第一篇：自然拼音的學(xué)習(xí)專題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自然拼音法的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞學(xué)習(xí)是枯燥的。教師如果不幫助他們?cè)陬^腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。我們的新教材非常注意“語(yǔ)言習(xí)得”的規(guī)律，也適當(dāng)吸收“學(xué)得理論”高輸入，高頻率的原則。但由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在記憶單詞方面存在一定的障礙，相當(dāng)一部分學(xué)生依靠死記硬背，一部分學(xué)生則在單詞旁邊注上漢字來(lái)幫助背單詞。學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，查詞典只能了解其意，而不會(huì)讀其音，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)運(yùn)用Phonics、不會(huì)拼讀！以前的舊教材在語(yǔ)音方面的編排不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是獨(dú)立拼讀單詞的能力。所以應(yīng)系統(tǒng)安排一些語(yǔ)音方面的教學(xué)，以利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展。采用新教材以后，學(xué)生的聽說(shuō)能力有了明顯的提高。但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，狹隘地把英語(yǔ)的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，忽略了拼讀單詞的教學(xué)，忽略了詞匯的教學(xué)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)惟恐被指責(zé)為抱住“傳統(tǒng)教學(xué)”不放，或不知如何教，或認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀所教的、課標(biāo)所要求的單詞就行了。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能流利地對(duì)話、交談，但真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在字母及其相應(yīng)的讀音之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系而造成的。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究顯示，由于漢字屬于圖像文字（logograph），中國(guó)人偏向以右半腦來(lái)處理文字，在背英文單詞時(shí)傾向以“圖像”處理方式來(lái)記憶，卻忽略了英語(yǔ)屬于拼音文字系統(tǒng)，更重視“發(fā)音與拼字一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最大的盲點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用Phonics幫助學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)發(fā)音與詞匯教學(xué)的重要課題之一。

二、課題研究的實(shí)踐過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＨ藢?duì)某個(gè)對(duì)象感興趣，就樂(lè)于接觸，并力求認(rèn)識(shí)它、了解它。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)

重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于做，寓做于玩。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動(dòng)的開展，來(lái)引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生受到一定的英語(yǔ)熏陶，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，在玩中長(zhǎng)智、樂(lè)中受益，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生不斷從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”的方向發(fā)展。

2.運(yùn)用Phonics學(xué)習(xí)各字母在單詞中的發(fā)音

單詞的發(fā)音與記憶是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學(xué)生頭疼、讓老師束手無(wú)策的“攔路虎”。用什么方法讓學(xué)生感知單詞，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣是關(guān)鍵。采用Phonics自然拼讀教學(xué)法可以解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不要急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。學(xué)生很快學(xué)會(huì)不少字母在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。因?yàn)镻honics強(qiáng)調(diào)字母與發(fā)音的自然對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然而然的融入日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能體會(huì)到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標(biāo)是“三位一體”的。日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過(guò)音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

3.培養(yǎng)拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實(shí)行多樣化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的成功感

在有了一定的音標(biāo)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。在字母教學(xué)階段，我便采用讓學(xué)生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音，并采用輕音、高音及做嘴唇動(dòng)作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來(lái)提高他們背誦的興趣。在以后的學(xué)習(xí)中每出現(xiàn)新的字母組合的發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，便要求學(xué)生記下來(lái)；接著，根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對(duì)拼讀單詞

不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法；對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。這樣，老師便可以根據(jù)學(xué)生的接受水平、熟練程度，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層檢查，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，都有學(xué)習(xí)的成功感。為了配合以上各階段的學(xué)習(xí)和操練，我每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩(shī)；做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)韻律操等。這樣，學(xué)生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結(jié)合。俗話說(shuō)得好：“把戲不能久玩”。因此，還要參考國(guó)外有關(guān)Phonics的教學(xué)方法，具體、形象地將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作及小故事，學(xué)生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如在教學(xué)“S”及含有“S”的單詞時(shí)，先出示一幅顏色鮮艷、重點(diǎn)突出的圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、小組討論畫里有什么？然后老師邊解說(shuō)邊配動(dòng)作，輔以豐富的表情，使學(xué)生能將音素、單詞、圖畫連成一體，加深印象。例如這樣教“S”及含有“S”的單詞的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(當(dāng)蛇感到恐懼或受到驚嚇時(shí)，它會(huì)把身體蜷成“S”型，并發(fā)出“嘶嘶”聲)通過(guò)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)，“S”這個(gè)音素已深深地植入學(xué)生腦海，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學(xué)習(xí)新詞：snake smell spell snail...經(jīng)過(guò)多樣化的輸入，學(xué)生已經(jīng)把英語(yǔ)的音素、音標(biāo)、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)了。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，可以經(jīng)常通過(guò)Phonics教學(xué)進(jìn)行拼讀單詞大比拼、辨音“抓間諜”、“找朋友”、開設(shè)Phonics英語(yǔ)興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺(tái)等形式集中學(xué)習(xí)Phonics、復(fù)習(xí)單詞；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力，如采用每天拼讀五個(gè)未教單詞的方法（符合讀音規(guī)則的、不符合讀音規(guī)則的）促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。

4.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)單詞，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力

先生之責(zé)任不在于教，而在于教“學(xué)”，在于教學(xué)生如何去學(xué)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題，它使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易，是學(xué)生學(xué)習(xí)能持之以恒的源泉?！叭の缎浴被?dòng)活動(dòng)能使英語(yǔ)課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒?dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說(shuō)唱、競(jìng)賽等，這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)形式。在課題研究中我們通?？梢圆捎靡韵聨追N形式。

（1）玩中學(xué) 在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在復(fù)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學(xué)生戴著元音音標(biāo)頭飾通過(guò)。全班同學(xué)一起唱《London Bridge》這首歌，當(dāng)唱到歌曲的最后一段時(shí)，橋便垮了下來(lái)，誰(shuí)卡在橋里，誰(shuí)就把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀起來(lái)，也可以讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人數(shù)多，同時(shí)優(yōu)美的音樂(lè)又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標(biāo)效果要好得多。此外，用這個(gè)游戲來(lái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（2）歌中練 在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí)。兒歌、童謠是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智能的最便捷、最直觀的方式，對(duì)生性活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳的小學(xué)生尤為適合。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂可以利用或編寫與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動(dòng)作表演，如在學(xué)習(xí)介詞時(shí)可以編一首歌，其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事實(shí)證明，這些瑯瑯上口、易說(shuō)易記的童謠不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）畫中樂(lè) 在涂、畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生情緒活躍、開朗，具有好動(dòng)和穩(wěn)定性、專一性差的特點(diǎn)，在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說(shuō)”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫”。例如讓學(xué)生把學(xué)過(guò)或未學(xué)的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學(xué)生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母變成一個(gè)個(gè)美麗的記號(hào)；又如在學(xué)完有關(guān)居室類的單詞后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的家并互相介紹，學(xué)生在涂、畫中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，展示杰作，并互相交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞；只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)才能持之以恒。在給學(xué)生創(chuàng)造“樂(lè)學(xué)”條件的同時(shí)，成功的激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。所以以常性使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕，還可以用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切地對(duì)學(xué)生笑笑、摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種激勵(lì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用單詞

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞匯，使一個(gè)個(gè)的單詞不再是

“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯、運(yùn)用詞匯?！盎睢钡臇|西能很快被使用而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)成功感。新課標(biāo)非常提倡、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。如在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時(shí)，讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，在尋找中學(xué)會(huì)交談，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，活學(xué)活用時(shí)遇到不會(huì)的單詞渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，有意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如在學(xué)習(xí)“Have/Has” 句型時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自編Chant，邊喊邊做，學(xué)生所編動(dòng)作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。如以下是學(xué)生自編的Chant：Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品印象深刻，而對(duì)“Have/Has"的區(qū)分也迎刃而解了。此外，我們還力爭(zhēng)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞，在句中學(xué)詞、文中學(xué)詞。如：在學(xué)習(xí)“COLOUR”一課時(shí)，在與學(xué)生反復(fù)的問(wèn)答中（What colour...? I like...）學(xué)完了有關(guān)顏色的十幾個(gè)單詞，接著設(shè)計(jì)一項(xiàng)人人爭(zhēng)當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，看圖談話，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不會(huì)的單詞，老師給出音標(biāo)，小組拼讀學(xué)詞，其間，老師巡視點(diǎn)撥。通過(guò)不斷的對(duì)話，反復(fù)地學(xué)習(xí)、鞏固了新詞，學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得有成效，老師教得輕松。

Phonics及單詞拼讀教學(xué)讓學(xué)生成為具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。有趣的單詞拼讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它寓教于樂(lè)，寓學(xué)于做，寓做于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動(dòng)的開展，引起和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，在玩中長(zhǎng)智、樂(lè)中受益。

6.學(xué)生獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心

體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了一些新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。單詞拼讀課題研究的開展讓學(xué)生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我解讀、自我理解，尊重了學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，把發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的;而另一方面, Phonics單詞教學(xué)讓學(xué)生較好地進(jìn)

行相互交流，充分地促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，在課題的開展過(guò)程中我們及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的成功感。

在課題研究中，教師們不僅在業(yè)務(wù)方面取得一定的成績(jī)，自身的科研能力也能得到提高。課題的研究使老師和學(xué)生都能成為一個(gè)具有不斷自我超越意識(shí)和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生“雙贏”式的共振和共生。

課題的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音寫詞的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生到了中、高年級(jí)，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上如何有效地開展英語(yǔ)閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。

第二篇：自然拼音

自然拼音.txt對(duì)的時(shí)間遇見對(duì)的人是一生幸福；對(duì)的時(shí)間遇見錯(cuò)的人是一場(chǎng)心傷；錯(cuò)的時(shí)間遇見對(duì)的人是一段荒唐；錯(cuò)的時(shí)間遇見錯(cuò)的人是一聲嘆息。自然拼音法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即

直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫。兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期應(yīng)建立好語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。自然拼音法（英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)）以“語(yǔ)言”演進(jìn)的步驟來(lái)說(shuō)，一種“語(yǔ)言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的組合以傳達(dá)不同的“意思 ”。后來(lái)有人把這些“音 ”配以圖形而形成“文字”的組合，進(jìn)而演變成正式的“語(yǔ)言”，“英語(yǔ)”就是這樣演進(jìn)而來(lái)的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。既然“音”是所有語(yǔ)言的根源，我們學(xué)英語(yǔ)也必得從“發(fā)音”著手。談到“發(fā)音”，大家一定不約而同的聯(lián)想到“音標(biāo)”，因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)不二法寶。自然拼音法就是一種非常好的學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法。所謂“自然拼音法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一

種發(fā)音學(xué)習(xí)；“音標(biāo)”則是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)英語(yǔ)不同的音而制定的一群“發(fā)音符號(hào)”。所以、兩者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，各自扮演其角色非但不發(fā)生沖突，甚至可以相輔相成，讓初學(xué)英語(yǔ)的人學(xué)得一口漂亮而準(zhǔn)確的發(fā)音?！白匀黄匆舴ā笔且园l(fā)音的自然規(guī)則為訴求重點(diǎn)。英語(yǔ)是拼音文字，二十六個(gè)字母有本身的讀音，但每個(gè)字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當(dāng)然也形成許多不同的發(fā)音?！白匀黄匆舴?”是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學(xué)英語(yǔ)的人，藉著認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應(yīng)出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺(jué)地反應(yīng)該如何拼音。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法則除了字母之外，更要認(rèn)識(shí)音標(biāo)，否則不會(huì)發(fā)音；拼字要死背字母組合，否則拼不出來(lái)。這就是英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的人（如美國(guó)，英國(guó)，加拿大。。等）不學(xué)音標(biāo)，但很少有發(fā)音，拼音上的困擾。那么“音標(biāo)”是不是可以不用學(xué)呢？那倒也未必，否則就不會(huì)有語(yǔ)言學(xué)家去苦心研究訂出“音標(biāo)符號(hào)”。“音標(biāo)”仍有其存在與學(xué)習(xí)的重大價(jià)值。說(shuō)明如下：

一、例外，不規(guī)則發(fā)音的單字頗多，不看“音標(biāo)”很容易發(fā)錯(cuò)音。

二、外來(lái)語(yǔ)（如原來(lái)是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的發(fā)音往往很特殊。非得藉重“標(biāo)”不可。

三、重音節(jié)的標(biāo)示也是“音標(biāo)”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的單字，往往使學(xué)英語(yǔ)的人感到困擾，此時(shí)也可經(jīng)由“音標(biāo)”做個(gè)公斷。由前述可見，我們提倡“自然拼音法”，并非排斥“音標(biāo)”，而是主張教師先教“自然拼音法”，讓學(xué)英語(yǔ)的人建立直覺(jué)音感，以便更有效的學(xué)好英語(yǔ)。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)學(xué)過(guò)“自然拼音法”的人，再授以“音標(biāo)”課程的話可得事半功倍的效果。因?yàn)橐呀?jīng)有“字母—發(fā)音直覺(jué)音感，再認(rèn)識(shí) “音標(biāo)符號(hào)”，不但不會(huì)覺(jué)得艱澀，反而可以藉“音標(biāo)”之助，把發(fā)音學(xué)的更地道，拼音更迅速確實(shí)。所以“自然拼音法“是英語(yǔ)入門的利器，也是學(xué)音標(biāo)的最佳前驟。

第三篇：自然拼音教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立其單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺(jué)反應(yīng)出單詞的拼寫。

我們知道，英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。

國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過(guò)phonics學(xué)英語(yǔ)，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。

phonics的學(xué)習(xí)分好幾個(gè)階段。

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

星孚英語(yǔ)的課程充分考慮美國(guó)國(guó)家科學(xué)院所列出的技能要求和國(guó)家閱讀專家組的結(jié)論，所有課程學(xué)習(xí)和閱讀練習(xí)均采用組合教學(xué)法：組合式教學(xué)法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣”為原則，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問(wèn)、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。該教法是根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律提出的，是針對(duì)只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法給學(xué)生一味誦讀帶來(lái)的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學(xué)法中主要運(yùn)用的具體方法有：

（1）自然拼音教學(xué)法：目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫。

這是星孚英語(yǔ)的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學(xué)法：是加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具、圖片等，讓孩子通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等方式親身感受并充分理解英文內(nèi)容，在無(wú)壓力的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

星孚英語(yǔ)有顏色鮮艷的界面、有可愛(ài)有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動(dòng)畫、有純正的美語(yǔ)發(fā)音，給孩子帶來(lái)了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學(xué)法：是通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛(ài)憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語(yǔ)有很多生動(dòng)有趣的故事，孩子通過(guò)閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學(xué)到英語(yǔ)。

（4）游戲教學(xué)法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到了英語(yǔ)。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復(fù)性這4個(gè)特點(diǎn)，使得幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以持續(xù)保持下去。

星孚英語(yǔ)有很多游戲，孩子在邊玩邊學(xué)中，能不知不覺(jué)地學(xué)到純正的美語(yǔ)。

（5）探究－發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：以培養(yǎng)兒童提出問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的教學(xué)方法。早在18、19世紀(jì)，法國(guó)教育家J.J.盧梭和美國(guó)教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實(shí)踐過(guò)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了此教學(xué)法。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，即要讓兒童活動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)。兒童有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

星孚英語(yǔ)的很多游戲都需要孩子進(jìn)行自主的嘗試和探索，在發(fā)現(xiàn)中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學(xué)法：程序教學(xué)法是一種使用程序教材，以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生借助于機(jī)器獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此又稱機(jī)器教學(xué)。程序教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)E.L.桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和近因律，設(shè)計(jì)的以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器。后來(lái)，美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家B.F.斯金納以此為基礎(chǔ)，以操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教材進(jìn)行程序教學(xué)。各派心理學(xué)家的理論觀點(diǎn)的差異，先后出現(xiàn)多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國(guó)N.A.克勞德世界一些國(guó)家先后推行了這種方法多重選擇反應(yīng)的衍支式程序或內(nèi)在程序。④英國(guó)H.凱直線式與分支式相結(jié)合的程序。

星孚英語(yǔ)的游戲其實(shí)就是一種自主學(xué)習(xí)的程序。

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來(lái)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但 一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體 性，更是指教學(xué)的過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該 改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者 首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語(yǔ)言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問(wèn)候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”，“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛 圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在 這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了 “詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！皶?huì)說(shuō)英語(yǔ)”帶來(lái)的喜悅，與小伙伴用“英語(yǔ)交往”帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 熱愛(ài)和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性 在此發(fā)揮出來(lái)了。

記憶單詞是我國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來(lái)。3.操練（Practice）

——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生 分層次練習(xí)直接拼音。4.書寫（Writing）——說(shuō)出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。這 種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。例如：教材第一冊(cè)Item 4 Identifying t hings（識(shí)別事物）中Lesson 10，練習(xí)“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒(méi)有施教的威嚴(yán)，學(xué)者沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺(jué)到的只是“相互間 在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說(shuō)那”。這種情景所體現(xiàn)出 來(lái)的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生 在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們?cè)谟淇斓男木瞅?qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見。“教學(xué) ”由原來(lái)意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動(dòng)與自由。從這個(gè)意義上講，教材的編寫，教 師在教學(xué)中的提問(wèn)、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來(lái)喚起學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。該教材 充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如第一冊(cè) Item 5 Thanks and responses（感謝和應(yīng)答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語(yǔ)和應(yīng)答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開始我就將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)。我隨意走到一個(gè) 學(xué)生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問(wèn)： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學(xué)生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問(wèn)：“May Iuse it? ” 以眼神、語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)示意學(xué)生理解大意，同時(shí)重復(fù)二、三遍。當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)意出“ Yes”時(shí)，我馬上就說(shuō)： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學(xué)生自然會(huì)回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識(shí)的接受變成了主動(dòng)的獲取、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認(rèn)為學(xué)生是從中體驗(yàn)到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。

三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)

當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒(méi)有分寸。我們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說(shuō)將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向 主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，促使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。教材第 二冊(cè)Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時(shí)的對(duì) 話。第一部分“看、聽、說(shuō)”的內(nèi)容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對(duì)這部分的內(nèi)容教學(xué)，我并不限定于書上的幾句話。在對(duì)話的前、中、后穿插“問(wèn)候、談?wù)摗迸c“道別” 等，說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來(lái)越強(qiáng)，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿 望自然而發(fā)。這段對(duì)話可以作如下擴(kuò)展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學(xué)生自制圖畫，以便“Talk about the picture”，學(xué)生對(duì)這類說(shuō)話最感興趣，他們往往會(huì)“毫無(wú) 顧忌”地自由發(fā)揮。我有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學(xué)習(xí)情緒。在使用章 教授教材的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我體會(huì)到該教材的編排使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程成了一種創(chuàng)造性的思維和動(dòng) 手勞動(dòng)的過(guò)程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學(xué)程序，使聽、說(shuō)、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們深知學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)先天就有差異，后天的學(xué)習(xí)由于種種原因，也會(huì)有差異。比如，有的學(xué)生善于說(shuō) 不善于寫，有的學(xué)生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，以情景功能對(duì)話為主線，創(chuàng)設(shè)了 “七步”教學(xué)法：1.理解（Understanding）——讓學(xué)生在充分看和聽的過(guò)程中，感知語(yǔ)言，初步理解英語(yǔ)話 語(yǔ)的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設(shè)置情景，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從“形”到“義”融會(huì)貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實(shí)情景或模擬情景中，實(shí)踐體會(huì)語(yǔ)言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀，引向具體思維；6.運(yùn)用（Per formance）——將積累的語(yǔ)言材料回到“現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的 語(yǔ)言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語(yǔ)言實(shí)踐積累 語(yǔ)言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得輕松活潑、多項(xiàng)而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“學(xué)”中樂(lè)，有效地鍛煉了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我在教學(xué)對(duì)話時(shí)，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，具體表現(xiàn) 在對(duì)不同的學(xué)生提深淺不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業(yè)”，如第二冊(cè)Item 7 Identifying things（識(shí)別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運(yùn)用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽錄音，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并朗讀，自由說(shuō)話。2.抄寫三個(gè)單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風(fēng)景畫，自己敘述，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。三年級(jí) 開始，我讓學(xué)生自寫小短文，長(zhǎng)短不限；自編英語(yǔ)口語(yǔ)課文；摘抄有關(guān)英語(yǔ)方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不下”的學(xué)生“盡量吃好”。我設(shè)計(jì)了“ 英語(yǔ)園地”專欄櫥窗，讓學(xué)生的成功感物化，讓他們除了“能說(shuō)會(huì)道”，還有勞動(dòng)果實(shí)展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者

《直接拼音英語(yǔ)入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每課教學(xué)內(nèi)容的編排，都是讓學(xué) 生“唱主角”，它反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗(yàn)到的事件（物）。它讓學(xué)生從自主、自 我出發(fā)，去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事，并積極地去解決問(wèn)題。它讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí) 的能力和行為充分信任，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為和自我 評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生自主地思考，自由地表達(dá)一些思想。這正是該教材所具有的另一個(gè)隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過(guò)程中，并不著眼于對(duì)學(xué)生單純地進(jìn)行傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，也不著眼 于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，已背了多少詩(shī)歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對(duì)話，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)。英語(yǔ)中一些約定俗成的問(wèn)候、道別、致謝、詢問(wèn)等方面的日常用語(yǔ)，對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作，并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途 上的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。這種素質(zhì)的養(yǎng) 成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學(xué)思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來(lái)，根據(jù)許多教師 和家長(zhǎng)反映，特色班中的學(xué)生，在公開課中的口頭表達(dá)能力以及回答問(wèn)題的完整性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班的學(xué)生。他們非常熟練并恰如其分地運(yùn)用“I think…”這個(gè)句式，自由地表達(dá)他們的思想。

語(yǔ)自然拼音時(shí)自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，自然拼音是美國(guó)、加拿大本土孩子必修課。英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都很有規(guī)律底冊(cè)。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學(xué)習(xí)這種不用音標(biāo)發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，從而提前進(jìn)入閱讀和書寫狀態(tài)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

“自然拼音”是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中最新也最受肯定的“發(fā)音”教學(xué)法，他雖有別于傳統(tǒng)的音標(biāo)拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是靠國(guó)際音標(biāo)的規(guī)律來(lái)讀單詞的，自然拼音根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，學(xué)習(xí)自然拼音的循序漸進(jìn)建立在字母發(fā)音與組合發(fā)音的音感，建立字母與發(fā)音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會(huì)立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺(jué)：反之，聽到任何發(fā)音，也能立即拼寫出單詞，真正可以做到無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背、見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫。

第四篇：自然拼音教案

自然拼音法

近年來(lái),語(yǔ)音教學(xué)在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視,英語(yǔ)教學(xué)界更創(chuàng)立和引進(jìn)許多的教學(xué)方法，使國(guó)內(nèi)的語(yǔ)音教育比過(guò)去更加的豐富、多元。在眾多的教學(xué)方法中一個(gè)備受矚目的方法就是“自然發(fā)音法--Phonics”?！白匀话l(fā)音法--Phonics”是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。它主要教授英文字母與語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在英語(yǔ)中80%以上的單詞在拼讀上都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠基本做到“見詞能讀、聽音能寫”，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

自然拼音法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫。

兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期應(yīng)建立好語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。

Phonics Short vowels: A a : hat cat map bag mat fan bat apple E e : egg well red pen net hen bed bell I I : lick six bib pig pin kiss ink hill

O o : ox on octopus box sock operate ostrich U u : sun umbrella cup bus nut gun uncle under Magic E : Long A , E , I , O , U a＿e : cape name tape

e＿e : these Pete i＿e : bite five kite time

o＿e : rose nose rope

u＿e : june tube cube

Long vowel ： A a ai : tail rain paint pain jail rail nail maid ay : bay ray way say hay pay May lay Long vowel : E e

ee : reeds eel bee peel jeep feet see teeth

ea : sea meat peanut eagle peach tea leaf pea Long vowel : I i ie : tie pie lie die

igh : right sight night tight light sigh fight high Long vowel : O o oa : road toast toad coal goat boat coat soap ow : rainbow pillow yellow window row hollow low Long vowel : U u ui : juice fruit cruise

ue : Sue blue glue clue true flue

Short vowel : E e ey : donkey money jockey turkey monkey hockey R-Vowel ar : arm car armchair card cart farm park garden ur : turtle surfing turkey fur hurt purse nurse er : sister brother under rooster winter mermaid marker mother ir : birthday circus dirty bird circle dirt girl sir firm or : porch pork horse horn fort morning corn fork ar : beggar dollar pillar collar poplar wizard

grammar

or : actor doctor tractor error mayor editor harbor factor mirror sailor victor

Diphthongs 雙元音

ou : house out mouth count fountain mountain shout mouse

ow : cow towel clown owl crown brown flower tower oi : coin oil point noise boil soil poison coil oy : oyster boy cowboy soy toy

Vowel Digraphs : au : August sauce sausage naughty autumn applause aw : paw draw saw straw strawberry lawn

oo : moon zoo roof rooster boots food spoon room ea : head sweater sweat pear lead bear leather feather al : call tall fall ball wall

ew : dew few view hew new nephew newspaper Consonant Digraphs : ch : beach lunch cheese bench church chicken chair cherry

sh : sheep shirt ship fish dish push shoes shovel wh : whale white wheel wheat whip whistle wheelchair whisper ph : photo elephant telephone trophy pharmacy alphabet th : brother feather leather

father mother

th : thumb three bathmat thirsty thief bath mouth teeth

kn : knob knee knife knock knit wr : wrist wrinkle wrap wreath write mb : thumb lamb bomb comb crumb numb tch : catch fetch match Dutch witch Blends :雙輔音

bl : blue black blocks blouse bloom bleach blanket blonde hair

fl : flat flu fly flame flute floor flag flower pl : plane play plus planet platform plum plate plant cl ：clock cloud clean clay climb close clap clown gl : glove globe glass glue glasse glider

cr : crown crab cream crow crayon crocodile cry croissant gr : gray green grass grapes ground grow grandma

pr : prize price prawn press prince princess pray br : bright brook brim bride brown bread brick brother fr : frog frost Friday French fries fruit front friend frame tr : tractor truck train tray tree triangle trunk trolley dr : dream drum dry drop draw drive dress drink

sm : smile small smell smoke smooth

sn : snowman snow snore snake snail sneakers sneeze snack

sl : slow slap sleep slide slope sled

sw : switch swallow swan swim sweet swing sweater sweat

sp : spider spaceship spinach spoon spell st : stockings store star stamp storm stick student stand sc : scarf scooter scanner scarecrow scale scorpion scoop

sk : skunk skis skirt skates scr : scram script scream screen scrub scrimp spl : splash splendor splay splendid spr : spring sprint sprag

str : strong stream strive straw strict shr : shrimp shrank shrink thr : thrill thread throat three thrive

y的位置不同，發(fā)音也不相同 1.y在詞首讀作Y y∕j∕.2.y不在詞尾有兩種讀法。一種情況是y前面有元音存在時(shí)讀作E e ∕i∕,例詞：rainy sunny puppy dizzy dirty pony happy baby.還有一種情況是y 前面沒(méi)有元音存在，讀作Ｉｉ∕ａｉ∕，例詞：sky fly dry spy type shy cry my

自然拼音如何教？以Ａ Ｂ Ｃ 為例 1.區(qū)分letter 和number.老師寫一個(gè)小朋友們都知道的數(shù)字，告訴他們這是number，然后再寫一個(gè)字母問(wèn)他們 This is a number.Yes or No ?小朋友們回答No時(shí)，老師就可以告訴他們This is a letter.然后再寫幾個(gè)數(shù)字和字母來(lái)區(qū)分。然后教他們字母A a，注意寫法，讀法，以及發(fā)音還有字母操。

第五篇：自然拼音教案

aai自然拼音教學(xué)方案

一、教學(xué)內(nèi)容：

a/ai的自然發(fā)音

二、教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)和掌握a/ai的自然發(fā)音并能運(yùn)用。

三、教學(xué)步驟：

Step1 : Aa字母的自然發(fā)音：先讀幾個(gè)相同元音字母的單詞如：cat, pad, rat, face, 讓學(xué)生辨別出第幾個(gè)單詞a發(fā)音與其他3個(gè)不同，教學(xué)生a 發(fā)/?/或[ei]，Step2:讓學(xué)生先聽字母的發(fā)音，如n—nad, nike, note，讓學(xué)生辨別出第幾個(gè)單詞不含n發(fā)音然后再板書相應(yīng)的單詞，這樣讓他們認(rèn)知Nn字母的發(fā)音。

Step3:在學(xué)習(xí)完Aa和Nn的發(fā)音后，在以后的操練中，每次都帶讀各個(gè)字母所對(duì)應(yīng)的發(fā)音，再慢慢添加后面所學(xué)的字母組合發(fā)音。

Step4: 以元音為單位進(jìn)行拼讀。如 A-[ei] 教師舉出發(fā)音的幾個(gè)例子：take, rate，.然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀—再嘗試讓學(xué)生聽寫類似的單詞，如make, nake 等。再到A發(fā)? 以此類推。

Step5:先以5個(gè)單元音為主進(jìn)行練習(xí)拼讀，再逐步輪換到元音字母組合。

（1）在黑板上標(biāo)出ai, 然后讓學(xué)生聽寫，注意，可聽寫學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)但符合讀音規(guī)則的單詞，例如：hair chair tail。讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

（2）直接寫出符合讀音規(guī)則的單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則逐步掌握看單詞直接拼讀法。

Step6: Practice a /?/ man fan bag lamp tram apple bat mad back bad act ask band bank a /ei/ name page cake face plate gate, lake, bake, safe, make, ai /e/ air hair chair ai /ei/tail train painting Step7：Summary a的發(fā)音有兩種/ ?/,/ei/;字母組合ai的發(fā)音也有兩種/e/，/ei/。