第一篇：高中英語(yǔ)寫作的有效策略方法

高中英語(yǔ)寫作的有效策略方法

（一）過程性寫作教學(xué)策略

過程性寫作教學(xué)是指教師在寫作教學(xué)的過程中，按照一定的教學(xué)要求來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生遵循寫作的基本原則。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間能夠自由的表達(dá)思想，并能夠做到與同伴互幫互助，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行適時(shí)的反饋。過程性教學(xué)策略是指更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，注重寫作本身的這個(gè)過程，而不是側(cè)重于寫作的最終結(jié)果。學(xué)生的寫作空間是相對(duì)開放的、自由的，教師與學(xué)生之間可以相互討論、溝通相互的意見，同時(shí)更要增加學(xué)生的互動(dòng)性寫作思維。

過程性寫作教學(xué)策略中教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的寫作困惑，激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)候的愉悅心情，讓學(xué)生能夠通過與教師和同伴之間的溝通來消除寫作過程中遇到的困惑和不解，最終完成寫作過程。從課堂任務(wù)看，教師可以把全班分成若干的小組，每個(gè)小組都要按照要求完成寫作任務(wù)，通過組員之間的積極互動(dòng)、交流和探討，研究出小組最終的寫作路線，并向全班匯報(bào)寫作成果，使教學(xué)在創(chuàng)生中具有實(shí)際的有效性。從寫作內(nèi)容看，選擇學(xué)生身邊所熟悉的題材，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更能激起學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生的寫作很有幫助，這種過程性寫作教學(xué)策略與重結(jié)果式的寫作教學(xué)策略是不同的。

（二）交互式寫作教學(xué)策略

交互式寫作教學(xué)策略就是要求教師，在教授學(xué)生寫作時(shí)要遵循寫作的情景交際性原則，在寫作題材上盡量選取來源于學(xué)生身邊熟悉的、貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的題材?；蛘咦龅奖M量創(chuàng)造出真實(shí)的生活情景，這樣的目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中逐步提升自身的寫作能力，在寫作方法上要教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用交際的策略和技巧。

運(yùn)用此教學(xué)策略，教師在設(shè)計(jì)作文時(shí)要有情景交互，這樣有很強(qiáng)的情景性作文，雖然學(xué)生不可以隨意的發(fā)揮，但在寫作創(chuàng)作時(shí)含有真情實(shí)感，能激起學(xué)生對(duì)寫作的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)揮的淋漓盡致。缺乏交互式的作文，要求學(xué)生寫一些根本不感興趣、不熟悉的題材，只能讓學(xué)生思路混雜，創(chuàng)作不出好的作品，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是沒有幫助的，故教師要摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多給學(xué)生創(chuàng)生的機(jī)會(huì)。

第二篇：高中英語(yǔ)寫作突破方法

高中英語(yǔ)寫作突破方法

1．合理謀篇布局，有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊

要想寫出一篇好的文章，考生不能把材料中所提供要點(diǎn)的順序當(dāng)成所寫文章的順序。在寫作之前，只有根據(jù)邏輯關(guān)系對(duì)材料的要點(diǎn)進(jìn)行組合，調(diào)整，才能充分展示作者不拘泥于材料的靈活思維。

2． 運(yùn)用較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)

通常指以下幾種情況

（1）盡量使用復(fù)雜句式，如加入定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，及名詞性從句。

（2）使用變化多樣的句式，如疑問句，祈使句，倒裝句，省略句。

（3）使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)句型和其他固定句型。

3．盡量使用高級(jí)詞匯和地道的表達(dá)

文章中詞匯的使用，能夠充分體現(xiàn)作者的詞匯量和整體英語(yǔ)水平。

4．強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練

高考書面表達(dá)題能夠全面地考察考生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如詞，句的正確應(yīng)用，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的處理以及語(yǔ)段之間的自然銜接，這些都依賴于平時(shí)的點(diǎn)滴訓(xùn)練與實(shí)踐，不可能一蹴而就。這要求老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。高中寫作的訓(xùn)練分三個(gè)周期：高一主要訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文，包括日記，通知（書面和口頭），書信，便條，海報(bào)等；高二除了鞏固應(yīng)用文外，還應(yīng)進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，尤其是情景或情況描述類表達(dá)的操練；高三首先要強(qiáng)化鞏固高一高二的訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)在文章的謀篇布局，詞，短語(yǔ)句子的選擇上斟酌和推敲，力求使文章語(yǔ)言豐富，結(jié)構(gòu)清晰而且層次分明。

5． 注重選材質(zhì)量

所選材料為學(xué)生所熟悉的，貼近生活的，易于學(xué)生對(duì)寫作信息的輸出。另外，選材時(shí)注意內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性，時(shí)態(tài)的清晰性和詞匯使用的普及性和規(guī)范性。最后，選材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這幾年高考有話題作文也有圖和表格，所以審題過程就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程。

6．確保寫作時(shí)間

包括兩方面：（1）平時(shí)訓(xùn)練營(yíng)限時(shí)完成，通常在20—25分鐘。（2）考試時(shí)要提高閱讀速度，以確保有總夠的時(shí)間高質(zhì)量地完成。我要求學(xué)生在做完完型好就做二卷，這也是非常有效的。

總之，書面表達(dá)隨著近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提出了更新，更高的要求。若注重平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改善教法和學(xué)法，學(xué)生一定能寫出出色的好作文。

第三篇：如何進(jìn)行有效進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

如何進(jìn)行有效進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

作者：佚名 文章來源：web 點(diǎn)擊數(shù)：

1002 更新時(shí)間：2010-1-1 22:22:24

廣東教育雜志社 蔣小青

【摘 要】從最近幾年高考書面表達(dá)的成績(jī)和對(duì)具有代表性的學(xué)校的調(diào)查結(jié)果可以看出，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)依然相對(duì)薄弱。本文分析了寫作教學(xué)中所存在的問題并針對(duì)這些問題提出了一些相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

1.問題的提出

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。”然而，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：在最近幾年的高考英語(yǔ)試卷中，書面表達(dá)占25分，2002年抽樣中的平均分是13.3分，得分率50%略多一點(diǎn)，幾年來都是如此。其實(shí)，高考的書面表達(dá)，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據(jù)所給情景，用英語(yǔ)寫一篇大約100個(gè)單詞的書面材料”。若改用漢語(yǔ)表達(dá)，大概與小學(xué)三、四年級(jí)的水平相當(dāng)。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？

2.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

近幾年來，針對(duì)“啞巴”英語(yǔ)，聽說能力受到了關(guān)注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對(duì)寫的教學(xué)意義就顯得估計(jì)不足(杭寶桐2000)。首先，大部分教師沒有寫作教學(xué)計(jì)劃。寫作教學(xué)帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)性。其次，訓(xùn)練次數(shù)嚴(yán)重不夠，檢查措施一點(diǎn)不力。根據(jù)對(duì)川西中學(xué)2003屆化學(xué)班和生物班兩個(gè)班的高三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高一時(shí)有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時(shí)，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實(shí)際上大部分學(xué)生一次也沒有寫。最后，是訓(xùn)練的方式方法不當(dāng)，忽略了寫作教學(xué)的規(guī)律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對(duì)行文限制過死，不便于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。由此觀之，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的加強(qiáng)和改革勢(shì)在必行。

3.提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1教師要提高對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)指出：聽、說、讀、寫“這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)”；它們“既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段”。在國(guó)際上久負(fù)盛名的英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米"哈默也認(rèn)為：寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。又因?yàn)閷懽饔懈嗟臅r(shí)間思考，所以對(duì)那些語(yǔ)言接受能力較差的同學(xué)來說，寫作更加適合。再說，寫作時(shí)多用單獨(dú)學(xué)習(xí)方式，這正好符合高中生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)椤斑M(jìn)入青春期后，高中學(xué)生性格變得更為閉鎖”“獨(dú)立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中學(xué)生傾向于更喜歡單獨(dú)思考的學(xué)習(xí)方式(黃冰、蔡寒松2001)。

3.2學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的管理

可以說每所學(xué)校的教務(wù)處都規(guī)定了語(yǔ)文教師每學(xué)期布置和批改學(xué)生作文的次數(shù)，但規(guī)定高中英語(yǔ)教師要布置和批改英語(yǔ)作文次數(shù)的學(xué)校，可能會(huì)寥寥無(wú)幾了。事實(shí)上，相比之下，規(guī)定寫英語(yǔ)作文更為重要。因?yàn)槁犠x是輸入，說寫是輸出。學(xué)生通過“說”的輸出量與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)就少得相當(dāng)可憐。一周大約5節(jié)英語(yǔ)課，不到4小時(shí)，而這4小時(shí)中，除了被老師所獨(dú)霸時(shí)間外，學(xué)生說的時(shí)間又有多少呢？因此，通過寫來增加輸出量，就顯得十分重要。因此，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)布置和必須批改的次數(shù)與質(zhì)量作出硬性規(guī)定并做好督促檢查就顯得非常必要。

3.3有關(guān)部門和老師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)寫作環(huán)境

學(xué)校、教研組可以考慮辦一個(gè)校級(jí)的英語(yǔ)報(bào)紙或刊物，專登學(xué)生英語(yǔ)日記、作文或作品。同時(shí)，設(shè)立校內(nèi)英語(yǔ)新聞廣播，播放學(xué)生采寫的英語(yǔ)新聞。還可利用中西方節(jié)日開展英語(yǔ)征文競(jìng)賽、書信競(jìng)賽。如，教師節(jié)可以來一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母親節(jié)可以來一次“A Letter to Mother”等。這樣既可使學(xué)生“在用中學(xué)”到英語(yǔ)，又可使學(xué)生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法

筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)和有益的嘗試，覺得以下幾點(diǎn)具體做法，是可行的也是有效的，現(xiàn)提出來與同行商榷，請(qǐng)同行賜教。

3.4.1要有專門的寫作教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)大綱或課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)交際的實(shí)際需要，寫出本學(xué)年或本學(xué)期的寫作教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、具體措施、每周安排(體裁、可能的內(nèi)容或主題、批改方式)等。并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際作適當(dāng)?shù)男薷幕蛘{(diào)整。

3.4.2要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。寫作要先易后難，先短后長(zhǎng)；先學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句、再到復(fù)合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章；由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導(dǎo)性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.4.3把寫同聽說讀結(jié)合起來訓(xùn)練。聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在以說為重點(diǎn)的對(duì)話課之后，可要求學(xué)生將對(duì)話改成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或?qū)υ捴螅梢髮W(xué)生用自己的話把其大意說出來然后寫出來。閱讀課后，在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的話寫成約100詞的短文或摘要，也可根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，還可布置一篇類似的作文。如，學(xué)了“Karl Marx”之后，布置寫“鄧小平”。

3.4.4指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦精彩文段。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后對(duì)寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，寫起文章來也會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(偉大的抱負(fù)造就偉大的人物。)等。

3.4.5培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。依據(jù)課標(biāo)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫給親人、朋友、老師寫信；用英語(yǔ)寫日記；若班主任是英語(yǔ)老師，可要求用英語(yǔ)寫假條，寫留言短，用書面英語(yǔ)與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報(bào)告或總結(jié)。老師要適時(shí)表?yè)P(yáng)經(jīng)常用英語(yǔ)的同學(xué)，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4.6注意把基本訓(xùn)練與開放作文相結(jié)合。要進(jìn)一步抓好簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本句型和there be句型的結(jié)構(gòu)擴(kuò)大化訓(xùn)練；要進(jìn)行象I like English.For one thing…and for another…之類的開放性寫話練習(xí)；最好不要過早過多地按高考題型來給學(xué)生練習(xí)，因?yàn)闉榱吮阌陂喚碓u(píng)分，高考作文對(duì)材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，沒有自己的思想，要根據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)問題和學(xué)生的實(shí)際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應(yīng)付老師而做的作業(yè)。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要靈活多樣，鼓勵(lì)最為重要。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。這可采取同學(xué)互相改，或采取過一段時(shí)間之后回過頭來自己改。當(dāng)然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內(nèi)，每個(gè)學(xué)生必定輪一次。關(guān)于語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤和篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接方面的錯(cuò)誤，改多改少要因人而異。差生只能選改，不可全改，否則會(huì)使他們失去自信，優(yōu)生一定要全面改。不但要評(píng)論寫作技巧，還要尊重學(xué)生觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感。最重要的是借此機(jī)會(huì)與學(xué)生書面溝通，特別是加上熱情而又真誠(chéng)的話語(yǔ)。如，對(duì)那些寫作有困難的學(xué)生，可寫上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.對(duì)基礎(chǔ)差但書法好的同學(xué)可寫上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.對(duì)那些已經(jīng)有進(jìn)步的同學(xué)可寫上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.對(duì)那些寫得好的同學(xué)可寫上You article reads quite well.I really enjoy reading it.總之，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)比什么都重要。所以有人說“興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法”。

4.結(jié)束語(yǔ)

在世界上，與外語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)教學(xué)理論研究相比，外語(yǔ)寫作教學(xué)研究的歷史比較短，20世紀(jì)70年代才開始進(jìn)行系統(tǒng)的研究(左煥琪2001)。有中國(guó)特色的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究就更少了。讓我們攜手從當(dāng)前中國(guó)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)需要，大膽探索具有中國(guó)特色或地方特色的英語(yǔ)寫作教學(xué)原則、模式、內(nèi)容和批改方式等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002 [4]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法(修訂本)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.[5]教育部.全日中學(xué)制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

第四篇：高中英語(yǔ)寫作常見問題分析及策略

高中英語(yǔ)寫作常見問題分析及策略

來源:

一、英語(yǔ)寫作中存在的問題

(一)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較差部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作要么感到無(wú)從下手，要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無(wú)章，錯(cuò)誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，更無(wú)寫作質(zhì)量可言。究其原因有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)詞匯掌握停留在讀音、拼寫及詞義理解層面上，而在英語(yǔ)寫作中不能活學(xué)活用，僅會(huì)使用初中英語(yǔ)中的基礎(chǔ)詞匯，對(duì)高中所學(xué)的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用較少。其次，語(yǔ)法問題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在主謂語(yǔ)不齊全、關(guān)系不一致和多個(gè)謂語(yǔ)等，詞性誤用和指代不清也是寫作中常見錯(cuò)誤；此外，僅僅使用一些簡(jiǎn)單陳述句，對(duì)高中階段所學(xué)過的復(fù)合句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等高級(jí)句型運(yùn)用得較少。

(二)母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾問題由于不同民族的思維方式和表達(dá)方式的不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在詞句語(yǔ)序上的不同、單詞詞性的不同、運(yùn)用的不同所產(chǎn)生的困難也讓學(xué)生望而生畏。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練。所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過程中必然受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)感欠缺，寫出比較多的“中式英語(yǔ)”句子。就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較來看，漢語(yǔ)中謂語(yǔ)沒有字形變化，而英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應(yīng)用起來比較復(fù)雜，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別(有及物和不及物的區(qū)別)，用英語(yǔ)寫作時(shí)就極易出錯(cuò)。

(三)缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練從生理和心理方面來講，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，在英語(yǔ)的書面表達(dá)上是想說的話很多，意思也很好，可使用的語(yǔ)言卻詞不達(dá)意，形式上錯(cuò)誤百出，因此要盡可能使學(xué)生接觸大量的相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言句子和文章，以便于學(xué)生吸收，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，學(xué)生一看到題目，好像有很多話要說，但寫出來的作文卻存在多方面的問題。如：審題不清，遺漏要點(diǎn)；成分殘缺，缺乏完整；缺乏一致，結(jié)構(gòu)混亂；結(jié)構(gòu)誤用搭配不當(dāng)；缺乏得體，形意不合；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，表意不清；書寫潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教師在教學(xué)中一般主要傳授詞法、句法、語(yǔ)法，而學(xué)生課堂主要活動(dòng)是聽、記，很少有口頭和技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生記了許多單詞，背了許多規(guī)則，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。其次，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)不注意語(yǔ)篇布局，很少運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接等去把握文章的整體。常常是將一大堆句子的羅列，卻前后不關(guān)聯(lián)、銜接不連貫。

二、解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見問題的對(duì)策

(一)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練英語(yǔ)寫作必須從平時(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴抓起，持之以恒，才能解決這一難題。高中英語(yǔ)以課文教學(xué)為主，所以必須結(jié)合課文，利用課堂教學(xué)抓學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。首先，抓單詞過關(guān)。詞匯既是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式，也是交際的重要內(nèi)容。掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)靈活地進(jìn)行表達(dá)，并擁有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。每次學(xué)習(xí)新單詞，第二天都必須要聽寫過關(guān)。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要掌握大量的詞匯并在寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用絕非一日之功。教師必須在每天的課本教學(xué)中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的生詞熟練地運(yùn)用到句子和短文中，學(xué)生更要堅(jiān)持不懈地努力和持之以恒地練習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生初中所學(xué)過的語(yǔ)法進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做到精講精練。以練為主，并時(shí)常與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容穿插起來，鞏固學(xué)生已有語(yǔ)法知識(shí)。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子和短文訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生正確使用基本的簡(jiǎn)單句，確保使用正確無(wú)誤，免造成不該有的失誤。指導(dǎo)學(xué)生就課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行縮寫記憶，短句詳寫，加以聽寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用各種時(shí)態(tài)下句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語(yǔ)造句表達(dá)的信心和習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合課文，補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫、連詞成文或進(jìn)行完形填空。

(二)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，努力克服母語(yǔ)干擾，防止“中式英語(yǔ)”

任何一種語(yǔ)言都有其文化背景。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir指出：語(yǔ)言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的各種做法和信念。語(yǔ)言的使用離不開特定的環(huán)境，要想學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就必須了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白中西兩種思維方式的差異，了解其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響，從而排除母語(yǔ)思維的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，逐漸做到按英語(yǔ)的思維方式來組織句子。其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀英文書籍。通過閱讀可以了解中文和英文在民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)意識(shí)、宗教信仰及思維方式等方面的差異。

語(yǔ)言文字是文化的載體；只有充分了解中西方思維及文化方面的差異才能讓學(xué)生在寫作中避免出現(xiàn)漢語(yǔ)式的思維，寫出地道的英語(yǔ)文章。

(三)進(jìn)行詳細(xì)的寫作步驟的訓(xùn)練在教學(xué)過程中，注重學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。使其達(dá)到根據(jù)所提供的寫作材料，以及手中所占有的材料和了解的事實(shí)，及時(shí)獲得有關(guān)主題的信息。同時(shí)認(rèn)真分析材料，審題，擬好寫作提綱。當(dāng)學(xué)生們的寫作能力達(dá)到能成文時(shí)，還應(yīng)通過練習(xí)，注重寫作技巧，使文章達(dá)到連貫流暢并具有文采，才能在考試中獲得高分。詞匯的合理選擇和運(yùn)用不僅有助于提高文采，還可以看出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教會(huì)學(xué)生使用積極詞匯、短語(yǔ)和句型，在不改變?cè)幸馑嫉那疤嵯?，將題中所規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己熟悉的，有把握能夠正確使用的詞匯來表達(dá)。有時(shí)候某個(gè)詞 某個(gè)句型想不起來了、生疏了或混淆了，要盡量回避。結(jié)構(gòu)句式力求與眾不同，訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)重視經(jīng)典句子的收集和模仿，并能夠運(yùn)用從句、分詞狀語(yǔ)、復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)句型等結(jié)構(gòu)和句式，避免逐句翻譯，還應(yīng)積極運(yùn)用連接詞，使整篇文章自然流暢，渾然一體，使文章充滿生機(jī)。

(四)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，形成融洽的師生關(guān)系教師要在平時(shí)的聽、說、讀的教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生覺得有東西可寫，有興趣去寫，使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生成就感，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高自己的寫作能力。此外，融洽的師生關(guān)系在提高英語(yǔ)寫作教學(xué)成績(jī)方面，是一個(gè)非常重要的因素。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的關(guān)系是建立在相互的行為準(zhǔn)則上的。同樣，師生關(guān)系也是如此，因此，英語(yǔ)教師，必須愛崗敬業(yè)，在不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要愛護(hù)、關(guān)愛、平等對(duì)待每位學(xué)生。總之，要使學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)過程中，教師就必須努力讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，需要教師與學(xué)生雙方付出艱苦的努力。學(xué)生要注重加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練，多種訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)和高考書面表達(dá)的要求，按照以上措施有計(jì)劃，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，加以耐心指導(dǎo)，科學(xué)批改，幫助學(xué)生寫出脈絡(luò)清晰、層次分明的文章來。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

第五篇：高中英語(yǔ)選擇題有效解題方法探析

高中英語(yǔ)選擇題有效解題方法探析

摘 要：選擇題是高中英語(yǔ)中的常見題型，其對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，以及英語(yǔ)的基本功、語(yǔ)感、語(yǔ)法的熟悉程度甚至是文化知識(shí)都有考查。本文主要就高中英語(yǔ)選擇的有效解題方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 選擇題 解題方法

選擇題是高考英語(yǔ)的基本題型，同時(shí)也是重要題型之一。選擇題擁有考點(diǎn)直接，量多面廣，閱卷迅速，評(píng)分客觀等特點(diǎn)，因而在英語(yǔ)的測(cè)試體系中一直受到出題者青睞。近幾年，隨著新課標(biāo)的推廣，以及素質(zhì)教育理念的深入人心，高中英語(yǔ)選擇題也發(fā)生了較大的變化。相比于以往的單純的知識(shí)檢測(cè)型選擇題，現(xiàn)今的選擇題在考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度的同時(shí)，還更加重視對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)，其題型因而也變得更加靈活、實(shí)用和復(fù)雜。因此，要有效應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)選擇題，多得分，少失分，學(xué)生就必須掌握一定的解題方法，以提高解題效率，保證解題的正確率。下面主要介紹幾種常用的解題方法。

一、排除法

排除法是解答選擇題的基本方法之一。不管是什么學(xué)科，在解答選擇題時(shí)，都可以應(yīng)用排除法予以解答。當(dāng)在解答選擇題，沒有絕對(duì)的把握，且對(duì)于題目所提供的選項(xiàng)也不能肯定，感覺每個(gè)選擇都可以選擇，但是又模棱兩可時(shí)，就可以采用排除法來解答。這類題型一般乍一看之下，似乎所有的選項(xiàng)都是正確答案，但是只要經(jīng)過逐項(xiàng)的仔細(xì)推敲，就能一一排除，從而找到正確答案。例如下面這道例題：

例1，I’m not surprised that he became a writer.Even as a child he had a（）imagination.A.clear

B.cautious

C.funny

D.vivid 這是一道十分簡(jiǎn)單的單選題，只要學(xué)生詞匯量足夠，并且對(duì)形容詞的理解和掌握充分，就很容易選出正確答案。但是如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠好，對(duì)形容詞的辨析能力很差，那么這種情況下，就可以使用排除法來解答這道題了。

學(xué)生在解答此題時(shí)，首先要知道，要選則的選項(xiàng)是單詞imagination的定語(yǔ)，形容imagination“想象力”用的。因此，即使這四個(gè)選項(xiàng)在形式上符合語(yǔ)法要求，也可以從語(yǔ)義上逐個(gè)排除。將選項(xiàng)一個(gè)一個(gè)帶入到句子當(dāng)中，就可以發(fā)現(xiàn)，“想象力”既不能是clear“清楚的”，也不能是cautions“謹(jǐn)慎的”或funny“滑稽的”。所以，即使學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞vivid“生動(dòng)的”，也可以確定選項(xiàng)D就是正確答案了。

排除法是一種十分好用的方法，但是并非萬(wàn)能鑰匙。但學(xué)生在對(duì)答案沒有把握時(shí)，可以嘗試使用。一般情況下，排除法大多與其它的解題方法合用，以收獲更好的效果。

二、尋找題眼

所謂題眼，就是指題目中提供關(guān)鍵信息的部分，其可以是一個(gè)單詞、一個(gè)詞組、甚至一句話。選擇題基本上都含有題眼，學(xué)生在解題時(shí)，只要抓住了題眼，就能夠充分理解題目的意思，從而得出正確答案。如下面這兩道題：

例2，The fact has worried many scientists（）the earth is becoming warmer and warmer these years.A.what

B.which

C.that

D.though 這道題乍一看之下，可以第一眼就排除掉A選項(xiàng)。因?yàn)閣hat用在這里顯得非常突兀。但是對(duì)于其它三個(gè)選項(xiàng)，就不好選擇了。如果不能抓住本題的題眼，那么其它三個(gè)選項(xiàng)似乎只能靠運(yùn)行蒙一個(gè)。但是只要經(jīng)過分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題的后半部分的句子其實(shí)是對(duì)前半部分中fact“事實(shí)”這個(gè)單詞的修飾。也就是說，需要選入空白處的單詞，應(yīng)該是起到引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的作用。當(dāng)抓住這個(gè)題眼之后，正確的選項(xiàng)也就呼之欲出了。所以，應(yīng)該選擇C選項(xiàng)，以that來引導(dǎo)同位語(yǔ)從句the earth is becoming warmer and warmer these years，從而修飾fact，即意思是“全球變暖的事實(shí)令許多科學(xué)家很擔(dān)憂?！?/p>

例3，Because of the financial crisis, days are gone（）local 5-star hotels charged 6,000 yuan for one night.A.if

B.when

C.which

D.since 如同上一個(gè)例題一樣，這也是一道找到題眼就很容易解答出來的選擇題。只要分析題干中句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就可以發(fā)現(xiàn)其中包含了定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)?！發(fā)ocal 5-star hotels charged 6,000 yuan for one night”其實(shí)是修改days用的定語(yǔ)。了解到這一點(diǎn)后，在分析括號(hào)后的句子成分，我們可以發(fā)現(xiàn)缺少了狀語(yǔ)成分。到這里，就不難選出B這個(gè)選項(xiàng)了。選出正確答案以后，全句的意思也就明了了：“因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)，五星級(jí)酒店要價(jià)6000元一晚的日子一去不復(fù)返了”。

題眼是一道題目的心臟，是幫助學(xué)生解答問題的靈感源泉。在解答選擇題時(shí)，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成首先查找題眼的習(xí)慣，形成對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感性。不僅要能覺察出關(guān)鍵信息來，還要能將其提煉出來，為我所用。只有這樣，才能提高選擇題的解答速度，保證正確率。

三、認(rèn)真分析，謹(jǐn)慎選擇

以上提到的例題，基本都是一些考查基礎(chǔ)知識(shí)能力的題型。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)夠扎實(shí)，基本都不會(huì)被難倒。但是有一些選擇題，為了增加難度，會(huì)刻意設(shè)置一些“陷阱”，利用學(xué)生思維上的定勢(shì)以及馬虎大意而給學(xué)生“下套”。對(duì)于這類題型，學(xué)生唯有認(rèn)真分析，謹(jǐn)慎選擇，才能有效應(yīng)對(duì)，避免落入“陷阱”當(dāng)中。如下面兩道例題：

例4，A good friend of mine from（）I was born showed up at my home right before I left for Beijing.A.how

B.whom

C.when

D.which 這也是一道很簡(jiǎn)答的選擇題。但是，如果學(xué)生不夠仔細(xì)，草草一看，很大的可能性會(huì)認(rèn)為這是一道考查定語(yǔ)從句關(guān)系的選擇題。括號(hào)之后的部分是修飾A good friend的定語(yǔ)，從而錯(cuò)選答案whom。但是把whom帶入到原句中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)題干中的句子的意思為：“我從他那兒出生的一個(gè)好朋友在我離開北京前來了我家?！边@顯然不通。因此選whom是錯(cuò)誤的。那么只要仔細(xì)分析了，就不難發(fā)現(xiàn)，from之后的I was born應(yīng)該是作為一個(gè)時(shí)間上的修飾，是前句A good friend of mine的時(shí)間狀語(yǔ)。因此，正確的答案應(yīng)該是when。這時(shí)再進(jìn)行句子的結(jié)構(gòu)分析，就可以很清楚地認(rèn)識(shí)到，of mine from when I was born是修飾A good friend的表語(yǔ)，而A good friend of mine from when I was born短句則是整個(gè)句子中的主語(yǔ)。那么題干中的句子的意思也就通順合理了：“從我出生起的一個(gè)好朋友在我離開北京前來了我家?！?/p>

例5，Peter was so excited（）he received an invitation from his friend to visit Chongqing.A.where

B.that

C.why

D.when 這也是一道設(shè)有“陷阱”的選擇題。如果審題不夠仔細(xì)而太馬虎大意的話，很容易就因?yàn)閟o that的固定搭配而選擇答案B。但是只要仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)選B的話會(huì)讓整個(gè)句子出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。所以，排除掉慣性思維，認(rèn)真審題，謹(jǐn)慎選擇，就很容易得出正確答案為D。

許多學(xué)生在解答選擇題是都會(huì)帶有慣性思維。往往為追求速度，而導(dǎo)致審題時(shí)不夠仔細(xì)，從而粗心大意，著了出題人的道。對(duì)于這類含有“陷阱”的題目，只要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，基礎(chǔ)扎實(shí)，就能很輕松克服?？?結(jié)：

選擇題是高中英語(yǔ)的常見題型。其要求學(xué)生的基本功扎實(shí)，且綜合英語(yǔ)素養(yǎng)要高。這類題型一般可大可小，但是不容忽視。學(xué)生在解答時(shí)，要記得掌握方法，牢記訣竅。但追根究底，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才是一切。參考文獻(xiàn)：

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