第一篇：少兒英語自然拼音班

責任高于一切美格斯 MAKE GORGEOUS成就源于付出

《少兒英語自然拼音班（Phonics）》

一、課程特色：

自然拼音來自美國，根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，是美國、加拿大本土孩子必修課程，最直接教授母語閱讀的方法，學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀階段。

二、學習效果：

1.發(fā)音，經(jīng)過一段時間Phonics的訓練，孩子朗讀時能做到發(fā)音準確、拼讀快速，標準的美式發(fā)音，及抑揚頓挫的語音語調。2.掌握8成以上英文單詞的正確讀音。

3、背單詞比較容易。

三、為什么要學習《少兒英語自然拼音班（Phonics）》？

1.孩子在最初接觸這樣一門來自外國的語言，第一就是要學會說發(fā)音，發(fā)音一定要準，學了自然拼音，就能發(fā)音標準地道，2.小學1-6年級課后單詞是沒有標注音標的，孩子沒法去識讀，學了自然拼音，孩子會根據(jù)字母及字母組合規(guī)律去拼讀出這個單詞的標準發(fā)音。這和傳統(tǒng)的音標班是有區(qū)別的，傳統(tǒng)音標班是先標上音標再去拼讀，又會給孩子增加難度。

3.學了音標班，學會一門方法，孩子會終身受益，因為在以后的英語學習中，會有更多的單詞需要孩子掌握，他就可以自如的拼讀及背誦單詞，并學會閱讀。

第二篇：自然拼音

自然拼音.txt對的時間遇見對的人是一生幸福；對的時間遇見錯的人是一場心傷；錯的時間遇見對的人是一段荒唐；錯的時間遇見錯的人是一聲嘆息。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即

直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。兒童在學習英語的初期應建立好語音語感的基礎，系統(tǒng)地學習自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎，使孩子在以后的英語學習中事半功倍。自然拼音法（英語發(fā)音教學）以“語言”演進的步驟來說，一種“語言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的組合以傳達不同的“意思 ”。后來有人把這些“音 ”配以圖形而形成“文字”的組合，進而演變成正式的“語言”，“英語”就是這樣演進而來的一種語言系統(tǒng)。既然“音”是所有語言的根源，我們學英語也必得從“發(fā)音”著手。談到“發(fā)音”，大家一定不約而同的聯(lián)想到“音標”，因為它是傳統(tǒng)學習不二法寶。自然拼音法就是一種非常好的學習音標的方法。所謂“自然拼音法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一

種發(fā)音學習；“音標”則是語言學家根據(jù)英語不同的音而制定的一群“發(fā)音符號”。所以、兩者在學習英語的過程中，各自扮演其角色非但不發(fā)生沖突，甚至可以相輔相成，讓初學英語的人學得一口漂亮而準確的發(fā)音?！白匀黄匆舴ā笔且园l(fā)音的自然規(guī)則為訴求重點。英語是拼音文字，二十六個字母有本身的讀音，但每個字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當然也形成許多不同的發(fā)音?！白匀黄匆舴?”是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學英語的人，藉著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼音。而傳統(tǒng)的學習方法則除了字母之外，更要認識音標，否則不會發(fā)音；拼字要死背字母組合，否則拼不出來。這就是英語語系國家的人（如美國，英國，加拿大。。等）不學音標，但很少有發(fā)音，拼音上的困擾。那么“音標”是不是可以不用學呢？那倒也未必，否則就不會有語言學家去苦心研究訂出“音標符號”?！耙魳恕比杂衅浯嬖谂c學習的重大價值。說明如下：

一、例外，不規(guī)則發(fā)音的單字頗多，不看“音標”很容易發(fā)錯音。

二、外來語（如原來是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的發(fā)音往往很特殊。非得藉重“標”不可。

三、重音節(jié)的標示也是“音標”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的單字，往往使學英語的人感到困擾，此時也可經(jīng)由“音標”做個公斷。由前述可見，我們提倡“自然拼音法”，并非排斥“音標”，而是主張教師先教“自然拼音法”，讓學英語的人建立直覺音感，以便更有效的學好英語。經(jīng)由實驗證明，一個學過“自然拼音法”的人，再授以“音標”課程的話可得事半功倍的效果。因為已經(jīng)有“字母—發(fā)音直覺音感，再認識 “音標符號”，不但不會覺得艱澀，反而可以藉“音標”之助，把發(fā)音學的更地道，拼音更迅速確實。所以“自然拼音法“是英語入門的利器，也是學音標的最佳前驟。

第三篇：少兒英語自然拼讀教學法

少兒英語自然拼讀教學法

自然拼讀教學法是國際上最為推崇的英語教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法，它將英語的26個字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過自然拼讀的學習，可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應出單詞的拼寫。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語自2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗和優(yōu)質的產(chǎn)品資源，采用互動多媒體為教學手段，備受孩子和家長的青睞，經(jīng)過十年的努力，為中國不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國際先進標準同步的教育體系。在全浸入式英語環(huán)境中，激發(fā)孩子的英語學習興趣，幫助孩子掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)孩子解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。作為美式教育領航者，瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養(yǎng)，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：自然拼音教學法

自然拼音教學法（phonics）是國際上最為推崇的教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應出單詞的拼寫。

我們知道，英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。

國際音標是傳統(tǒng)的標音法，是針對母語非英語的學習者而設的；而Phonics是母語為英語的學習者所采用的方法。通過phonics學英語，可以省去學習國際音標的中間環(huán)節(jié)。

phonics的學習分好幾個階段。

第一階段：26個字母的學習，它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。

第二階段：字母組合的學習，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

第三階段：在前兩個階段的基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

星孚英語的課程充分考慮美國國家科學院所列出的技能要求和國家閱讀專家組的結論，所有課程學習和閱讀練習均采用組合教學法：組合式教學法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習慣”為原則，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學方法。該教法是根據(jù)閱讀教學基本規(guī)律提出的，是針對只有教師一味講解、分析的教學方法給學生一味誦讀帶來的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學法中主要運用的具體方法有：

（1）自然拼音教學法：目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。

這是星孚英語的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學法：是加州心理學家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。通過豐富的肢體語言、實物教具、圖片等，讓孩子通過視覺、聽覺和觸覺等方式親身感受并充分理解英文內容，在無壓力的狀態(tài)下輕松學習。

星孚英語有顏色鮮艷的界面、有可愛有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動畫、有純正的美語發(fā)音，給孩子帶來了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學法：是通過故事教學來完成教學目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語有很多生動有趣的故事，孩子通過閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學到英語。

（4）游戲教學法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺中學到了英語。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復性這4個特點，使得幼兒學習英語的興趣可以持續(xù)保持下去。

星孚英語有很多游戲，孩子在邊玩邊學中，能不知不覺地學到純正的美語。

（5）探究－發(fā)現(xiàn)教學法：以培養(yǎng)兒童提出問題、探索發(fā)現(xiàn)問題能力的教學方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發(fā)展理論，提出了此教學法。探究發(fā)現(xiàn)教學法，調動兒童積極思維，教學效益得到提高，創(chuàng)設新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導其積極思維。引導兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。兒童有興趣，就能積極投入，教學效果就會事半功倍。

星孚英語的很多游戲都需要孩子進行自主的嘗試和探索，在發(fā)現(xiàn)中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學法：程序教學法是一種使用程序教材，以個人自學形式進行學習的教學方法。學生借助于機器獨立地進行學習，因此又稱機器教學。程序教學是美國教育心理學家S.L.普雷西根據(jù)E.L.桑代克學習定律中的練習律、效果律和近因律，設計的以練習材料進行自動教學的機器。后來，美國實驗心理學家B.F.斯金納以此為基礎，以操作條件反射和積極強化理論，設計了程序教材進行程序教學。各派心理學家的理論觀點的差異，先后出現(xiàn)多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國N.A.克勞德世界一些國家先后推行了這種方法多重選擇反應的衍支式程序或內在程序。④英國H.凱直線式與分支式相結合的程序。

星孚英語的游戲其實就是一種自主學習的程序。

一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體

長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但 一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體 性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學應該 改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發(fā)展和增強學生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者 首先注意到了學生個性情感心理的發(fā)展和語言認知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛 圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態(tài)。在 這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 “詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會?！皶f英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機，學習者的主體性 在此發(fā)揮出來了。

記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認識字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）

——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生 分層次練習直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生。這 種教學法不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且也體現(xiàn)了學生學習的主體性。

二、該教材著眼于學生“學習過程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”。例如：教材第一冊Item 4 Identifying t hings（識別事物）中Lesson 10，練習“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴，學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談論某物體”，自然而親切。多次的反復與交換角色，使學生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出 來的教學的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生 在接受另一種文化熏陶。學生們在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見。“教學 ”由原來意味著更多的控制與支配轉為“學習”意味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教 師在教學中的提問、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來喚起學生“學”的意識。該教材 充分體現(xiàn)了這一點。再如第一冊 Item 5 Thanks and responses（感謝和應答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語和應答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結構、功能”的要求教學，上課一開始我就將學生帶入一個真實情景中運用英語。我隨意走到一個 學生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問：“May Iuse it? ” 以眼神、語氣、體態(tài)語示意學生理解大意，同時重復二、三遍。當學生能夠會意出“ Yes”時，我馬上就說： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學生自然會回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識的接受變成了主動的獲取、自由的學習討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學生是從中體驗到所獲取的信息的內在含義的。

三、該教材將學生學習任務與學習愿望有機地統(tǒng)一起來

當然，情意情景教學充分體現(xiàn)學生的主體性，并不意味著課堂教學自由得沒有分寸。我們同時也強調讓學 生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向 主動探究獲取知識的前臺，促使學生自覺地產(chǎn)生學習愿望，并能根據(jù)自身的素質情況達到一定的要求。教材第 二冊Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時的對 話。第一部分“看、聽、說”的內容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對這部分的內容教學，我并不限定于書上的幾句話。在對話的前、中、后穿插“問候、談論”與“道別” 等，說英語的內容就像滾雪球一樣越積越多，學生的學習成功感和信心越來越強，責任感油然而生，學習的愿 望自然而發(fā)。這段對話可以作如下擴展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學生自制圖畫，以便“Talk about the picture”，學生對這類說話最感興趣，他們往往會“毫無 顧忌”地自由發(fā)揮。我有時雖然發(fā)現(xiàn)錯誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學習情緒。在使用章 教授教材的整個實踐過程中，我體會到該教材的編排使學生準備學習和學習的過程成了一種創(chuàng)造性的思維和動 手勞動的過程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學生共同學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動參與學習，這種學習效應是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學程序，使聽、說、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學生的內在潛力

我們深知學生的個體素質先天就有差異，后天的學習由于種種原因，也會有差異。比如，有的學生善于說 不善于寫，有的學生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據(jù)學生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為主線，創(chuàng)設了 “七步”教學法：1.理解（Understanding）——讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話 語的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎上體會語言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設置情景，使學生對語言從“形”到“義”融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實情景或模擬情景中，實踐體會語言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語言材料進行朗讀，引向具體思維；6.運用（Per formance）——將積累的語言材料回到“現(xiàn)實”中運用，表達自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的 語言材料成文，表達一定的思想內容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實踐積累 語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學生在“玩”中學，在“樂”中學，在“學”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。

我在教學對話時，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學生不同的發(fā)展水平，設計不同的發(fā)展目標，具體表現(xiàn) 在對不同的學生提深淺不同的問題，對學生“說英語”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業(yè)”，如第二冊Item 7 Identifying things（識別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽錄音，調整語音語調并朗讀，自由說話。2.抄寫三個單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風景畫，自己敘述，準備下節(jié)課與同學一起交流。三年級 開始，我讓學生自寫小短文，長短不限；自編英語口語課文；摘抄有關英語方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設計作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學生“吃飽”，“吃不下”的學生“盡量吃好”。我設計了“ 英語園地”專欄櫥窗，讓學生的成功感物化，讓他們除了“能說會道”，還有勞動果實展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學生素質發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者

《直接拼音英語入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。每課教學內容的編排，都是讓學 生“唱主角”，它反映的都是學生日常生活中能看到、能做到或能體驗到的事件（物）。它讓學生從自主、自 我出發(fā)，去談論生活中發(fā)生的人或事，并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個學生，對學生最終掌握知識 的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學習各種必要技巧，相信學生有能力調整自身的行為和自我 評價，并創(chuàng)造條件和契機讓學生自主地思考，自由地表達一些思想。這正是該教材所具有的另一個隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過程中，并不著眼于對學生單純地進行傳授英語語言知識的訓練，也不著眼 于學生掌握了多少語法規(guī)則，已背了多少詩歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對話，對學 生進行高尚的道德品質教育與培養(yǎng)。英語中一些約定俗成的問候、道別、致謝、詢問等方面的日常用語，對于 培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學中積極地與學生合作，并愉快地成為學生學習征途 上的鼓勵者和引導者。學生在成長的過程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習慣。這種素質的養(yǎng) 成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來，根據(jù)許多教師 和家長反映，特色班中的學生，在公開課中的口頭表達能力以及回答問題的完整性，遠遠高于其他班的學生。他們非常熟練并恰如其分地運用“I think…”這個句式，自由地表達他們的思想。

語自然拼音時自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，自然拼音是美國、加拿大本土孩子必修課。英語中70%的單詞在拼讀時都很有規(guī)律底冊。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學習這種不用音標發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，從而提前進入閱讀和書寫狀態(tài)，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

“自然拼音”是英語基礎教學中最新也最受肯定的“發(fā)音”教學法，他雖有別于傳統(tǒng)的音標拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學習的英語是靠國際音標的規(guī)律來讀單詞的，自然拼音根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，學習自然拼音的循序漸進建立在字母發(fā)音與組合發(fā)音的音感，建立字母與發(fā)音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺：反之，聽到任何發(fā)音，也能立即拼寫出單詞，真正可以做到無需音標，無需死記硬背、見詞會讀，聽音會寫。

第五篇：自然拼音教案

自然拼音法

近年來,語音教學在國內越來越受到重視,英語教學界更創(chuàng)立和引進許多的教學方法，使國內的語音教育比過去更加的豐富、多元。在眾多的教學方法中一個備受矚目的方法就是“自然發(fā)音法--Phonics”?！白匀话l(fā)音法--Phonics”是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。它主要教授英文字母與語音間的對應關系。在英語中80%以上的單詞在拼讀上都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠基本做到“見詞能讀、聽音能寫”，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。

兒童在學習英語的初期應建立好語音語感的基礎，系統(tǒng)地學習自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎，使孩子在以后的英語學習中事半功倍。

Phonics Short vowels: A a : hat cat map bag mat fan bat apple E e : egg well red pen net hen bed bell I I : lick six bib pig pin kiss ink hill

O o : ox on octopus box sock operate ostrich U u : sun umbrella cup bus nut gun uncle under Magic E : Long A , E , I , O , U a＿e : cape name tape

e＿e : these Pete i＿e : bite five kite time

o＿e : rose nose rope

u＿e : june tube cube

Long vowel ： A a ai : tail rain paint pain jail rail nail maid ay : bay ray way say hay pay May lay Long vowel : E e

ee : reeds eel bee peel jeep feet see teeth

ea : sea meat peanut eagle peach tea leaf pea Long vowel : I i ie : tie pie lie die

igh : right sight night tight light sigh fight high Long vowel : O o oa : road toast toad coal goat boat coat soap ow : rainbow pillow yellow window row hollow low Long vowel : U u ui : juice fruit cruise

ue : Sue blue glue clue true flue

Short vowel : E e ey : donkey money jockey turkey monkey hockey R-Vowel ar : arm car armchair card cart farm park garden ur : turtle surfing turkey fur hurt purse nurse er : sister brother under rooster winter mermaid marker mother ir : birthday circus dirty bird circle dirt girl sir firm or : porch pork horse horn fort morning corn fork ar : beggar dollar pillar collar poplar wizard

grammar

or : actor doctor tractor error mayor editor harbor factor mirror sailor victor

Diphthongs 雙元音

ou : house out mouth count fountain mountain shout mouse

ow : cow towel clown owl crown brown flower tower oi : coin oil point noise boil soil poison coil oy : oyster boy cowboy soy toy

Vowel Digraphs : au : August sauce sausage naughty autumn applause aw : paw draw saw straw strawberry lawn

oo : moon zoo roof rooster boots food spoon room ea : head sweater sweat pear lead bear leather feather al : call tall fall ball wall

ew : dew few view hew new nephew newspaper Consonant Digraphs : ch : beach lunch cheese bench church chicken chair cherry

sh : sheep shirt ship fish dish push shoes shovel wh : whale white wheel wheat whip whistle wheelchair whisper ph : photo elephant telephone trophy pharmacy alphabet th : brother feather leather

father mother

th : thumb three bathmat thirsty thief bath mouth teeth

kn : knob knee knife knock knit wr : wrist wrinkle wrap wreath write mb : thumb lamb bomb comb crumb numb tch : catch fetch match Dutch witch Blends :雙輔音

bl : blue black blocks blouse bloom bleach blanket blonde hair

fl : flat flu fly flame flute floor flag flower pl : plane play plus planet platform plum plate plant cl ：clock cloud clean clay climb close clap clown gl : glove globe glass glue glasse glider

cr : crown crab cream crow crayon crocodile cry croissant gr : gray green grass grapes ground grow grandma

pr : prize price prawn press prince princess pray br : bright brook brim bride brown bread brick brother fr : frog frost Friday French fries fruit front friend frame tr : tractor truck train tray tree triangle trunk trolley dr : dream drum dry drop draw drive dress drink

sm : smile small smell smoke smooth

sn : snowman snow snore snake snail sneakers sneeze snack

sl : slow slap sleep slide slope sled

sw : switch swallow swan swim sweet swing sweater sweat

sp : spider spaceship spinach spoon spell st : stockings store star stamp storm stick student stand sc : scarf scooter scanner scarecrow scale scorpion scoop

sk : skunk skis skirt skates scr : scram script scream screen scrub scrimp spl : splash splendor splay splendid spr : spring sprint sprag

str : strong stream strive straw strict shr : shrimp shrank shrink thr : thrill thread throat three thrive

y的位置不同，發(fā)音也不相同 1.y在詞首讀作Y y∕j∕.2.y不在詞尾有兩種讀法。一種情況是y前面有元音存在時讀作E e ∕i∕,例詞：rainy sunny puppy dizzy dirty pony happy baby.還有一種情況是y 前面沒有元音存在，讀作Ｉｉ∕ａｉ∕，例詞：sky fly dry spy type shy cry my

自然拼音如何教？以Ａ Ｂ Ｃ 為例 1.區(qū)分letter 和number.老師寫一個小朋友們都知道的數(shù)字，告訴他們這是number，然后再寫一個字母問他們 This is a number.Yes or No ?小朋友們回答No時，老師就可以告訴他們This is a letter.然后再寫幾個數(shù)字和字母來區(qū)分。然后教他們字母A a，注意寫法，讀法，以及發(fā)音還有字母操。