第一篇：英語教學(xué)用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)(new)

英語教學(xué)用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)(new)

交際法(CommunicativeLanguageTeaching)，也可以叫做TheCommunicativeAroach,Notional-FunctionalAr。ach，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(HenryWiddowson)等

人在60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。英國功能語言學(xué)家弗思(JohnFirth)，以及美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(DellHymes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。

交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。語言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個(gè)階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-communicativestage)；二是培養(yǎng)交際能力(communicativestage)。

九年義務(wù)教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受到了交際教學(xué)思想的影響。

九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱明確提出“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力”?？梢?，為交際和培養(yǎng)初步的交際能力是中學(xué)英語教學(xué)的根本教學(xué)目的。

那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？

一、充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在交際中的作用

以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這是英語教學(xué)上的“聾啞病”。而現(xiàn)在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視口語和聽力，而不重視讀寫，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說不會(huì)寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學(xué)上的“文盲病”。

能不能聽懂會(huì)說，能不能讀懂會(huì)寫，交際法認(rèn)為在很大程度上取決于詞匯。威爾金斯(Wilki)說：“Providedoneknowsthearopriatevocabulary,communicatinginaforeign.languagemaynotbeverydifficult.Withoutvocabulary,however,itisnexttoimpoible.”(Wilki,1992)。我們在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們在閱讀文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞而往往影響我們理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們在會(huì)話時(shí)由于不知道或不記得想要表述的用詞時(shí)，而往往會(huì)處于“ataloforwords”的尷尬境地?？梢?，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)。

二、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

運(yùn)用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意以下幾個(gè)問題：

1.詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合。

交際法理論奠基人之一費(fèi)思(JohnFirth)對(duì)詞匯持有這樣的觀點(diǎn)：我們通過一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強(qiáng)調(diào)“Teachingnewvocabularyinthecontext”。

例如：Thenightissostll.“still”在這個(gè)句子中是“寂靜”的意思。Heisstillachildafterall.在這里“still”是“仍然、還”的意思。這說明教詞匯要“詞不離句”。

中學(xué)英語新教材在編排上同舊教材有一個(gè)很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Wordlist)。目的就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開來的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們在教生詞時(shí)，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運(yùn)用。

交際法要求對(duì)詞匯做到：

①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext;

②usingitnaturallyandaropriatelytothesituation.2.詞匯教學(xué)的量。

根據(jù)交際法的觀點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognitionvocabulary)和應(yīng)用詞匯(productionvocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。

要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognitionvocabulary實(shí)際上就相當(dāng)于我們所說的理解詞匯，productionvocabulary就是我們說的掌握詞匯。

義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個(gè)左右，其中

第二篇：正確理解交際教學(xué)思想

正確理解交際教學(xué)思想

作者：不詳

來源于：中小學(xué)教育資源網(wǎng)（小學(xué)版）

發(fā)布時(shí)間：2005-4-15 9:55:46

最近看到一些文章，對(duì)交際語言教學(xué)提出了種種批評(píng)，其中許多觀點(diǎn)反映了目前對(duì)交際語言教學(xué)的片面看法。筆者愿就自己對(duì)交際教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)，談一談如何正確理解交際教學(xué)思想，以就教于同行。

一、交際語言教學(xué)已形成一種教學(xué)思想

交際語言教學(xué)形成于70年代末、80年代初。經(jīng)過近20年的發(fā)展，交際語言教學(xué)已逐漸發(fā)展成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想，一種教學(xué)方向。交際教學(xué)思想的核心，就是要把語言做為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。要達(dá)到這樣的目的，必須具備“交際能力”。關(guān)于交際能力的界定，各類定義不同。但比較集中的有以下幾點(diǎn)：

1.語言能力(linguistic competence)，即具有語法、詞匯的知識(shí)，能聽、說、讀、寫語法正確的句子的能力。

2.社會(huì)語言能力(sociolinguistic competence)，即能在不同場合下得體地使用語言的能力。

3.話語能力(discourse competence)，即能懂得詞與詞之間、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關(guān)系。

其他還有一些能力標(biāo)準(zhǔn)，如策略能力(strategic competence)等等。

交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者，在提出交際教學(xué)思想的同時(shí)，也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如Keith Morrow提出了5個(gè)原則。

1.知道你在做什么(know what you are doing)，即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的，還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的，表達(dá)什么樣的思想。

2.整體并不是部分的總和(The whole is more than the sum of the parts.)，這個(gè)原則意思是人們交際時(shí)，不是說一句一句互不相干的話，而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習(xí)連貫的句子，而不是孤立的句子。

3.過程和形式一樣重要(The processes are as important as the forms.)，這條原則是強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動(dòng)之中，如通過信息差(information gap)，角色扮演(roleplay)等。

4.要掌握語言，必須實(shí)踐(To learn it,do it.)，這個(gè)原則是要求學(xué)生積極參與，讓學(xué)生盡 ＼可能多地用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想?？梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

5.錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤(Mistakes are not always a mistake.)，這個(gè)原則涉及兩個(gè)方面，一是作者肯定語言錯(cuò)誤會(huì)影響交際；二是認(rèn)為有些學(xué)習(xí)者之所以犯語言錯(cuò)誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則，而這類錯(cuò)誤并非是錯(cuò)誤。教師在強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)者掌握語言有一個(gè)過程，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。

在交際語言教學(xué)思想的旗幟下，有各種各樣的交際教學(xué)法。而交際教學(xué)思想并不排斥在其他教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)法，在進(jìn)行交際語言教學(xué)時(shí)，各種教學(xué)法可以交叉使用。這種交叉在method和techniques的層次上，更為明顯。

交際語言教學(xué)在不斷發(fā)展，完善自己，逐漸形成一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；是對(duì)人們掌握語言的規(guī)律的認(rèn)識(shí)；是對(duì)人們使用語言時(shí)心理過程的認(rèn)識(shí)；是對(duì)語言教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)。國內(nèi)國外的學(xué)者，都有人把交際語言教學(xué)作為一種理論。交際語言教學(xué)作為一種教學(xué)思想，一種理論，一種教學(xué)的方向，已被各國語言教學(xué)界所接受。在這種教學(xué)思想下，有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主張是多種多樣的。

國內(nèi)的情況也是如此。許多學(xué)者，雖然都贊同交際教學(xué)思想，但在具體的看法上也不盡相同。如上海華東師大章兼中教授認(rèn)為交際能力與交際的能力不同；四川西南師范大學(xué)張正東教授從全國大多數(shù)學(xué)生在農(nóng)村這樣的實(shí)際出發(fā)，主張拼讀入門的教學(xué)方法；人民教育出版社在教材中采用結(jié)構(gòu)—功能法等等。

我國不僅中小學(xué)外語教學(xué)界吸收了交際教學(xué)的思想，而且大學(xué)的外語教學(xué)大綱、對(duì)外漢語教學(xué)等，也都采用交際教學(xué)思想。國際上英語作為外語或第二語言的教學(xué)界，現(xiàn)已不討論究竟是語法翻譯法還是聽說法，或是交際教學(xué)法正確，而是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的總目標(biāo)下，確定若干交際語言教學(xué)的原則，研究推廣各種合適的課堂教學(xué)方法。因此有人提議，交際語言教學(xué)作為一個(gè)總的教學(xué)途徑(general approach),可稱為principled communicative approa ch?？梢哉f，英語教學(xué)研究和實(shí)踐正處于一種超越“方法”的狀態(tài)中。

二、國內(nèi)對(duì)交際教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

交際教學(xué)思想傳入我國始于80年代初。但對(duì)交際教學(xué)思想的理解卻如同盲人摸象。筆者認(rèn)為，目前我國中小學(xué)英語教學(xué)界對(duì)于交際語言教學(xué)的理解存在一個(gè)誤區(qū)——曲解交際語言教學(xué)和錯(cuò)誤地批判交際語言教學(xué)。它們表現(xiàn)在于以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是功能意念教學(xué)法

既要教語言的形式又要教語言的功能，的確是交際教學(xué)思想的一個(gè)重要原則。但是，這并不意味著功能意念教學(xué)法即是交際語言教學(xué)的全部?？匆豢碖eith Morrow提出的幾個(gè)教學(xué)原則，就不難得出：交際語言教學(xué)即使在形成之初時(shí)，也有著比功能意念教學(xué)法更多的內(nèi)涵和更廣的外延?？梢哉f，功能意念法只是交際教學(xué)思想下的一種教學(xué)方法，一種設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的方法。

2.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)口頭語言而不重視書面語言

有的人認(rèn)為：在交際教學(xué)中，尤其在其起始階段，似乎只有教口語，教聽說，才是教交際，而教書面語，教讀寫，則不是教交際。這種認(rèn)識(shí)完全是對(duì)交際語言教學(xué)的曲解。交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者，從來強(qiáng)調(diào)的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關(guān)系。即使是最激進(jìn)的交際教學(xué)理論家，或最初的交際教學(xué)法的提倡者，也沒有人反對(duì)教書面語。交際語言教學(xué)最早的倡導(dǎo)者之一亞歷山大來華講學(xué)時(shí)就曾說過，聽力并不是簡單的聽，聽的同時(shí)還要做別的：邊聽邊譯，邊聽邊模仿，邊聽邊記錄，邊聽邊寫，邊聽邊報(bào)告等，并沒有一種單獨(dú)的聽。(亞歷山大《語言教學(xué)法十講》，1982)交際語言教學(xué)學(xué)派代表人物之一威爾金斯也曾說過：說到底，說和寫之間的次序孰先孰后可能是無關(guān)緊要的，既然研究工作已經(jīng)證明，看到(或同時(shí)看到，聽到)的語言形式比只是聽更容易學(xué)會(huì)，因此，我們有各種理由可以認(rèn)為，只要對(duì)所學(xué)的語音掌握大致準(zhǔn)確后，就應(yīng)盡一切努力在學(xué)習(xí)過程中把口語和書面語聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)開始階段突出書面語言而在以后階段加強(qiáng)口語，其效果與把這種順序倒過來可能是一樣的。實(shí)際上，交際語言教學(xué)對(duì)閱讀和書面表達(dá)不僅十分重視，而且還有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，提出“為什么閱讀”的問題，并指出：為獲取信息而閱讀(reading for information)的閱讀目的，主張閱讀真實(shí)性的材料，改變了過去只讓學(xué)生讀經(jīng)過改寫的“課文體”類型的文段，從而使我們對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。交際語言教學(xué)關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的書可謂汗牛充棟，怎么能說交際語言教學(xué)不重視書面語呢?我想，有些教師可能是看了一些有關(guān)交際教學(xué)理論的介紹文章，其中許多例證都是口語方面的，所以得出了交際語言教學(xué)只強(qiáng)調(diào)口語的印象。其實(shí)，交際語言教學(xué)從來沒有堅(jiān)持必須“聽說領(lǐng)先”。筆者認(rèn)為，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是在交際語言教學(xué)原則指導(dǎo)下的某一教學(xué)方法，而并非交際語言 教學(xué)的原則。主張“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”也是如此。在這里需要補(bǔ)充一點(diǎn)：交際語言教學(xué) 關(guān)于“讀”的概念，并非狹義地指閱讀文章的默讀。“讀”，從語言教學(xué)的第一天起就開始了，它包括認(rèn)讀字母、以及有聲的朗讀和無聲的默讀。

3.認(rèn)為交際語言教學(xué)反對(duì)教語法

交際語言教學(xué)一向認(rèn)為：語法知識(shí)，包括詞語的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際語言教學(xué)主張把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力做為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，但所有交際語言教學(xué)的理論家在為交際能力下定義時(shí)，無一不把語言能力(linquistic competence)，即掌握語言的知識(shí)，作為交際能力要具備的首要條件

(Littlewood,[WTBX]Communicative Language Teaching,[WTBZ]1981)，并且認(rèn)為，交際需要以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眠m當(dāng)?shù)恼Z言形式，而不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法或不準(zhǔn)確的語言形式都會(huì)影響交際。所以掌握語言的形式是語言教學(xué)的核心部分(Keith Morrow,[WTBX]Principles of Communicative Methodology,1981)。至于說交際語言教學(xué)打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，這也不完全正確。的確，有些完全按功能意念路子設(shè)計(jì)的教材在語法上是不系統(tǒng)的。但也有相當(dāng)一部分交際語言教科書是按結(jié)構(gòu)—功能思路編寫的，如《新概念英語》，《新視野英語》(New Horizons in English),《SBS新英語教程》(Side by Side)等，都是在系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)與交際功能相結(jié)合的教材。當(dāng)然，也有一些人認(rèn)為：語法教學(xué)不應(yīng)該按傳統(tǒng)語法中的系統(tǒng)，因?yàn)檫@種語法系統(tǒng)與人們實(shí)際使用語言的情形相距甚遠(yuǎn)，主張按題目教語言，而語法系統(tǒng)會(huì)最終成為完整的。如按“自然途徑”(natural approach)編寫的教材即按題目而不是按語法系統(tǒng)。

4.認(rèn)為交際語言教學(xué)只教淺層文化

所謂文化，現(xiàn)代人一般認(rèn)為：文化分為淺層文化和深層文化。淺層文化指一個(gè)社會(huì)的社交禮儀、行為準(zhǔn)則、生活習(xí)慣、禁忌幽默、體態(tài)語言等等。而深層文化則是指歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、宗教、文學(xué)、音樂等等。

把語言教學(xué)與文化聯(lián)系起來，這恰恰是交際語言教學(xué)對(duì)語言教學(xué)的另一個(gè)貢獻(xiàn)?？缥幕浑H(intercultural communication)的研究是交際語言教學(xué)的重要組成部分。教語言必須涉及文化是交際語言教學(xué)的原則之一。仍以大家熟悉的《新概念英語》為例：該書中的文章涉及歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、交通、教育、美術(shù)、音樂、宗教、文學(xué)，可以說涵蓋了深層文化的各個(gè)方面。

5.認(rèn)為中小學(xué)外語教學(xué)照搬交際教學(xué)法

實(shí)際上，我國的專家學(xué)者吸收了交際語言教學(xué)的核心思想，并根據(jù)我國的國情，制定了目前的《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》。這是國家教委為中學(xué)教學(xué)制定的教學(xué)指導(dǎo)文件。在這兩本大綱中，都沒有使用“交際能力”一詞，而是在教學(xué)目的中，分別使用“為交際初步運(yùn)用英語的能力”和“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。在高中英語大綱中，為防止教師對(duì)大綱的理解偏差，還特意提出：全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，……。另外，功能意念項(xiàng)目使用的是：“日常交際用語”，而并沒有用“功能意念”這一術(shù)語。這些都充分體現(xiàn)了我國專家學(xué)者對(duì)交際語言教學(xué)采取了吸收其核心思想，但又并非完全照搬交際教學(xué)法的態(tài)度。

遺憾的是，國內(nèi)一些教師把這些對(duì)交際語言教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)成“假想敵”來進(jìn)行批判。而所批判的那些所謂“主張”，實(shí)際上完全不是交際教學(xué)思想的主張。至少到目前為止，筆者還沒有聽說過國內(nèi)有哪位專家、學(xué)者提出反對(duì)教語法的主張，提出只教口語不教書面語的主張?？梢哉f，有些文章批判的那種“交際教學(xué)法”至少在國內(nèi)還沒有聽說過。據(jù)筆者在國家教委教材審定辦工作時(shí)了解的情況看，國內(nèi)幾種主要的初中英語教材：人教版、上海版、廣東版、四川版、北師大五四制版等，都沒有一家教材是聲稱自己只教交際，不教語言(語法)，或只強(qiáng)調(diào)口語，而輕視書面語的。

教師個(gè)人工作總結(jié)1

作者：不詳

來源于：中小學(xué)教育資源網(wǎng)（小學(xué)版）

發(fā)布時(shí)間：2005-5-20 15:16:38 強(qiáng)烈推薦：在6ku.net發(fā)短信下載新課程課件，10秒鐘即時(shí)下載，安全方便！

工 作 總 結(jié)

秋去春來，一年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝。在過去的時(shí)光中，有過辛酸，有過歡樂；有過彷徨，也有收獲，在荊棘中坎坷而行。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，在老師們的大力支持下，我較好的完成了我的本職工作。為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，總結(jié)前段工作如下：

首先在思想方面，我忠誠黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛黨的教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)格執(zhí)行教育方針，盡職盡責(zé)，教書育人；同時(shí)面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦；要求學(xué)生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。同時(shí)處處以《教師職業(yè)道德規(guī)范》來約束自己的言行，認(rèn)真的參加政治學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的政治素質(zhì)。

其次，本人能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的作息時(shí)間，不早退，不遲到，做到了早出晚歸，按時(shí)上下班，從不因?yàn)閭€(gè)人問題耽誤上課，出滿勤，干滿點(diǎn)，給學(xué)生做了極好的表率。

第三，在教育教學(xué)工作中，本人積極認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱、新教材，將教材、教法、學(xué)法進(jìn)可能完美的結(jié)合，積極、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€(gè)教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)鉆研名師、專家的教育、教學(xué)理論，探索適合班級(jí)的教育方法、教育模式。與此同時(shí)，向身邊的有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，努力提高自己的教育理論水平；同時(shí)在業(yè)務(wù)上精益求精，積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬教學(xué)新思路；與此同時(shí)，采用靈活多變的方法，例如演講朗誦會(huì)、讀書活動(dòng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。第三，搞好班級(jí)衛(wèi)生，樹良好形象，第四，積極穩(wěn)妥地展開班級(jí)競選活動(dòng)，將競爭納入工作軌道，同時(shí)借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)，采用成績名次與日常學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化，分組競爭，給個(gè)人加減分，期末總評(píng)。與此同時(shí)，積極開展各類班級(jí)文化娛樂活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛，融洽師生感情。第五，積極會(huì)同各學(xué)科教師積極備好學(xué)生，探討教育學(xué)生的方法，同時(shí)采用交流冊的方式積極同家長聯(lián)系，及時(shí)了解、掌握學(xué)生情況，共同管理教育學(xué)生。應(yīng)該說，班級(jí)管理達(dá)到了一定的高度。

第四，成績方面：上半年本人擔(dān)任初二語文教學(xué)工作以及五班的班主任工作，班級(jí)的文體活動(dòng)及學(xué)習(xí)成績都走在級(jí)部前列。

下半年擔(dān)任初三兩個(gè)班的語文教學(xué)工作并擔(dān)任五班的班主任工作。期中考試所教語文學(xué)科也到達(dá)了優(yōu)秀，班級(jí)總平均分第一；五科競賽的學(xué)科成績也較期中有了很大進(jìn)步。在秋運(yùn)會(huì)中，班級(jí)總分獲級(jí)部第二名，在政教處組織的“日常行為規(guī)范教育月”活動(dòng)中，被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)；在校團(tuán)委組織的“網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生成長的利與弊”的大討論中，班級(jí)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，班級(jí)還參加了辯論會(huì)的決賽，崔琦惠同學(xué)獲得了最佳辯手稱號(hào)。

當(dāng)然，成績的取得，離不開同學(xué)們的努力，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和各位同事的支持。

五、廉：廉潔奉公、遵紀(jì)守法，不做有損教師職業(yè)道德的事

總之，本人在過去的一年中，有過收獲，也有失落?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)努力，力爭佳績。

英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)的理念

作者：不詳

來源于：中小學(xué)教育資源網(wǎng)（小學(xué)版）

發(fā)布時(shí)間：2005-4-15 9:10:23 強(qiáng)烈推薦：在6ku.net發(fā)短信下載新課程課件，10秒鐘即時(shí)下載，安全方便！

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？為此，教學(xué)中我作了一些嘗試： 

一、注重聽說,培養(yǎng)英語素質(zhì) 

1、課堂英語化 

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛節(jié) 課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down,please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實(shí)施素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)表情化、動(dòng)作化 

學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3、減縮--擴(kuò)展法 

冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開始接觸英語的小學(xué)生，可以把英語句子減縮成詞，即重點(diǎn)詞教，當(dāng)學(xué)生理解了＂詞＂，再用詞擴(kuò)展成句。例：Bike--This is my bike.Look--Look at the card.

這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說英語的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，＂雪球＂不知不覺中越滾越大。

同時(shí)，我還十分重視老師課外帶頭說的作用，創(chuàng)造課外英語語言環(huán)境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段時(shí)間后，學(xué)生課外見到我，就會(huì)爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

以上幾種做法可以說為培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，邁出了堅(jiān)實(shí)可喜的一步。

二、注重改變英語教學(xué)方式 

1、豐富多采的教學(xué)方法 

由于小學(xué)生注意力保持短暫，在英語教學(xué)中老師要善于運(yùn)用豐富多采的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

在教學(xué)中我常用的有＂表演法＂、＂競賽法＂、＂游戲法＂等，例如我常用表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子。具體做法是：同桌表演對(duì)話，不指定范圍，會(huì)什么，說什么，數(shù)量不限。為了減輕學(xué)生開口說的心理壓力，不搞每錯(cuò)必糾。

如：--Hello,Betty.Hi,Tom ,Glad to meet you.Nice to meet you.--What's your name?My name is Peter.How old are you?I'm ten.--Hi!How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine,too....

另外，在鞏 固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競賽法，引進(jìn)競爭機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表揚(yáng)的，崩提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生＂唱英語歌曲＂、＂說繞口令＂、＂做游戲＂等。由于教學(xué)方法的多采多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2、靈活多樣的教學(xué)手段 

針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。如我教Book I Lesson 12,這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)，事先我讓學(xué)生帶好實(shí)物apple,pear,banana...水果，還有學(xué)生現(xiàn)成的文具。上課了，我先出示幻燈，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用Show me__.句型，讓學(xué)生舉起所說的實(shí)物，最后進(jìn)行聽音樂傳實(shí)物游戲，音樂停時(shí)，實(shí)物在誰手中，誰就要說出實(shí)物名稱。這樣，學(xué)生興趣盎然，大大提高了復(fù)習(xí)效果。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。

第三篇：正確理解交際教學(xué)思想

正確理解交際教學(xué)思想

最近看到一些文章，對(duì)交際語言教學(xué)提出了種種批評(píng)，其中許多觀點(diǎn)反映了目前對(duì)交際語言教學(xué)的片面看法。筆者愿就自己對(duì)交際教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)，談一談如何正確理解交際教學(xué)思想，以就教于同行。

一、交際語言教學(xué)已形成一種教學(xué)思想

交際語言教學(xué)形成于70年代末、80年代初。經(jīng)過近20年的發(fā)展，交際語言教學(xué)已逐漸發(fā)展成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想，一種教學(xué)方向。交際教學(xué)思想的核心，就是要把語言做為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。要達(dá)到這樣的目的，必須具備“交際能力”。關(guān)于交際能力的界定，各類定義不同。但比較集中的有以下幾點(diǎn)：



1.語言能力(linguistic competence)，即具有語法、詞匯的知識(shí)，能聽、說、讀、寫語法正確的句子的能力。

2.社會(huì)語言能力(sociolinguistic competence)，即能在不同場合下得體地使用語言的能力。

3.話語能力(discourse competence)，即能懂得詞與詞之間、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關(guān)系。

其他還有一些能力標(biāo)準(zhǔn)，如策略能力(strategic competence)等等。

交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者，在提出交際教學(xué)思想的同時(shí)，也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如Keith Morrow提出了5個(gè)原則。

1.知道你在做什么(know what you are doing)，即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的，還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的，表達(dá)什么樣的思想。

2.整體并不是部分的總和(The whole is more than the sum of the parts.)，這個(gè)原則意思是人們交際時(shí)，不是說一句一句互不相干的話，而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習(xí)連貫的句子，而不是孤立的句子。

3.過程和形式一樣重要(The processes are as important as the forms.)，這條原則是強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動(dòng)之中，如通過信息差(information gap)，角色扮演(roleplay)等。

4.要掌握語言，必須實(shí)踐(To learn it,do it.)，這個(gè)原則是要求學(xué)生積極參與，讓學(xué)生盡 ＼可能多地用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想?？梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

5.錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤(Mistakes are not always a mistake.)，這個(gè)原則涉及兩個(gè)方面，一是作者肯定語言錯(cuò)誤會(huì)影響交際；二是認(rèn)為有些學(xué)習(xí)者之所以犯語言錯(cuò)誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則，而這類錯(cuò)誤并非是錯(cuò)誤。教師在強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)者掌握語言有一個(gè)過程，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。

在交際語言教學(xué)思想的旗幟下，有各種各樣的交際教學(xué)法。而交際教學(xué)思想并不排斥在其他教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)法，在進(jìn)行交際語言教學(xué)時(shí)，各種教學(xué)法可以交叉使用。這種交叉在method和techniques的層次上，更為明顯。 交際語言教學(xué)在不斷發(fā)展，完善自己，逐漸形成一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；是對(duì)人們掌握語言的規(guī)律的認(rèn)識(shí)；是對(duì)人們使用語言時(shí)心理過程的認(rèn)識(shí)；是對(duì)語言教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)。國內(nèi)國外的學(xué)者，都有人把交際語言教學(xué)作為一種理論。交際語言教學(xué)作為一種教學(xué)思想，一種理論，一種教學(xué)的方向，已被各國語言教學(xué)界所接受。在這種教學(xué)思想下，有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主張是多種多樣的。

國內(nèi)的情況也是如此。許多學(xué)者，雖然都贊同交際教學(xué)思想，但在具體的看法上也不盡相同。如上海華東師大章兼中教授認(rèn)為交際能力與交際的能力不同；四川西南師范大學(xué)張正東教授從全國大多數(shù)學(xué)生在農(nóng)村這樣的實(shí)際出發(fā)，主張拼讀入門的教學(xué)方法；人民教育出版社在教材中采用結(jié)構(gòu)—功能法等等。

我國不僅中小學(xué)外語教學(xué)界吸收了交際教學(xué)的思想，而且大學(xué)的外語教學(xué)大綱、對(duì)外漢語教學(xué)等，也都采用交際教學(xué)思想。國際上英語作為外語或第二語言的教學(xué)界，現(xiàn)已不討論究竟是語法翻譯法還是聽說法，或是交際教學(xué)法正確，而是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的總目標(biāo)下，確定若干交際語言教學(xué)的原則，研究推廣各種合適的課堂教學(xué)方法。因此有人提議，交際語言教學(xué)作為一個(gè)總的教學(xué)途徑(general approach),可稱為principled communicative approach?？梢哉f，英語教學(xué)研究和實(shí)踐正處于一種超越“方法”的狀態(tài)中。

二、國內(nèi)對(duì)交際教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

交際教學(xué)思想傳入我國始于80年代初。但對(duì)交際教學(xué)思想的理解卻如同盲人摸象。筆者認(rèn)為，目前我國中小學(xué)英語教學(xué)界對(duì)于交際語言教學(xué)的理解存在一

個(gè)誤區(qū)——曲解交際語言教學(xué)和錯(cuò)誤地批判交際語言教學(xué)。它們表現(xiàn)在于以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是功能意念教學(xué)法

既要教語言的形式又要教語言的功能，的確是交際教學(xué)思想的一個(gè)重要原則。但是，這并不意味著功能意念教學(xué)法即是交際語言教學(xué)的全部?？匆豢碖eith Morrow提出的幾個(gè)教學(xué)原則，就不難得出：交際語言教學(xué)即使在形成之初時(shí)，也有著比功能意念教學(xué)法更多的內(nèi)涵和更廣的外延?？梢哉f，功能意念法只是交際教學(xué)思想下的一種教學(xué)方法，一種設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的方法。

2.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)口頭語言而不重視書面語言

有的人認(rèn)為：在交際教學(xué)中，尤其在其起始階段，似乎只有教口語，教聽說，才是教交際，而教書面語，教讀寫，則不是教交際。這種認(rèn)識(shí)完全是對(duì)交際語言教學(xué)的曲解。交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者，從來強(qiáng)調(diào)的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關(guān)系。即使是最激進(jìn)的交際教學(xué)理論家，或最初的交際教學(xué)法的提倡者，也沒有人反對(duì)教書面語。交際語言教學(xué)最早的倡導(dǎo)者之一亞歷山大來華講學(xué)時(shí)就曾說過，聽力并不是簡單的聽，聽的同時(shí)還要做別的：邊聽邊譯，邊聽邊模仿，邊聽邊記錄，邊聽邊寫，邊聽邊報(bào)告等，并沒有一種單獨(dú)的聽。(亞歷山大《語言教學(xué)法十講》，1982)交際語言教學(xué)學(xué)派代表人物之一威爾金斯也曾說過：說到底，說和寫之間的次序孰先孰后可能是無關(guān)緊要的，既然研究工作已經(jīng)證明，看到(或同時(shí)看到，聽到)的語言形式比只是聽更容易學(xué)會(huì)，因此，我們有各種理由可以認(rèn)為，只要對(duì)所學(xué)的語音掌握大致準(zhǔn)確后，就應(yīng)盡一切努力在學(xué)習(xí)過程中把口語和書面語聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)開始階段突出書面語言而在以后階段加強(qiáng)口語，其效果與把這種順序倒過來可能是一樣的。實(shí)際上，交際語言教學(xué)對(duì)閱讀和書面表達(dá)不僅十分重視，而且還有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，提出“為什么閱讀”的問題，并指出：為獲取信息而閱讀(reading for information)的閱讀目的，主張閱讀真實(shí)性的材料，改變了過去只讓學(xué)生讀經(jīng)過改寫的“課文體”類型的文段，從而使我們對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。交際語言教學(xué)關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的書可謂汗牛充棟，怎么能說交際語言教學(xué)不重視書面語呢?我想，有些教師可能是看了一些有關(guān)交際教學(xué)理論的介紹文章，其中許多例證都是口語方面的，所以得出了交際語言教學(xué)只強(qiáng)調(diào)口語的印象。其實(shí)，交際語言教學(xué)從來沒有堅(jiān)持

必須“聽說領(lǐng)先”。筆者認(rèn)為，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是在交際語言教學(xué)原則指導(dǎo)下的某一教學(xué)方法，而并非交際語言 教學(xué)的原則。主張“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”也是如此。在這里需要補(bǔ)充一點(diǎn)：交際語言教學(xué) 關(guān)于“讀”的概念，并非狹義地指閱讀文章的默讀?！白x”，從語言教學(xué)的第一天起就開始了，它包括認(rèn)讀字母、以及有聲的朗讀和無聲的默讀。

3.認(rèn)為交際語言教學(xué)反對(duì)教語法

交際語言教學(xué)一向認(rèn)為：語法知識(shí)，包括詞語的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際語言教學(xué)主張把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力做為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，但所有交際語言教學(xué)的理論家在為交際能力下定義時(shí)，無一不把語言能力(linquistic competence)，即掌握語言的知識(shí)，作為交際能力要具備的首要條件(Littlewood,[WTBX]Communicative Language Teaching,[WTBZ]1981)，并且認(rèn)為，交際需要以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眠m當(dāng)?shù)恼Z言形式，而不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法或不準(zhǔn)確的語言形式都會(huì)影響交際。所以掌握語言的形式是語言教學(xué)的核心部分(Keith Morrow,[WTBX]Principles of Communicative Methodology,1981)。至于說交際語言教學(xué)打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，這也不完全正確。的確，有些完全按功能意念路子設(shè)計(jì)的教材在語法上是不系統(tǒng)的。但也有相當(dāng)一部分交際語言教科書是按結(jié)構(gòu)—功能思路編寫的，如《新概念英語》，《新視野英語》(New Horizons in English),《SBS新英語教程》(Side by Side)等，都是在系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)與交際功能相結(jié)合的教材。當(dāng)然，也有一些人認(rèn)為：語法教學(xué)不應(yīng)該按傳統(tǒng)語法中的系統(tǒng)，因?yàn)檫@種語法系統(tǒng)與人們實(shí)際使用語言的情形相距甚遠(yuǎn)，主張按題目教語言，而語法系統(tǒng)會(huì)最終成為完整的。如按“自然途徑”(natural approach)編寫的教材即按題目而不是按語法系統(tǒng)。 4.認(rèn)為交際語言教學(xué)只教淺層文化

所謂文化，現(xiàn)代人一般認(rèn)為：文化分為淺層文化和深層文化。淺層文化指一個(gè)社會(huì)的社交禮儀、行為準(zhǔn)則、生活習(xí)慣、禁忌幽默、體態(tài)語言等等。而深層文化則是指歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、宗教、文學(xué)、音樂等等。

把語言教學(xué)與文化聯(lián)系起來，這恰恰是交際語言教學(xué)對(duì)語言教學(xué)的另一個(gè)貢獻(xiàn)?？缥幕浑H(intercultural communication)的研究是交際語言教學(xué)的重要組成部分。教語言必須涉及文化是交際語言教學(xué)的原則之一。仍以大家熟悉的《新

概念英語》為例：該書中的文章涉及歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、交通、教育、美術(shù)、音樂、宗教、文學(xué)，可以說涵蓋了深層文化的各個(gè)方面。

5.認(rèn)為中小學(xué)外語教學(xué)照搬交際教學(xué)法

實(shí)際上，我國的專家學(xué)者吸收了交際語言教學(xué)的核心思想，并根據(jù)我國的國情，制定了目前的《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》。這是國家教委為中學(xué)教學(xué)制定的教學(xué)指導(dǎo)文件。在這兩本大綱中，都沒有使用“交際能力”一詞，而是在教學(xué)目的中，分別使用“為交際初步運(yùn)用英語的能力”和“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。在高中英語大綱中，為防止教師對(duì)大綱的理解偏差，還特意提出：全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，……。另外，功能意念項(xiàng)目使用的是：“日常交際用語”，而并沒有用“功能意念”這一術(shù)語。這些都充分體現(xiàn)了我國專家學(xué)者對(duì)交際語言教學(xué)采取了吸收其核心思想，但又并非完全照搬交際教學(xué)法的態(tài)度。

遺憾的是，國內(nèi)一些教師把這些對(duì)交際語言教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)成“假想敵”來進(jìn)行批判。而所批判的那些所謂“主張”，實(shí)際上完全不是交際教學(xué)思想的主張。至少到目前為止，筆者還沒有聽說過國內(nèi)有哪位專家、學(xué)者提出反對(duì)教語法的主張，提出只教口語不教書面語的主張?？梢哉f，有些文章批判的那種“交際教學(xué)法”至少在國內(nèi)還沒有聽說過。據(jù)筆者在國家教委教材審定辦工作時(shí)了解的情況看，國內(nèi)幾種主要的初中英語教材：人教版、上海版、廣東版、四川版、北師大五四制版等，都沒有一家教材是聲稱自己只教交際，不教語言(語法)，或只強(qiáng)調(diào)口語，而輕視書面語的。

第四篇：淺談高中英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)

淺談高中英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)

近年來，在高中英語教學(xué)過程中為了提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量，教育學(xué)者不斷推出一些新的改革方案。有報(bào)道稱，中國教育學(xué)會(huì)原會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)已經(jīng)指出在2018年，高考英語將退出統(tǒng)一高考舞臺(tái)，英語考試則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)考試或者是等級(jí)考試，學(xué)生不僅僅可以考一次，只要能考到最好的成績都能作為成績。由此我們可以看出，高中英語學(xué)習(xí)越來越傾向于社會(huì)化的同時(shí)，也讓我們意識(shí)到英語不再局限于高考，而是作為一種溝通工具在我們生活工作中變得越來越重要。而在我們老師的教學(xué)過程中，我們首先必須認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，而詞匯教學(xué)也應(yīng)以此為核心目的。

一、高中英語交際教學(xué)法的重要性

高中英語交際教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)手段，理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。隨著我國社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，我國對(duì)外交流的活動(dòng)也越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。交際作為一種語言的基本功能逐漸為我們的生活和工作帶來更多便捷的同時(shí)，越來越多的人也逐漸融入到學(xué)習(xí)英語口語的氛圍中。英語作為一種溝通工具，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如今大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動(dòng)力。

二、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

我們都知道，英語的26個(gè)字母經(jīng)過不同的組合，不斷組合出不同的英語單詞，把單詞再進(jìn)行組合就會(huì)形成語句，可以表達(dá)人們想表達(dá)的所有。26個(gè)字母我們肯定能到背如流，但單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止26個(gè)，而且并不是每個(gè)單詞我們都認(rèn)識(shí)，事實(shí)也證明，與人用英語交際，是需要詞匯量的。其實(shí)在我們英語教學(xué)過程中，英語詞匯教學(xué)是屬于一個(gè)比較復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，作為我們英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，不僅包含了詞匯教學(xué)的理念、方法，還包含了一些學(xué)習(xí)詞匯的技巧。合理有效的詞匯教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。相反，詞匯量的匱乏，會(huì)讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)英語的壓力，既不能用英語表達(dá)自己的真實(shí)想法，也完全理解不了別人的意思，更不能有效的對(duì)一些文章進(jìn)行正常的閱讀，于是在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。

三、高中英語教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面的問題分析

首先，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，反復(fù)講解和操練這些知識(shí)，卻不夠重視詞匯的教學(xué)；其次，老師的英語詞匯教學(xué)方法單一，老師對(duì)英語詞義講解往往脫離具體的語境，顯得很抽象，許多學(xué)生覺得枯燥無味；再次，學(xué)生沒有完全掌握發(fā)音規(guī)則，基礎(chǔ)較差，也讀不出或者不敢讀英語單詞，背了就忘，上課也就疲于應(yīng)付老師的抽查，效率很低。久而久之，學(xué)生對(duì)記單詞漸漸失去了興趣。另一方面從學(xué)生自身的角度分析，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)鞏固也是一個(gè)問題。學(xué)生學(xué)過的詞匯長期得不到及時(shí)的鞏固，生詞重復(fù)出現(xiàn)的情況也較少。我們很清楚的意識(shí)到，在我們整個(gè)詞匯教學(xué)過程中大多是以教師的講授為主，學(xué)生一直是處于被動(dòng)地帶讀，被動(dòng)的接受英語，完全沒有把它應(yīng)用到交際。

四、交際教學(xué)與詞匯教學(xué)的相互滲透的優(yōu)勢

當(dāng)前，交際教學(xué)理念正在被廣大高中英語教師有意識(shí)地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，將交際教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，即是在課堂上于詞匯講解后，把學(xué)習(xí)的詞匯作為話題來與學(xué)生進(jìn)行即興的交談，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將運(yùn)用心學(xué)習(xí)的詞匯及時(shí)的講解和口語表達(dá)等時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合。交際化的詞匯學(xué)習(xí)，可以把課堂的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在單詞的學(xué)習(xí)和溫習(xí)過程中，讓他們慢慢學(xué)習(xí)如何表達(dá)一個(gè)句子，如何運(yùn)用到一個(gè)所學(xué)的單詞。英語的學(xué)習(xí)不能只靠老師去灌輸，而最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去接受，去產(chǎn)生興趣。在英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)法相結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅可掌握新學(xué)的詞匯，而且能將其運(yùn)用得恰到好處。比如，在教學(xué)過程中，我們新接受到一個(gè)單詞，叫classmate，我們在教這個(gè)單詞的同時(shí)完全可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)自己的classmate，在評(píng)價(jià)的過程中會(huì)涉及到很多形容詞，學(xué)生在描述的過程中，也會(huì)鞏固這些詞匯。

五、交際教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合必然要求教師提高自己的教學(xué)素養(yǎng)

英語具有鮮明的人文性，對(duì)一種語言的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，同時(shí)也是一種世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀的學(xué)習(xí)。老師作為橋梁引導(dǎo)學(xué)生用正確的發(fā)音、正確的語法理解英語課文，自己的英文素質(zhì)水平顯得尤為重要。作為英語老師有別于其他課程的老師，我們要不斷地反省自己的教學(xué)方法是否能讓學(xué)生更好的接受并在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，在掌握大量詞匯的同時(shí)講出一口流利的英語。

六、結(jié)語

在競爭越來越激烈的社會(huì)，說一口流利的英語越來越不再是一件很稀奇的事情，作為一種工具，英語不斷的為我們生活和工作帶來便捷。作為高中的英語學(xué)生必須清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，并轉(zhuǎn)變自己死記英語單詞、學(xué)啞巴英語的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法；而作為老師，我們要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一節(jié)45分鐘的課堂上能夠充分的發(fā)揮自己。由此可見，將交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合是非常必要的，學(xué)生一邊記詞匯一邊說英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)也必將提高我們英語教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個(gè)單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個(gè)詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個(gè)蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識(shí)猜測詞義

猜測詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個(gè)問題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考書目：

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(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

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2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語第二冊（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12