而絕大部分的學(xué)生被束之高閣。合作學(xué)習(xí)小組模式最為突出的優(yōu)點(diǎn)就在于，其可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共時(shí)參與。共時(shí)參與的成功為學(xué)習(xí)主體在英語課堂內(nèi)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會。
2。多層次分工幫助學(xué)生樹立信心舊式的英語課堂通常只是成績優(yōu)異者展現(xiàn)自我的一個舞臺，對于大多數(shù)“啞巴”學(xué)生而言是很難尋得展現(xiàn)自我的機(jī)會的，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自卑心理。所以在建立合作學(xué)習(xí)小組之初，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，通過分配給不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，利用學(xué)生每一次的自我展現(xiàn)幫助他們樹立自信心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言、踴躍參與的習(xí)慣。與此同時(shí)，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在小組中出于好勝心和集體榮譽(yù)感的影響，會更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3。綜合提高學(xué)生的英語表述能力。無形之中提升了學(xué)生的綜合表述能力。有利于學(xué)生口語交際能力的提高，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，通常都是教師單方面地講授知識，學(xué)生則處于被動的地位，并且學(xué)生也并沒有多少應(yīng)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會，而在英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生互動性的基礎(chǔ)上英語的交際功能也能得到很好地發(fā)揮，學(xué)生在此過程中獲得了更多應(yīng)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會，這對學(xué)生本身英語口語交際能力能夠起到明顯的推動作用。
4。有利于形成良好的課堂氛圍，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂存在學(xué)生主體地位被忽略的問題，而在此問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及積極性很難得到調(diào)動，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)焦慮的心理#而在英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了更多自主探索和發(fā)言的機(jī)會，這不僅有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)，同時(shí)對課堂良好氛圍的塑造也能發(fā)揮促進(jìn)的作用，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間具有了更多互相交流的機(jī)會，有利于教師對學(xué)生以及學(xué)生之間的互相幫助和互相鼓勵，而建立在良好師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系上的英語課堂也必然將會呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氣氛。
四、結(jié)束句
合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,在英語教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,使他們在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí),掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能,又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和交際能力的提高和完善;并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高,并最終達(dá)到人人進(jìn)步,全面發(fā)展的目標(biāo)。
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第五篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
孟德榮
英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？
1.通過實(shí)物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景
利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。
①實(shí)物情景
借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達(dá)簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。
教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”
接著教師拿上一個已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景
實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因?yàn)楹喒P畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”
（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景
（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。
中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。
（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一
運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法
動作情景是教動詞時(shí)最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景
外語教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。
4、善于表演，模擬生活。
教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實(shí)際。
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